安全教育幼儿园教案。
每一个小孩都有无限的潜能，家园共育可以让孩子的潜能更好的激发出来！家长与教师需要多沟通交流，及时注意孩子学习情况，帮助孩子在学习的乐趣中不断成长！那么，家园共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小编为大家整理的“教育幼儿自我延迟满足的途径”，仅供参考，希望能为您提供参考！
我国目前绝大多数家庭只有一个孩子，父母对孩子过度宠爱，对他们几乎是有求必应，无论是吃的喝的，还是玩的看的，只要孩子一嚷嚷，父母就会“奉命”立即设法满足，天长日久在孩子的意识中就形成了这样一个“定势”：我的欲望很容易就可以获得即时满足。这样导致的结果：幼儿的自制力差，对什么东西都想马上获得而不愿花费半点气力或等待一段时间。针对孩子的这种现象，我认为父母和教师在对孩子的教育中要注意实施“延迟满足”的策略，以此来培养孩子的良好性格。
1．积极应答而不立即满足
很多家长有时很纳闷了，幼儿怎么那么缺乏耐心、那么不擅长等待呢？怎么稍不如意就大发脾气呢？可别总以为幼儿天生就是这脾气，其实，主要因为你一直就在“培养”他的急脾气。
如果用延迟满足的方式，幼儿的耐心和脾气就会锻炼得好多了。当幼儿需要你帮助的时候，你远远地用声音答应着：“我就来了--”你“踏踏”的碎步告诉幼儿你马上就到，到了之后你可以和孩子聊上两句：“你遇到什么困难了啊？”让幼儿说明他的情况，这样可以拖延几秒钟以培养他的延迟满足能力。这是积极应答宝贝的最好方式。二话不说、立即满足是充满爱心但缺乏教育用心的方式，而消极冷淡、对幼儿的应答不理不睬则是爱心妈妈永远都不会做的事情。
2．促进幼儿社会认知能力的发展
幼儿的社会适应行为表现，有赖于幼儿社会认知能力的发展水平。随着角色采择、社会推理、行为归因等社会认知技能的发展，幼儿有可能对所遇到的社会情境做出正确的评价，形成恰当的行为调节策略并采取相应的行为。幼儿延迟满足教育应根据幼儿的认知发展水平，有意识地创设活动情境培养幼儿的社会认知技能。
3．拒绝而不惩罚
研究发现，惩罚也能培养孩子的延迟满足能力，但不是自我延迟满足能力，而是外在延迟满足能力。即大人在眼前的时候，为了逃避惩罚带来的不安，便在表面上服从大人，大人一走，他就恢复原样了。自我延迟满足能力是幼儿内化了成人的要求，变成安心和乐意控制自己的行为规则，所以成人不在身边，他也知道应该怎么做。
拒绝就是明确坚定地告诉孩子“不”，同时提示他更好的行为规则和方式，惩罚则是对宝贝所犯的错误本身特别关注，用大声训斥、打屁股或者打手等方式使自己得到发泄、使幼儿感到害怕，但是问题本身并没有得到妥善的解决。成人要把握好拒绝与惩罚的界限，让幼儿在拒绝而不惩罚的教育方式中滋长自我延迟满足能力。
4．培养幼儿积极的情感体验及情绪调节技能
情绪体验在行为在控制中起着“行或止”的作用，太多因调节失败所导致的不良情绪体验，可能使幼儿陷入“失控感”。失控感常常还伴有生理、心理上的变化；长期处于失控状态的幼儿还可能体验到绝望感，从而放弃一切改变困境的努力，教育应注意培养幼儿的情绪、情感的调节能力，培养幼儿良好的积极进去的心态，提高幼儿对新环境的适应能力。控制预期及失控经验可能影响幼儿失控状态的反应，教师应根据个体差异指导幼儿认识新情景，引导幼儿总结经验；对受失控困扰的幼儿应给以控制干预方法的指导。
5．维持和谐美满的婚姻关系
感受幸福的模式在家庭中是可以代代相传的。孩子以后的生活内容将跟现在的爸爸妈妈截然不同，但是对生活内容的评价是幸福还是不幸福，亲子之间却有惊人的相似。有一项调查报告发现，母亲感觉婚姻关系和谐的，幼儿的自我延迟满足能力发育得更好，这已经为孩子感受幸福奠定了基础。
自我延迟满足能力的发展，会影响幼儿的终身，它能预示个体成熟，社会适应，健康发展的一种变量。了解幼儿的自我延迟满足能力的特点及影响幼儿自我延迟满足能力获得的因素，有利于培养幼儿的自我控制能力，促使幼儿健康成长和发展，这对家庭和社会都具有重要意义。延迟满足，培养他们的良好性格，这将是送给孩子终生受益的一份厚礼。
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延迟满足提高孩子自控能力
5月18日，一位小学生在家做家庭作业，该学生家长要求他必须认真写完作业才可看电视。
“自我延迟满足能力”对许多家长来说也许还是个新名词。近日，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心（CETTIC）亲子咨询师徐亮，在南宁举办的一场亲子咨询师讲座上提到，如果孩子要什么家长就立刻给什么，会导致孩子的自我延迟满足能力弱，不利于培养孩子成功。
什么是自我延迟满足能力？
延迟满足，是一个心理学概念，是指为了追求更大的目标，获得更大的享受，可以先克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑的能力，也就是我们平常所说的“忍耐”。如果一个人的自我延迟满足能力发展不足，则会在遇到压力时退缩不前或不知所措。
科学家曾做过一项实验，把中国3.5~4.5岁的孩子和澳大利亚3.5~4.5岁的孩子比较自我延迟满足能力。研究人员给孩子看着一个好吃的，告诉他，先完成一件事再来吃，大多数澳大利亚的孩子会先做事情，后吃东西，但中国的孩子大多是张嘴就吃，伸手就拿。徐亮认为，生活中这样的情况次数多了，久而久之一个人的自我延迟满足能力就会越来越低。
自我延迟满足能力有什么用？
那么这种能力对一个人的成长来说有什么重要性呢？徐亮认为，一个自我延迟满足能力高的人，会具有较强的自控力、毅力、耐挫力，能够勇于面对困难和挫折。
“这种能力应该是从小培养的，现在很多父母害怕孩子受委屈，什么物质都是无条件地满足，要什么就立刻给，这样孩子对物质的需求或对欲望的需求就会越来越弱，因为太容易得到了，不需要靠他的努力就能得到。”徐亮说。而一个自我延迟满足能力高的孩子，在成年后就会在面对困难和挫折时，知道自己要付出很多才能达到那个目标。
这方面的能力高，延迟半个小时才吃那个巧克力，能控制自己的欲望，自控能力越强，混得越好。
广西米尔顿催眠心理咨询中心心理咨询师吴向东认为，自我延迟满足能力高的孩子可以很好地控制自己的欲望。因为这个世界充满着各种各样的诱惑、刺激，如果控制不住，很容易一不小心步入歧途。“孩子最重要的是要学会控制自己，控制多了心里的模式就成型了，这样在成人后在碰到刺激时，就会先控制一下自己，考虑一下这个现在对我有没有利，五年以后有没有利，十年以后有没有利。”吴向东说，如果小时候不控制自己，长大了就会习惯“控制不住”的状态，矫正起来则比较难。
如何培养孩子自我延迟满足能力？
徐亮表示，培养孩子的自我延迟满足能力，在日常生活中当孩子想要什么时，家长可以适当地延迟一下再满足他，那么孩子在等待的过程中就会忍耐自己，他会明白：我需要付出一定的时间、耐心才能得到这个东西。
“任何一个孩子的性格、品质、自我认同的养成，都是来自外在，就像一面镜子一样，老师、父母怎么看你，你就怎么看自己。”徐亮表示，自我延迟满足能力也是从外在到内在的过程，当父母刻意去做的时候，久而久之他就会认为自己有这方面的能力。
有些家长会担心，如果孩子在提出要求时，家长不及时满足，会否导致孩子缺乏爱和安全感？当孩子提出要求时，家长应如何让孩子既能感到父母是爱他的，同时又能培养这方面的能力？“父母最重要的是培养自己温和而坚定品质。”徐亮说，当一个家长做任何事情都不温不火，不急不躁，能很客观的看待这个现实，当孩子做出任何不好的举动时，也能包容和接纳，那么这个家长在与孩子进行一切互动时，都能很好地把握分寸。
“温和而坚定”，就是指家长在延迟满足孩子时，立场要温和，态度要坚定。如家长可以这样对孩子说：“抱歉，孩子，妈妈最近经济有些拮据，这3天你通过什么样的努力，比如帮打扫卫生，然后妈妈再给你一点补助，3天以后再买给你好吗？”这样态度温和地说，是要让孩子感受到：“虽然我现在不给你买，但是我的态度很温和。我不给你买，但是我还是爱你的。”然而，很多父母在这方面做得并不好，每当孩子提出不太合理的要求时，家长总是很暴躁的指责孩子，这样孩子既得不到这个玩具，又觉得你不爱他。
另外，徐亮表示，当孩子在要什么东西时，延迟的时间要根据东西的大小来把握，不要太过多地迁就，也不要过多地拖后。比如他要一块糖，东西很小，可以延迟10~20分钟后再给；如果是要一个玩具火车，这个东西比较大，那可以延迟几天。如果孩子只是想要一块糖，家长都拖一两个小时不给，孩子可能会直接放弃，次数多了，会在心里认为“我什么都达不到父母的要求”。
合理的立刻满足，不合理的一定不满足
南宁市银兴双语艺术幼儿园园长颜媛对于延迟满足孩子能培养孩子的耐心的观点表示不赞同。“培养孩子耐心可以通过别的方式进行，不一定非要故意延迟满足孩子。尊重孩子的天性，让他对合理的事情有向往更重要。”她认为，当孩子提出某个要求时，家长是否立刻满足，最重要的是看这个要求合不合理。如果家长认为孩子的这个要求是合理的，就应该马上满足；如果家长认为孩子提出的要求不合理，则非但不能满足，还要告诉他为什么这个要求是无理的，怎样做才是对的。“如果孩子合理的要求家长不立刻满足，会打击孩子对合理的事情的向往。”
西方的教育观念认为，要遵循孩子的天性，只要孩子提出的要求是不违反道德、法律的，就是合理的，家长就应该尽量满足。
而延迟满足是否利于培养孩子控制自己欲望的能力，颜媛认为，“欲望”，可以理解为与当时提出的条件、环境不太相符的要求，那么就是不合理的，可适当地拖延，等到适当的时机再满足孩子。比如晚上十一时了，孩子还要求出去玩，这是不合理的，家长就应该告诉孩子，要等明天睡醒了再出去玩。
延迟满足，从小培养幼儿良好的性格
所谓延迟满足，就是我们平常所说的“忍耐”。
为了追求更大的目标，获得更大的享受，可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑。“延迟满足”不是单纯地让孩子学会等待，也不是一味地压制他们的欲望，更不是让孩子“只经历风雨而不见彩虹”，说到底，它是一种克服当前的困难情境而力求获得长远利益的能力。
而如果延迟满足能力发展不足，如边做作业边看电视、上课时东张西望做小动作、放学后贪玩不回家，容易性格急躁、缺乏耐心，进入青春期后，在社交中容易羞怯固执，遇到挫折容易心烦意乱，遇到压力就退缩不前或不知所措。
平时与家长朋友的交谈中，常听到家长的一些抱怨：“我这孩子太任性，越来越难管了，看到别人有什么就要什么。”“你看，这么冷的天，还要穿裙子，不给穿就赖着不肯起床。”“这孩子天天要买玩具，简直拿他没办法。”听了家长的一些怨言，我在想：这能怪我们的孩子吗？孩子之所以会出现这些不良行为，是我们家长在处理问题上存在的弊端。有的家长溺爱孩子，对孩子是有求必应；有的家长是虚荣心在作怪，认为别人家的孩子有的东西，自己的孩子就应该有；有的是家长思想意识不对，认为都是一个宝贝孙子，样样事情都包办代替。孩子整天享受衣来伸手、饭来张口的“幸福”生活，剥夺了孩子很多学习、锻炼的机会。待到有一天家长再也满足不了孩子的要求而无理取闹时，家长就怪罪孩子不懂事，这对孩子公平吗？孩子之所以会出现这样或那样的问题，我们家长应该反思自己的教育：孩子生下来就自私、专横、暴躁吗？不！是我们给予的生活环境纵容孩子养成了一些不良的行为；我们的这份“爱心”让孩子养成了一些不良的习惯。也琢磨出了对付家长的一套办法：只要我一叫、一哭、一发脾气大人准能听我的。家长对待孩子的这种有求必应、百依百顺的“爱心”对孩子的成长是一剂“毒药”，让我们的孩子变得越来越贪心。自私、孤僻、急躁、不依不饶等不良性格也就随之助长。那么我们究竟该怎样做，才能预防这些不良性格的养成呢？我觉得：家长朋友在日常的生活中，要善于运用延迟满足，让我们的孩子在延迟满足中学会等待、学会忍耐、学会抗挫，以此来培养幼儿良好的性格。
说到满足，人类欲望的满足可以分为四种：延迟满足、适当不满足、及时满足、超量满足。科学的教育提倡对孩子进行“延迟满足”“适当不满足”的训练，将来孩子才有能力抵挡诱惑、战胜困难、获取成功。因此，我们可以从以下几方面着手进行。
一、延迟满足，让幼儿学会等待
法国教育家卢梭在《爱弥儿》对孩子的父母这样说过：“你知道用什么办法准能使你的孩子得到痛苦吗？这个办法就是：百依百顺。”在家长的百依百顺中，孩子的欲望将无止境的增加，孩子的不良行为就会随时暴发，弄得家长措手不及。因此，我们要让孩子学会“等待”，在期待中获得满足，孩子才会加倍珍惜这来之不易的幸福。如，我们在幼儿园的门口，看到要买这个要买那个，家长不给买就赖着不肯回家。这时，家长要特别能沉住气，给孩子讲道理：妈妈这个月的工资所剩不多，还要用于买菜、交电费、交水费等。如果买了这些玩具，就没有钱交电费和水费。等下个月妈妈发了工资再买给你，好吗？经过家长耐心的解释，相信大多数孩子都能接受家长建议，抑制自己购买玩具的欲望，把希望留在等待中。孩子等待中，学会了理解他人。当然，家长一定要对自己的话给予兑现。下次遇到类似的事件，孩子才会信任你、尊重你。在对待难说话的孩子，家长一定要顶住。因为这一过程，是家长和孩子进行心理较量的过程，只要家长坚持自己的做法，孩子最终还是会迫使自己接受的。待孩子情绪比较稳定之后，家长要进行适当疏导。让孩子从内心真正接受了你的建议，心情才会愉悦。
二、延迟满足，让幼儿学会分享
孩子进入幼儿园这样一个小团体、小社会，对于他们来说也是复杂的，难以对付的。如，自己喜欢的玩具同伴也喜欢，不能占为己有；做错了事情，同伴会告状，老师要批评；不喜欢吃的菜不可以随意不吃；不想帮助同伴做的事还要努力去做等等，这些问题的出现是孩子在家中很少遇到的。如果孩子还是像在家中一样任性，想怎么做就怎么做，不乐意分享。他就会在这个小团体中显得格格不入，常会遭同伴的告状、老师的批评，接踵而来的是打架、搞破坏、叛逆等行为的出现。所以家长在日常的教育中，要延迟对孩子的满足，渗透分享教育，让孩子逐渐养成一种平和心态对待身边的事。比如家中有孩子特别喜欢吃的东西，家长舍不得吃，全部留给孩子，这种做法看似爱孩子，其实对孩子是不利的。若长期让孩子一个人独享，他就觉得给他一人吃是应该的，不知不觉就会养成自私、霸道的性格。再如，一桌晚餐摆放在桌上，孩子的爸爸还没有回来，宝宝就嚷着要吃，家长不要立即满足他。我们可以这样对孩子说：“爸爸的肚子也很饿呀！可还在辛苦的工作。我们等爸爸回来，一家人在一起吃饭，那该多幸福呀！”在这等待的过程中，孩子忍住自己的饥饿，期盼着爸爸的回来，既是对孩子忍耐性的考验，也是教育孩子学会分享、关爱他人的佳机。家长要做个有心人，抓住教育契机，让孩子在忍耐中学会分享，懂得自己喜欢的东西也是别人喜欢的，感受分享带来的快乐；学会体谅他人，这样才会赢得同伴的喜欢和尊重。
三、延迟满足，让幼儿学会抗挫
现在的孩子，由于家长的包办，在生活中稍遇一点困难、小挫折，心理上就承受不了，把解决问题的希望就会寄托在家长的身上。我们的家长呢？更是看不得孩子受一点委屈、一点挫折，总希望自己的孩子生活是顺顺当当的，可现实生活可能吗？即使孩子在你的包办下顺利度过了困难，但孩子获得的只是一时的高兴。孩子没有历经挫折的痛苦过程，就不能真正体验到成功的喜悦。每年新生入园，有的孩子初入园比较大方、自然。看到同伴哭了，还会主动帮他擦眼泪，劝慰同伴不要哭，爸爸妈妈一会儿就来接。而有的孩子入园就显得非常焦虑、恐惧、哭闹不止，在新的环境中感到无所适从。从孩子的不同表现，我们就可以看出家长平时的教育方式的差异。因此，家长要创设挫折情景，延迟满足，给孩子有战胜困难的机会；家长要学会放手，有意识地锻炼孩子的抗挫能力，以此来增强孩子在新的环境中适应能力。如家长让孩子一人独睡一室常感到很困难，我们可以和孩子商量：“宝宝，如果你能坚持三天一人独睡，就可以获得一天和妈妈同睡。”“如果你独自睡觉，妈妈可以每天给你讲故事，直到你睡着为止。”等孩子有点适应了，再加长独自睡觉的天数。这样循序渐进地进行锻炼孩子的胆量，孩子还是能够接受的。当然，在孩子遇到挫折时，家长的鼓励和表扬也是非常重要的，因为孩子在调适自己心理状态的过程是非常痛苦和无助的过程。家长延迟满足的度要适宜，让孩子在抗挫中看到希望，孩子才能有信心坚持下去，直到最后的成功。
当然，延迟满足不是单纯地让孩子学会等待或压制欲望，而是一种克服当前困难，获得长远利益的能力。在故事书《好想好想吃了它》中，布奇控制住了自己想吃一颗樱桃的欲望，成功地得到了满树的樱桃，他的事例鼓励着孩子们学会自我控制，学会抑制及时的欲望从而获得更长远或更大的收获。
培养孩子“延迟满足”的能力离不开父母的鼓励。当年幼的孩子努力按照成人的要求“刷新”自己的纪录时，父母一定要肯定孩子，给予一些小奖励，从而让他们获得坚持的动力。另外，如果孩子坚持要获得及时满足，父母也不要勉强孩子刻意坚持，因为对于年幼的宝宝，让他们自觉地自我控制欲望是一件很难的事。
延迟满足，培养幼儿良好的性格，可以说是一项长期的教育工程。
爱孩子，就要培养让孩子幸福的品质。让孩子在延迟满足中学会克制、学会期待、学会感激、学会珍惜、学会奋斗，体验成功的快乐和人生的幸福
舍得让孩子吃点苦、受点挫。这样，我们的孩子从家庭走向社会才会从容、镇定，不会被困难所吓倒；将来踏入社会，不管遇到任何风雨他们都能勇敢前进。
如何教育幼儿学习
如何教育幼儿学习
如何教育幼儿学习是大多数家长都迫切想知道答案的一个问题但是我认为让孩子懂得学习的重要性是非常重要的。然后才是教孩子们的学习方法，是非常必要的。
学生在学在学校，老师上课教的知识是一步一步入深的由浅深。老师在上课上只对所有的学生而讲。没有更多的时间对每一个学生因材施教。所以就需要学生的家长需多留意学生在家里做作业的情况。如果孩子总在一道题上翻来覆去的做不出答案，就证明孩子上刻时没有听懂老师讲的课，懂也是一知半解，这就要家长来帮住孩子，让他想一想上课时老师是怎样讲的，最主要的是家长先看一看孩子做的题是什麽，书上有没有这样的例题，看看是不是有适应这题的定理，定意义，或是公式。如果没有，就鼓励孩子明天上学大胆的问老师或同学。要培养孩子不懂就问的好习惯。要让他知道有问题问老师或同学不是不光彩的，而是件好事。自己不懂的问题通过别人而懂了是有益的。
孩子在写作文时最大的问题是开头不知道怎麽写。就像人们说的万事开头难。其实不然，不管是命题作文还是半命题作文，只要弄懂作文题的内函和要表达的目地，就不难写了。写第一句话可以从任意一句写入，等写完一篇作文后，再从新组织语言。这样第一句有可能在中间，也有可能在最后。只要句子通顺，故事完整，或让人回味无穷，或给人以遐想。让孩子知道好文章是经过推敲和炼句得来的。
做为孩子的家长，我从不想跟孩子说：你要拿第一，你要考名牌大学，你如何如何。在学习上要让他发自内心的去学。智商的高低对孩子有一定的限制，但要让孩子知道只要用心去做了，用最大精力去努力了，即使平淡一点，又有什麽呢！但我希望我的孩子即使不是最好的，却是学习最努力的孩子。
中外教育幼儿的差异
中外教育幼儿的差异
这次回国呆的时间长达三个月，我们决定把女儿爱米粒送入中国的幼儿园当个临时插班生，借此也了解一下中西早教的异同。
经观察，我总结出中西幼儿园的几点区别：
第一、中国幼儿园硬件设施略胜一筹。
中国的幼儿园偏新偏高级，一般幼儿园都是为建园专门设计的建筑。
相比之下，澳洲的幼儿园则多屈居在普通民居内，一般都只是在民居平房原来的格局上做进一步的修改，装上相应的儿童保护措施，把民居的后院布置为室外游乐场所，就是一个幼儿园了。只有少数私校的附带幼儿园才有专门为建园而设计修建的建筑。
第二、师生比例差异大。
在澳大利亚，政府规定的幼教师生比例是1:4，也就是每四个小孩就要有一个老师负责看管。
爱米粒在中国上的这个小二班估计有二三十人，老师不超过三个。比例大概为1:10。当然，这样的比例是根据国情制定的，中国人口多，幼教的地位和收入或许还做不到吸引大量的人才加入，人手短缺，师生比例自然不可能提高。
园内活动内容有很大的区别，其中在体育运动和游戏活动上的区别尤为突出。在体育运动方面，中国幼儿园运动场地的设施不差，可是却没被充分利用。不知是我没看到还是了解不够，除了每天早上一入园的集体体操，平时孩子们好像很少有机会到户外活动。就说这个早操吧，一开始我还觉得蛮有趣的，因为孩子能从中学到一些儿歌和音乐。可是时间长了发现每天都是同样的动作和歌曲，孩子们不免厌烦，懒洋洋地随便抬抬腿伸伸脚，动作根本不到位，难以起到锻炼身体的目的。
其实，这个年龄的小孩子本来就是爱跑爱跳的，就算不让他们集体做操，他们肯定也会一刻不停。与其让他们过早地做一成不变的早操，为何不用这个时间让孩子们在户外自由自在地跑跑跳跳玩玩滑梯骑骑单车呢？
国外的幼儿园也许设施不够先进，可是只要没下雨，无论春夏秋冬孩子们都会被允许出去室外玩耍，老师们也很强调室外运动与呼吸新鲜空气的重要性。还记得一个老师曾经跟我说过：在外面玩永远是自己喜欢的！
第三、游戏活动方式不同。
一般来说，一切有可能让小孩子把自己衣服弄脏的游戏，如玩沙子，玩水，画油画等，往往都是孩子们最喜爱的活动。在国外，每个幼儿园必备一个室外沙池，里面装着卫生的细沙，还配有很多能盛沙的锅碗瓢盆铲子杯子，供孩子们尽情地玩耍；夏天孩子们能享受到玩水玩冰块的快乐；在室内，则一定有一个艺术角，供喜欢画画的小画家们自由发挥。
在澳洲，每天从幼儿园回来，米粒的鞋子袜子和头发里，一定装了很多的沙粒。她的鞋子如果不在门外抖一抖是不敢拿进家里的。倒出来的沙子往往能在门前堆个小山堆。衣服上和手上有时候有没洗干净的颜料，一看就知道今天又当了一回小画家。
可是在中国，同一个小朋友，从幼儿园回来却是干干净净，鞋子和衣裤都一丝不苟，仿佛从未在身上穿过一样，令我着实费解。后来一问才知道，这个幼儿园竟没有沙池，而且这种情况是普遍现象。
当然，不是非要把孩子弄得脏兮兮一团糟才是成功的教育，但是，因为怕摔了孩子而不让他们自由地奔跑，因为怕沙子进眼睛而连沙池都干脆不设，这样过度保护，过度限制，因噎废食，孩子们的天性是否就会因此被慢慢泯灭呢？
第四、对孩子个体差异的尊重程度不一样。
在中国，园里面的活动大都以老师指定的团体活动为主，就我能看到的几段时间来说，基本没见过真正意义上的自由地活动。例如，每天一早入园第一件事，就是集体早操。从小小班到大班的小朋友全部都排列整齐地站在自己的位子上跟着老师做一模一样的动作。这在澳洲是从没有见过的。
再说玩滑梯这件简单的事：爱米粒平时在外自由玩滑梯的时候，一会从楼梯上，一会从管子爬，一会又会从滑梯上倒着往上走，滑下来的时候更是花样多多，什么坐着滑，躺着滑，还有头朝下趴着滑，玩得非常自由开心。可是国内的幼儿园，居然连玩滑梯的时间都是有组织的：小朋友们必须排成队，一个接一个从楼梯走上去，再从简单的直滑梯上滑下来，显得简单呆板，没有任何创新。
我想，小孩子天生都是有极强的想象力和创造力的，玩这么一件简单的事，如果都要规定他们怎么做，而且必须人人一样，那么将来还期待他们能做出什么创新呢？据了解，一天里其他的活动也大多如此，都是在固定的时间里老师拿出指定的玩具或设备，让所有的孩子玩一样的东西。
在澳洲，只有两个时间段会出现所有孩子做相同事情的情况。一个是进餐时间，另外一个就是每天的“集体时间”里，老师在地上铺一个毯子，所有小朋友自由择位席地而坐，听老师讲故事或是唱儿歌。就算如此，如果有的孩子真的很不想参加，也能被允许在一个角落进行自己感兴趣的活动。
其他时间段里，孩子们都能自由选择那天那刻自己正好感兴趣的活动来参加：画画、手工、看书、积木、在厨房角玩过家家或者是到院子里自由活动。院子里有着各种有趣的东西：植物角、多组合滑梯、大大的沙池、平衡木、三轮车等。这样的一种教育方式，更能培养孩子的主见和个性。
国外如何教育幼儿
国外如何教育幼儿
宝宝快上幼儿园了，该把他送到怎样的幼儿园呢？为增进宝宝的音乐天赋，挑一个音乐幼儿园；为发展宝宝的语言能力，挑一个双语幼儿园……还是有别的选择呢？
幼儿园是宝宝独自进入的第一个“社会”场所。陌生的环境，陌生的生活方式，陌生的人际关系，对幼小的宝宝来说，是人生的一个巨大变化。这一步迈得如何，将会影响到他以后怎样做“社会人”。
下面是国外一些幼儿园的教育目标、教育重点、教育方法，虽然各有特色，但让宝宝身心健康地发展、为将来比较适应地踏上社会打下基础，都是相通的。也许这些资讯会对爸爸妈妈们有参考价值。
美国
有好奇心、想象力和创造力，发挥自己的潜力，在各方面都得到发展。
能发现问题、解决问题，有独立精神和探索精神。
能对成人的各种要求做出反应，有信任感、责任感、自尊心。
能够表达自己的需要，学会与人分享和合作，友好地与同伴交往。
不断提高肢体动作的准确性、手眼动作的协调性。
通过游戏丰富知识、经验，并对知识经验进行总结、分类。
通过培养艺术技能和认知技能，发展他们的社会性和情感。
培养学习技能，如读、写、算，但不强迫他们学习，使他们能够根据自己的接受能力进行学习。
为了培养宝宝的独立精神和探索精神，发挥想象力和创造力，美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域，比如电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、玩沙区、玩水区、烹调区等，让宝宝自己选择活动区域，自己取、放玩具和物品，活动结束后自己收拾场所。
培养宝宝对环境的信任感，他们将玩具、物品等分类摆放，显示清晰，宝宝不会因为找不到东西而觉得陌生、茫然或不安。
为了让宝宝学会友好相处，准备的玩具、物品很充沛，有需要的宝宝都能得到，无须争抢。同时，不同的区域使得每个宝宝都能自由地与几个伙伴在一起活动、交流，增加他们与人交往的经验。如果宝宝之间发生争执，老师就引导他们互相说出自己的想法，让他们学会沟通。
为了让宝宝觉得自己受到重视，他们将宝宝做的各种功课：图画、剪纸等，贴在宝宝平视就能看到的地方。
英国
培养语言能力、独立性、创造性。
发展聆听、观察、讨论、实验的能力。
注重对兴趣和个性的培养，注重对能力的全面发展。
注重思维与想象，在开放式的环境中充分展示自己。
培养爱的理念，铸造自信的人格，锻炼社交技能。
上课时，老师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养技能。
所有的教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念，符合宝宝的心理特点。比如，在读故事书的时候，让宝宝装扮角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情；在解释“浮”和“沉”意义的时候，让宝宝在水盆里摆放塑料片、铁片、纸片进行观察；用娱乐性软件，让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、数量，学习下棋、走迷宫等……充分满足了宝宝的好奇心，让他们体验到探索的乐趣。
在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都给予很高评价。
法国
提高机体的平衡性及协调性。
发展口语表达能力，能正确表达自己的思想、情感和需要。
积极地与教师、同伴交往。
发展艺术表现能力和创造力，提高审美能力。
发展自由探索、独立创造的精神。
获得有关科学技术方面的粗浅知识与技能。
将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一个特色。大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问题，不是幼儿园说了算，而是充分听取家长的意见，跟家长委员会一起讨论决定；小到每个宝宝在家里和在幼儿园的情况，老师都利用家长接送时间及时进行沟通，以便在教育上更好地互相配合。
把绘画和艺术活动引入教学是他们常用的方法。通过用不同的材料与工具画画、举办木偶戏表演、做角色装扮游戏等，来发展宝宝的语言、情感表达、艺术表现和创造性等各种能力。
科学技术活动是他们十分重视的一个方面，随着宝宝年龄的增长而不断加强。宝宝在动手动脑的制作、拼拆、修补等活动中，了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。
新西兰
身心健康，情绪愉快，保证安全，避免伤害。
适应幼儿园这个“小社会”的日常生活，能判别行为的对与错。
全方位学习，全方位发展。
充分发展个性，并学会与同伴相互学习。
发展语言交往技能与非语言交往技能，并运用不同的方法去创造和表现。
通过积极的探索来学习，获得对身体的控制能力与自信心。
学习思考与推理，认识自然、社会。
幼儿园注重让家长和社区的其他人员一起参与到教学过程中，使得宝宝在家庭、社区、幼儿园不同的环境里，通过与不同对象的交流，来认识自己是“社会”中的一份子，而且懂得，不论性别、能力、年龄、种族、社会背景等，自己都应该得到尊重，同时也要尊重别人。
日本
自己的事情自己做。
坚强韧性，不怕困难。
会开动脑筋学习。
有动手能力。
身体健康，精力充沛。
懂得交通、地震等安全知识。
在幼儿园，每个宝宝都自己穿衣服、整理衣橱、收拾餐具、摆放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是凉水，吃的是冷食。
大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科目。他们的运动丰富多彩，有些是我们认为对宝宝不适宜，可能造成脱臼、扭伤的项目，如荡绳、拉单杠、爬网绳、堆沙丘、钻山洞、相扑、走平衡木等。这些运动可以培养宝宝不怕困难的精神、健壮的体魄和灵巧的技能，而且在实践中没有发现宝宝受到损伤。
远足不仅锻炼宝宝的体力，还有采集标本、回来展出的任务，宝宝们往往兴致很高，能主动地、有创造性地参与活动。
识别交通灯、懂得必须走人行道、知道在火灾或地震等来临时怎么保护自己等等，都是幼儿园上课必不可少的内容。
奥地利
发展想象力和理性思维能力。
发展动手能力，形成自信心。
把音乐作为基本素养，激发对音乐兴趣，培养乐感和节奏感；同时发展其他艺术能力。
他们充分利用童话、太空世界等素材，让宝宝通过扮演童话人物、自编童话故事、做太空旅游游戏等，展开想象的翅膀，同时也促进了创造力的发展。而在想象与现实的比较中，宝宝还掌握了理性的对比方法。
幼儿园里有专门的手工间，有专供宝宝使用的刨子、锯子等工具；有专门的厨房，里面的设备也是适合宝宝使用的。宝宝在游戏般的劳动中，不仅提高了动手能力，对自己的能力充满信心，还对社会工作有了感性的认识。
奥地利是一个“音乐国”，对音乐教育十分重视，幼儿园也是如此。为了培养宝宝的乐感和节奏感，规定音乐老师必须会弹奏吉他，同时老师至少还要会其他一种乐器。但重视音乐教育不是强制孩子学习，不为学习音乐而扭曲孩子自由发展的天性，也没有“督促”孩子学习音乐(包括乐器)的做法。
他们还将画画与诗歌欣赏相结合，鼓励宝宝为自己的图画、雕塑、木刻作品，创作出三言两语的儿歌来描绘，并朗诵出来。这些似乎是艺术家做的事，可对宝宝说，绝大多数都能胜任这样的创造性工作。
幼儿英语教育的途径和方法
幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。
一、发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语
语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如；早上来园，教师用英语问：“Goodmorning！”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Goodmorning！”每到洗手时，教师用“Pleasewashyourhands！”(请你洗手)。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭(rice)馒头(steamedbread)鸡蛋(egg)西红柿(tomato)等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用。
二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力
外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”(Whattimeisit？)。教师可改用英语让幼儿玩《Whattimeisit，wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，轮流扮演狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。
三、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣
幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。
1、利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Goforawalk”，在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Pleasebequiet！”，在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Pleasewashyourhands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“Wegotokindergarten”(我们去幼儿园)，然后是“Weareinthekindergarten”(我们在幼儿园)，其三是“Wearehappy”(我们快乐)。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。
2、创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可设置一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“Thisismyhead，Thisismyeye.Thisismynose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“Thisismy…”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。
3、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。一次中班学习红、黄、蓝、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“汽车展览会”的游戏，幼儿每人手中一辆汽车，听音乐开进展厅，大厅内分不同颜色的汽车展区，幼儿按标记停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：Thisismyredcar.幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说。这样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。再如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望。
四、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语
电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如：在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面，on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在桌上、椅子下、书上、床下等。直观、形象的和可爱的小动物游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
总之，通过实践的感知和理论的探究，我们深切地体会到幼儿园进行英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。我们的幼儿英语教育应朝这一方向前进！
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