“好意”应适时提出

户外活动时,几个男孩正在我园今年新添置的攀岩壁前跃跃欲试,但试了几次都未成功,我还想着是否给予帮助,高高的攀岩壁上忽然出现了一个灵巧的身影,我本能地大叫起来:"晨晨,小心点."晨晨的笑容立刻僵住了,停在那里无所适从,而后他缓缓地低下头,身体慢慢地往下挪,目光中流出一丝恐慌:"老师,我错了."晨晨的声音怯怯的."你哪儿错了"?晨晨的紧张让我有点莫名其妙,晨晨不敢直视我:"我不该上攀岩壁,我不该,我......"晨晨受惊的样子让我回想起一幕一幕的情景,当幼儿兴高采烈地尝试着新发明的游戏时,我总是替他捏一把汗,总是要提醒他们不要玩危险的游戏,当有幼儿爬高时,我总是一脸紧张地说不许...,为了孩子的安全,我总是"好意"地限制他们做一些他们喜欢做的动作.今天,我的"好意"显然"阻碍了晨晨的尝试,使他失去了一次挑战自我的机会.

我的"好意"是在保护孩子的安全,还是有限制孩子的发展?

带着反省和内疚,我紧紧地抱住了晨晨:"你是勇敢的孩子,老师相信你能爬的很高,但胆大还要心细,不要紧张,去玩吧!"轻柔的话语消去晨晨僵硬的表情,紧紧的拥抱消去了他的胆怯和戒心."加油!加油!"孩子们在我的举动下为晨晨拍手助威.在大家的鼓励声中,晨晨十分敏捷,稳稳当当地到达攀登架顶部,他自豪地向我们挥手,脸上洋溢着自信.

晨晨的快乐神情让我明白了一个道理:老师不能简单地以"小心点""别这样"去表达自己的"好意",否则会给孩子带来不安和压力,影响孩子的自主发展,比较合适的做法是教师既鼓励孩子大胆尝试,又暗中关注,适时支持,让孩子体会到自主探索,成长的快乐

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让孩子愿意提问

教育随笔：适当的提问能培养幼儿的问题意识

儿童是天生的探索者，作为教育工作者应保护并促进幼儿好奇心的发展，培养幼儿乐于探索的问题意识。这要求教师必须更新教育观念，创新教育行为，不仅要善于建立鼓励儿童发问与探索的物质环境，更要注重宽容、平等的心理环境的创设，能够在日常生活、游戏活动与教育活动中捕捉到幼儿的问题意识，并鼓励他们提问与寻找答案。这一过程同时也是培养幼儿良好个性与认知品质的过程，老师应善于激发幼儿的热情，并充分利用各种各样的资源。

在日常的教育教学活动当中，我发现孩子会对很多事情产生强烈的好奇心。但是由于规则的要求，有时会对他们的问题加以抑制，久而久之孩子对问题的探索就不是那么积极了。有一次我们班的壮壮问了我一个问题。他问：为什么会有影子呢？

这可是个深奥的问题啊，我没有马上回答他，而是让他先去思考，或者是询问更多的人。后来，还没等我告诉他。他就自己将答案告诉我了。

爱因斯坦说：“提出一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的货实验上的技能而已，而提出的新问题，新的可能性，就要从新的角度去出发，看待旧的问题。当幼儿意识到教师是支持并鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多，久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。

综上所述，孩子的问题意识是通过引导者适当的提问以及孩子自己积极的思考来一起完成的。因此，我们在平时的教育教学活动当中，更要注重这方面的培养。

适时的提供新的材料可以激发幼儿游戏的愿望

刚开始，美容院里可热闹了，客人接二连三，两位理发师忙得不亦乐乎。可是没过多久，客人便没有了，两个理发师就自己玩起玩具来，甚至又出现了两人离开的现象。于是我带了宝宝家的妈妈一起，适时地参与到游戏中。两人玩得正起劲，都没注意到我们，“这里的理发师呢？”两人听我一喊，他们连忙起来招呼我，雨阳说：“客人没有，我们就去做客了。”“那我们现在来了，你们都不招呼我们？”两人有些难为情地笑了笑。“请问你们要做什么？”“我要烫头发。”“我也要烫头发。”于是两人一起认真地帮我们烫起头发来。一边又开始了闲聊“理发师没客人时会做什么啊？”“可以烫头发”、“整理”……

幼儿的需要是不断增长的，适时的提供新的材料可以激发幼儿游戏的愿望，促进游戏主题的深入。因而，今天美容院的生意特别的红火。但游戏开展过程中，总会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事或游离于游戏外呢？于是在分享时，我把问题抛给了孩子：美容院里没有客人的时候，理发师可以做什么？讨论后，我们决定在美容院里提供多一些的半成品，如做美甲的即时贴，编辫子用的模型、装饰头发的半成品等等。有了可操作的游戏材料，他们就能比较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。

教育随笔：多媒体技术在幼儿教学中应用时应注意的问题

在幼儿教学中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿的思维，激发幼儿的学习欲望，显示出独特的魅力，但是多媒体的不适使用也会影响教学活动的质量。因此，在教学中运用多媒体应注意以下几点：

1、多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要与传统的手段有机结合。教师应该在充分考虑教学内容、精心设计教学过程的基础上选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。例如在诗歌“快来听故事”的教学活动中，教师可以利用课件以童话的形式呈现诗歌的内容，但是不能取代传统的分句教学，否则容易影响教学效果，不利于幼儿的诗歌学习。

2、运用多媒体开展教学时，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。要坚决克服重教轻学，以教代学的倾向，始终要突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习。同时，也要突出教师的主导作用，人机交互不能取代教师与幼儿间的交互作用，教师要把自己的教学策略融于课件的合理运用中，体现幼儿的主体性和教师的主导性。例如在大班数学活动“8以内的加减”中，教师把8的分合以动画的形式呈现给幼儿，花园里有5只蝴蝶，又飞来了3只，最后出现“?”的画面，当幼儿看到这些场景时其实心中已经明白是什么，应该怎样做了。但教师要突出主导作用，及时引导幼儿运用完整的语言进行描述，而不能让幼儿只是单一的列式进行人机交互，这样才能促进幼儿主体作用的发挥，让教师了解幼儿的思维过程。

3、运用多媒体技术要根据教学目的和内容，该用时慎重选择应用，力求简洁明了，重点突出，不必要的媒体形式最好不要出现，以免干扰教学的重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间。例如在大班美术绘画活动“猴子”中，重点是让幼儿描绘出猴子的各种形态，教师只需要利用多媒体边播放轻松的音乐边呈现猴子的一些生活片断就行了，而不必要在此过程中过多地利用声音媒体讲述猴子的生活习性，这样做容易干扰教学重点，分散幼儿的注意力。

4、并不是所有的教学活动都必须辅之以多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师应该根据具体的教学内容来优选适当的教学策略，不要盲目追求教学手段的新颖性。如在小班故事“爸爸不见了”中，教师只用为幼儿设置游戏场景，不必要辅之以多媒体技术，让幼儿在实际的角色扮演中学习自我保护知识。

5、课件的制作应该以幼儿教育学、心理学为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，注重幼儿的年龄特征、个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。

幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题

又到区角游戏的时间了，建构区、美工区、阅读区、科学区顿时热闹起来了，唯独数学区很少有人光顾，备受冷落。我尝试问几个孩子“你想到数学区玩吗？”他们都回答说“我不想去。”“为什么不想去数学区玩呢？”孩子的回答是“没什么好玩的。”“太简单了，没意思！”孩子们的回答点醒了我。回想看到的其他班级和幼儿园的数学区角也存在类似情况。操作活动是幼儿园数学教育的基本活动。数学操作活动材料是开展数学活动的物质环境的重要部分。刻不容缓，我们幼儿园的老师对数学区角操作材料设计存在的误区及如何设计适宜的数学操作活动材料进行了初步的探讨。

一、现状与误区

1.活动材料单一，不利于调动幼儿的学习兴趣。

单一的材料游戏性不强，不能让幼儿感到新鲜有趣，有的材料一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化。材料缺少经常性的更新和变化不能使孩子产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。

2.活动材料只注重美观，操作性不强。

为了引起幼儿的兴趣，设计的操作活动材料只注意外形的美观和情节性而做得很复杂，不便于幼儿操作，甚至忽视了材料中干扰幼儿的不利因素，这样的操作活动材料也不利于幼儿数学能力的发展。

3.材料提供无层次性，满足不了不同发展水平幼儿的操作需要。

不少教师提供的材料往往是“一刀切”，整个操作活动材料都一样，或者材料不一样，但体现的要求同一层次。有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手。

4.操作活动材料过多，目的性不明确，不利于幼儿探究能力的发展

活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不是越多越好，因为幼儿的注意力具有不稳定性。过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。

5、废旧物品和一物多用的材料较少，对部分操作材料的教育价值挖掘不够。

二、实施策略

幼儿数学操作活动的质量受诸多因素制约，其中操作材料的作用不容低估，这是因为活动效果的优劣主要取决于幼儿主动性发挥的程度。幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新，这都与操作材料有着密切的关系。所以在幼儿数学活动材料的设计、提供上我们做了以下的一些尝试：

1.材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”。

幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要，也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认识水平的活动内容，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。

受环境和电视的影响，幼儿往往对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣，在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心，我会利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习有事半功倍的效果。“喜羊羊卖汉堡包”这一区角材料就是利用了动画片《喜羊羊与灰太郎》中的人物形象，诱发幼儿参与学习和操作材料。结果，材料使用了12周，孩子的兴趣仍然不减。

2.提供了丰富的操作材料，满足幼儿游戏的需求。

在数学区域游戏中，我们提供了丰富的操作材料，幼儿在与操作材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念，拓展了已有经验，萌发了幼儿智慧。

如：为了帮助幼儿复习相邻数，我设计了游戏“找朋友”，幼儿在找找、摆摆、讲讲、议议中轻松地掌握了相邻数的规律。在“钓鱼”游戏中，我提供标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放人比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。复习数的分合时，我设计了“青蛙跳跳盒”、“图形棋”等有趣的游戏。

在区域活动中设计、提供丰富多彩的游戏材料，为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，引发了他们独立思考，自己动手操作解决问题的能力。

3.设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。

在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。

（1）同一区域材料的层次性

如：在数学区，为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，我们设置了以下三个层次的操作材料：

层次一：为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类；

层次二：提供了不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特征分类；

层次三：提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。

材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。

（2）同一活动材料的层次性

材料提供时，我们会针对每一种材料的价值和玩法，精心的分析和研究，对目标要求逐步提高，并使操作难易程度逐步加大，将操作材料分成几个层次，幼儿可根据自己的能力选择相应难度的操作材料，教师也便与对不同能力的幼儿进行有针对性的指导。

以中班活动《区域计数》举例。

幼儿根据自身能力自选操作卡，按操作卡提示进行摆放，也可进行级大挑战。可一人玩也可合作玩。

层次一：（难易等级为）图形操作圈为两个，数字大小正好够两种图形操作圈独立摆放。

层次二：（难易等级为）图形操作圈为两个，但两种图形操作圈需交叉摆放及公共区域的计数。

层次三：（难易等级为）图形操作圈增多，难度加大。

在数学活动中，教师注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料，或对同一操作材料提出不同要求，使每一个幼儿都能获得成功，看到自己的成果，体验成功的喜悦，这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。同时，在操作活动中我们鼓励幼儿相互合作，相互交流。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。

4.挖掘生活中的数学材料，激发幼儿自主性学习。

挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的各类种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品，都是天然的计数、分类、做式样的好材料，用分类盒进行物体分类操作学习，用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习；日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性的天然工具。每天天气情况的记录积累下来的数据（日期、气温、天气情况等），可以用来让幼儿感知时间、温度变化。……简单的物品都成为了孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。

让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。如我为幼儿提供一些这样的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时工具、计算器等等。让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。

数学活动区，只有材料的推陈出新，才能激发幼儿的积极性；只有提供的材料超出幼儿的能力范围，也就是幼儿的最近发展区，幼儿才有可能去探索，去操作。游戏材料的多变性与幼儿的游戏行为有着密切的关系。我们要根据幼儿的需要及时调整游戏材料并赋予幼儿更大的自由度，使幼儿有机会按照自己不同的兴趣爱好，自由选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作。相信，只要老师做个有心人，多看、多思、多创，一定能发挥材料的最大效益，也一定会让我们的数学区恢复生机，充满活力。

抓住时机适时引导家长工作

教育随笔：学会适应

教育随笔：学会适应

魏书生曾经说过，一个人首先要适应环境，享受美好人生。生活不能没有理想，但是人类不能以理想主义的目光苛求生活。对待教学，对待学生，我认为也同样是一个道理。

我们不能对学生的现状听之任之，我们要树立一个让他们不断提高的目标，但是在目标的实施过程中不能埋怨，灰心，要享受到改造学生的乐趣。要不然，对于教师的身心健康，对于学生的发展都没有好处。埋怨、灰心、等待得结果是学生越来越难教，成绩越来越糟糕，老师的脾气越来越暴躁。与其埋怨，灰心，等待，不如想办法改变自己的做法。

我们要认真总结分析学生不爱学习的原因。找出原因或根据不同学生的问题，逐一解决。如有的学生约束力差，那么教师就要取得家长的协助，回家后让家长监督和督促他的学习。有的学生书写太差，老师就从笔画书写开始，手把手，一步一步的改正他的不良习惯。同时，对于他们不认真书写交上来的作业，必须让他们重新写。直到老师认为比较认真了为止。对于上课爱溜号的同学，老师的视线要经常在他们身上扫过。并且要让他们一直有事可做。不要让他们的思维活动偏离学习主题。也就是说让他们没有机会溜号。

事实证明，这种教学方法虽然不很高明，但是见效比较快。老师摆脱了一味的批评带来的不快，自己少了许多与学生生气的机会，同时也节约了时间。这样做，老师轻松了，学生也得到了更多的练习。真可谓一举两得。

教学工作，不仅是一种工作，也是一个人生活态度的写照。我们要想使自己的教学工作不枯燥乏味，要想使我们的教学工作有生机，要想使我们的生活有意义，有情趣，我们就应该不断地尝试着改变自己的教学态度。既然不能改变环境，那就试着适应环境，享受现在的所生活带来的乐趣。

我们的生活总是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。为什么不快快乐乐每一天？

提前打好预防针

今天早上我一走进活动室，就发现邱思捷小朋友正坐在地上，撅着嘴，手扶着地，眼里含着泪水。很明显，她又开始耍脾气了。刚开始，我看她不开心，就忍不住去哄她，可这一哄反而使本来没有哭声的她开始放声地大哭起来，看来只能采取冷处理的办法了。于是我走到其他孩子跟前，开始了我们的学习活动。渐渐地，她的哭声没有了，还不时偷偷地看看我们进行的活动，我看她已经不哭了，就邀请她参与活动，她没有拒绝，并且很自然地融入进了活动中，在和小朋友一起进行的活动中，她开心了起来。晚上要离园时，我搂住邱思捷对她说"邱思捷老师相信你明天一定能高高兴兴地来幼儿园，明天一早我在门口等你来好吗？"她冲我认真地点了点头，算是做保证吧。（我给她注射了"预防针"）

第二天我正好带班，一早就看见邱思捷的妈妈领着邱思捷来了，她的脸上带着笑，远远地看见我就叫："陈老师早"。看着今天孩子变化这么大，我真是从心里高兴："预防针"生效了。我搂过邱思捷对她说："邱思捷今天真棒，来，老师亲一口。"我在她的额头上亲了一下。邱思捷一天的心情都很好。此后，她一直都没哭。