大班教育笔记第二学期。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？小编特地为您收集整理“儿童早期第二语言学习与课程构建”，仅供参考，大家一起来看看吧。
-->【内容提要】
中国加入WTO，国际交流日益频繁，语言教育受到了空前重视。全球经济一体化、国际化的浪潮促进了幼儿园第二语言——英语教育的迅速发展。由于儿童早期第二语言学习在我国起步不久，理论发展远远不能满足实践需要，幼教界对儿童早期第二语言学习观点不一。本文重点就儿童早期第二语言学习的可行性、遵循的原则、课程构建及实施几方面进行了阐述。
【关键词】
第二语言、可行性、遵循的原则、课程构建、实施、兴趣、游戏
【正文正文】
人类已经进入二十一世纪，我们正面临一个日益全球化的社会，现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或多语，特别是中国加入WTO，国际交流日益频繁，语言教育受到了空前重视。全球经济一体化、国际化的浪潮促进了幼儿园第二语言——英语教育的迅速发展。那么，儿童早期第二语言学习是否可行，第二语言学习应遵循什么样的原则，早期第二语言课程应如何构建及实施？本文拟就此问题进行探讨。
一、儿童早期第二语言学习的可行性
1、社会大环境为儿童早期第二语言学习提供了契机
社会的进步和经济的发展使幼儿的生活环境发生了巨大的变化，英语文化已成为我国文化生活中的一个重要组成部分，已经深入到幼儿的日常生活之中。在我们的周围经常可以看到金发碧眼的外国人，写有英语的报纸，标记，广告，宣传材料，食品、玩具、服装的外包装，电视上，音乐磁带------可以说，幼儿生活的所有角落都能看到英语的影子，这使幼儿在无意中对英语产生好奇，进而产生了学习的动机，这些构成了儿童早期第二语言学习必要性的主要方面。社会和家庭的期望以一定形式转化为幼儿学习的潜在需要，也为第二语言的学习提供了契机。
2、幼儿生理优势是第二语言学习基础
众所周知，幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，其语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上。幼儿的发音器达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿多种声音，对语音的把握最为纯正，这为第二语言的学习奠定了基础。
国外学者对儿童学习母语和第二语言的生理机制的研究表明，很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激而独立发展起来。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。
3、幼儿具有第二语言学习的心理优势
幼儿的认知系统尚未完全形成，使得他们对任何新事物都具有极度的开放性和愿意接受性。把一块海绵放入水中，海绵会很快的把水吸进自己的体内。幼儿的大脑就象海绵，他们的“工作”就是以吸收的方式在环境中学习。从字面上来说，即指孩子们会从环境中吸收讯息，这一点在两岁小孩学习其母语的过程中，是显而易见的，他不需要正式的教导、刻意的学习；也不象大人学习外国语一样，须经过漫长而乏味的学习过程。对一个小孩来说，运用全身所有的感官，去研究他周遭这个有趣的环境而获得讯息，是一个自然而愉快的活动。
幼儿之间的交流，只需较少语言的参与即可实现，而且用于交流的语言结构简单，甚至还可借助大量体态动作，使幼儿在掌握少量的第二语言情况下就可以与他人进行交流，从而增强了学习和运用第二语言的积极性和自信心。另外，幼儿学习第二语言心理负担小，不会因害羞或怕出错而不愿开口，这使得他们有更多的表达机会，把第二语言当作一种新的“语音游戏”来玩。
二、儿童早期第二语言学习应遵循的原则
1、浸入式原则
“浸入式”是指在第二语言活动中，教师以英语面对幼儿，不用母语做中介。这样一方面避免了第一语言的干扰，促进儿童对第二语言更加深刻和灵活的掌握；另一方面也促进了儿童认知的发展。在学习活动初期，教师应使用大量的手势、动作、图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法。在大量输入过程中，儿童对第二语言的理解能力不断提高，在具体情景的帮助下，由“开始听不懂”到“听一听就听懂了”。
2、激励原则
即通过激励使儿童把教学的要求内化为个体的自觉行动，由潜在的发展主体变成现实的主体，从而促进幼儿生动、活泼发展。心理学认为：人都是愿意在表扬声中前进的，听到赞美的语言，就能焕发出一种巨大的前进力量。一是当儿童经过“沉默期”出现了英语反应时，教师及时大加鼓励，热烈赞扬，就象父母听到孩子说出第一个词那样喜悦。二是选择适宜的活动内容及形式，让幼儿轻松掌握，体验成功的快乐，从而产生自动激励机制。对于幼儿的点滴进步及时给予鼓励，通过正向强化帮助他们树立自信心，进一步激发儿童用英语反馈认识，有助于直接英语思维的形成。
3、实践性原则
英语作为一种交际语言，“说”必然是一个突破口。为了让英语教学交际化，必须使幼儿通过轻松愉快、自由活泼的语言实践练习，达到愿意说，敢于说，能够说。教师要为幼儿积极参与语言实践营造宽松、和谐的学习氛围，使
幼儿乐于开口，勇于实践。
三、儿童早期第二语言课程构建及实施
1、激发兴趣
伟人爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。培养幼儿学习英语的兴趣，可以说是儿童早期第二语言学习最根本的目的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高学习效果，减轻幼儿学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感和神秘感。因此，教师要通过游戏、情景设置、多感官活动以及电教等途径激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，营造轻松、有趣、生动的学习氛围，使幼儿怀着强烈的求知欲去接受英语教育。
（1）游戏
皮亚杰的游戏理论指出：游戏为儿童提供巩固他们所获得的新的认知结构的机会。游戏是儿童最感兴趣的活动，角色生动鲜明、材料丰富多彩、情节灵活变化等都深深吸引着儿童，儿童只有投身于游戏过程，才能获得身心的愉悦和满足。德国天才儿童卡尔·威特就是游戏教育成功的典范。
活动游戏：此类游戏充分适应幼儿活泼、好动的天性，将英语语汇与活动结合起来，轻松达到教育目标.如：“Followme”
师：Followme，followme，jump，jump，jump。
幼：Jump，jump，jump(做跳的动作)
师：Followme，followme，fly，fly，fly。
幼：fly，fly，fly。(做飞的动作)
表演游戏：教师选择一些语言浅显、角色鲜明的短剧，准备道具，简单化装，让幼儿分角色绘声绘色地表演，激发儿童学习的欲望。例如：短剧LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼儿分别扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，将英语在游戏中自然习得。
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生活活动中的语言学习
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在幼儿园里，我们不可避免地遇到一些语言发展有不同障碍的孩子。这些孩子的语言学习又有更加明显和特别的需要。如同《纲要》所提出的那样，“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”作为教师要做有心人，在发现幼儿有可能存在语言障碍后，及时与家长联系，并和家长共商进一步的检查和评估。在日常语言教育过程中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并且制定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。
中班刚开学，我班就插进来几个新生小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班级体的生活，有一名叫郭成成个子较高的小男孩性格内心、不合群、不爱说话，平时从不和别人交往，每天坐在位置上不动，有时小朋友找他玩他也不理别人，就是老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不做。有一天、他没来上幼儿园，我找到他在工行上班的妈妈，从他妈妈的口中了解到，因为父母上班比较忙，郭成成从半岁就一直跟着爷爷奶奶一起生活，父母有点时间去看望一下和他说说话，他也是很陌生地看着，不作任何反映，一天听不到孩子说一句话，就是尿湿裤子了也不说，父母表示很担心鉴于这种情况，父母决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后，我查看了一些有关书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。”对于这个特殊的孩子，我专门和其父母共同拟订了培养郭成成语言发展的有关计划。
对于郭成成小朋友来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具，因此在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往，如：在班上我们分组游戏时小朋友玩“马兰花”的游戏，有意请郭成成当花心，让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏，游戏结束老师小结时，特意表扬几个小朋友，其中有郭成成，让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐，从而建立自信心。其次、培养他注意听，并能基本听懂口头交往语言和图书故事，如：在幼儿园的看图讲述时，从简单的图上有什么的问题问他，如果他不想说也可鼓励用画画的形式表现出来，在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看。记得计划实施到两个月时的一天，郭成成的妈妈激动地跑来对我说：“孩子开口说话了，他问小白兔怎么离开了妈妈”我也为孩子感到高兴，尽管是一句，证明我们按计划走是对的。再次、要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法，如：平时在班上是老师安排他上厕所、喝水，慢慢地告诉小朋友，有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了，一天、分区玩活动区时，看到郭成成在教室中间转来转去，很着急的样子，我问：“郭成成、你怎么了。”他说想尿尿，我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师，果然，第二天他很主动地来对老师说他想喝水了，以前在家时想喝水看一看杯子，妈妈就会主动去倒水给他喝，想上厕所就会哭起来，家长的心领神会。但实施计划后，在家也要求孩子把自己的需要说出来，为使目标能够更好地促进孩子在原有水平上的发展，和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说
创设轻松无压力的语言环境，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，如在活动中我会与朋友的身份和郭成成相处，操作活动时，我会尊重他的选择，并为他创设自主表达和自由表现的机会，一次、他用小棒拼出一间房子时很快乐地告诉我，这是小猫的房子，我表扬了他的想法太好了，并鼓励他再想一想小猫和谁生活在一起，可以把这一想法也告诉小朋友，同时成人是调动孩子有话愿说，有话敢说的外部因素，联系家长经常参与孩子平等的对话，可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱，增强孩子的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望，鼓励孩子大胆表达时，尊重他的选择和心理需求，如：我班的每位小朋友特别看中每周五下午的周末小结，因为这是他们表现自己的好机会，每位小朋友都有机会上台总结自己一周的表现，以往郭成成从不上台不讲自己也不管别人讲不讲，大班的九月底我突然看到郭成成举手了，上台讲的两句话是：“我这个星期的表现好，也要一块金牌”尽管总结很简单，当时全班小朋友响起了热烈的掌声，因为老师暗地里也请许多小朋友帮忙主动和郭成成交往、游戏，看到他这一进步，他们能不高兴吗？只要郭成成敢大胆地表达，这是孩子走向正确表达的前提，能保持乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，家长也没有放松对孩子的培养，利用双休日邀请同事带孩子来家里和郭成成一起玩，或到公园放风筝，有一次，两位小朋友的风筝快到一起时，郭成成很紧张地大喊：“走开、快走开一点，我们两的风筝要打架了。”放完风筝回家的路上两个孩子在讨论风筝的话题，到家了都还想说，在满足孩子的需求，提高孩子说的能力，我们为孩子提供相互交往与自由表达的机会，使他感受的愿望形成语言表达出来，通过这一年多种种机会培养，现在的郭成成已经是一个喜欢说话、愿意说话的孩子了。
最近，我看到郭成成小朋友那活泼欢快的表情，和小朋友高兴地交谈，在老师组织活动时勇敢地举手回答问题，真难想象中班时来我班郭成成的样子。
从郭成成小朋友身上的进步，我意识到在幼儿口语发展的初期，幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期，因此，教师应把语言教育渗透于生活中，在生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有交往的需求，教师应充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点，在争执中学习围绕话题使用辩论性语言，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。
以文学作品为框架构建幼儿语言教育课程
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儿童语言学习系统理论表明，儿童的语言发展有赖于三种知识的整合习得，即社会知识、认知知识和语言知识。文学作品作为社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的重要媒介。因而幼儿园语言教育活动中。就有大量的文学作品。本文拟探讨如何以文学作品为框架。通过制定一系列具体的教学活动，利用空间、道具材料、游戏活动以及教师与幼儿的互动来建构幼儿语言教育课程。
一、以文学作品为框架的幼儿语言教育课程的目标
1、让幼儿在接触文学作品中发展对阅读的兴趣。
研究表明，早在9个月大的时候，婴儿就对书籍的内容感兴趣了。一岁大的婴儿非常喜欢听含有大量重复排列的句子的故事。2岁的幼儿经常会根据自己的经验试着对画册上的物体进行标志，有时还会出现假装“阅读”的现象。可见，在幼儿能够理解字、词意义之前，就已经开始学着“阅读”了。如果父母或者教师经常为幼儿阅读文学作品，即使非常年幼的儿童也会意识到口头语言能够用插图和书面文字来表示，这将有利于“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。因此。让幼儿从小接触优秀的文学作品。对加深其对文字、文学的浓厚兴趣尤为重要。同时，文学语言的丰富和优美在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，也会将真善美等优秀的品质潜移默化地播入他们的心田。
2、依托文学作品开展师幼对话。发展口语表达能力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地提出了重视儿童语言运用的要求，指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。在以文学作品为框架构建的语言教育课程中，教师与幼儿之间无拘无束的、自由自在的交谈将成为联系游戏活动和文学作品的关键，通过两者之间的对话，将示范、模仿(指双方而言)、纠正和解释等紧密结合在一起，幼儿通过与教师的语言互动获得对世界的认识。掌握有关时间、空间和因果关系的概念。正因为这个课程是基于文学作品的，教师和幼儿会有更多可以相互讨论的共同话题。教师还可以有意识让幼儿口述自己听到的故事，改编和讲述自己的故事，这将极大地促进幼儿的语言表达能力。
3、在游戏活动中发挥幼儿对文学作品中的概念和语言的理解。
实施以文学作品为框架的语言教育课程，需要教师从幼儿喜欢的书籍中摘出某些插图和语言来计划相关的游戏活动。当幼儿在活动中对喜爱的故事熟悉之后。在自发性游戏和对话中会经常回想起故事内容以及其中的事件。对幼儿在自发性游戏中再现故事的研究已表明，再现故事有利于促进幼儿的理解能力。因此，教师在组织幼儿活动或在幼儿自发活动时，要不时地采集幼儿的活动信息，启发幼儿将当前活动与文学作品中的故事情节联系起来进行比较。从比较中幼儿将有更多机会创造游戏活动以体现他们对作品中概念和语言的理解。
二、以文学作品为基础的幼儿语言教育课程的实施步骤
设计这个课程的步骤有四个：选择文学作品：互动阅读：通过游戏活动探究作品：通过活动再现作品的思想和概念。
1、选择文学作品。优秀的文学作品有很多，但并非每一个作品都适合于课程设计。既然是针对幼儿的语言教育，那么幼儿的需要和兴趣是第一位的。能引起幼儿兴趣的文学作品，关键是其内容与幼儿的生活情景相近，因而在选择适合的文学作品时。需要参照的最重要的标准就是书中的故事和插图必须反映幼儿的日常生活。且故事的情节清晰、简单，容易被幼儿理解。比如，国外SFPCC(soldier’s field park chil－dren’s center)的幼儿教师们选择Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》进行语言教育课程设计。故事讲述了两个孩子在家中或者在户外“躲猫猫”的情境，线索十分清晰，情节非常简单，插图反映的情境也容易为幼儿模仿。这对我们的幼儿语言教育课程设计具有一定的启示。
2、互动阅读。在选定作品后，可以先让幼儿分批小范围阅读。当他们熟悉了故事。渐渐对故事产生了兴趣，并愿意听了，便可以在每天固定的时间里给所有的幼儿阅读。阅读是互动的，教师可以坐在幼儿身边，指定插图让幼儿传看。在阅读故事时，教师可以通过模仿动物的叫声、调整音调或配以动听的旋律等方法。吸引幼儿的注意力。为表现故事情节，教师还可以带领孩子们唱歌、做游戏，营造一种师幼亲密无间的氛围。讲完故事后，教师可以引导幼儿回忆故事中的一些情节，对于年龄稍大点的幼儿可以试着让他们回忆故事中的一部分字词及短语。还可以让他们说说自己最感兴趣的插图。
构建区的观察与指导
在构建区中，我们增加了新的材料——叠叠乐。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了塑料杯、纸板、不同长度的PP管、接头，让孩子们用塑料杯和纸板，尝试叠的高而稳；不同长度的PP管和接头，尝试构建不同高度大小的建筑。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
最先到构建区的是乐乐和王泽南，只见他们拿出材料，开始造房子。俩人都很专注，很快地，两座高楼也快成型了，乐乐说：“你看我搭的房子高吗？”王泽南说：“我搭的比你高！”乐乐不服气了说：“那我就搭的再高一些！”王泽南二话不说，就上去把乐乐的房子给弄翻了。乐乐急的哭了起来，我走过去，王泽南连忙说：“我不是故意的！”我知道他是为了开脱责任，逃避惩罚。我把他带到面前，仔细的询问了事情的缘由，帮他分析这样的行为是否正确，应该怎么做。接着他就主动去跟乐乐道歉。
当孩子说谎时，我们应当认真对孩子的错误行为提出批评，使之认识错误，改正不良的思想行为。但同时作为教师，我们更应当认识到，孩子说谎的实质都是幼儿在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施，其错误和责任应更多地归咎于成人而不是幼儿。所以，我觉得不论是教师还是家长，处理孩子说谎时，首先要帮助孩子认识到说谎的危害或者后果，通过疏导的方式来引导孩子改正缺点。
日常活动中幼儿语言学习指导的误区及对策例谈
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日常活动中幼儿语言学习指导的误区及对策例谈
幼儿期是语言发展的重要时期。大多数幼儿园教师重视幼儿语言教学活动的组织，而忽略在日常活动中对幼儿语言学习的指导。下面我以孩子们的日常活动为例，来探讨教师指导幼儿语言学习的误区及对策。
误区一：忽略幼儿的表达观望
【片断一】
“送礼物”游戏活动中，教师准备了“爸爸”“妈妈”“宝宝”的人物图片及大小不一的衣服、裤子、鞋子等礼物图片，要求幼儿分别为人物选择合适的“礼物”并贴在他们的下方。操作中有一个幼儿自言自语道：“爸爸穿最大的衣服……”教师马上用“嘘”制止了幼儿……
【片断二】
饭后，教师带着孩子们散步。正是春暖花开时节，苹果树长出了嫩芽，樱花热烈绽放……孩子们忍不住窃窃私语，有的说：“快看!树上长出嫩芽了。”有的说：“我看到地上有新的小草长出来了。”孩子们边看边放慢了脚步，原本整齐的队伍越来越松散。教师于是停下脚步整顿队伍，并要求孩子们保持安静……
【分析及对策建议】
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“幼儿语言的发展要贯穿于各个领域。”“每天要有足够的时间与幼儿交谈。”“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应。”由此，当幼儿没有表达的欲望时，教师应该想方设法激发幼儿的表达欲望；当幼儿表现出表达欲望时，教师应该把握机会，鼓励与引导幼儿尽情表达。在以上两个片断中，教师注重引导幼儿遵守生活常规和操作规则，而忽略了日常活动中幼儿表达的需要以及日常生活中幼儿语言发展的价值，错失了指导幼儿进行语言学习的机会。其实，只要教师稍加引领，就可以在不知不觉中促进幼儿语言的发展。比如：在片断一中，教师可以让幼儿一边送礼物，一边表述自己的做法，如：“我把这件最大的衣服送给爸爸，给妈妈穿这条不大也不小的裤子，最小的鞋子送给宝宝……”这样，幼儿不仅开心，而且学会了恰当表达自己的操作过程。
在片断二中，教师可以根据幼儿的兴趣及时生成话题：“小朋友的眼睛可真亮，已经发现了春天的一些变化。大家再仔细找找还有哪些变化，把你的发现告诉大家。”“除了樱花，你还知道哪些花也开了?在哪里看到的?什么颜色的?你能说给大家听听吗?”这样，孩子们肯定会饶有兴致地围绕这个话题展开讲述，如：“樱花开得真好看，我们小区里的樱花也开了。”“我星期天到乡下爷爷家，看到杜鹃花真好看，颜色很特别!”……教师可以顺着幼儿的回答不断地扩展他们的生活经验，丰富他们的语言表达。
误区二：谈话内容远离幼儿实际生活
【片断一】
在教学活动“快乐的皮影人”进行之前，为了做经验准备，教师把晨谈的内容确定为“我知道的皮影戏”。当教师问“你看过皮影戏吗”时，孩子们面面相觑。过了一会儿，一个幼儿反问：“老师，什么是皮影戏啊?”于是，教师开始给孩子们讲解皮影戏的来源、材料等相关知识。
【片断二】
前段时间，全国多个城市出现了H7N9禽流感患者，教师觉得应该引导幼儿注意预防禽流感，于是就进行了晨间谈话。一开始，教师便问：“谁知道禽流感是怎么来的?我们要怎样预防禽流感?”孩子们你看看我，我看看你，无言以对。
学习日志——关于早期阅读
教师引导孩子阅读是目的性很强，孩子参与度很高，许多孩子能够在简短的游戏时间里学到大量知识，我们采取与日常的主题活动结合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动，开展活动：
如我们在阅读主题活动——《聪明的阿凡提》时，老师引导幼儿一起拿起书本，用正确的姿势看书，组织幼儿一起认读故事中的重点词语和句子，然后大家一起跟着老师念故事，不会念的可以跟着大家边听边。在集体阅读活动中，教师充当了领读者的角色，并结合讨论，观察，让幼儿自己阅读、观察画面中，自主发现自己的理解，提出问题一起交流。
强调教师的作用和集体阅读的重要是不是过于小学化呢
，我认为不是：一是要把握好活动的时间，一般不要超过15分钟为宜，其次是把握活动的组织策略，教师的要把自己定位为领读者，不要强制幼儿阅读，可以允许部分幼儿在不感兴趣的情况下不参与到活动中，在讲课方式上要生动并有一些短小的游戏，如：找字游戏——让孩子在阅读完材料后，教师给出几个文中经常出现的字，让孩子在书上寻找，找到后画个圈或者教师给给予奖励，这些都是很受孩子们喜爱的小游戏。
学习《3—6岁儿童学习与发展指南》心得体会
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我园也随之开展多种培训活动，在培训中边听边做笔记的同时，使我想起我们怎样才能更好的解读一些专业的知识呢？因此，我对《指南》进行慢慢品味了一番，在聆听与阅读过程中使我对《指南》有了进一步的了解和认识的同时，总结了以下的一些心得体会：
一、教师角色定位问题
通过学习《指南》从中我有所领悟。知道了做为老师的我们和家长，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。
培训中老师讲到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。对于这一点我的触动也是很大的。今年我担任大班的教学工作，很多家长认为小学的知识储备特别重要，于是对数学、拼音的学习，有更为强烈的需求。但我明确，在幼儿园“拔苗助长”式的超前教育和强化训练对于幼儿是不适宜的，也是我们应该杜绝的。于是，我们一起观看视频。在家长会上，我们用正确、科学的教育理念，把幼儿园严禁“小学化”的教育理念传递给家长，使家长转变观念，要尊重幼儿的成长规律，为幼儿提供适宜的、有价值的学习环境，从而培养起良好习惯。
二、3—6岁儿童学习发展指南明确领域核心价值
培训老师简单的跟我们介绍关于《3-6岁儿童学习发展指南》的五大领域要求与发展。简单的列了从指南——领域——子领域——目标——（各年龄段典型表现）——教育建议的这一流程，我慢慢地翻阅了《指南》一番，使我回忆起我在教学中经常遇到的问题与如何更好的用什么样的方法教育幼儿，有了更深一步的了解自己的正确方法与不足，阅读《指南》中，使我更好的对五大领域的认识与对孩子的正确要求与指导。如：
（一）、健康——良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力。
（二）、语言——倾听与表达、阅读、书写准备。
（三）、社会——人际交往、社会适应。
（四）、科学——探究（兴趣、过程、能力）
（五）、艺术——引导幼儿学会用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，丰富其想象力和创造力。
例如：
（1）幼儿的身心状况：情绪安定愉快；具有一定的适应能力。
（2）动作的发展：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。
（3）生活习惯与生活能力：具有良好的生活与卫生习惯；具有基本的生活自理能力；具备基本的安全知识和自我保护能力。
不仅这样，指南把孩子三个年龄段3-4岁、4-5岁、5-6岁的要求都写得很详细，每一点小目标都注明了教育建议如何去做等。又举个列子：科学《数学认知》目标2：感知和理解数、量及数量关系。3-4岁孩子要求：（1）能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。（2）能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。（3）能手口一致地点数五以内的物体，并能说出总数，能按数取物。（4）能用数词描述事物或动作。如：我有4本图书。对3-6岁幼儿的三个年龄段详细的要求与发展写得很详细，是值得我们思考与参考借鉴的。可见教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》是值得我们时时阅、时时看、时时做的。
三、如何实施《指南》
《指南》“说明”部分明确指出：
1．应关注幼儿学习与发展的整体性。
2．应尊重幼儿发展的个体差异。（切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿）
3．应理解幼儿的学习方式和特点。（严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练）
4．应重视幼儿的学习品质。（不能单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的）
我详细的阅读了一下，我觉得我们不能单过目《指南》就完就忘了，应把这四点牢牢的记在心中，同时了解幼儿学习特点：做中学（直接经验）；玩中学（游戏）；生活中学（生活）等，它值得我们学习与借鉴中结合教学的实践中运用中出发。
孩子是祖国的未来与希望，幼儿教育的好坏，对孩子孩子的各方面的发展起到很大的影响。幼教事业的正确的发展与指引对孩子是值得我们借鉴思考的。我们老师应以身作则，只有不断的在实践中结合新的理论知识，不断学习新知识，理论结合实际，才能做得更好。是的，就像《指南》书中所说的：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”
同时《指南》也像一盏明灯，为教师和家长指明了教育幼儿的方向。我深知此次学习只是一个开端，我还要继续加强学习，多多领会《指南》精神，进一步明确各年龄段幼儿在不同领域中对于学习的要求和适宜性，规范我们的教育教学工作，真正做到学以致用，让《指南》发挥其真正的作用！
《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会
《3-6岁儿童学习与发展指南》对于语言领域，更细化、更明确地阐述了语言的发展目标。他通过清晰地排列出不同年龄段的目标，并附上教育建议，让每一个教育者与浏览者能一目了然地发现幼儿在不同年龄段的表现和所要达到的目标、实行的措施，帮助大家更好的引导孩子在语言方面的发展。
在现实生活中我们常常会发现，城市的孩子语言表达能力高于农村的孩子，在农村和爸爸妈妈生活在一起的孩子语言表达能力往往高于和爷爷奶奶在一起的留守儿童，究其原因，就是孩子的生活经验和各自的体验不同，大城市的孩子他们见多识广，生活内容丰富，他们有话可说，而农村的孩子他们接触的东西太少，生活内容太贫乏，生活经验不丰富，所以语言表达能力就想对较弱。作为农村留守儿童，爸爸妈妈不在身边，要求祖辈去给他们做这些事情，比如每天晚上讲一个故事，带领孩子去大自然陶冶情操，将他们所见所闻和孩子交流等等这些事情那绝对不太可能，这就要求教师在平时的教育教学和日常生活中多和这些孩子交流和沟通，多给他们说话机会，以便更好地促进留守儿童语言能力的发展。
礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言，两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，但是现在的孩子在这方面得到教育的很少，尤其是留守儿童在这一方面更是不注重，主要表现在：在课堂上不能倾听别人的谈话，随便打断别人；在教室里大声讲话，有时候还会大喊大叫；部分农村留守儿童有时受祖辈的影响有时还会说脏话，俗话说的好：“三岁看老”，如果从小不给孩子培养良好的语言习惯，对今后的发展会有一定的影响。因此，礼貌教育要从小抓起。使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。比如说，我们班的大多数的幼儿都是由爷爷奶奶照看，幼儿刚开始来幼儿园的从来不会主动和老师、同伴打招呼，会说一些脏话，基本上都是用方言进行交流，以至于有些幼儿听不懂普通话。
通过学习《指南》了解到需要多给留守儿童提供倾听和交谈的机会。如，多与幼儿一起讨论他喜欢的东西，或者让幼儿讲一讲在幼儿园发生的有趣的事情。在活动中鼓励幼儿大胆表达自己的想法，鼓励他们主动与人交流，大胆尝试说明、描述简单的事物，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。发展幼儿语言的表达能力和思维能力。
结合正面教育与具体行为相结合的原则，使留守儿童直观理解礼貌用语，并能学会正确使用。成人注意语言文明，为幼儿做出表率。在与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语，在公共场合不大声讲话，不说脏话、粗话。结合具体的生活情境，对留守儿童进行良好语言习惯培养，结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如：早上小朋友到幼儿园见到老师，要说“老师早上好”，下午离园要说“老师再见”，得到别人的帮助，要说“谢谢”，无意间伤害到别人要说“对不起”等。
《指南》中指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。因此，要养成幼儿认真倾听的习惯，教师首先要做好榜样。在和孩子交流时，也要蹲下身耐心地听孩子说完再表达自己的想法。多给幼儿（留守儿童）倾听和交谈的机会，如利用晨间谈话的时间，让小朋友们多说说他们感兴趣的人或事，抓准他们感兴趣的东西。提供平台来表演讲故事或者朗诵儿歌等等，帮助幼儿敢于表现。教师还要注意个别交流，对于说不清楚话的留守儿童要有足够的耐心，并要给予补充帮助理清思路，鼓励孩子大胆讲述。教师可以倡导亲子阅读，也可在幼儿园尽量抽时间和孩子们一起阅读。在阅读中发展幼儿的想象和创编能力，教师要注意保护孩子的想象力。准备一些幼儿随时可以去放的纸、笔等材料，满足幼儿自由图画的需要。并帮助幼儿养成正确作画的姿势，鼓励孩子讲自己感兴趣的事或发生的有趣的事画下来。尽量给孩子提供一些正面的、具有教育价值的书籍，供孩子们自主阅读，从而受到启发。
总之，通过对《指南》中语言领域这部分的学习，使我明白作为一名幼儿教育工作者需要很好的理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》中有关各个年龄段幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，只有这样，才能在以后的实际工作中更加有效地促进幼儿语言的发展，不断追求我国幼儿语言教育质量的提升与发展。
图画书与学前儿童语言教育
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摘要 图画书作为一种独特的读物形式，因其自身具备的诸多阅读特点，能有效促进学前儿童语言发展，如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益儿童语言学习能力的发展；图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用；图画书的连贯性画面能促进儿童流畅语言表达；图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。目前图画书已成为学前儿重语言教育的重要资源和手段，它可以为普通话教学提供绝佳文字资源；可以成为复述故事教学法的重要内容资源；可以培养儿童的阅读兴趣。
关键词 画书；学前儿重语言的发展；学前儿童语言教育
对学龄前儿童而言，以图画为主、文字为辅的图画书是最适合他们的读物，是每个儿童人生的第一本书。图画书对促进儿童语言表达能力、思维发展和心理成才具有重要意义。在早期教育中，图画书教学已成为一种重要的教学资源和手段。
一、图画书：属于学前儿童自己的书
图画书(Picture Book)在日本和我国台湾被称为绘本。关于图画书的定义一直没有准确、公认的说法，日本著名儿童文学学者松局直曾将之定义为一种特定的少儿读物形式。在这种读物中，文和图之间有着独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。即文字和图画用不同的方法表现同一个主题。国内图画书研究者彭懿也认为图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。“在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。
由此可见，图画书的构成要素至少包括以下两方面：首先，图画是图画书叙述的主要媒介。图画书中的图画并非没有意义的装饰性插图，这些由线条、形状、颜色、画技、风格等特性汇合成的一幅幅图画作品，在激发人们的阅读兴趣与艺术欣赏能力的同时，更重要的是完成叙述的功能。也就是说，在图画书中，图画并不是文字的补充或点缀，而是表情达意的主要媒介，其次，图画书中的图画必须具有连贯性。无论是横画面构图，还是侧画面构图，抑或俯瞰画面构图，图画必须根据叙述的需要来安排，表现出序列性、连贯性与逻辑性，让一个不认字的学前儿童也能通过看图画读懂书的大意。
二、图画书与学前儿童语言的发展
国内外相关研究表明，图画书阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年发布的研究数据表明，1－3岁婴儿期的语言习得机会有近50％出现在图画书阅读中。儿童在学习语言的过程中，父母的关爱和温暖会直接影响其语言学习能力的发展。如果在学习的过程中，儿童与父母能够多交流，而且是愉快的交流，那么就会刺激儿童表达和交谈的欲望，丰富和累积其语言经验，最终有助于儿童语言的发展。图画书阅读最重要的方式之一就是亲子共读。在父母温暖的臂弯里，儿童的精神得到最大限度的放松，父母的讲述与体温促成了儿童听和说的绝佳机会，从而有助于其语言的发展。
学前儿童语言能力的发展对大脑语言中枢的机能成熟存在依赖，而外部刺激对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，尤其是加强后天的语言训练，可以优化外部刺激。学前儿童的语言训练必须依据儿童自身的心理生理发展规律进行，研究表明，为儿童睡前朗读，可以增强其记忆，加强其语言学习的能力。图画书是儿童睡前读物的最佳选择，因为其画面生动，色彩鲜明，语言简洁，内容有趣，有助于学前儿童愉悦情绪的调动。在他们无意注意与无意记忆占优势，并更易受环境影响的情况下，愉快的图画书阅读情绪会减少遗忘量，增强记忆的牢度，对短时记忆转为长时记忆有着促进作用，从而在发掘儿童记忆潜能的同时有利于语言学习能力的提高。
在整个学前阶段，具体形象思维是儿童此时期思维的主要形式，其表征的工具主要是具体的表象。图画书的图画生动形象，色彩鲜艳，造型鲜明，这为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。同时，图画书中的图不同于一般插图，具有表意的功能，图画本身是叙述的媒介，可以表现图画书的内容和主题。因此，儿童可以依靠画面所呈现的具体表意形象，联系所听到的图画书中的文字，“把零零碎碎的语言和形象联系起来，(组成)一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力是幼儿发展语言不可缺少的。在这方面的丰富经验是幼儿日后把自己的经验和印象置换成语言这种客观存在，并运用它形象化地进行表达的基础。”
三、图画书：学前儿童语言教育的新资源
考察近几年欧美发达国家的学前儿童语言教育，图画书教学正日益成为儿童语言教育活动中的新兴教学资源与手段，在此，笔者主要从三方面分析图画书可以如何成为幼儿园语言教育活动的新资源。
(一)图画书可以为普通话教学提供绝佳文字资源
培养学前儿童正确说普通话是学前儿童语言教育的重要任务之一。普通话是以北京语音为标准，以北方话为基础语言，以典范的现代白话文著作为语法规范。心理学研究表明，学前期是儿童语音学习最重要的时期，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音，其中3－4岁是语音发展最迅速的时期，语音发展呈扩展的趋势，也就是说，儿童能逐渐从不会发清晰音节的语音，到掌握越来越多的语音。4岁以后，儿童的语音开始逐渐成型，再想学其他不同的语音就会显得吃力。因此，4岁之前是普通话教学的重要时期。但针对4岁之前普通话教学所需要的语言材料必须符合儿童心理生理的发展规律，其语言必须简单清楚。为学前儿童创作的图画书中的文字相对于其他幼儿文学作品，在此就显示了很强的优势，其语言简单明了，可以为幼儿普通话学习提供绝佳的教学脚本。如日本图画书《换一换》讲述了一只小鸡与不同的小动物交换声音的故事，在一次次奇妙而有趣的声音交换中，幼儿可以听到讲述故事的老师发出不同动物的声音，从而为幼儿正确掌握象声词的普通话发音提供一次愉快的原初体验。
(二)图画书可以成为复述故事教学法的重要内容资源
复述故事是故事教学的主要形式。教师在向幼儿多次讲述故事后，要求幼儿在理解故事内容的基础上，按照故事原文复述或者按照故事内容复述。幼儿通过复述可以加强对故事的理解与记忆，从而促进幼儿语言、思维与记忆的发展。研究表明，幼儿在学习语言的过程中，受到成人的鼓励至关重要，如果成人对儿童学习语言时的吃力表现出不满。就会影响儿童说话的意愿，也会让儿童对他人的表达没有兴趣倾听，从而中断交流，严重影响儿童语言的发展。复述故事教学中对故事的选择由此显得非常重要，如果是儿童不太理解的故事，文字生涩难懂，情节过于复杂，那么儿童在复述故事时就会出现困难，从而影响语言的表达。如果老师没有意识到是由于故事太难，而将幼儿不流利的表达归咎于幼儿自我语言学习能力的迟钝，就会给幼儿的心理带来很大的压力，影响幼儿语言表达的欲望与需求。
复述故事教学中所选择的故事必须具备以下特点：人物少，情节简单有趣，句子结构简洁短小，同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现。为学前儿童创作的图画书大多都具备这些特点，以日本著名画家创作的经典儿童图画书《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例予以分析。故事讲述了一只长了蛀牙的鳄鱼怕见牙医，牙医也怕见鳄鱼的有趣故事。在短短三十几页的故事中，几乎每一张跨页左右两幅图下配的文字都是一模一样的，这是作者的精心设计。比如第10－11页，左页画面是鳄鱼望着牙医的椅子，怯怯地想“我一定得去吗”，右边画面上椅子旁的牙医半睁着眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去吗”。在补完牙后，左边的鳄鱼向牙医弯腰道谢：“多谢您啦!明年再见。”右边画面的牙医也弯腰回谢道，“多谢您啦!明年再见!”同一句话两个不同角色用不同的口气重复念出来，这给听故事的幼儿不仅提供了非常有趣的阅读体验，而且能让他们很快理解故事大意，复述出故事的内容，锻炼其语言表达能力。
(三)图画书阅读有助于培养儿童的阅读兴趣
早期阅读是目前学前儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。图画书阅读是帮助学前儿童喜欢阅读的重要法宝。图画书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，原来阅读是这么一件让人快乐的事。他们在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现图画书是快乐的体验，是知识的源泉。随着这一认识的加深，他们会慢慢开始拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高自己的阅读能力，为日后的学习奠定良好的基础。如《要是你给老鼠吃饼干》就是一本适合在幼儿园进行班级集体阅读的图画书。当一个男孩碰见一只身穿蓝色牛仔裤的可爱小老鼠时，随手给它一块饼干吃，谁知道就此开始了没完没了的奇妙故事——老鼠有饼干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了这只小老鼠的纠缠，竟然被它不断的要这要那折磨到累得睡着了，而此时老鼠发现自己又饿了，于是它又要饼干吃!一块饼干既是故事的开始，又是结尾，在这样有趣的情节设置中，幼儿的阅读兴趣被充分调动起来，老师可以让幼儿根据“要是你给…个…”为题目创造类似的连锁反应故事。
综上所述，图画书作为一种独特的读物形式，可以带领学前儿童进入一个奇妙又愉快的世界，对幼儿语言、想像、思维与记忆的发展都具有重要的价值，图画书教学将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段。
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