幼儿园的民间游戏。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？小编特地为您收集整理“小班民间童谣的选择原则与应用策略”，仅供参考，欢迎大家阅读。
-->小班民间童谣的选择原则与应用策略
民间童谣口耳相传、流传久远、语言浅显、音韵优美，易为幼儿接受，其特有的文学性、教育性、审美性、趣味性等特点，对幼儿的身心发展具有很大的促进作用。然而，并不是所有的民间童谣都适合幼儿园教学，我们应从幼儿的认知发展水平、幼儿情感和兴趣的需要出发，从他们的生活经验入手，选择符合幼儿审美情趣的优秀、健康、有趣的民间童谣，取其精华，去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促进儿童发展的功能。
一、小班民间童谣的选择原则
(一)适切幼儿的语言特点
民间童谣的表现形式是多种多样的，有串话、绕口令、数数歌、问答歌等；按字数来分，有三言、四言、五言、七言、杂言。小班是幼儿语言发展的关键期，根据小班幼儿的年龄特点和语言发展特点，可选择字数少且叠字多的三字童谣。如《小吊桥》：“右搭桥，左搭桥，搭了一座小吊桥，摇呀摇，摇呀摇，断了再搭一座桥。”篇幅短小、易说易唱，很符合小班幼儿的朗诵特点。
(二)适切幼儿的兴趣爱好
优秀的民间童谣不仅渗透着民族传统文化，而且饱含着丰富的情感内涵。针对小班幼儿喜欢游戏的特点，可以选择《骑竹马》《虫虫斗》《羊羊羊》《炒黄豆》《金锁银锁》《抓住你的小辫子》等童谣，这类三字童谣内容富有童趣。比如《骑竹马》里描写到：“月光光，照草地，捡起竹竿当马骑，一二三，三二一，竹马骑到北京去。”幼儿不但喜欢诵读这首童谣，也喜欢玩“骑竹马”游戏。再如《虫虫斗》的内容是：“虫虫斗，虫虫斗。虫虫咬指头，虫虫飞——”。诵读这首童谣时，教师可以边说边与孩子一起玩“虫虫飞”的手指游戏。这些童谣不仅拉近了师幼之间的心理距离，还调动了小班幼儿学习的积极性。
(三)适切幼儿的现实生活
随着时代的变迁，民间童谣中的有些部分已经远离了幼儿的成长环境，而其中能反映幼儿生活，尤其是描写水果、小动物的民间童谣依旧备受小班幼儿的青睐。如《排排坐吃果果》这首童谣就体现了幼儿在吃水果的过程中互相谦让的美好品德。《小剪刀》这首童谣可以帮助幼儿养成爱清洁讲卫生的好习惯，而《大和小》《七个阿姨来摘果》《夸骆驼》这些童谣的内容也都来源于大自然和现实生活，很容易获得幼儿的心理认同，激发幼儿学习的兴趣。
(四)适切幼儿的发展需要
民间童谣在文化积淀过程中虽然保留了传统文化的精华，但也留下了一些与时代不相吻合、不利于幼儿成长的因素。有些方言童谣虽然通俗易懂、节奏明快，但其中的语言较为粗俗，不利于幼儿的健康发展，教师在选择时要注意甄别。如南通地区童谣《拉钩上吊》和《小小子儿》，虽然其中的内容承载着一代人美好的回忆，但作为幼儿语言教学的内容却是不适合的。
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指导幼儿阅读百科全书的方法与策略
好问，是幼儿的天性，在他们的脑子里有一大堆的小问号，孩子从不懂到懂，就要勤学、勤练、勤问。要想回答孩子的问题，并不简单，科学家可以滔滔不绝地给研究生上课，但未必胜任孩子的科学启蒙老师。因此，浅显、有趣的科学图画书以图为主，配上简短活泼的文字，为幼儿传授科学的道理，使幼儿爱不释手，是最好的科学启蒙老师。
科学图画书对青少年和儿童具有不容忽视的作用，他要普及科学技术知识；传播科学思想、提倡科学精神；激发少年儿童科学的兴趣。科学图画书主要的阅读对象是青少年和儿童，所以这类图书要具有科学性、文艺性、思想性、趣味性。在种类繁多的科学类图画书当中，有的以故事、诗歌、散文形式向幼儿传授科学知识，例：故事《小蝌蚪找妈妈》，儿歌《雪地上的小画家》等；有的以实物图片为例，配以幼儿能够理解的文字说明，向幼儿传授科学知识，例：《儿童百科全书》、《十万个为什么》等。有的是一本书中传授一个科学知识；有的是一本书中传授一个领域的科学知识；还有的是一本书中囊括了天文地理等诸多领域的科学知识。百科全书是科学图画书中很有代表性的一类，书中每一页都有拍照的大量的食物图片，在图片旁边或一组图片中配有较详细的文字说明，通过图、文向幼儿讲述科学知识。小编和您一起探讨指导幼儿阅读儿童百科类图画书的几点策略与方法。
一、标记辅助阅读法
百科全书每一页都围绕一个具体的事物，较详细地介绍这一事物的相关知识。例：围绕大熊猫介绍它的生活环境、生活习性、食性、大熊猫的繁殖等相关知识。但是，在一页当中，将所有这些有关内容的图片、文字一起展现出来，画面看起来就比较混乱、无序。对于年龄小、缺乏阅读经验、不识字的幼儿来说，他们不知应如何将这些内容归类，系统地去阅读，他们会像捡芝麻一样，东看一眼，西看一眼，没有条理，无法获得系统的知识。因此，可在书中适当地进行标记，辅助幼儿阅读。
（一）对应标记归类划分
教师首先要仔细阅读这一页图书内容，然后将相同内容的图片文字进行分类，最后再用相应的图示标记将书中的内容合理划分。例：介绍鸟的相关知识，这一页中讲了形式多样的鸟嘴、鸟巢、鸟的繁殖，可将各种各样不同形式的鸟嘴图片和文字说明，用简单的小嘴巴图案将其圈画在一起；将介绍鸟巢的相关图片和文字说明，用小房子图案圈画在一起；将鸟的繁殖一组图片文字，用鸟蛋图案圈画在一起。这样，书中内容划分为几大块，幼儿就知道每一小块内容要向我们传达一个小知识点，如，小房子圈画的内容，要告诉我们各式各样的小鸟的家。幼儿就可以按划分好的内容分类阅读，获得较系统的知识。
（二）重点字词标记
儿童百科全书中有相当数量的文字注解说明，有些文字说明可通过图片来理解，有些则不能，这对于不识字的幼儿来讲就难以独立全面了解书中的科学知识。因此，可以将一些重点的字词做标记，在配合图片来理解书中内容。例：标记数字，幼儿虽不识字，但认识数字，我们可把文字中用数字表示的内容画上重点符号，如，了解梅花鹿角，曲线划出图片下的数字，一岁、三岁、五岁，在配合图片，未长出鹿角的小鹿，长出一点鹿角的小鹿，鹿角逐渐分叉，到成年定型，让幼儿知道梅花鹿在哪个年龄段，鹿角会发生怎样的变化。又例：标记重点字词，将文字中重点的字词，标上简单的标记图。如，介绍黑熊的文字，“尾巴很短，只有7-8厘米”，在“尾巴”“7-8”下画重点线，文字“尾巴”的空白处画一个简单的小尾巴图案，以说明文字，数字“7-8”则是说明尾巴的长度。
（三）理解书中标记
百科全书中本身也带有一些辅助的标记图示，要引导幼儿了解这些标记的意义，以便理解书中内容。例：书中的箭头标记，将几幅图用箭头标记依次串联起来，了解事物的发展过程；单独的箭头指示标记，重点注解；单线注解，告诉我们这是什么。
二、经验提升引领法
幼儿的教育是潜移默化的，对于指导幼儿阅读百科全书也同样，一些阅读的方法经验，要在长期不懈地坚持中，让幼儿逐步去感受、领悟。因此要逐步帮助幼儿提升一些阅读的经验与方法，有了这些阅读的经验，他们就可以举一反三，用此方法阅读同类图书的其它内容。
（一）经验——循序渐进：做任何事情不能急于求成，学习更是如此，是一个长期的、潜移默化、循序渐进的过程。例：前面所讲，符号标记归类阅读，先通过相对应的符号标记（如：介绍鸟巢，就标记小房子图案），引导幼儿分类系统阅读，通过符号标记了解其中内容。在不断地坚持用此方法一段时间阅读后，再逐步将对应符号变为单一线条归类圈画，让幼儿分类阅读后，自己归纳出所讲内容，如：将介绍蝴蝶一页书中的内容用单一线条分类划分，幼儿阅读其中一块内容后，归总出这块内容是向我们介绍不同种类的蝴蝶。此方法在使用一段时间后，再可尝试分类划分部分内容阅读，到最后，完全摆脱符号划分，看到此类图书，便可自主分类阅读。
（二）经验——提升引领：让幼儿运用已掌握的经验，举一反三，是一种灵活有效的学习方法。引导幼儿共同分析阅读书中的一部分内容，随后幼儿就会沿着这种思路去阅读思考其它内容。例：了解各种各样鸟巢，鸟巢有什么样的？建在什么地方？为什么要建在这个地方？通过师生细致地剖析后，幼儿再看到形式多样的鸟嘴后，就会看到鸟嘴有不同的形状，思考鸟嘴为什么会有不同的形状。
三、提问直接切入法
童话故事书阅读指导，更多的是运用提问引导幼儿观察画面，根据画面猜测情节发展，体会人物心理、情绪变化。而百科全书要通过生动有趣的形式向幼儿讲明科学的内容，书中的内容强调科学性，因此，在辅导幼儿阅读此类图书时，提问要直接、明了，指向科学内容。
（一）提问直接指向图片：指导幼儿阅读百科全书时，提问要针对科学内容，直接指向图片，通常有“是什么”“有什么”“什么样”“在哪里”“怎么样”“哪些”等。例：介绍蜘蛛，根据书中提供的图片，让幼儿看一看：蜘蛛是什么样的？有哪些器官？还有哪些种类的蜘蛛？有什么不一样？它们是怎样结网的？它是怎样从幼虫变为成虫的？根据提问所要回答的内容能够从图片中一目了然的找到。
（二）提问调动科学经验：让幼儿了解书中所介绍的科学内容，再依据此科学内容，调动幼儿以往的相关经验，扩展了解相关的其它内容，或者激励幼儿再去了解与其相关的其它内容，来不断丰富幼儿对这方面科学知识的了解。例：书中介绍各式各样的鸟嘴，依此，调动幼儿以往经验，引导幼儿思考：还见过什么样的鸟嘴？不同的鸟嘴适宜做什么？有过相关经验的幼儿，会将他以往所了解的关于不同鸟嘴的用途表述出来。而对此不了解的幼儿，以后，会通过不同方式去了解这方面知识，从而，不断丰富自己这方面的知识内容。在这个不断学习、积累，思考、提出问题，再学习、再积累的过程中，激励幼儿对科学探索的兴趣，也提高了幼儿学习的能力。
以上，是我在指导幼儿阅读百科全书时的几点方法与策略。幼儿是祖国未来的主人，我们要把科学图画这把金钥匙交给他们，让他们手持这把金钥匙打开科学殿堂的大门，科技兴国。
浅谈幼儿语言教育常见问题与策略
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域目标明确指出要“喜欢与人谈话、交流；注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书。”语言是人类交流的工具，幼儿成长过程中离不开语言的发展与传递，幼儿语言的发展处于萌芽阶段和最为关键的使用时期。但是幼儿若不能很好地理解语言和使用语言，那么在成长过程中就会遇到障碍。笔者经过多年的教育实践，就当前幼儿语言教育中存在的问题做了分析，从实践层面上针对幼儿教学语言的发展提出几点方法，以供参考。
一、幼儿语言教育中存在的问题
（1）陈旧的教学观念。纵观我们的课堂，不难发现：很多幼儿教师仍然在用原有的语言教学的方法，幼儿在语言学习活动中被动地接受老师所灌输的书本知识，没有交给学生一个好的学习语言的方法，这样的教学方式只能导致幼儿对老师产生依赖性。这种被动式的语言教学方式直接扼杀了幼儿主动探索的能力，更谈不上激发幼儿学习知识的积极性，对幼儿潜在语言开发的能力也远远不能达到我们教育的目标。
（2）理论与教学实践脱节。在实际教学过程中，我们教师很少能够做到把幼儿在课堂所学到的语言知识运用到实践中去。在幼儿语言教学中，我们教师对于理论和实际结合的案例也不够丰富，有些地方甚至脱节，致使有相当多的幼儿在实际交往中缺乏语言实践，从而直接降低了幼儿自主探索的能力。
（3）教学目标不明确。我们大多数老师在实际教学中，教学目标不够明确，在语言教学中只是为了教而教，不能很好地发挥自己的主观能动性，不能或者很少使用当前学前教育研究的新成果和新方法来指导自己的幼儿语言教育。另外，我们一些幼儿教师也存在对语言综合运用能力不足的问题，也不能将幼儿语言教育与其他学科进行有机地整合，让各学科的知识相互联系、相互渗透、相互融合，这就间接影响了幼儿学习语言技能的效果。
二、幼儿课堂语言教学的策略思考
（1）创设宽松的语言运用情境。大家都知道，幼儿的模仿能力是比较强的，在平时的教学中，我们发现孩子在一个什么样的语言环境中，他们就会学到相应的语言。例如，要想让孩子学习普通话，那么就要把孩子放在一个时时处于语言是普通话的环境中。另外，在教学过程中要给幼儿留下足够的想象空间，引导他们进行交流，让其体验语言交流所带来的乐趣。
（2）让幼儿学会倾听。聆听是沟通的重要基础，也是与人交谈的重要手段之一。在实际教学过程中，即使出现幼儿连自己在讲什么都不知道的时候，我们也可以让他多听听别的小伙伴是怎么说的，或许对幼儿语言能力的提升有着意想不到的效果，因此，我们应该让孩子先去学习如何倾听。学前教育理论研究表明，让孩子学会倾听是最好的方式，这能让他们了解其原因和效果。
（3）选择合适的内容。在儿童的语言学习中，教师对内容的选择就显得尤为重要。教师要认真考虑幼儿的认知水平，从他们的生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我来扮演爸爸、妈妈”“我的家”“玩具展览”；中班可选择“有趣的书”“能干的手”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。这样，才能让他们的说话有所进步。
（4）让幼儿“创造性”地去说。教学中，教师可以借助一些卡片和生动形象的课件让幼儿去观察，然后让他们根据所看到的内容练习去表达。让他们结合自己所看到的内容加上自己的思考，围绕“图上有谁，在做什么？”等进行教学练习。我们还可以将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，从而锻炼幼儿的分析、概括能力。
（5）用故事加以引导。幼儿园的小朋友最喜欢听故事，像2～3岁的幼儿理解能力相对比较差，一般喜欢以动物为主人公的童话。我们要根据幼儿个性上的不足，选择一些故事引导幼儿向良好的个性方向发展，比如，对粗暴、霸道的幼儿，我们可以讲一些谦逊礼让的故事给他们听；对胆小怯懦的幼儿，可以多讲些英雄的故事；对爱慕虚荣的幼儿，可以讲一些颂扬内在美的故事。教师在讲的时候，要让孩子认真听，故事讲完后，可以采取提问的方式，让他们努力复述故事的大概内容，这样子既可以增强语言表达能力，又可以增加记忆力，这对训练孩子思维的完整性和严密性无疑是一种锻炼。
（6）让幼儿多看书。在幼儿时期，孩子的无意记忆非常占优势，思维特点都以形象思维为主，还有着极强的无意识感知能力和学习能力。比如家长经常可以带孩子到书店去看一看，让他们从小多看一些 “小人书”，即使孩子看不懂，家长也不要忙于解释。长期的积累，孩子就会在潜移默化过程中提高自己的语言修养，这对今后的语言创作是极其有利的。
总之，对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们能够根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。当然，也要我们教师在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。
无悔的选择
不知哪位学者曾经说过：“教师的职业是太阳底下最优越、最光荣的”，带着对这一理念的憧憬，我踏进了幼儿园。可是，当我第一天走进教室，真正面对着一群灿烂的“小太阳”"时，我的心里直犯嘀咕。
做一个孩子王，和孩子交流，这就是我终身与之奋斗的事业吗?他们那么稚嫩，他们乳臭未干，他们呀呀学语，他们好动爱闹，他们喜怒无常，但他们是那么的可爱。面对现实，我该做些什么，我又能做些什么呢？
工作以来，我不只一次问过自己，曾经我一味地追求怎样培养孩子，怎样掌握高科技知识技能，而有关孩子的品德教育，孩子的心理健康这些基本的常识我却忽略了。自从听了这样一个故事，我的教学观念转变了。故事发生在1987年1月，75位学者获得诺贝尔奖金奖。有记者问一位金奖获得者：“您在哪所大学，哪个实验室您学到了最主要的东西?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说，是在幼儿园。“在幼儿园学到了什么呢?”学者回答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不能拿，做错了事情要敢于承认并表示歉意，午饭休息时不能吵闹，和小朋友在一起要团结、互助……从根本上说，我学到的最主要的东西就是这些”。真的很感谢这位学者，他给了我教学教程中一个深刻的教诲，我在强调发挥幼儿的创造性、竞争性时，并不能忽略培养幼儿宽容、团结。
我21岁，还在做着学生时代没有做完的梦，还需要父母的呵护！可是，现实告诉我，我已选择了幼教这个光荣而又艰巨的职业，我已步入了这个神圣的殿堂，我已经开始承担，我必须义无反顾地去做好幼教工作。我知道前进的道路一定不会平坦，但我会沿着那陡峭的山路勇敢的攀登，在今后的旅途中刻苦学习、虚心请教、不断提高自身素质，对幼儿的关怀爱护、对事业的不断追求，挥洒地淋漓尽致。
童谣让幼儿获得了学习的快乐
下面给大家提供的是“童谣让幼儿获得了学习的快乐”，希望精彩的内容能够帮助到你！
在具体的幼儿园一日教育教学活动中，由于每个孩子的家庭背景、性格、生活习惯等方面的差异，以致于孩子们的接受能力不同，与老师的沟通及互动也有强弱之分，有的孩子自身对不同学科的认知也不均衡，如果老师和家长听之任之，不作及时调控，将会制约幼儿的全面发展和内在潜力的挖掘。
“实践证明幼儿非常喜爱和传唱的琅琅上口、简洁押韵的童谣，对于提高幼儿表达能力与参与活动的兴趣，拓展幼儿思维，解决知识难点有着操作有效、简便，事半功倍的作用。
为此，我园老师积累素材，总结经验，师幼随机创编了大量童谣，并被孩子们广泛灵活地运用到了户外、区域、表演、看图说话等丰富多彩的活动中，得到了家长的认可和实验的推广。
如在大班主题五“神通广大的孙悟空”中有一节语言课教学，要求孩子们观察图片，并在《西游记》原创故事的基础上创编新的情节丰富的美猴王的故事。
因为我们大班孩子有了两年创编的实验，话题一出，你一句，我一句，讨论声、嘻笑声，声音此起彼伏，气氛逐渐高涨，不到十分钟的时间，一篇童谣版的美猴王故事会由全班孩子不约而同地传唱起来，“八戒今天心情好，上楼买了台新电脑，按一按，拨一拨，能打字来能上网，想问啥来都知道。
装上车，拉回家，赶紧把这好消息向猴哥报，‘猴哥，猴哥，你别忙着去摘果，我在网上定了桌，要吃桃来要吃果，保你们乐得把嘴咧。
’猴哥听了哈哈笑，‘是是是，好好好，现代社会真奇妙，小小电脑省烦恼;现代社会真先进，再也不用俺老孙翻那筋斗云。
快快快，快叫咱师傅和沙僧来查看，再也不用上西天取经那么难，只用鼠标轻轻的点一点，真经就会现在咱眼前’。
你编，我编，大家编，美猴王故事会真是好听又好看。
”象这样没有模式的即兴创编童谣，孩子们不仅在角色表演、故事表演中应用，还当作了音乐节拍三五成群的在跳绳、跳皮筋、排球中使用，全班孩子一个也不少的反复传唱着他们自编的童谣。
为孩子将来打下坚实的基础，让他们在这些童谣中养成良好的交往、礼仪、生活、学习习惯，让他们的心理、身体得到健康、向上的成长!这也正是我园将创编童谣应用于幼儿一日活动的研究目标。
游戏中遵循情境教学，循序渐进、重复传唱的原则，从而让孩子们在诵读、游戏中，避免学习压力与焦虑，而以轻松、愉快的生活方式，在各项活动中体验幼儿园的快乐，感受老师和小朋友的亲情，获得学习的自信和动力，同时促进老师和孩子的共同发展!
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尊重孩子的选择
每次孩子们入园时，总有讲不完的话，做不完的事，他们三个一群，两个一伙凑在一起，讲着在家看过的电视，自己新买的衣服，爸爸妈妈答应过他们的事情……
每次活动前的点名是我最头疼的事情，无论你怎么喊让他们安静下来，还是有几个孩子一时半会停不下来。针对孩子们的这种情况，我采取了让孩子做《拍手歌》的游戏，
和往常一样，课前我总是让孩子们做《拍手歌》游戏。当做完一遍时，我发现还有几个孩子还没做好，就对孩子们说：“我们再做一遍，好吗？”孩子们大声说：“好。”只有高新说：“不好。”我立即瞪了他一眼，大声训斥道：“你已经做得很好了吗？”高新立刻把头一缩，脸涨得通红，不再支声。与此同时
，我又和孩子们又做了一遍。
当我把视线再次停留在高新身上时，自责便涌上心头。高薪只不过表达了自己的意愿，我却对他大发脾气，这如何让孩子感受到老师对他的尊重？仔细想想，我真的是在征求孩子们的意见吗？因为我们已经习惯孩子们整齐一致地回答：想、要、好，孩子们也习惯了这样的回答。
这件事让我明白了尊重孩子并不体现在某一动作，一句话语，而是老师要耐心的倾听孩子们的心声，以理解、宽容、欣赏的态度去研究和处理日常教学，尊重孩子们的选择，让孩子们在积极参与中体验成功，让孩子们在广阔的空间中自由发展。
选择小老师
小雪是我们班最能干的小朋友，可以说是很有灵性的一个小孩，老师的一个眼神，一个动作她都知道老师让她干什么，因此老师们都喜欢请她帮忙做点事。
比如：拿东西，到别的班找人，或是做老师之间的传话筒等。
因为她在全班幼儿中的威信，所以我经常请她当小老师，负责游戏活动时间领大家一起做游戏，在休息时间负责整顿纪律。
有一天，问题出来了。
这一天，我照例请她做“小老师”，小雪走上来了，和大家玩起了游戏，她一边带着大家玩，一边不时地用眼神与不听话的小朋友对视，像个老师样的睁大眼睛的盯着别人，不守规则的孩子也就不敢再动了。
看到形势被她掌控的很好，我便到寝室去拿了点东西，就这么一会儿的功夫，教室里传来了“小A加油，小A加油”的叫声，我赶紧回到教室，想看看究竟发生了什么事，回到教室一看，只见小雪和小A两个人剑拔弩张的互相对视，谁也不让谁，“发生了什么事，怎么了？”我赶紧平息大家的怒火，准备了解事情的经过，小朋友们七嘴八舌的说起来，小雪更是大叫着：“老师，他不听我的话，不守规则”。
眼中充满了让我帮助她的眼神，原来是小宇不听话，小雪让他上来“罚跳”，必须在她说停下的时候才可以停，小宇按照她的话开始跳了，这时，小宇发出了“不用听他的话”引起了小雪的不满，他非常生气，直接去找小宇了，谁知，两个人谁也不让睡，直接争吵起来了。
我赶紧平息事情，告诉小宇以后不能这样了，老师让她上来做“小老师”他就是“小老师”，要听他的话，小宇过去跟小雪道了歉之后过来跟我说：“老师，以后我再也不这样了。
”这件事引起了我的反思，选“小老师”不应该随意选的，应该让每一个孩子都有一个锻炼的机会，在后面的日子里，我选小老师不只是选某一人，而是注重发现谁有进步就选谁，孩子是祖国的未来，一切都要从小培养，这样才能让他们更好的健康成长。
浅谈幼儿园童谣教学的实践探索
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童谣是具有中国特色的艺术，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，便于幼儿吟诵与理解，并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，而我们传统的童谣教学却往往停留在让幼儿记忆、朗读的层面，重语言技巧，轻审美感受，童谣的教育价值没有得到充分的挖掘。那么幼儿园究竟如何开展童谣教学，如何实现童谣教学与幼儿园各主题活动的整合？
在实践研究中，结合本园“童谣”课题的研究，我们通过寻找童谣与主题活动中存在的有机结合点来开展教学活动，实现了整体活动效果的提升。
我园通过童谣与各年级主题活动整合的研究实践，依托教师研究和年级组开展定期的理论研讨，以“一课多研”的方式为抓手，开展了童谣在主题活动中整合的研讨，探索了童谣与幼儿园主题活动相整合的新模式，促进了幼儿语言、情感、能力的和谐发展，丰富了我园的教育手段，以下是我园此方面的实践经验总结。
1选择适合与主题活动相整合的童谣
到底什么样的童谣才能与主题活动相融合，选材时我们尽量考虑多方面的因素，把童谣内容与主题内容相融合，以起到事半功倍的效果。首先我们运用幼儿语言发展规律和幼儿心理学，深入分析幼儿园各年龄班幼儿的心理发展水平，了解了各年龄班幼儿的语言发展水平。同时，我们从收集的大量童谣中筛选适合相关年龄段幼儿的童谣，在每一次活动前各年级组进行选择童谣适合性的反思讨论，通过对幼儿语言水平和对所选择的童谣蕴涵的各要素的分析，确保童谣与主题活动整合的可实践性与适合性。活动后进行深入讨论和分析，总结童谣与活动整合的成功之处与不足，从而验证童谣在幼儿园各年龄班的适合情况，总结出选择适合幼儿园各年龄班教学活动的童谣素材的原则和活动经验。
2童谣活动目标的研究制定
活动目标是幼儿通过学习活动之后在知识、技能、能力和情感上的变化，是预期幼儿活动的结果或预期的活动要达到的标准。它决定了教学方法、教学手段、教学内容的选择、教学环境的设计和教学过程的设计，是整个教育活动的归宿，它贯穿于整个教学过程。围绕童谣与主题活动整合的目标制定，我园经过实践研讨，探索出活动目标制定时要从以下三个方面考虑：
2.1要结合《纲要》目标
《幼儿园教育指导纲要》指出：要促进幼儿的全面和谐发展，各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此在制定学习活动目标时，要从“知识与技能”、“情感与态度”和“情感价值观”三个维度进行考虑。童谣与主题活动的整合活动要考虑上述因素，才能把握好活动的方向。
2.2要考虑活动所融合主题阶段的总目标
在教学中，童谣已经融入到我园的主题活动中，其目标制定必然要考虑其所处的主题目标和要求。如在进行《问答歌》的活动时，我们仔细研讨了主题（动物大世界）中《不同的家园》的目标（了解常见动物不同的特点及其与周围环境的关系）。在此基础上，我们设计了《问答歌》的活动目标：幼儿结合已有动物的经验，大胆创编、表演童谣；幼儿大胆表达与合作，体验成功的快乐。
2.3要结合童谣自身的语言特质
童谣作为幼儿喜欢的一种语言表达方式，有着自身的语言特质，如语言活泼、节奏明朗、琅琅上口、易于传唱、富于趣味性，因此在童谣与主题活动整合的目标制定中要予以考虑，才更能体现整合活动的价值。如活动《种树苗》设计中，在活动目标制定前，首先考虑到了幼儿的“知识与技能”、“情感与态度”和“情感价值观”三个维度，其次结合了主题（春天来了）要求制定了如下目标：感受儿歌的节奏美，运用身体语言表现不同的节奏；在照顾小树苗的过程中感受小树生长的快乐。
2.4要结合幼儿已有的经验和主题内容制定活动目标
幼儿的学习过程不是割裂的，而是建立在已有发展水平之上的，因此在制定活动目标时要考虑到幼儿在语言表达、思维能力等方面的经验；同时，要考虑幼儿对童谣的节奏、韵律等方面的掌握情况，这样的活动才具有可实践性。
给孩子选择的权利
每天的餐前活动是看vcd的时间，每位孩子也都盼望着这一刻。
这天中午餐前活动时间到了，原本照以前的规矩是由我说了算，我放哪盘就看哪盘。
可是在孩子们抬椅子坐后面的时候，我听见有两个孩子在争论着什么。
我上去一问，原来他们俩有一个说：“我想看天线宝宝”，另一个却说：“我才不看那个，我想看猫和老鼠。
”于是发生了争议。
我灵机一动，何不把“看什么”交给孩子们决定。
于是，我把vcd拿在手上，先念了念每盘vcd的名字，然后告诉他们：“今天你们来作主看什么，哪盘举手的人多我们就看哪盘，少数服从多数。
但是每人只有一次举手的机会，要考虑好你最想看哪盘。
”孩子们思考一会儿后，我就逐一拿出vcd请他们选择。
最后选出了人数最多的“猫和老鼠”。
大家都很尊重决定，没有谁提出异议。
在观看的时候，也特别安静。
从这个小小的选择vcd活动中我看到了孩子们的自主性，同时也发现如果老师能小事上尊重孩子，多给孩子们选择、做主的权利，你会发现会事半功倍的。
这也提示我，在以后的教学活动中，要多从孩子的角度考虑问题，尊重孩子的权利。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《小班民间童谣的选择原则与应用策略》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园的民间游戏专题，希望您能喜欢！