儿童歌谣。
我们常说，机会是留给有准备的人。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《劳动最关荣，儿童怎培养？》，希望能为您提供更多的参考。
劳动对培养和发展孩子健康人生有着积极而重要的意义。教师应形成正确的劳动培养观，帮助幼儿建立正确的劳动心理，有效促进他们将来与社会的和谐发展。
老师们常常发现，孩子劳动，年龄越小越积极。进入大班，有些孩子对待劳动就会中途偷懒，需要催上几次才把事情做好。纠其原因，是老师们往往把孩子当成了从事劳动的对象，而不是让孩子在参与劳动的过程中获得对自身价值的认识，简单的叫孩子去做这个，做那个，而对做前和做后的引导却抛掷脑后，没有重视孩子劳动的情感体验和过程的教育，久而久之，导致了幼儿劳动热情的淡漠了，慢慢地把劳动当成了一种负担，甚至有一种排斥心理。
劳动对培养和发展孩子健康人生有着积极而重要的意义。教师应形成正确的劳动培养观，帮助幼儿建立正确的劳动心理，有效促进他们将来与社会的和谐发展。具体做法有：yjS21.COM
一、坚持顺应幼儿劳动的愿望
孩子总是兴致勃勃地跟随大人或老师身边做这做那，这是幼儿最初的劳动行为表现，具有无意识性和游戏化性。然而，这正是养成幼儿习惯，培养幼儿劳动能力的最佳时机。作为老师，一定要学会保护和尊重孩子这萌芽状态的劳动本能，不能因为孩子劳动时不合规范的劳动方式或造成的“败事”结果，而呵斥、否定孩子的劳动，因为这无疑会使孩子最初的积极劳动态度因此而遭到扼杀，而逐渐变得对做事漠不关心，冷眼旁观。我们要学会“在乎”孩子的每一个劳动，学会用语言和神态去认可他们，使幼儿的“劳动”热情得到进一步激发，使他们在这种积极的情绪中去摸索和学习“劳动”的方法，形成“劳动”的意识，训练“劳动”的习惯。
二、充分让孩子感受参与劳动的乐趣
幼儿是抱着游戏的态度去参与劳动，中间转移注意的目标也就不奇怪。想要维持孩子对劳动的兴趣，建立幼儿最初的劳动责任心，老师就应该让幼儿充分感受到劳动的乐趣，有效的方法是：
1、把幼儿的劳动当成游戏来做；
2、给幼儿的劳动建立一定的目标；
3、体验劳动的意义。前者可以让枯燥的劳动变的富有趣味性，使劳动不是孩子的负担，而成为他们乐此不疲的活动。具体方法是设置与活动有关的游戏情景让孩子参与劳动，如拣积木可是说成是采蘑菇，放积木可以当成是运输货物；或是用比赛的形式让孩子保持高涨的劳动热情，使幼儿在比赛的过程中有一种不断满足的成功感，从而在轻松愉悦的状态下进行劳动。说到幼儿的劳动目标，就需要我们从孩子的心理愿望出发，给他们心理上的满足，促使他们达成外定的要求。它可以是老师在集体面前给他的褒扬，也可以是一定的小奖品鼓励，视孩子的个人情况而定。
三、努力提升幼儿劳动的概念
前面说到孩子总是喜欢不停地在忙忙碌碌，跟随着大人进行着自己力所能及的多种劳动，事实上，此时在他们的意识中还没有劳动的概念，需要成人不断在把劳动的概念加以强化，让幼儿逐渐形成了劳动的意识和行为。例如，不断给那些参与和主动劳动的孩子以赞美和肯定，灌输“劳动”一词的说法，强化这种劳动做法的光荣。
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如何帮孩子挺过入园关
从居家生活到去幼儿园，对孩子来说是一次精神上的“断奶”。因之，在去幼儿园之前，家长就要有目的地训练孩子，帮他们做入园的准备。一些幼儿教师就幼儿和家长可能会面临的问题，给出了相同建议——
哭闹
孩子最初去幼儿园，离开了熟悉的环境，都会产生分离焦虑，绝大多数孩子还会哭闹。对此，在孩子入园前家长有意识地积极引导，消除他们的恐惧心理。例如经常跟孩子说：“宝宝已经长大了，该到幼儿园去了，那里有老师、有好多小朋友，有很多好玩的东西，你可以学唱歌、跳舞、画画、讲故事……”让他们从心底里向往幼儿园；切忌消极引导：“你淘气、你闹，非得把你送幼儿园去……”如果家长以惩罚的口吻提起幼儿园，孩子会把它想象成一个可怕的地方，自然不愿意去了。有条件的话，可以带孩子参加幼儿园办的亲子班，让他直观地了解幼儿园，感受幼儿园比家里好玩多了。
对于去幼儿园前几天孩子的痛哭，妈妈一定要克制自己，态度要坚决。有的妈妈跟着孩子一起哭，这对孩子一点好处都没有，要记住：你的哭会导致孩子变本加厉地哭；如果你不能果断地离开孩子，就等于你把自己对幼儿园的不放心情绪传染给了孩子。一般来说，只要家长能挺住，孩子一两个星期后基本上就不哭了。
在入园最初一段时间，父母要多和孩子聊聊，积极引导。比如问问宝宝在幼儿园里有哪些高兴的事，极力强化这些事情；即使没有，也要尽量找出些愉快的事来。
但是，如果孩子在去幼儿园一个月以后还不能习惯集体生活，从早上起床或前一天晚上就对幼儿园表现处极大的畏惧，到了教室门口不进去，或在园内拒绝吃饭，家长就该及时和老师沟通，仔细分析症结所在：是孩子自理能力差、不会与人交往，还是老师的态度不够温和……然后和老师配合，制定相应的训练方案，帮孩子掌握一些方法和技巧；必要的话，可先送孩子去半天，适应之后再送全天。
午睡
据幼儿园老师介绍，班上午睡不好的孩子为数不少，有的一分钟也不睡，甚至还有孩子吃手、咬被子。午睡困扰着不少孩子。原因是，一些孩子在家生活不规律，根本不午睡或到下午三四点才睡午觉，这直接导致了他们在幼儿园午睡时辗转反侧，自己难受，也影响其他小朋友休息。
幼儿午睡困难，与早上起床晚有直接关系。调整好作息时间，这个问题会迎刃而解。对两三岁的孩子，最好让他们晚上八点半上床、九点以前入睡；早上六点半起床，中午十二点多午睡就不会太困难。如果晚睡晚起，只能恶性循环，在生理上很难适应集体生活。因此，家长应帮助孩子于入园前建立良好的作息制度，养成早睡、早起、准时午休的习惯。
生病
不少孩子初上幼儿园连续感冒、发烧，厉害的引起气管炎、肺炎，在秋冬季节更为明显。这有几方面的原因：孩子哭闹，着急上火，在园内一天喝水较少；有的孩子总喜欢和小朋友比，吃饭想争第一，吃得过量、积食，稍一着凉，引起发烧；家长给孩子穿得过多，孩子在户外活动时必然出汗，被风一吹，极易感冒；而年龄偏小的孩子，在园内一般不脱衣服盖着被子午睡，起来容易着凉。
对这类孩子，家长每天早上先让孩子喝一杯水再去幼儿园；嘱咐他们白天渴了向老师要水喝或吃饭时多喝汤、稀粥；接孩子时务必带一瓶水或绿豆汤，晚上让孩子把水喝足。如果孩子食欲好，家长要时常提醒老师控制他们的进食量，不要把小肚子吃得鼓鼓的。另外，孩子穿衣服应比成人少一些，加衣服要适度，最好能备一件夹的小背心在幼儿园，以便孩子穿脱方便、活动自如，又能避免受寒。
交往
在幼儿园，孩子们之间经常会有一些小矛盾，比如抢玩具，推搡、打闹，有的幼儿免不了身上会带“伤”。
孩子在幼儿园和小朋友不愉快、受了委屈，家长是找老师、园长告状，还是教给孩子自己解决争端的办法？显然后者更为明智和有效。如果你的孩子想玩别人的玩具，不妨鼓励他和小朋友商量，对方不同意不能硬抢；如果不想把自己的玩具给别人，也要好好对人家说，比如“我过一会给你好吗”……另外，告诉孩子，面对动手打人的同伴，大声制止他的行为，告诉他打人不对，如果再这样，就告诉老师。慢慢地，孩子会在幼儿园这个集体环境中学会与人交往。
五种儿童情感培养需小心
导读：孩子取得进步之后，家长很少表扬而时常说“不要骄傲，要向更好的目标进取”，过度求全，或者在孩子未取得理想成绩之后，冷言冷语相加。
儿童在成长过程中，一些情感的培养尤为重要，像明明和“宠物”之间的情感，往往容易被一些家长在不经意间所忽视，为了保护子女成长，家长没有站在孩子的角度来看待他们眼中的事物。市心理咨询师杜彬将孩子成长时常出现的情感培养归为5类。
1.过分依赖型
伤害指数
例子：孩子生活中的事情，家长都在身旁时刻陪护充当“保护伞”。孩子过度依赖父母，无法自己独立完成一些简单的事情，遇到难处先向家长“求助”解决。
后果：孩子过度依赖成人，致使孩子长大后独立生活能力差，恋母、恋父情结严重。
2.“标签”化情感型
伤害指数
例子：孩子们时常在一起玩“过家家”游戏，一些家长大惊小怪，认为孩子有“早恋”倾向，甚至将孩子无意识的行为认为“流氓”等等。
后果：用成人的道德观看待孩子的行为，给孩子贴“标签”，导致孩子心理成长受影响，性格胆小，成长“就范”，潜移默化中真的成为“标签”人物。
3.功利化情感型
伤害指数
例子：孩子和其他小朋友玩耍，父母干涉告诫孩子“他跟你玩是为了你的玩具”、“为了你的好吃的”。
后果：用成人的眼光来看待孩子的社交和行为，导致孩子变的冷漠、自私，诚信缺失。
4.错误引导型
伤害指数
例子：两个孩子为玩具等物发生争抢、打架，家长不分青红皂白为孩子“出头”，不让孩子受委屈。
后果：孩子的错误行为没有得到纠正，反而得到了认可。无形中使孩子错误认为“犯错之后，父母会承担”，导致孩子成长中公德心、责任心缺失，意识不到自己的错误和应承担的责任。
5.不断要求型
伤害指数
例子：孩子取得进步之后，家长很少表扬而时常说“不要骄傲，要向更好的目标进取"，过度求全，或者在孩子未取得理想成绩之后，冷言冷语相加。
后果：孩子缺失荣誉感，对自身的价值无法正确认识，在经历失败之后，挫败感更加强烈。
下棋能培养儿童的意志力
导读：无论年龄大小，人们都在追求成功，但很多时候，你赢不了对手；还有一些时候，你还必须要学会大度地伸出手，向对手表示祝贺。从这个角度上讲，下棋便是人生的一个缩影。胜不骄，败不馁是一个好棋手必备的品质，也是一个人身上的一种重要优秀品格。
有人把国际象棋对局中的争斗比喻成没有硝烟的战场。打仗，当然会有胜利的一方和失利的一方，有时的结果也可能是交战的双方一场恶斗，最后实力不分高低。国际象棋的对局结果也有三种可能性：胜、负、和棋。
“不想当元帅的士兵不是好士兵”，下棋时对弈双方当然都会竭尽全力争取成为胜利者，然而，现实情况是胜利者只有一个。
无论年龄大小，人们都在追求成功，但很多时候，你赢不了对手；还有一些时候，你还必须要学会大度地伸出手，向对手表示祝贺。从这个角度上讲，下棋便是人生的一个缩影。胜不骄，败不馁是一个好棋手必备的品质，也是一个人身上的一种重要优秀品格。
下棋是一个循序渐进的过程，谁也不指望孩子在很短的时间内就能够一下子达到多么高的水平。然而，通过参加国际象棋活动，儿童可以潜移默化地理解并接受很多棋之外的内容。
在青少年国际象棋比赛赛场上，经常可以看到坐在棋盘边的小棋手因为棋局起伏表情各异。在低龄儿童组的赛场上，还经常有一些小朋友因为比赛不顺利哭鼻子呢！棋手棋艺水平的提高过程是越过失败的脚印坚实成长起来的过程，国际象棋的竞技性让孩子在短时间的棋局过程中积极地面对成功与失败，从而使儿童的抗挫折能力得到锻炼。下棋的这一特点在我国独生子女家庭占主导地位的教育环境中显得尤为重要，都是家里的宝贝，哪有家长舍得创造环境让孩子品尝失败的滋味呢？
下棋的奇妙之处不仅仅在于究竟谁成了最终的胜利者，下棋的过程更是对下棋人技术、意志、心理等方方面面的考验，只有那些通过考验合格的人，才能真正体会到乐在“棋”中的过程。
为低龄的儿童选择适宜他们参加的活动，首先要考虑到该项目是不是适合孩子，能否让孩子发自内心地对活动产生兴趣，通过参加活动孩子能有什么样的收获等等。
国际象棋或许能让你的孩子变得更坚强。
学龄前儿童阅读兴趣的培养
早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读, 美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出, 有44 %的天才男童和46 %的天才女童是在5 岁以前开始阅读的。早期阅读可以使儿童增长知识, 开阔眼界, 促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高, 而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。
儿童阅读兴趣, 简明地讲, 即指儿童对文献和进行阅读活动的爱好, 是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的 反映。
当儿童对阅读发生兴趣时, 就会积极主动地去学习, 不会觉得枯燥乏味。当然, 阅读兴趣往往影响阅读效果。有兴趣读书的儿童与无兴趣读书的儿童在相同的时间里、相同的读书条件下去读同一种书, 其结果必定会出现很大的差距; 读有兴趣的图书与读无兴趣的图书, 其结果也不一样。因此, 在家庭和少儿图书馆开展阅读指导工作时, 首先重视和研究的问题, 就是对儿童阅读兴趣的培养。
人的兴趣不是天生固有的, 它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上, 通过社会实践形成与发展起来的。同样, 我们认为, 儿童阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。如果我们根据儿童心理的特点和阅读形成、发展的规律, 采用多种方式, 有意识地培养和激发阅读兴趣。那么, 完成艰巨的阅读任务, 就会变得轻松愉快起来, 把“苦读”变成“乐读”、“趣读”, 从而提高阅读效率。关于培养兴趣, 郭沫若说过:“兴趣能使我们的注意力高度集中, 从而使人能够完善地完成自己的工作⋯⋯, 有了兴趣,就会去勤学苦练, 就会对一个人的成就发生作用。兴趣是可以培养出来的。”这也说明了兴趣的重要性。学龄前儿童的意志力比较薄弱, 自控能力还比较差, 因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。学龄前儿童是儿童心理发展过程中最重要的时期, 或称敏感期。前苏联教育家马卡连柯曾经说过,教育的基础主要是五岁以前奠定的, 它占整个教育过程的90 %。所谓敏感期, 也称关键期, 是指在某一特定年龄时期儿童对某种知识或行为十分敏感, 学习起来很容易, 错过这个时期, 学习则发生困难, 甚至影响终生。例如: 儿童语言发展的敏感期是2 岁左右, 书写敏感期出现在3. 5 岁至4. 5岁时期, 阅读敏感期出现在4. 5 岁至5. 5 岁时期。所以, 一些教育专家认为“6 岁前较6 岁后更容易学习阅读”。而在阅读过程中, 图书扮演的角色是极其重要的。因此, 培养阅读兴趣, 应从选择图书开始。
一、选择图书以孩子的需要为惟一原则
在关于学前儿童读物的调研中, 有这样一种结论: 从整体上看, 儿童所拥有的读物基本上是出于家长自己的考虑,自己的教育观, 是家长的一种主观行为; 其次才考虑孩子是否有需求。可见, 现在大多数父母在图书的选择上是违背图书选择原则的。那么父母应怎样考虑孩子的需要呢? 应根据儿童的生理、心理特点来选择图书。
要着重选择形象性、直观性、故事性强的图书。所谓形象性, 即书中内容应是儿童熟悉的, 使儿童感到亲切, 自然地受到感染、满足内心的需求和情感。例如: 儿童喜欢看动画片, 像《哪吒传奇》、《飞天小女警》都是儿童喜爱的动画片, 百看不厌。家长可以为其选择这样一些图书。当儿童在书中见到自己熟悉的形象和情节时, 必然会对图书发生兴趣, 于是阅读在兴趣的引导下, 不知不觉地进行着。所谓直观性, 即选择色彩丰富、绚丽、对比强烈的图书, 因为儿童对色彩鲜艳的图书画面很感兴趣。所谓故事性, 即挑选情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书, 特别注意故事要有一个吸引人的开头, 因为儿童喜欢故事性强的作品,有情节的图书在低幼图书中占绝对优势。我国的《西游记》,国外的《一千零一夜》及《列那狐的故事》等, 对儿童有着很强的吸引力。
选择图文并茂的图书。给儿童看的图书应具有语言简练、书中人物动作性强的特点, 书中的情节应主要依靠画面式动作来体现, 而不是过多地借助语言, 以便使儿童能够从画面的转移、动作的衔接中了解、认识图书的内容。
二、创设良好的人文阅读环境
树立榜样。要孩子爱读书, 先要让他在读书之前爱上读书的气氛, 父母们要努力在家庭中营造读书的气氛。父母首先要自己热爱阅读, 以自身读书的热情感染幼儿, 如果父母自己不看书, 把业余时间都耗费在电视机前或麻将桌上, 却要求孩子爱看书, 是难以做到培养孩子阅读兴趣的。
创设和谐的阅读环境。父母要尽可能为孩子创造有趣、轻松、自在的阅读环境, 如图书一定要放在伸手可及、取放自如的地方。阅读时让孩子姿势舒适, 不能让孩子产生拘谨、不适感。父母可以在家里布置一个空间专门供儿童阅读。一只灵巧的小书架、一小块漂亮的地毯、一个舒适的小沙发, 都会让孩子更加热爱阅读, 让阅读伴随孩子度过更多愉快的时光。
三、常带儿童去书店和少儿图书馆
父母可以利用节假日带儿童去书店和少儿图书馆。书店里琳琅满目的图书会令孩子兴奋不已。但是图书带回家,需要钱, 在这里可以让孩子学会取舍, 父母可以每次买一本书为限, 告诉孩子看完了再来买, 孩子为了得到更多心仪的图书, 回家后必定认真看书, 这样孩子的阅读兴趣就会经久不衰。而到少儿图书馆, 是去感受一种阅读文化, 将孩子拉进阅读世界的第一步, 从而引发他们阅读的动机。少儿图书馆是为孩子营造自在、有趣、丰富的阅读情境, 引领孩子成为爱书人的最重要的社会资源。然而, 一个温暖情境的组成, 不只是一个地点和一本书。人, 才是引导孩子学习“与书对话”的关键。在图书馆的阅读情境中, 工作人员、同龄伙伴以及父母, 都可以成为孩子阅读的引导人, 引导孩子选书、看书、读书, 引导孩子发问、讨论、思考, 进而引导孩子对阅读的兴趣。
四、加强亲子共读
孩子的阅读与其说是一种掌握知识的过程, 不如说是与父母同玩的游戏过程。在阅读的同时, 孩子的第一需求(父母的爱) 若得不到满足, 在孩子看来, 这次阅读就是没有意思的、失败的游戏。父母应与孩子一起读书, 而不是扔一本书给孩子了事。孩子的年龄特点决定了阅读离不开成人的朗读、讲解。在给孩子阅读图书时, 家长要注意语言不要平平淡淡, 没有任何感情色彩的枯燥语言, 这样只能让孩子失去听故事、听诗歌的兴趣。因此, 父母最好带着饱满的情绪和情感来朗读, 放慢语速, 尽量模仿故事中的各种角色的语气读, 不要为了应付孩子而敷衍了事, 这样才能大大提高孩子阅读的兴趣。虽然多数家长已习惯采用亲子共读的方式, 这是一种可喜的现象, 但有研究认为亲子共读与儿童的阅读兴趣之间虽存在着正相关, 但相关不显著。要想真正发挥亲子共读的效果, 还必须在一些方面下功夫。例如, 为自己的孩子安排专门的阅读时间(晚饭后的20 分钟) 并持之以恒。再比如, 亲子共读更多的是母子共读, 而母亲的阅读兴趣往往影响着孩子的阅读兴趣, 母亲往往对文学、艺术方面比较钟爱, 而对科学、健康方面比较薄弱(父亲一般比较擅长) 。所以为了培养孩子全方位的阅读兴趣, 父亲也应该更多地参与到亲子阅读中来。
五、让儿童时刻体验“成就感”
“成就感”永远是孩子最大的支持力, 为了让孩子时刻保持阅读的兴趣, 家长就应该经常提供一些方式, 让孩子体验成功。比如, 父母先把一篇小故事分成几个角色, 在讲完故事之后, 和孩子一道进行角色对话, 在家庭里演绎一台“小话剧”。这样不仅孩子的兴趣浓, 也加深了父母与孩子之间的感情。再比如, 引导孩子把自己熟悉的、感兴趣的内容, 讲给小朋友听。孩子在讲解的过程中, 不仅加深了印象, 更能在小朋友的赞美、羡慕中得到满足, 感受到阅读的乐趣, 从而更加激发孩子的阅读兴趣。
我们鼓励儿童阅读, 只因阅读是件快乐的事。只要有了兴趣, 就会热爱阅读, 就可以丰富孩子的人生, 去发现另一个美丽缤纷的世界。
如何培养学龄前儿童阅读的乐趣
导读：学龄前儿童的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。
早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读，美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。
简明地讲，儿童阅读兴趣即指儿童对文献和进行阅读活动的爱好，是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的反映。
当儿童对阅读发生兴趣时，就会积极主动地去学习，不会觉得枯燥乏味。当然，阅读兴趣往往影响阅读效果。有兴趣读书的儿童与无兴趣读书的儿童在相同的时间里、相同的读书条件下去读同一种书，其结果必定会出现很大的差距。因此，在家庭和少儿图书馆开展阅读指导工作时，首先重视和研究的问题，就是对儿童阅读兴趣的培养。
人的兴趣不是天生固有的，它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上，通过社会实践形成与发展起来的。同样，儿童阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。如果我们根据儿童心理的特点和阅读形成、发展的规律，采用多种方式有意识地培养和激发阅读兴趣，那么，艰巨的阅读任务,就会变得轻松愉快起来，把“苦读”变成“乐读”、“趣读”，从而提高阅读效率。关于培养兴趣，郭沫若说过：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人能够完善地完成自己的工作。有了兴趣，就会去勤学苦练，就会对一个人的成就发生作用。兴趣是可以培养出来的。”这也说明了兴趣的重要性。
学龄前儿童的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。学龄前儿童是儿童心理发展过程中最重要的时期，或称敏感期。前苏联教育家马卡连柯曾经说过，教育的基础主要是五岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。所谓敏感期也称关键期，是指在某一特定年龄时期儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来很容易，错过这个时期学习则发生困难，甚至影响终生。例如：儿童语言发展的敏感期是2岁左右，书写敏感期出现在3.5岁至4.5岁时期，阅读敏感期出现在4.5岁至5.5岁时期。所以，一些教育专家认为“6岁前较6岁后更容易学习阅读”。
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