幼儿教育“绿色教研”探究

学前教育教研工作是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作中的实际问题，以提高保教质量的研究活动。学前教育教研工作是推求、探索、寻找、解决保教实际工作问题的规律性活动，而不是就事论事的事务性活动。“研究性”是幼儿园教研工作的本质特征，建立合理的教研机构是保证顺利开展教研活动的前提。就教研机构的职能来说，有研究、指导、服务三大职能，其中，研究是先导，是进行指导、服务的基础。只有把研究贯穿教研机构全部工作的始终，才能够更好地对幼儿园进行指导和服务。面对时代对教研机构提出的新要求及教师的实际需要，我们经过认真实践，提出如下教研发展的新思路。为此，我们尝试了多元化“绿色教研网络”的教研机构，确定了以“以园为本多元化教研550100项目工程”，开展了丰富多彩的“绿色教研”活动并取得了一定成效。

实践证明，教师的主体意识明显提高，能力得到发展，教师的工作思路更加开阔，组织活动的方法途径丰富而有效，为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。具体做法是：

（一）、逐级成立中心教研组，聘兼职教研员。

教研是基石，是血肉之躯，赋教育于生命的动感；科研是灵魂，是上层建筑，赋教育于生命的灵性。首先，成立县、乡两级中心教研组。县教研组成员由县托幼办领导及部分幼儿园业务骨干组成，乡级中心教研组成员由乡镇中心幼儿园长及部分骨干教师组成。聘用县、乡兼职教研员，制定兼职教研员管理办法，定期开展业务研讨活动，充分发挥她们的示范带动作用。根据具体工作情况，年底评选出优秀兼职教研员，激发教研组长及兼职教研员组织活动的激情，更好得调动他们的积极性、主动性。

（二）、进行分片教研活动，加大研究力度。

我们把全县的25个乡镇按地理位置以城区为中心划分为4个教研片，共组成5个教研片，分别是：城区片、城南片、城北片、城东片、城西片。每个教研片选一处比较好的中心园为中心研究基地，并确立该处中心园园长为中心教研组组长。由各片自行确立分片教研组成员，自己确立教研活动地点。在开展业务活动过程中，围绕县托幼办制定的工作要点，各教研片自己制定出全年的教研计划，进行分片教研活动。县托幼办可根据情况作好巡回指导，也可以根据业务开展情况作好全县统一调控。

县托幼办采取各种方式加强教研力度

1、给教研人员提供“充电”机会。

实行人性化管理，给兼职教研人员留出学习、思考和研究的时间和空间。不仅数量上要保证，而且在质量方面考虑，让兼职教研人员在保证工作效率的基础上进行教研。如给予教研人员必要的“心理安慰剂”、对其所取得的进步及时给予认可，让其体验到成功的喜悦、给予其更多的理解和支持等等。每年我们都组织兼职教研员外出学习听课，以使她们不断更新教育教学理念，更好地指导自己的工作。

2、加大教师的“反思”力度。

这里的反思不仅包括自我反思，还包括同伴互助、专业引领。首先，教师的自我反思是我们进行教研的基础，同时教师要在反思中虚心接受其他老师提出的改进意见。为深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合“以园为本教研制度建设”项目研究，我们提出了依托园本教研，实施“绿色教研行动计划”活动，针对我县幼教工作要点提出了“以园为本多元化教研550100项目工程”。以幼儿主动参与、快乐成长为主线；努力提高教师素质；全面加强基础设施、环境建设；面向全体幼儿，让每个幼儿都能享受到绿色教研带来的快乐，激发培养孩子的童真与个性，形成开放的、民主性的、自然性的的现代化的教育实践活动。

（三）工作方式的多元化

要加大研究的力度，促进教研工作方式的创新。除采用集中讨论这种解决共性问题的方式外，幼儿园还可以采取一些解决个性问题的方式，如安排老师们集体备课，到班上观摩活动，看区角活动、室内布置、互相评课、研讨教育活动内容及方法等。

（四）、教研活动内容的多元化YJs21.cOM

充分利用当地资源，开展园本教研，让每一个幼儿园、每一名幼儿教师从本职工作实际出发，研究解决常见问题。保教质量明显提高。教师的主体意识明显提高，能力得到发展：教师的思想更加开放，组织活动的方法途径丰富而有效，为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。幼儿的主体潜能得到挖掘，主体性得到明显发展：幼儿主动、积极、好问、自信，对周围事物充满浓厚的兴趣。他们敢于同成人、同伴交往，在活动中独立自主、富有创造精神。家长的主体意识得到发展，成为幼儿园课程的重要建构者。他们主动参与幼儿园教育，出谋划策，帮助解决教学需要，主动要求为幼儿上课，成为丰富幼儿知识、扩展幼儿眼界的重要支持力量。

解决常态工作中的问题，从而推动幼教工作的提高与发展。为此，我们确定了“以园为本多元化教研510100项目工程”为落实园本教研的有效载体。“以园为本多元化教研”作为项目实验。我县园本教研活动的“510100项目工程”的具体含义是：第一个5是指我县划分的5个教研片；10是各教研片重点抓的10处幼儿园作为“以园为本多元化教研”的实验基地；100是在此次实验中预计培养的100名教师。“以园为本多元化教研510100项目工程”启动大会的召开，向各实验单位强化了一种理念，那就是这项工作是一种自下而上的绿色教研网络，注重的是教师及教研工作的“常态”研究，通过教研工作实实在在的解决一些实际问题、从而达到“共享”教研成果的目的。

1、加强实践研究，促课题发展：先进的教育经验只有赋之行动才能收到真正的实效。我们重视平时的实践工作，以观摩现场、研讨分析课题研究成果等活动为载体，提高理论运用、指导、转化为能力的技能，促课题向纵深发展。

2、实践反思型观摩活动：除了平时的推门听课、预先告知听课以外，我们重点开展实践反思型观摩活动。展示活动中，我们加重讲评分量，先让教师讲述思路及设计特色，然后再讲课后感受，随后教师进行评价。进行互动式对面交流，理论联系实际的深入点评，忌泛泛而谈。

3、案例采集：教师自己采集幼儿活动中有价值的案例进行评述。案例的采集使教师的着眼点更加精细深邃，思考也更透彻。案例采集是教师自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育价值。定期搞好案例评选工作。经过逐级推选，将优秀的案例集中评选并交流，为教师提供了丰富的一手资料，以更好地落实纲要的要求及目标。

4、互动研讨会：人的思想性决定了观点的多样性，工作的实践性又决定了观点的发展性，如何求同存异呢？我们创办了“互动研讨会”辩论会，鼓励大家在研讨会上结合保教工作中的实际问题各抒己建，进行辩论。广泛收集教师工作中的各种信息，以更好地指导工作。

5、充分利用大自然的资源，挖掘农村幼儿教育的优势。陈鹤琴先生指出：大自然、大社会是知识的主要源泉。幼儿园课程应根据自然和社会的发展变化，科学地来组织和选择教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。以农村的人、事、物创设适宜的环境，满足幼儿“返璞归真、回归自然”的喜好，以农村的人、事、物来熏陶孩子，丰富孩子的感性经验，培养孩子乐于探索、乐于创造、萌发审美情趣，促进其全面、和谐、充分的发展。当前，由于经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，许多家长一味模仿城里人，不惜本钱给孩子买各种洋玩具或很贵的玩具，使孩子在室内玩耍的时间越来越多，而孩子在野外的时间相对减少，虽然他们生在农村，长在农村，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲近，他们不认识稻谷，分不清麦苗和小草，不知红薯长在哪儿？照这样发展下去，这些土生土长的农家孩子，对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。

（1）、田野资源的开发与利用。田野里有着各种农作物、动植物、甚至泥巴等等都是我们农村幼儿园最为宝贵的教育资源，我们可以带领幼儿走进田野，观察每个季节不同的农作物，不同的动植物。

（2）、利用烂泥巴进行美工活动。孩子们可以尽情地摆弄，挖洞、团圆、堆高、捏塑，获取造型经验和乐趣。泥的塑型特性使得儿童的每一点着力、每一分用心、每一瞬间的灵感都能留存在它之上，打上清晰的个人印记，预先的设计和临时的偶然，忽视的主题和生发的创意，每一个饱含着他此时此刻的欢乐、惊诧、懊悔和遗憾，没有比泥更具有生命力的玩具。

（3）、书本知识形象到田野中去。让孩子通过多通道了解各种农作物和动植物，让幼儿在参观了解的基础上种植各种植物，让孩子一次次尝试，在失败中寻找成功的答案，在实践中了解植物的生长规律，在植物漫长的生长过程中知道农民伯伯的艰辛，知道粮食的来之不易，从而养成爱惜粮食的好习惯；饲养各种小动物，观察了解其生活规律和成长规律，更能培养幼儿的爱心和责任感。

（4）、森林资源的开发与利用。丰富的森林资源是孩子学习各种树木最为直观的教育素材。通过四季对森林里各种树木的观察、发现，了解哪些是长绿树，哪些是落叶树；认识各种常见树木的名称，发现每种树木的树叶独特的特点，如银杏树的叶子像芭蕉扇；梧桐树的叶子像手掌；松树的叶子细又长等等知识都能让幼儿在无意间刻在心里。

（5）、废旧品的回收和利用。走进大自然就有着取之不竭的资源。我们惊异于一些原本不起眼的自然弃物，在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材，瓦片、落叶、枯枝、老根、干草、石头、种子……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、装点得生气盎然，富有情调。从中我们品出了它对孩子发展的意义，观察、留心、收集、呵护、设计、创作、欣赏……。

总之，以理论为导向的实践研究大大激发了教师的主体精神，使教师认识到教育的作用在于促进幼儿主体全面发展，课程作为主要载体，其内容选择、形式方法、实施途径、环境创设等都对促进幼儿主体性有很大的关系，要加强园本课程的研究与开发。以课题为主线，以教研为载体的教科研有机融合使我县“以园为本多元化教研550100项目工程”开展的有声有色。

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幼儿园保教研究计划

一、情况分析

上学期教研组重点深入实践新教材，在主题背景下，剖析各年龄段主题活动展开轨迹，开展教师创造性的设计活动的实践研究。教师二期课改的理念和教育教学行为有了进一步的转变和提高，在实践中领悟到主题活动的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合，主题背景下立体大环境创设过程中要处理好幼儿为主体、教师为主导的关系。

本学期在上学期的基础上继续深入实践新教材，在实践研究的过程中教师们提出新的思考：

1、教师如何领会主题内容之间的关系，促使新老主题有序链接？

2、教师如何设计主题背景下的集体教学活动，使集体教学活动更有意义？

本学期保教研究目标

（一）保教专题研究：

1、深入实践新教材，在主题背景下，剖析各年龄段主题活动展开轨迹，注重教师在主题链接及主题延伸中的推进、引领作用，积累同一主题教研研讨、实践的案例。

2、深入研究新教材主题背景下的操作点，深化设计主题网络架线下的每个集体教学活动。

（二）保教常规研究：

1、继续研究及注重课程实施过程中的环境创设。

2、在主题背景下自主性游戏、教学活动整合的实践研究。

3、普特融合，特殊儿童行为分析及支持的实践案例研究。

二、本学期保教研究内容与措施

（一）保教专题研究内容与措施：

1、组织教师学习《上海市学前教育课程指南解读》，在专题研究过程中运用指南中的理念来审度自己的教育行为，在反思中促使教师的专业化水平有的成长。

2、第三轮全面实施新教材——《教师参考用书》。细读并理解课程四本《教师参考用书》中操作点的内涵及设计思路，结合自主性游戏、环境创设、主题活动三位一体的整合理念对四本教材作深层次思考，真正理解主题思路及主题下每一个点的实际操作意义。

3、教研组长全程参加“区二期课改培训”，一线教师参加看课活动。

4、各教研组明确研究专题，采用集体备案、现场跟踪、案例分析、实践研究、教研对话等方法积累同一主题不同主题延伸轨迹的案例及有意义的集体教学活动教案，期末做专题总结。

（二）保教常规研究内容与措施：

1、学习理解“环境既课程、环境既教育”的理念。环境创设要与主题紧密结合，要留下主题开展过程中幼儿活动的轨迹，教师引导的痕迹。四月、六月进行交流评比。

2、结合“第二届西凌杯青年教师教学评比活动，开展教研实践活动。采用摄像让实践者参与评比过程，实践活动的教师通过录像观察自己的教育行为，更清晰地了解幼儿的活动情况，通过这样的“实践反思”让教师对已有的教育观念、教育行为进行修正、替换、增减，提高研究的目的性和实效性，切实提高教师教育教学技能。

3、教师制定的“阶段计划”“主题计划”“周计划”应在主题脉络的引领下有机渗透学习、生活、游戏、运动四大领域的内容，进一步整合一期课改中有价值的内容，渗透自主性游戏的方法。做好主题活动实录（主题实录要有体现教师在主题开展过程中的原创性），在学期结束时每位教师自选一个主题活动实录进行交流评比。

4、进一步完善班级网页，拓展家园沟通交流的渠道。每月班级网页保底内容如下：阶段保教重点、主题活动目标及内容、两篇教案精选（每位教师一篇）、游戏活动照片一张，期末作交流评比。

5、青年教师结合新教材，按主题要求、特色内容，开发制作多媒体课件、教玩具，期末进行交流评比。

每月工作安排：（略）

教育研究报告收藏

愿这份"教育研究报告"能够为您提供实用的知识，为了将某个阶段的工作内容表现出来。往往需要写报告，要注意报告在写作时具有一定的格式，你知道哪些优秀的报告的范文吗？烦请您仔细品味下列内容。

教育研究报告【篇1】

第一节经典性条件作用理论（老师没画）

巴甫洛夫的经典条件性作用理论

1、消退条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。

2、泛化条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。

3、分化只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。

第二节联结主义理论

桑代克的学习律（老师没画）

1、准备律：个体在学习开始时存在预备定势。（预习）

2、练习律：重复一个学会了的反应，将增强刺激—反应之间的联结，也就是S—R联结。（做题）

3、效果律：在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情境中重复出现。（反馈）

第三节斯金纳操作性条件作用理论（老师画）

（少参与性学习是通过实际行动并体验行动后果而进行的学习

替代性学习是通过观察别人而进行的学习

观察学习的过程1.注意过程2.保持过程3.复制过程4.动机过程P100）

强化理论（老师没画）

在斯金纳的理论体系中，强化是主要的变量。

扇贝效应（老师没画）

教育研究报告【篇2】

第一节知识的分类（老师没画）

知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的

陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

产生式是指条件动作的配对是程序性知识的表征方式

第二节知识的理解（老师没画）

知识理解的影响因素客观因素和主观因素

第四节学习迁移

如何促进学生的迁移

（一、）整理学科内容

（二、）加强知识联系

（三、）强调概括总结

（四、）重视学习策略

（五、）培养迁移意识

学习迁移是“在一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成，对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”简单地说，学习迁移是一种学习对于另一种学习的影响。（老师没画）

顺向迁移（举一反三）逆向迁移

教育研究报告【篇3】

第一节学习动机概述

学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。

动机与学习效果的关系

学习动机强度和学习效率不完全成正比。

耶克斯-多德森定律

（老师没画）

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

第二节学习动机理论(少P167图)

一自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。

二归因理论

归因理论假定，寻求理解是行为的基本动因。

韦纳关于归因理论的基本结论：（人在解释成败的主要原因有能力、努力、任务难度和运气、并从控制点、稳定性和可控性3个维度分析了原因）

1、归因于努力相比于归因于能力，无论成功失败，都会引发更强烈的情绪体验。

2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多奖励。

3、能力低而努力的人收到最高评价，能力高而不努力的人则受到最低评价。

第三节学习动机的培养与激发（和课本不一样）课本下列

学习动机如何培养和激发

一、教学吸引为了激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力

1.利用灵活的学习方式唤起学生的学习热情

2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力

3.充分调动学生在课堂练习中的积极性

二、兴趣激发学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分

1.利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣

2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣

3.加强课外活动指导，发展学习兴趣

三、建立合理的动机信念

1.建立正确的归因模式

2.树立较高的成就动机水平

3.设置合理的目标定向

四、反馈与评定

五、奖励与惩罚

六、合作与竞争

一、培养

1、了解和满足学生需要，促使学习动机的产生。途径：直接转化途径、间接转化途径。

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

4、培养学生努力导致成功的归因论。

二、激发

1、创设问题情景，实施启发式教学。

①熟悉教材（重要前提）

②了解学生（核心）

③贯彻始终

2、根据作业难度，恰当控制动机水平。

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

①教师要教育学生认识竞争的利弊，交给学生公平竞争的手段。

②按学生能力等级进行竞争。

③进行多指标竞争，让每个人都获得成就感。

④鼓励学生个人的自我竞争和团体竞争。

教育研究报告【篇4】

教学资料参考范本

撰写人部门

时间一、研究背景：

××市红溪实验幼儿园是江苏省陈鹤琴教育思想研究会的重点实验基地，我们根据陈鹤琴环境教育思想的理念，引进当今风靡世界的意大利瑞吉欧方案教学的方法，并结合我园自身实践进行研究，我们将来自不同地区的三条小溪汇成一条小河，努力形成我园的园本课程——开放性教育活动。

当今社会，科学技术发展迅速。世界性的经济竞争和综合国力的经争，本质上是科技的竞争合国民素质的竞争。在这种综合性竞争中取胜，教育必须致力于社会全员素质和科技水平的提高，同时，国际合作对人的全面素质提出了较高的要求，教育机会均等，实现教育的民主化、个性化、国际化、终身化是人类共同的心声。因此，迫切需要对所有人进行全面的开放教育。

基于对幼儿个体学习潜能的再认识，及时对当前幼教改革面临的种种问题的思考，本课题试图在“古为今用，洋为中用”上探索研究，找到陈老的理论与瑞吉欧方案教学的结合点，找到瑞吉欧教育与我国、我园实际的结合点，站在儿童的角度关注儿童的学习，研究幼儿园开放性教育活动中幼儿主动学习的模式及教师指导幼儿主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，努力形成具有先进性和超前意识的园本课程，以影响和带动本地区及其它地区幼儿园。

二、理性思考

“开放教育”一词，根据莫利生（g.s.morrison1984）认为是“一种鼓励幼儿主动参与及学习的活动，允许幼儿选择学习内容，开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。

”而瑞吉欧教育理念很好地体现了开放性教育这一概念。它树立了以人为本的理念，要求教师是幼儿活动的支持者、帮助者、引导者，幼儿是通过主动学习来建构自己的知识经验。我们也从很多方面认识到，孩子们应该在实践中学习，听忘了，看能记，做学习。

孩子学习不是教会的，而是自己学会的，而这一点也在我们这三年的实践中得到很好的科学验证。

教育研究报告【篇5】

一、调查概况

20xx年8月28日至10月19日，我很荣幸地有机会在长春市第二实验小学度过了我一个多月的实习生涯。我这一个多月的实习内容主要包括两个方面：一是专业课的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩并顺利地完成实习工作。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对小学语文这门课而言的。调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。通过调查研究，我对当下小学语文的教学状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。更为我将来从业打下坚实的基础。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和

教育研究报告【篇6】

第一节建构主义基本观点（老师没画）

当代建构主义基本理论观点

（一）知识观

1、解释假设（动态性）

2、情境性

3、经验背景建构（主观性）

在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

（二）学习观（老师没画）

1、主动建构性

面对新信息，学习者需要主动激活头脑中先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息进行加工转换，对新旧知识进行概括，解释有关现象，形成新的假设和推理，并对自己的想法进行反思和检验。

2、社会互动性

学习是通过某种社会文化的参与，内化相关知识，掌握有关工具的过程，该过程通过一个学习共同体的合作互动完成。

3、情境性

建构主义者提出，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通过实际情境中的应用活动才能被人理解。

（三）教学观

从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，促进学生的知识建构活动。

（四）学生观

丰富性，差异性

综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。

第二节个人建构主义理论

结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。

结构不良知识领域是将结构良好领域知识应用于具体问题情境时产生的知识，即关于知识被应用的'知识。

第四节人本主义学习理论（老师没画）

人本主义心理学是以人为本，研究整体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学

罗杰斯的学习理论（老师没画）

有意义学习是一种与个人各部分经验都融合在一起，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是学习者自主、自觉的。

对幼儿教师教育行为失控的现状研究

导读：幼儿园教师工作繁琐，既要组织教育教学活动，又要负责幼儿安全、健康、卫生，还要应付上级检查，工作压力大，作为幼儿园领导应为教师创造宽松和谐的工作环境，从物质和精神上多关心职工，使教师滋生的不良情绪和障碍得以及时缓解，工作得以很好的进行。

【内容提要】

随着幼儿教育改革的深入开展，教师素质的不断提高，幼儿教师的教育观念已有很大转变。但是，在幼儿园日常教育教学活动中仍存在着，由教师情绪失控而导致的教育行为失控现象，这对幼儿身心发展、个性形成和教师自身的身心健康都将产生不利影响,还会给师生之间的情感关系投下阴影,甚至影响师生互动过程。

半年来，我对本地区幼儿园教师在实际工作中的教育行为进行观察、了解。采用了观察法和自由式的访谈法。观察方法是分别对六所幼儿园的大、中、小班教师的日常教育教学活动进行随机观察；并对其中一所幼儿园五个班进行半日活动观察。访谈法侧重了解教师对教育行为失控的理解和认识。

我发现教师在教育教学活动中，普遍存在着以下教育行为失控现象。

第一，教师面对幼儿的种种不良表现，往往过多呵斥、惩罚，这不利于幼儿对错误的认识，同时会对幼儿良好行为的养成造成不利影响。

第二，教师往往由对幼儿的印象、喜爱程度来决定对幼儿的态度和行为，易使教师喜爱的幼儿形成骄纵的个性，教师头疼的幼儿出现沉默、反常行为，而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。

第三，教师压制幼儿的个性，人为剥夺幼儿展示自己个性的机会，会使幼儿缺乏创造性。

综上所述，可以看到，教师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响。因此，我们教师应该自省自察，从而转变教育行为。教师在教育活动中出现教育行为失控现象,我认为与教师自身素质,幼儿园领导的管理及幼儿教育的外部环境有关。对此应从这三方面着手改善教师教育行为。第一,教师要加强自身师德建设,优化自身文化知识,提高教育实践能力及自身心理健康水平,使教师自身素质得到提高。第二,幼儿园领导要转变管理观念,实行民主科学的管理,为教师创造宽松和谐的工作环境；同时园里要加强教师的职业道德建设和教师工作考核,促进教师不断自我完善。第三,通过各种途径优化幼儿教育的外部环境,得到家长及社会的广泛支持和配合。

总之,幼儿园教师教育行为存在的不足之处,必须引起幼儿园领导及教师的重视,我们只有因地制宜,根据实际存在的问题,才能改善教师的教育行为,使教师的素质得到提高。

【关键词】教师行为失控研究

【正文】

一.问题的提出

随着幼儿教育改革的深入开展,教师素质的不断提高,幼儿教师的教育观念已有很大转变；如,尊重儿童、信任儿童、注重个别教育等观念已逐渐为幼儿教师接受、认可和重视。但是在幼儿园日常教育教学活动中,仍存在着教师认识上知道应该怎样做,但在实际工作中,由于受种种主客观因素的影响,而情绪失控,从而导致教育行为失控(教育行为失控是指教师在其情绪失控的情况下,教育行为违背教育教学原则和规律)的现象,这对儿童身心发展、个性形成和教师自身的身心健康都将产生不良影响,还会给师生之间的情感关系投下阴影，甚至影响师生互动。为此,我认为必须对教师教育行为的现状进行研究。

经过查阅1997到2002年的《学前教育》,《学前教育研究》杂志中有关教师教育行为的文章,我认识到研究者对这一课题仍然比较重视,涉及最多得是有关提高幼儿教师教育行为质量方面的文章。研究表明,影响教师教育行为的重要因素有很多,有教师的教育观念、教师的个性特点、教师对>>

教师行为转变是理论指导下的实践过程,只有在幼儿教育实践中开展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入实际和广大幼儿教师的积极参与。只有这样,才能真正发现问题、发展并检验有关措施与方法,以实现教师素质的真正提高,达到促进幼儿教育的目的。

幼儿园这几年通过各种活动来提高教师的素质,使教师的教育观念、教育行为有了提高和改善。但是,在实际工作中,教师的教育行为总是正确适当吗?通过实践观察,我发现一些幼儿教师在教育实践中也存在着教育行为失控现象；因此,我决定对幼儿教师在实际工作中的教育行为现状进行系统的研究。

二.研究任务及目的

研究的主要任务是对幼儿教师在教育实践中的教育行为失控现状进行系统的研究。

研究的目的是了解各园教师的教育行为,找出教师行为失控现象存在的原因,提出对策以改善教师的教育行为,促进幼儿教师素质的提高。

三.研究对象

在本地区随机抽取六所幼儿园，每个幼儿园中随机抽取大、中、小班各一班对幼儿教师进行观察和访谈，教师的年龄在25岁至35岁之间，高中和大专文化为主，从事幼教工作均在五年以上。

四.研究方法

利用半年时间对各幼儿园教师在实际工作中的教育行为进行观察、了解。采用观察方法和自由式的访谈法相结合。

观察方法是分别对各园大、中、小班教师的日常教育教学活动进行随机观察；并对其中一所幼儿园五个班进行半日活动观察。（观察提纲见附录1）

访谈方法是侧重了解教师对教育行为失控的理解和认识。（访谈提纲见附录2）

五.研究结果

通过观察,我发现在幼儿园日常教育教学活动中,教师普遍存在这以下教育行为失控现象

1.教师面对幼儿的种种不良表现,往往过多呵斥,惩罚。

幼儿园里幼儿整天在一起活动,他们之间经常会因为某种原因而发生争执,甚至打斗现象,教师在为幼儿解决冲突的过程中,往往会由于幼儿的态度和行为而情绪受到影响,出现烦躁,发火等强烈的消极情绪体验,从而导致教育行为失控。如,教师正在组织全班幼儿玩玩具,这时幼儿乐乐抢了幼儿壮壮的玩具,壮壮来找老师告状。教师把幼儿乐乐叫过来,教育了他几句,就让他回去了。可没多久,又有几名幼儿来告乐乐的状,教师有些生气了,把乐乐叫过来训斥道:“乐乐,你为什么老抢别的小朋友的玩具?那么多玩具,你还抢!”“我没抢!”见乐乐顶嘴,老师更生气了,“没抢?!小朋友怎么都来告你的状,就你淘气!你别玩了。”

在幼儿园里,教师每天都要组织幼儿进行集体教学活动。有些幼儿由于年龄小,自制力差,常常会将老师精心准备的教学活动给破坏,这时教师情绪往往失控,从而教育行为失控,出现大声呵斥,甚至当众惩罚幼儿的现象。如,全体幼儿正在听教师讲有趣的故事,突然有个“小捣蛋“拽了旁边小女孩的辫子,小女孩疼的“哇”得一声哭了起来,教室里一下就乱了,教师火冒三丈,几步跨过去,将捣蛋的幼儿拽了起来,“看你还欺负人不!”教室立刻安静下来,但原来愉悦的气氛已不复存在。

在教师的权威下,幼儿的“捣乱”行为和他们之间的冲突表面上解决了,可实际上,幼儿并没有认识到自己的行为有什么不对,而是认为教师不好,老是训斥自己,他会想我怎样才能逃过或减轻老师对我的惩罚呢?而且,教师对幼儿经常大声呵斥还会给幼儿造成潜移默化的不良影响,幼儿会学着教师的样子大声呵斥其他幼儿,他们会认为大声呵斥别人也是人们之>>

2.教师往往由对幼儿的印象,喜爱程度来决定对幼儿的态度和行为。

在幼儿园里,每个班都有几十个孩子,他们来自不同的家庭,自身条件也不同,因而其生活、行为习惯、表现也不同。有些幼儿就显得特别聪明、乖巧、而有些幼儿就特别淘气、顽皮。教师的行为失控就表现在她们会对聪明,乖巧的这类幼儿过分偏爱,让他们更多的参与各种活动和给予更多的表现机会,甚至幼儿做同样的事,教师对待的方式也会有所不同。

例如,琪琪是一个令班内教师头痛的孩子,而宁宁是一个乖巧的孩子。这天,他俩都跑来告状,说有小朋友打他。教师看了琪琪一眼,说：“老师知道了。”就让琪琪回去了。“宁宁到老师这来,怎么回事?“老师和颜悦色的询问事情的经过……教师自有解释:琪琪平常就爱没事找事,他不打人就不错了,还会被人打?宁宁一向老实、乖巧、不会惹事的,一定被人欺负了。

同样是被人打,教师由于把琪琪归为“爱没事找事的”一类,把宁宁纳入“乖巧”的一族在这种稳定的印象下,面对幼儿相同的需求,教师做出了不同的判断和处理。但琪琪挨了打,还不被教师理解,他会与和“宁宁不平等的待遇”进行简单的比较:为什么老师不理我?老师是不是不喜欢我呀?……幼儿越比较越愤懑,就会通过不断地捣乱等方式来发泄心中的不满情绪。

教师不能平等的对待幼儿,长此下去,那些聪明、乖巧的孩子易形成骄纵的个性,他会对教师的态度极为敏感,教师稍加批评,也会挫伤其自尊；而顽皮、淘气的幼儿，也会对教师失去信任感和亲切感,他们会表现出沉默、反常等行为,而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。

3.教师压制幼儿个性,人为剥夺幼儿展示自己个性的机会。

家长都想通过幼儿园教育,使幼儿学到知识,希望别的孩子会的,我的孩子也会。于是在幼儿园中,教师会对幼儿严格要求好让家长满意。但教师却忘了幼儿虽然年龄小,可也有自己的想法和做法,教师为了达到自己的教学目的,往往只要求幼儿听从教师的指导,不培养幼儿的创造性，结果幼儿的个性往往会被压抑。例如:一节美术课上,教师的目的是引导幼儿想像以拟人化的手法画出鱼群欢乐的动态形象。教师已提醒一名幼儿好几次了,让他在指定的画面上再添画一些水草,使画更漂亮,可幼儿始终不动笔，教师有些烦了，问：“你怎么还不画?”孩子非常自信的说:“我觉得已经很漂亮了,不用再画了.”教师一听皱了皱眉头说：“你在这画上水草会更漂亮！”……终于幼儿不得不画起来。

教师失控的教育行为仅仅是为了达到这一节课的教学目的,却剥夺了幼儿展示自己个性的机会,而幼儿创造性的火花,也被教师的做法给熄灭了。从此,幼儿只能循规蹈矩做事，已达到教师的要求。

六.讨论

综上所述，我们可以看到，教师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响，同时，如果这种情绪和行为是经常的，也会影响教师自身的身心健康，甚至会改变教师自身的个性和性格。我们发现，自己干教师时间长了，性格越来越急躁，这或多或少与经常性的行为失控有关，而这种不利因素又可能反作用于幼儿，从而形成恶性循环。这与我们工作的目的，促进幼儿身心全面和谐、健康发展是背道而驰。因此我们为实现这一目的，就应该自察自省，从而转变我们的教育行为。那么教师在教育活动中为什么会出现教育行为失控现象呢？我认为有以下一些方面的问题：

第一.幼儿教师自身素质方面。

幼儿园教师在尊重幼儿，注重幼儿个性发展等观念上已有很大转变，但在实际工作中，仍有教育行为失控现象，可见教师还没有真正做到观念和行为的统一。而作为教师如果观念和行为不能彻底转变，她就不可能克服来自机体内、外的困难，克服工作的情绪化，也不能去体验工作中的愉悦、感受成功并安于幼教事业。因而教师必须加强自身师德建设，树立正确的人生观、教育观，把爱心化作实际行动，做到爱岗敬业、尊重热爱每位幼儿。

在日常教育教学活动中，因幼儿自身特点或幼儿某些不良表现的影响，而导致的教师教育行为失控都是在情绪失控下非理智做出的,难以想象，一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境？因而，教师必须提高自身的心理修养水平，不但要加强心理学基本知识的学习，还要注重培养自己的宽容精神，同时不断完善自己的个性品质，学会微笑、真诚接纳、尊重和理解幼儿。

教师在教育教学活动中出现的教育行为失控现象，很多是因为教师知识、能力与经验的不足引起的。如，教师在儿童发展方面知识的不足，使教师不能正确理解幼儿的行为，把幼儿好动的天性，视为调皮、捣蛋，而对幼儿过分呵责；教育技能的不足，使教师不能正确处理幼儿之间的纠纷及不能针对幼儿的个性特点做到因材施教等。因而教师要不断优化自身知识，提高教育实践能力。同时在实践中教师还应时刻注意自己的言行，要用和幼儿完全平等的身份及幼儿喜闻乐见的语言、表情、手势去组织、指导、帮助幼儿。

第二.幼儿园领导管理方面。

幼儿园班级内幼儿人数众多，教师每天都要面对孩子们喧闹的环境和层出不穷“不听话”行为，如果不加强教师的职业道德建设，天长日久，教师对幼教工作，对幼儿的热爱之情就会随着时间的消磨而淡化；而教师的职业道德也是从事教师职业的人都必须具备的职业道德规范和准则。因而我们必须不断加强教师职业道德建设。可通过组织教师深入学习各种幼教法规、规程，并建立与之相应的管理制度，以规范教师的行为；还可通过学习优秀教师事迹、开展师德形象讨论，评选师德标兵等形式，来学习先进人物的好思想、好作风，从而净化思想，升华认识。

长期以来各园受传统观念的影响，一直把上课作为幼儿园教育活动的主要形式，这也是教师的中心任务，因此园领导评价一个教师好不好的标准是看她会不会上课，课上得好不好，而对教师日常活动中对待幼儿的态度、行为关注较少，考核不足；因此，我认为应当调整原有考核标准，放宽对教师上课的要求和限制，以教师在日常教育教学活动过程中的实施情况和幼儿在活动中的表现及实际能力的获得为评价重点。这样，教师的责任感增强了，教师的教育行为失控现象也会减少。

幼儿园教师工作繁琐，既要组织教育教学活动，又要负责幼儿安全、健康、卫生，还要应付上级检查，工作压力大，作为幼儿园领导应为教师创造宽松和谐的工作环境，从物质和精神上多关心职工，使教师滋生的不良情绪和障碍得以及时缓解，工作得以很好的进行。

第三.我国幼儿教育外部环境方面。

我国在儿童教育方面一向是以施加高强度的规范教育为主，强调教师的绝对权威和主导地位，；加之现在我国实行的计划生育政策，一家只有一个孩子，家长受传统的“玉不琢不成器”的观念和“望子成龙”、“望女成凤”心理的影响，较重视幼儿的知识学习和规矩的养成而忽视幼儿好动的天性和个性。这就需要幼儿教育方面的杂志、刊物给予舆论、信息上的倡导，使大家明白教育幼儿不仅仅是学知识、懂规矩及照顾好幼儿，而是促进幼儿健康、全面、和谐的发展，这件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，还应得到家长、社会的广泛支持和配合。

七.小结

通过对各园教师教育行为失控现状的研究，可以看出教师教育行为仍存在很多不足之处，这应当引起领导及教师的重视，以便针对实际存在的问题，改善教师的教育行为，使教师的素质得以真正提高。

八.附录

【附录1】观察提纲:

1.日常生活中。

1）幼儿来、离园时，对情绪不好的幼儿，教师是否给予安慰，对年龄较小的幼儿是否能够搂一搂、抱一抱。

2）当幼儿无意出现过失时(撒汤菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上时……),教师是妥善处理、耐心安慰幼儿；还是指责、埋怨幼儿。

3）当幼儿有意出现不良表现时(打架、骂人、抢玩具等),教师是不受幼儿自身特点影响,对他们的态度、行为一样；还是喜欢的幼儿耐心教育，不喜欢的幼儿训斥、批评。

4）当幼儿生活上遇到困难(生病、穿不上衣服等)时,教师是否耐心照顾和帮助幼儿。

2.教学、游戏、户外活动中。

1)个别幼儿有说话、捣乱等不良表现，教师是呵斥、体罚、变相体罚；还是根据幼儿特点，选择适当的教育方法和技巧进行教育。

2)教师是否在照顾全体幼儿的同时兼顾个别幼儿,因人施教,引导、鼓励幼儿有自己的想法和做法,并在幼儿遇到困难时给予鼓励和帮助。

3)教师是否同等对待幼儿,不论是教师喜欢的幼儿还是不喜欢的幼儿,让他们在活动中都有参与和表现的机会。

4)活动结束时,教师是客观评价幼儿,指出他们在原有基础上的成功和进步；还是嘲笑、挖苦活动中表现欠佳的幼儿。

【附录2】访谈提纲:

1.你认为存在教育行为的失控现象吗?

2.在教育教学活动中,你是否有因个人情绪失控而导致教育行为失控的现象存在?

3.在现实教育中行为失控的表现有哪些?

4.你认为产生教育行为失控现象的主要原因有哪些?

5.采用何种方法可以防范教育行为失控的发生?

案例:教育个案的研究记录

个案编号

个案基本情况

性别

女

出生年月

2000.3

身体状况

良好

班级

中（2）

学习情况

活动中对他人的表现不感兴趣，动作较其他同龄人缓慢。

性格与交往

内向、很少主动与他人交谈、活动中不举手回答老师的问题。

家庭情况

家庭结构

父亲、母亲

父母职业

爸爸在农林局上班，妈妈是乡镇卫生院医生

经济条件

月收入在5000以上且稳定

家庭教育

父母极少与孩子谈心，每天在家几乎都是一个人游戏

其他说明

她的外婆和奶奶都在乡下，不是经常去

研究对象的“问题”的表现与特征

不敢参加体育活动，不敢与人交往，怯于表现。

集体活动中不喜欢举手发言，回答问题。

害怕黑暗，不肯独自睡觉。

观察与测验的方法

1、追踪观察法

2、访问法，问卷调查法，行动记录法

前测结果

不敢在大人和父母面前大胆进行表演，游戏形式简单，多为幼儿园所教歌曲。

不主动与他人打招呼，不理睬别人对他的交流，动作缓慢，做事仔细。

后测结果

在父母的鼓励下，她能与熟人打招呼，开始与邻居的小弟弟一起玩。

参与活动的积极性提高，会为他人表演节目，在活动中能认真倾听，大胆发言。

说明：个案研究是教育科研的常用方法。每一研究个案包括：研究对象的基本背景、作为研究点的“问题”的表现与特征、观察与检测的方法、前测结果、由教育措施——观察检测——访问询谈组成的若干组教育干预、后测结果、讨论、对“问题”与对策的讨论等。有的课题的研究个案不止一例，请按表式复制使用。本表提供了一例个案研究记录的表示，每例个案研究报告还需在该表的基础上，重在对教育干预的分析和问题对策的讨论。