教师读书活动总结。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？小编收集并整理了“教师介入活动的时机把握”，仅供参考，欢迎大家阅读。
导读：这是因为幼儿是生活在我们成人的包围之中。生活在教师家长的庇护中，因此教师应解放思想，尽可能减少不必要的介入，更不可因过度介入而影响和代替幼儿活动。
在幼儿园日常教育活动中，常常出现一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地，在介入时机的选择上往往也会出现不能适时介入或总是提早介入的情况。那么，教师在什么情况下需要介入?什么情况下不需要介入?现从列举的四种情况来分析这些问题。
1、当幼儿反复操作没有进展时
在现实世界中，幼儿满眼都是有趣的事情，他们会以自己的方式来尝试认识和理解这个世界。但由于幼儿的能力各不相同，他们所表现出来的行为方式就会不同。比如在科学或数学操作活动中(或是角色游戏中)，有的幼儿会出现重复性的行为。这些重复性行为在成人的眼中有时会被理解为缺乏创造性或是低效活动，这时教师就会忍不住对幼儿的行为加以阻止或者施与帮助。其实这是教师对幼儿学习能力的低估，是以成人的眼光来看待和判断幼儿。
重复性行为是幼儿阶段学习特点之一，也是幼儿内心情感的宣泄和体验的重要途径，幼儿在这种重复中积累着动作的经验，感受着自己的快乐，获得自我意识，形成自我概念。教师在面对幼儿的重复性行为时，不要急于介入，而是要仔细观察，“以静观动”，先了解幼儿的行为原因。幼儿的学习遵循着从具体到抽象的原则，常常需要通过反复的尝试、操作获得相关的经验。教师只有通过耐心细致地观察和分析，加入到幼儿的探索过程中，成为幼儿探索发现过程的观察者和参与者，才能走进他们的世界，真正了解幼儿的最近发展区，进行有效的指导。在这样的活动中，教师不是一个教导者而是一个促进者，要善于等待，允许幼儿有反复操作的过程。当幼儿有“球”(问题)抛向自己，或是幼儿一直无法前行时。教师应以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子，在“接”和“抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿发展。
2、当幼儿遇到困难或出现认知偏差时
幼儿通过活动积累经验，获得认知的提升。当然在进行活动时，幼儿所获取的既有正确的认知也有错误的认知，例如在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中。幼儿根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”或“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现石头会滚动，根本压不住。这时，幼儿又想了一个办法即“用胶带把石头绑在泡沫板上”并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来……当幼儿在这个活动中再次遇到困难，陷入困境时，此时教师往往就会受“怕幼儿不会”的思维影响而急于为幼儿提供帮助，于是教师提出了：“那再加几块大石头”。结果实验成功了。就在幼儿离成功(放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里)只有一步之遥时，正是教师的这种帮助，打破幼儿探索的氛围，使幼儿失去继续进行活动的兴趣从而造成活动的中断。
幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到一些难于解决的困难，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。在教学或是游戏中，教师如果不耐心等待。过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。面对幼儿的困境，教师需了解幼儿的困难之所在。适时介入但不是急于给出问题的答案，而是要通过投放材料或是提出有价值的问题，为幼儿搭起认知的桥梁，帮助幼儿自己解决问题。刚才的例子中，实际上是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——再提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
3、当幼儿之间冲突出现时
许多幼儿到了幼儿园后。才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，比如在游戏活动中会出现都要做娃娃家的妈妈或者是争抢新玩具的现象。一旦出现此类事件。有些教师会担心幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻止和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成理解的机会，甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面的缺失。在这样的情况下，教师只是冷静观察和等待幼儿解决问题是很不够的，而应该在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿更多的真实的交际空间，同时针对不同年龄阶段的幼儿，给予不同的帮助和支持，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。
4、当幼儿不遵守某些规则时
幼儿在幼儿园里不遵守规则的状况时有发生，这是正常的现象，因为幼儿正处于一个对世界认识和探索的阶段，对许多事情都充满好奇，同时自我约束能力又十分有限。面对幼儿出现的一些行为，许多教师会依据心中早有的好坏标准去判断，予以制止或批评。例如幼儿园教室里的钢琴。一般规定不让幼儿乱动，但有的幼儿还是会抓准时机去动一动，弹出点声响。教师此时如果去制止或批评，可能就会扼杀幼儿今后探索世界的勇气，或者打消对音乐的兴趣。规矩往往是成人思维的产物，体现的是成人世界的认识。当然，如果发生危险情况，教师必须立即介入。yjS21.com
面对幼儿不同形式的违规，我们需要的是冷静和分析，只有在观察分析之后。才能作出理性的判断。教师出现不恰当的介入，体现了积存于教师身上的一些不自知的教育定势，教师往往会按成人思维和常规思维去处理问题，出于“想把工作做好”和“怕出问题”的矛盾心理，就会出现急于介入而忽略了等待幼儿成长的现象。当然幼儿在幼儿园中会发生和遇到很多意想不到的事件，有些情况也是需要教师的介入，但教师的介入既不要打断和主宰幼儿做法，又应在幼儿需要时给予适当的帮助。介入的时机，要根据观察结果而定，介入之前，教师要预计介入可能带来的后果是什么，介入后要能适时促进幼儿发展。这需要教师睿智，也需要教师能走进幼儿的心灵，知道他们是如何思考、如何想象和如何表达的。
把握好介入的时机，是教师专业成长的必修课。如果在教学和游戏中，出现了这几种情形，比如：当幼儿对自己所进行的活动或游戏中并不投入时；当幼儿将活动或游戏情节延续下去有困难时；当幼儿进行想象或虚构的游戏时，一再重复自己玩过的情节或是难以与其他同伴一起相处进行活动时等等，教师都可以适时介入。而当幼儿遇到以下情况时，比如：在活动或游戏中有不安全的倾向，出现过激行为时；在活动或游戏中因遇到困难、纠纷，难以实现自己的愿望，主动寻求教师帮助时，教师也有必要介入。
在教师感觉到自己在干扰幼儿或是以为介入活动是对幼儿负责任时，当教师感觉到有心事或太劳累，无心参与幼儿活动，从中不能感受到乐趣时，教师最好不要介入。给幼儿教师真正松绑，就是给幼儿真正的尊重和解放。给幼儿教师减负，使他们走出被动应付的困境，自觉进入对幼儿的观察与了解，从而形成对自己教育行为的不断反思。在这种反思中，他们才能体尝到与幼儿交往的快乐，才能体验到他们自己工作的激情。
在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古兹的“其实有一百”这首诗大家都读过。它告诉我们“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考方式(一百一百再一百)……但被偷去九十九种”。这是因为幼儿是生活在我们成人的包围之中。生活在教师家长的庇护中，因此教师应解放思想，尽可能减少不必要的介入，更不可因过度介入而影响和代替幼儿活动。
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教师心得：幼师表扬的时机掌握与方法分享
幼师表扬的时机掌握与方法分享
一、表扬时机的掌握
教师的表扬可以说贯穿在幼儿一日活动的各个环节中，表扬无处不有、无时不有。但是表扬不是简单地对好的行为的肯定，表扬也需要掌握时机。
你需要孩子们做到什么，你会在孩子中寻找一种好的行为表现，然后对它进行表扬。因为孩子易模仿，经表扬之后，其他孩子马上会模仿该行为。这样老师对孩子提出的行为要求无需语言，就不言而喻了。
1.前瞻性表扬——为孩子的行为树立榜样
2.过程性表扬——为孩子的行为提供推力
3.总结性表扬——为孩子的行为找到归宿
二、表扬场合的选择
1.在集体中进行表扬
2.在具体的场景中进行表扬
三、表扬方法的运用
1.表扬的形式可以多种多样
2.个别性表扬与综合性表扬相结合
总之，表扬在幼儿园的教育中无处不在，无时不有，表扬如同孩子成长道路上的一盏“导航灯”，为孩子的成长保驾护航。正确地运用表扬的策略，能够使我们的教育更加轻松，更加有效，同时也将更好地发挥它在幼儿德育教育中的重要作用。
老师如何介入幼儿游戏
实录：角色游戏开始了，赵歌和盛佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。赵歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想办法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。时间过了两分钟，赵歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。盛佳敏抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，赵歌也学起盛佳敏的样子叫卖起来。我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。我故意问：“有人吗？”听到我的声音，赵歌、盛佳敏同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：
从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的游戏打开局面。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
案例：两次成功的角色介入
今天由于分出10多名孩子到建筑园去玩，角色区这边便变得冷冷清清。以前门庭若市的超市和快餐店也再没有顾客去关顾了。于是这两个地方的孩子都无所事事地朝娃娃家观望起来。他们的这一举动倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀请在那里做客的琦琦和娃娃家里的妈妈跟我一起去快餐店吃饭，她们都欣然应允。对我带来的顾客，快餐店的贞洁很是高兴，于是我先撤了出来，留琦琦和吴怡在那里吃东西。但是我刚出来不久，她们两个也跑了出来，看到贞洁一脸无可奈何的样子我忙过去询问：“为什么她们走了？”贞洁回答：“我也不知道，好象娃娃有病了。”看到贞洁失望的样子，我建议她可以到娃娃家去送外卖，也可以给医院、超市的工作人员送外卖。听了我的建议，贞洁马上跑了出去。
这样玩了一会后，我又发现：快餐店经常是唱空城记，而到娃娃家做客的客人总是破门而入根本不去敲门。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲门后再进去，而且又提醒贞洁和小宇不能都离开，要留一个人照顾店里。但是我的要求根本不起作用，孩子们依然我行我素。就在这时我看到蒙蒙急冲冲地进到了娃娃家后转身又跑了出来。看到这个情景，我一个箭步冲了过去抓住了蒙蒙，问：“你是去娃娃家偷东西去了吗？”听我这么一说，又看到我一脸严肃的表情，蒙蒙吓傻了，急忙解释说：“娃娃家太乱了，我去给他们收拾。”我紧接着问：“那是你的家吗？”“不是”“那他们家里人认识你吗？”“认——识”蒙蒙有些支吾，显然他没有想到这些问题。在他的思想里是向来认为娃娃家是可以随意进出的，根本没有想到会有今天的事情发生。我拉着他的手向娃娃家走去，到了门前我故意大声地敲了一下门。开门的是娃娃家里的爸爸，还没等他开口，我便自我介绍说：“我是这片的民警，刚才抓到一个人，他冲进你们家又跑出去，你们看看认识他吗？”眼前的孩子们也被我的表情吓了一跳，忙说：“不认识”这下子可有戏好看了，我谢过了主人对我们工作的合作，同时提醒他们要关紧门不要让不认识的人进来。出来时，我看到娃娃家的爸爸，妈妈如临大敌，再进去的客人也再没有不敲门的现象发生。被我带到派出所的蒙蒙一脸的无奈，因为娃娃家并没有丢什么东西（我曾提醒他们不要随意动人家的东西），被放了回去。
蒙蒙刚走，我又看到快餐店里又不见了人影，原来贞洁和小宇两个分头去了医院和发屋。就在这时我脑筋一转，何不扮演个小偷把他们的东西偷走，这样比空洞的说教是不是对他们的警示会更大。于是我走进快餐店，拿走了烤羊肉串的炉子。当我离开的时候小宇回来了，看到我拿走了东西，他虽感有些奇怪，但是仍没有说什么，在他看来老师拿走什么是很自然的事。一会儿贞洁也跑了回来，她还没有注意到店里的变化。看到他们都没什么反应，我走了进去，也是象刚才一样先做自我介绍：“我是这片的民警，你们店里丢东西了吗？”到这时贞洁才发现店里丢了炉子。于是我继续询问：“你们是什么时候丢的”“我也不知道”贞洁说，“那你们去哪里里了？”这时贞洁和小宇才认识到问题的严重，于是我告诉他们：小偷就是在他们两个都出去的时候进来偷的东西。当然，等我把炉子还给他们以后。我看到贞洁又要出去，但是这一次，她很认真地嘱咐小宇：“你不要出去，看好东西……”
活动后我们进行评议的时候，孩子们都知道蒙蒙为什么被抓，也知道了快餐店为丢了东西。就在这时，龙龙说：“小偷偷东西的时候我看见了。”（因为他们的超市就在快餐店的旁边）我问他：“为什么不报案”他说：“没有电话呀。”于是，大家提议给超市、发屋、医院都要配上电话……
在以前活动区的指导中我们更多的是以老师的身份去指导孩子，而这一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指导了游戏中存在的问题，效果很好。
怎样适度把握对宝宝的爱
教育上的过失有时会立竿见影地得到体现，有些则要日后才会慢慢表现出来，如对孩子过分溺爱就属于后者。以下三个提示，帮助父母把爱控制在合适的范围之内。
提示1：过多帮助导致孩子无能
有些父母认为，孩子还很弱小，很多事情需要父母帮助，于是对于孩子所有的事大包大揽。譬如5岁的冰冰想吃果酱面包，于是她学着父母平时的样子，拿来了面包、果酱和餐刀，正准备为面包抹上果酱。这时妈妈担心她误了上幼儿园的时间，爷爷奶奶担心餐刀会伤着孩子，大家纷纷上前替孩子代劳。
点评：孩子需要学习，以便学会自己处理生活中的小困难和小麻烦。一旦受到阻止，就会依赖于他人的帮助。以后当他习惯并且适应了这样的状况时，他在生活中会变得无助和无能。
建议：生活中，如果父母只图为了孩子穿鞋便捷，总是买有拉链的鞋是有害无利的，孩子总要学会穿系鞋带的鞋子，学会对付复杂的事情；如果父母日复一日地提醒孩子去幼儿园时不要忘了带这个或那个，不如让他自己学会记得。帮助是美好的，但应该让孩子自己决定他是否真的需要帮助，什么时候需要。因为所有的帮助只有一个最终目的，就是使帮助在某一天成为多余。
提示2：过多的玩具意味着干扰
现在的孩子每逢节日收到最多的礼物就是玩具，不同种类的玩具和电子娱乐产品塞满了房间。孩子常常把抽屉里的、架子上的、框子里的玩具统统翻出来，玩着玩着，他就会要求妈妈的帮助了：“妈妈你看到我的那个小汽车吗？”然后妈妈就放下手中事，帮孩子寻找他想要的玩具。
点评：玩具在增多，孩子的兴致却一点点下降，孩子可以支配的玩具越多，他就要用更多的时间决定玩哪一样，并且很快地将兴趣从一个玩具转移到另一个玩具，集中精力玩一个玩具的时间就会大大缩短。其实，问题不是在孩子，收拾和管理这么多玩具，早已超出了他的能力范围。
建议：其实，即使是一套积木，也可以让孩子在没有指令和界限的条件下，随心所欲地发明创造。虽然它没有高科技，也没有那么昂贵和漂亮，但是，美国最新一项研究证实，积木既是玩具，又对培养孩子的创造力大有好处。玩积木组的孩子在语言发展测试中，比没有玩积木的的那组孩子，分数要高出15%。积木除了帮助孩子掌握堆叠技巧外，还为孩子发展数学、科学以及空间能力打下基础。
提示3：过多表扬不利孩子抗挫折
受一些用表扬鼓励孩子进步的成功事例启发，有些父母误认为，只要多给予一些表扬，也能使自己的孩子成功。于是，生活中无论大事小事对孩子的行为举止都大加表扬、赞赏和鼓励。
点评：心理学认为，适度地表扬能够增强孩子的信心。但是如果表扬泛滥则通常会带来很大的问题：一是孩子不再把表扬当回事；二是孩子把父母的赞扬句句当真，那么他就可能把自己当成了一个不同凡响的人，一旦从老师或其他人那里得到客观评价时，会大大打击他的自信心。
建议：孩子能自己整理玩具，或是在学做家务等方面表现良好时，父母应表示赞扬和欣赏，这有助于孩子更快进步。但此时要注意两点：首先，父母应该在表扬的同时给孩子示范，如何将事情做得更好；其次，表扬不仅限于一个玩具和甜点，对幼小的孩子，父母可以用搂抱和爱抚，而对稍大的孩子，一个特定的手势，一个微笑或眼神都是表扬的方式，并且表扬也应不断要有新意。
让宝宝把握自己的情绪
导读：理解他人情绪的意义和起因，懂得以恰当的方式回应他人情绪的孩子社会能力往往比较出色。相反，那些无法有效地读懂他人情绪的孩子在与人交往的时候就会显得比较“傻”，甚至可能出现交往障碍，严重的可能存在发展缺陷。
情绪表达的方式是影响人际关系很重要的一个砝码。学会恰当地表达情绪，才能更好地适应社会，与周围人群和环境一起和谐地走向未来。那么，怎样才能让宝宝从小就学会理解他人情绪，并有效地表达自己的情绪呢？
解读情绪的奇妙功用
情绪传递着语言之外的微妙信息，并非我们惯常所理解的，仅仅是一时的冲动，或者带有太多负面的色彩。实际上，即便是生气、悲伤和恐惧这些消极情绪，也有激发适应性行为，确保种族延续的作用，是人类适应能力的一种体现。
仰赖情绪，人类彼此互相影响，互相适应，因此，情绪是社会互动的核心。一个不能确切读懂他人情绪或者表达自身情绪的人，他就没法很好地适应他周围的环境。因此，只有帮助宝宝更好地理解情绪、适当地调节情绪，他将来才能掌握更好地适应社会生活的人际交往本领。
需要了解的情绪因果关系
理解他人情绪的意义和起因，懂得以恰当的方式回应他人情绪的孩子社会能力往往比较出色。相反，那些无法有效地读懂他人情绪的孩子在与人交往的时候就会显得比较“傻”，甚至可能出现交往障碍，严重的可能存在发展缺陷。比如，智障儿童和自闭症儿童就常常难以理解别人的情绪感受。
从半岁开始，宝宝已经能够分辨各种表情，不过他并不能明确地区分这些表情所表达的真实情绪。随着宝宝一天天长大，他对情绪的理解能力越来越强，并且开始理解这些情绪背后的原因：比如某人有某个表情，可能就是某人不高兴了，难过了，开心了等等。不过他可能难以理解一些比较复杂的情绪，比如，当妈妈对他说“我很爱你，但是我不喜欢你这样，你再这样我就要惩罚你了”的时候，他就会比较难以理解妈妈的这种行为，觉得妈妈的这种互相矛盾的情绪不可思议。
从宝宝半岁开始至学龄前这个阶段，妈妈需要帮助宝宝理解有关情绪的一些要素：
1.不管是谁，每个人都会有情绪。
2.情绪的产生是有原因的。比如，他不高兴了，是因为小朋友抢了他的玩具。
3.情绪传递着一个人的某些感受。比如小弟弟哭了，他是以哭来告诉大家，他很难过。
4.情绪的表达方式是多样的，高兴可以哭，难过也可以哭。
5.别人的情绪表达可能跟我不一样，丁丁生气会哭，豆豆生气会叫唤，妞妞生气会摔东西，我生气则会跺脚……所有这些都是在表达生气这个情绪。
6.我可以通过做一些事情来改变自己或别人的感受。比如小弟弟难过了，我可以给他玩一会儿我的玩具，让他高兴起来。
需要把握的情绪表达规则
0-6岁是宝宝发展情绪调节能力的关键期。从婴儿开始，宝宝就懂得一些简单的调控自己情绪的特别方式。比如，婴儿知道通过吸吮拇指和奶嘴来自我安慰。大一点的孩子，在必须跟妈妈分离时，会尝试把小毯子或毛绒玩具等自己最自爱的“宠物”抱在怀中，帮助自己摆脱伤心和焦虑的情绪。
处在这个年龄段的宝宝，父母要提供机会帮助他学会根据情境，恰当地调整自己的情绪。慢慢地，他就能学会遵循社会文化认可的“情绪表达规则”，通过恰当地调节情绪，达成自己的目标。在0-6岁这个阶段，父母需要帮助宝宝把握以下的情绪表达规则：
1.每个人表达情绪的方式会影响到别人，所以要选择合适的表达方式。比如生小弟弟气的时候，不能打小弟弟，可以大声地说：“我生气了！”
2.懂得以合适的方式来调整自己的负面情绪。比如，我害怕那个陌生人，那么我可以离他远一点，我还可以跑到妈妈身边寻求安慰。
3.懂得自我控制，不能有各种过激的行为。比如当我特别生气的时候，我不能把玻璃杯子砸到地上。
4.懂得遵循一些既定的社会规则。比如我高兴的时候，不能在地板上使劲地跳，这样会影响到楼下邻居。
提升情绪表达能力4策略
个性不同，所处环境不同，宝宝表达情绪的能力也会有些偏差。不过宝宝的这种能力并非一成不变，只要讲究策略，他的情绪表达能力也能获得大幅提高。
1.表情模仿游戏
这种表情模仿游戏可分为两种。一种是父母模仿婴儿。从宝宝一出生，父母就可以抱着婴儿，面对面模仿他的面部表情，通过这种方式将婴儿的情绪感受反馈给他自己，鼓励他更多地表达自己的情绪。比如，当婴儿快乐地微笑时，父母也对着他微笑；当婴儿好奇地瞪大眼睛时，父母也要对着他瞪着好奇的眼睛逗他玩。
另一种是让宝宝模仿父母。父母在不同的情景下，要以不同的表情来表达自己的情绪，给婴儿提供更多观察情绪表达的机会，让他学会通过情绪来对周围环境和人群施加影响。
2.多表述宝宝的各种情绪
宝宝语言表达能力有限，尽管他的情绪感受也很复杂很丰富，但是他常常没有能力把自己的情绪表达出来。父母可以经常用一些带有情绪色彩的词汇或者语句来描述宝宝当时的感受，丰富他的情绪概念，帮助他更好地了解自己和他人的情绪。比如宝宝的玩具被小伙伴抢走了，妈妈就可以跟他说：“你现在很难过对吧！”当他的玩具被要回来，或者妈妈给予他安抚之后，妈妈就可以跟他说：“现在你觉得开心了吧。”此外，父母遇到一些合适的情景，也可以随时描述周围每个人的情绪，进行一些情绪对话，帮助宝宝学会理解情绪并表达情绪。
3.在假装游戏中调试情绪
在游戏过程中，宝宝处于比较兴奋的状态，接受能力也会比平时要强，如果在假装游戏中加入各种情绪体验的内容，这就是最生动的情绪调试课程，在这样的游戏中，宝宝理解表达调节情绪的能力都能获得大幅度的提高。
4.在交往中理解并表述情绪
小伙伴带给宝宝的影响非同小可，甚至很多时候甚于父母。多鼓励宝宝跟小朋友一起玩耍，他就会在跟小伙伴交往的过程中获得大量情绪体验，学会理解他人的情绪，也学会表达自己的情绪，这种情绪互动活动为宝宝情绪概念的建立提供了必要而原始的丰富素材，为孩子发展情绪调节能力提供了练习的机会。
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