我们的幼儿园活动方案。
我们常说，机会是留给有准备的人。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“我们要做幸福的研究者”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
整理了幼儿园教师心得体会《我们要做幸福的研究者》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
教师要成为研究者，这个概念提出来已有好多年了，刚开始觉得研究者和教师是两个不同的身份，它们是分开的，如今却把两者联系在一起，似乎有点夸张。教师是要教书育人的，哪有时间去搞研究呢？搞研究那都是专家们干的事。其实不然，可能是一开始我们把研究者定义的狭隘了点。教师要成为研究者不仅仅是表现在发表多少论文，开展多少课题，做了多少实验，更多是体现在教师是否有发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力倾向。
教师要成为研究者是顺应时代的发展要求，是新《纲要》所追求的教育理想实现的必然途径。成为研究者不是难于上青天的事，也不是易如反掌的事。我们必须学习，没有专业理论的支撑不行，光靠死记硬背那些前人的学术理论也不行，这些理论都需要活学活用，理论联系实际，不能脱离我们的教育实践。成为研究者的学习还应该是一种研究性的学习，不能只接收外部的灌输，要在教学活动和日常生活中，观察、发现、研究、论证和分享吸收各种新信息。
教师教育的对象不是静态的，而是动态的，孩子们总是在不停成长、变化，无法预设的东西太多了。作为教师，也是一名研究者，只有在一定的教育理论支撑下，不断地对教育实践进行反思，发现问题继而解决问题，这样才能使教育实践更有教育意义。研究的内容始于问题但不等于问题，他是透过问题的表现去探索出一些对教育教学活动有意义有实用的、先进的理念和方法措施，来改进教学，提高效率。
作为新教师，我们还不具备研究课题写论文的能力时，不能误把写文章当作搞科研，但是写文章正是新教师成为研究者的一个好的开始。成为研究者前，我们先成为研究性学习的教师，在教育实践中向有经验的老教师学习请教，在教育实践中不断反思评价，在教育实践笔记中记录点点滴滴，慢慢积累经验、研究技能，逐渐成长为合格的研究者。
我们年轻，即使不是很自信能够成功，也不要给自己妄加无谓的压力。不要把研究看得太过神圣、神秘，只要坚持做到在教育实践中研究，在研究中进行教育实践，就会逐渐成长。作为教师，我们研究的主要意义在于对教育实践的改进作用，主要体现在孩子的变化、教育活动方式的变化以及教师自身的变化等等，在于发现问题、思考问题、解决问题的过程，是一种基于理论的思考和行动。相信经过几年的磨练，大家都会有所进步，成为研究型、反思型教师。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来”。谨记这些话，在教育中寻找乐趣，在研究中获得幸福。
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案例:观望者vs参与者
原始分析：
柯伟福——我班的一名弟弟小朋友，性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。表现为对于老师的询问，总是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的；非常敏感，小朋友欺负他了，他会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说；上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，他却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与；在孩子身上应该体现的好奇爱问,爱动手在他身上表现的不明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中他更多的是一名观望者而不是一名参与者。随着年龄的增长，在进入大班后虽然比中小班时情况有所好转，但其缺乏自信的心理是会阻碍身心健康发展和健康人格的形成的，也是与二期课改提出的培养健康活泼，好奇探究的儿童，独立自信地做力所能及的事所不符合的。
实录一：
午休自由活动了，孩子们拿着各自的玩具玩开了，有围在一起看书的，同伴们一起玩彩泥的，女孩子们过起了娃娃家……只见一群男孩子拿着奥特曼的玩具当起了奥特曼和怪兽，瞧“卿卿”奥特曼正在消灭“峰峰”怪兽呢。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，而我发现有一个孩子一直在旁边观望，望着他们的行动，看着他们的“表演”，显露出羡慕，当“奥特曼”与“怪兽”对打时，他也露出了惊恐的神情，心情时高时低，随着他们改变，当奥特曼最终“胜利”时伟福的脸上也露出了甜甜的微笑。
思考：
从孩子的表情可以看出，其实柯伟福是也很想能加入他们，因为在男孩子心中奥特曼是勇敢无畏的，是他们崇拜的对象，是心目中的神，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了他，可是他不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主
动邀请，他也不确定同伴们是否会接纳和喜欢他，所以他选择了观望。
实录二
综合季节，大班幼儿年龄阶段特点和我园正在进行的面塑教育，我预设了“小蜜蜂和小花”的活动旨在运用揉，捏，搓，压等方法，用各色面粉表现蜜蜂和小花的基本特点以及幼儿之间能乐意合作，从中体验合作的乐趣和重要性，培养幼儿相互合作的能力。
在活动的第一阶段我在介绍了小蜜蜂后，请孩子们说出小蜜蜂的好朋友时，许多幼儿都积极回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯伟福虽然也是小眼睛认真地注视着我在倾听，通过他的表情我知道他能回答，但对于这个他能回答的问题却怎么都不敢把小手举起来。我请到了他，用言语来鼓励他“柯伟福小朋友也为蜜蜂找到了好朋友，是谁呢？”“是，是柳树”虽然相对于其他幼儿的回答，柯伟福的答案不太完整，但我知道他勇敢地迈出了第一步，而我们大家也给了他回应——积极的鼓励。接着情节的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家门前唱歌给它听，向幼儿们预示了什么是好朋友。在讨论什么是合作时，孩子们就有关合作的方法展开了讨论，也讨论的热火朝天，想出了很多合作的方法，虽然柯伟福小朋友没有想出合作的方式，但从他充满笑容的脸上看得出他也在动脑，他的思维在和小朋友一起转动。
活动的第二阶段，是要小朋友相互找好朋友并商量，柯伟福小朋友有些发愣，看着旁边的小朋友不知所措了，显得有些慌张，因为他不知道该找哪一个，因为他是个不善于交往的孩子最容易被大家所忽视。此时我向前拉住了他的小手，鼓励他：“班级里你最好的好朋友是谁呀”，“是苏铭镭”但紧接着他又摇摇头，“可是苏铭镭有好多好朋友的。”对于他的担忧，我们一起向苏铭镭求证并得到了的认可，两位幼儿组成了一队，两人脸上都露出了会心的笑容。之后他们俩象其他好朋友一样进行了商量和分工，苏铭镭做小花，柯伟福捏小蜜蜂，接下来两个人默契地合作，认真地塑造这“一对好朋友”。因为是做小蜜蜂，比较复杂，对动手能力不太强的他而言相难度稍微大了一点，但他并没有向别人求助，而是自己尽力的做，做完头，再做身体，触角、腿……他已经完全专注于他的世界中了。在最后的请小蜜蜂和小花这对好朋友请到草丛中去玩时，他们俩出现了新的问题，由于小蜜蜂较重，用一根牙签支持体重却怎么也平衡不了，陷入了另外一个问题，这下可怎么办啊，一时之间柯伟福和他的合作小伙伴都显得有些着急了……“别急，动动脑筋，想想办法，怎么样让蜜蜂站立起来，不摔交呢”他们俩琢磨起来，把牙签拔出来，尝试着把牙签插在蜜蜂不同的部位：头，身体、屁股，还是不行，当发现一根牙签不行时，他们就探索着用上了另外一根牙签，终于平衡了，柯伟福和苏铭镭高兴地抱在了一起跳了起来，“我们成功了，我们成功了”那种欢欣是成功完成合作的快乐，是无法隐藏的。而他们的这种经验也被其他几对出现同样问题的幼儿所迁移应用。
当最后的讲评阶段，大家一起来分享合作的快乐，柯伟福小朋友和他的好朋友勇敢的举起了小手，因为他们忍不住要把自己所体验的这种在合作中互相帮助的快乐向大家讲述。虽然还是苏铭镭小朋友介绍的多，
但当苏铭镭对我提出的在合作中有什么有趣的事发生一时答不上来，柯伟福勇敢的做出了补充：“我们在合作中当我在做蜜蜂发生困难时我的好朋友会及时的帮助我。”而同时柯伟福的手紧紧地搭在了苏铭镭的肩上，得意，满意和愉快之情溢于在脸上……
思考:
《指南》中指出：幼儿园5-6岁幼儿培养阶段目标是：体验人与人相互交往，合作的重要和快乐。
活动中柯伟福笑得好开心，第一次看到他和小朋友相处得这么融洽，而不是孤单地被孤立在孩子的外面，。自己参与其中和小朋友一起尝试，勇敢和比较自信地完成自己的“任务”，在活动中充分体会了合作和成功的乐趣，这种体验对于这类胆小内向的孩子是很宝贵的。
孩子的成长是需要关爱的，特别是像伟福这类的孩子，尤其需要。因为内向使他们不敢勇敢地与同伴交往，而是退缩所以很容易被大家所遗忘。教师对他的关爱之情如细微的动作，关心的话语会在他们敏感的心灵中播下自信的种子，教师的引导会让孩子勇敢地踏出与人交往的第一步。而幼儿集体的鼓励也是有其独特作用的。
实录三：
在我布置的“花园”中摆放着幼儿们的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的晨间活动“学说话”环节时，几个早来园的孩子不约而同来到了”花园”旁把话题都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一对好朋友，多美啊！”……小朋友们议论开了。在一旁的伟福终于忍不住了，低着头轻声地说道：“我的作品是和苏铭镭一起完成的，我做了小蜜蜂，他请了小花。”眼睛没有注视幼儿，当说完时羞涩地笑了，小脸上泛起了一层层的红晕……
思考：
胆小的幼儿羞于表现自己，不善表达。所以他在班级中许多的时候都是一个小小倾听者和观望者，除非是他所感兴趣的事。上次在学习活动中和好朋友合作的体验和作品成功完成的乐趣是他前所未有的，所以他也想和小伙伴们一起分享他的快乐，这份喜悦是抑制不住的，虽然在与同伴分享这种快乐时他还有些害羞。
伟福其实是个满聪明的孩子，他的胆小内向是源于自信心的不足。在上次引导他参加的活动，完成了小蜜蜂的塑造，让他看见了自己的力量，获得了成功的快乐，从而促使他勇敢地与同伴分享。让幼儿在参加活动中完成一些力所能及地事，通过成功的体验让胆小内向的
>幼儿建立自信，与幼儿大胆交往是一条很好的途径。
实录四：
柯伟福旁边的赵志鹏是个活泼外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，伟福也不例外，加上他们两家也住的很近，所以是比较要好的孩子。今天在离园前的十分钟，我邀请勇敢的孩子和同样大胆的好朋友为大家表演一个节目，小朋友们纷纷要求上来。志鹏牵着伟福的手上来了，伟福有些羞涩，但还是很大方地并肩来到了孩子们的面前。两人交头接耳地商量了一会后说道：“我们为大家唱一首歌《小蜜蜂和蒲公英》”，“小小蒲公英……”虽然是志鹏的声音盖过了伟福的，但我依稀还是听到了福福的并不响彻的歌声。两个人一起唱了，两个孩子唱得很开心，我和其余孩子们也给了他们热烈的掌声，伟福显得很激动。
思考：
今天是伟福主动勇敢的在小朋友面前表现的一次。他在好朋友的陪伴下变得勇敢和主动了，也变的爱表现了。爱模仿是孩子的一大特点，让性格胆小内向的孩子经常和胆大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平时不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到锻炼，因为榜样的力量是无穷的。
二期课改的理念告诉我们：幼儿园的教育不再是单向的传输式，不仅仅是教师对幼儿的影响，还包括幼儿对老师的影响和同伴间的相互影响，这也是一个比较好的帮幼儿建立自信的方法。
实录五
找过了幼儿园里的花，丰富了幼儿关于花形状、大小及颜色的不同后，孩子们都兴致昂然。今天在区域活动时许多幼儿都在“巧巧手”区中用面粉表现各种各样的花了，伟福也在内。杨宇峰的动作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一块底板上，接着做起了第二朵。这时柯伟福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具橱格子内要去拿的，在迟疑了一下后，他将自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也摆在他的底板上，没有语言的交流，两人相视一笑，接着又做其他花了……区域活动结束时一幅“春天的花园”映入眼帘……
思考：
在强调了大班幼儿之间的合作后，近段时间幼儿的合作形式也越来越多了。区域活动中伟福和峰峰的合作中没有言语的交流，他们的交流只是通过动作的发生而产生的。当伟福主动的将自己完成的作品和峰峰的作品放在一起时，两人的对视就好象在言语交谈：伟福在说“我们一起合作好吗？”而一笑则是双方的默认和宇蜂的应允。
内向的伟福通过动作和眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他们交往的方式，是多种多样的，他们之间有独特的交流的办法。
反思：
学龄前的幼儿性格特征不稳定，非常容易受
环境和教育的影响，性格是很容易塑造的，而良好的性格对幼儿今后的发展具有重要和深刻的影响。
学前教育课程的基本理念式以幼儿发展为本，尊重幼儿之间的个别差异，进行个别化的教育。
对于胆小、内向的柯伟福，教师要培养的是孩子的自信，防止幼儿自卑的心理。
这种类型孩子的健康成长首先需要的是关怀和体贴。对孩子作恰如其分的肯定与鼓励，但这些肯定是具体的和有根据的，要善于寻找这类孩子身上的闪光点如细心，踏实等，使孩子发现自己身上也是有好多优点的。
多让幼儿从实践中获得成功的体验，长期下来使得孩子累计信心，意识到自己是行的和有力量的。
另外同伴的帮助和影响也是很重要的。
幼儿自信心的建立不是一蹴而就的，需要一个过程。在对柯伟福的观察和教育引导中我发现他已经逐渐在增长自信，特别是在和同伴的交往中，已经不再那么胆怯和害羞了，好朋友渐渐多了，已经从一个观望者的角色慢慢转变到了一名敢于加入活动和表现的参与者。
我将继续关注伟福和班中胆小内向孩子的发展：继续进行观望者vs参与者的较量。
宝宝的交往形式研究
导读：眼对眼的互相注视是相互交往的开始。许多妈妈反映，在宝宝注视她们时会感到很高兴，不由自主地会紧紧拥抱她们的孩子。
视、听、触觉和模仿是新生儿的主要行为能力。在家中新生儿和父母等交往也是通过这些能力来表现和发展的。
只要你用心观察就会发现，小宝宝光临人间不久就会东张西望，眼睛还会追随红球或有色玩具上下左右移动。
生后12～14天、26～28天的新生儿，在看红球、听格格声这两项行为方面较生后2一3天的新生儿有明显长进。
生后2～3天的婴幼儿虽能看红球，但头和眼球只能在水平方向移动，到12～14天特别到26～28天时不少新生儿可随着红球转动。
如你能掌握此规律，你就可以在哺乳后抱起宝宝，眼和眼接触（最佳距离是20厘米），一边说话，一边慢慢移动面部，宝宝的头和眼球就会随着你而转动，这是轻而易举的事，但意义却重大。
正如美国学者文尼柯茨博士所说：“‘最早的母亲贯注’对幼儿来说是很有帮助的，这是一个能提高敏感性的时期，在生后要持续几个星期，可以为形成你宝宝的个性、展开智力发育及感觉发展提供条件和环境。”
这样，如抓紧新生儿时期的行为锻炼（当然要循序渐进），对你宝宝的发育会有很大好处。
眼对眼的互相注视是相互交往的开始。许多妈妈反映，在宝宝注视她们时会感到很高兴，不由自主地会紧紧拥抱她们的孩子。
她们会说：“张开宝宝的眼睛，喔，宝宝是妈妈的，宝宝认识妈妈吗？”这时宝宝可能会微笑。
大约40%的母亲要花一周或更多的时间才感觉到宝宝真正是自己的。
通过接触、照顾新生儿，父亲才真正感到宝宝是自己的，因此这些相互之间的交往是必需的。
父母在此时期内能强烈地感到他（她）们自己与宝宝联系在一起，惊人的感情共呜渗透在母（父）亲与新生儿之间。
在家庭随访中，妈妈还会告诉你她那些引以为骄傲的事：当宝宝在吃奶时听到妈妈的谈话，宝宝就会停止吸吮或改变吸吮速率，表明宝宝要听妈妈说话，而别人的说话声宝宝却不理会。
孩子的重复行为研究
导读：在重复共读的环境里，大人所提供的，如盖房子所使用的框架，婴幼儿可顺着这框架，不断地以自己的速度添砌不同的土和砖，并在发展成熟之际展现出来。所以，他们一定会在重复共读中，以行动或语言来表示他已获得或学会的某些东西。
其实，婴幼儿“喜爱重复”的行为，不是“固执”或“一成不变”，而是他们的特性。一般来说孩子“喜爱重复”有着自己的用意。
月月今年快3岁了，特别聪明乖巧，可有一个“坏”习惯让妈妈非常担心，就是月月喜爱重复地做某件事情。比如重复地看某一个动画片，听同一本故事。月月这种“一成不变”的行为究竟是怎么回事？如此重复下去会不会阻碍孩子的发展？妈妈应该帮着月月改变吗？
第一、为引起父母的注意。
孩子为了得到父母更多的爱而“喜欢重复”，这种原因，在很多家庭里都会发生。一些孩子一天到晚拿着同一本书让父母念给他听，其实他们并不乎书中是什么内容，他们想要表达的真正意图是：“请你时刻注意我，爱我！”
婴幼儿从重复行为中获得关注，爸妈也在孩子的这种重复要求中理解孩子的内在需要。因为在一读再读的亲子互动里，充满着爱和关注！
第二、在重复中不断地以自己的速度吸收、学习。
有时候孩子的接受和理解能力比较差，他们想在重复中不断地以自己地速度学习。较细心或替孩子做成长记录的父母可以发现：婴幼儿的重复行为总会在持续一段时间后的某天，出现了学习上的跃进。也许他突然会抓住物体、会唱出哪首歌了，或者不知道什么时候他会翻身了……
在亲子共读中，这种“突然”发生的学习跃进，也会在他不断地要求成人重复阅读的行为后出现。可以说，在重复共读的环境里，大人所提供的，如盖房子所使用的框架，婴幼儿可顺着这框架，不断地以自己的速度添砌不同的土和砖，并在发展成熟之际展现出来。所以，他们一定会在重复共读中，以行动或语言来表示他已获得或学会的某些东西。或许您在重复一段时间后，会惊喜地发现孩子已经会背一整段儿歌了。
专家建议：
虽然婴幼儿喜欢成人一再地读某一本书给他听，但若要成人不厌其烦地照做，却也不是件容易的事。因此，当你在某天、某时，真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒绝的挫折时，可以利用一些小方法哦。
1.你只须慢慢地、一页页地翻书中图片给孩子看，对孩子的问题则简短答腔。只要一会儿功夫，婴幼儿通常就会失去往下再看的兴趣，但却不会失去明天再读的兴趣。
2.当你察觉到孩子还想要求再读，可在念完书时，赶紧转移他的注意力。
3.可反问孩子：“你从书上看见了什么？”或请他们自己“念”给你听。有经验的爸妈都知道，孩子可以自己嘟哝嘟哝、煞有介事般地念起书来。把被重复要求的对象转回到孩子身上，他们大可在一读再读后，自行决定结束该次的阅读。
4.直接诚恳地告诉孩子：“妈妈累了，现在不想再念。”大人诚实地向孩子坦白自己的想法和情绪，是尊重孩子的一种表现。坦诚不只是一种美德，也是一个习惯。孩子从小获得大人坦诚的对待，就有机会学习坦诚的方法和态度。父母对孩子坦诚，往往会很惊讶地发现，即使是1岁多的孩子，也常常能尊重你坦诚相告下的决定。
父亲作用研究
导读：父亲有两个功能，母亲是不能替代的，第一就是力量，在力量的意义上和力量的感觉上，是孩子感觉到的力量，这是母亲不能替代的。第二是知识，知识这个东西是母亲不能替代的，这个知识是另外一种含义。
陈小亚：父亲的作用其实在教育当中是一个专门的问题，我看了一些材料，八十年代以后，对于父亲在家庭当中作用的研究是越来越多，我们这里还有一个心理学著作的翻译家李维，专门翻了一本“父亲的作用”，他刚刚搞了一套哈佛家庭教育经典，是主编，这本是他自己翻的。
李维：我的认识也是从有关资料和自己的感性认识中得到的，中外比较的角度，父亲的功能是母亲不能替代的，而母亲的功能也是父亲不能替代的。在我们上海的一些家庭中有爷爷奶奶、外公外婆带孩子的，父母的功能也不是外公外婆爷爷奶奶能替代的。我做过一个调查：在浦东，圈地后给当地农民造了公房，有了房子后，孩子和爷爷奶奶仍然住在农村，而原来的家属就进城了，装修好后他们就住在城里，把孩子扔给爷爷奶奶，自己住到公房，爷爷奶奶仍然住在农村。这里就出现了一些问题，爷爷奶奶还认为父母的功能他们能够替代。
概括一下，有两个功能，母亲是不能替代的，第一就是力量，在力量的意义上和力量的感觉上，是孩子感觉到的力量，这是母亲不能替代的。第二是知识，知识这个东西是母亲不能替代的，这个知识是另外一种含义。母亲的两个功能是父亲不能替代的，一个叫作爱抚，是安全感。再一是同情，这两个是父亲不能替代的。
‘幼教’的幸福
整理了幼儿园教师心得体会《‘幼教’的幸福》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
从小就喜欢做教师的我，如愿以偿的做了幼儿教师，在很多人观念里，幼儿教师就是看孩子，轻轻松松，没有，再有就是一天到的‘啰嗦’，像个老妈子一样，时间很繁琐的事，我想说的是，是他们不理解。我觉得做做幼儿教师时间很幸福的事，每天看着一张张可爱的笑脸，心情情不自禁的舒服。
每天听着那甜美稚嫩的声音在耳边响起，“老师，我喜欢你”、“老师，我今天穿新衣服了”，看着笑脸上露着甜甜的笑容和幸福感，这是多么幸福的时刻。
几得刚上中班那会儿，我们班的蕾蕾有一天她不想上幼儿园，一来就哭，待她妈妈走后，哭了好一会儿不停。我跟她说：“蕾蕾，你哭累了没。”她点点头又摇摇头，我又说：“一会儿我们要去外面玩游戏，你还想哭的话，你坐在这里哭，你什么时候不想哭累再和我们一起玩游戏，好吗？”她马上边擦眼泪边说“蕾蕾要玩游戏，蕾蕾不哭”。马上看着她那破涕为笑，心里满满的高兴。
作为幼儿教师的我们，我们的幸福只有我们自己能体会。
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