新教育读书笔记。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。优秀的教育笔记范文有哪些呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“面对孩子的白眼——我们的新教育故事”，供您参考，希望能够帮助到大家。
孩子们在幼儿园吃好饭后，都跑去区域玩自己喜欢的东西了，看着桌子上的米粒没有人擦，有个别孩子还忘了收拾自己的饭、菜碗，我心理很着急。看来在班上设置小组长是必要的，让孩子争做小组长来做值日生，为同伴服务，做老师的小帮手。我把这个消息告诉孩子们，大家欢呼雀跃，表现出了极高的热情。根据孩子们的讨论结果，“小组长”对我班幼儿来讲,可以帮老师、同伴做事了，这个让幼儿羡慕的职务，不管能力强弱,幼儿都愿意担任小组长,对他们来说,能当上小组长,不仅仅是一种荣耀,更重要的是获得了体验成功的机会，让每一组的每名幼儿轮流担任本组“小组长”,别提孩子带上小组长的牌子心理有多高兴。自班上轮流当“小组长”后。有些小朋友特别看重这个，说是可以管别人，还可以帮老师做事，孩子特别喜欢做这些。老师也会用这个来治他们，如果哪个“小组长”上课时乱说话或者吵架就要换人，所以我发现孩子们都比以前认真多了，老师也省事多了。
在我班当了“小组长”有时还能做“小老师，”我每天有一定的时间让孩子来管理，为了“小老师”的有效管理，我特意把奖励的“大苹果”、“五角星”粘贴纸给了“小老师”。有一次，中午“小老师”的时间到了，班上这位“小老师”的手在家里不小心弄疼了，还是坚持做“小老师”，他的安排是让小朋友一个一个念诗歌，这位“小老师”说：“今天我的手很疼，你们念好儿歌就自己动手贴一只大苹果粘帖纸。”小朋友听了很高兴，都上来念儿歌，然后自己拿一只大苹果粘帖纸。有一位晓晓小朋友，他上来念儿歌只念了一句，就拿了一只大苹果粘贴额头上了，“小老师”是没有意见，其他幼儿纷纷对我说：“晓晓念了一句儿歌，没有把儿歌念完就自己贴了只大苹果了。”我说：“怎么会这样了？”小朋友都七脚八舌把晓晓额头上的大苹果拿掉了，我也没在意。
轮到我组织活动了，我拿来了新的橡皮泥，小朋友都很高兴的玩，这是晓晓小朋友不见了，找找看，他躲在橱柜的后面，看着我来了，就瞪我一个白眼，一看就知道他还在生我的气。我主动地跟他交谈：“你没有念完儿歌，所以，小朋友不同意，下次注意就事了。”把他抱到座位上，一会儿，被新鲜的橡皮泥吸引了，很快忘记了刚才的事，就对老师说：“老师快来看我捏的蛇了。”我点了点头。
但孩子的刚才反应却给了我敲响了警钟，作为老师，却没有组织好“小老师”的明确目标，通过这件事，我班制定“小老师”怎么奖励方法
，让全班小朋友懂得怎么做了可以得到大苹果吗？让孩子们受到锻炼的同时还能受到老师的信任。
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教育随笔：面对不听话的孩子，我们该怎么办？
现在的孩子生活在一个幸福的年代，在大人精心呵护下长大，个个都聪明、胆大、淘气、顽皮、可爱。虽然我们常说淘气和顽皮是孩子的天性，但这是有一定限度的，如果这种淘气和顽皮已经发展到不分时间、不分地点、不分事情，这就成了不听话，这种习惯若不加以改正，将会直接影响到孩子的健康成长。我们应该怎样去面对和解决这些问题呢？我想谈谈几点看法。
首先，我认为应该从孩子的家长入手。俗语说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见家庭教育对孩子的影响是极大的。当孩子惹我们生气时，如果我们不假思索开口就骂，动手就打，这通常是无济于事的，而这样的行为正是我们训诫孩子不在做的，这样一来我们的言行就成了一种反面教材，因此，我们应该注意教育的方式和方法。
其次，我认为应该从教师入手。做为幼儿教师，我们所面对的学生，是天真烂漫的幼儿，他们对老师有一种极强的模仿欲望，而且会很自豪地说：“这是我们老师说的！”这份童心和自豪是发自内心的，是对老师的信任与崇拜。因此当我们面对不听话的孩子时，我们应该尝试一下改变心态，或许这样会对孩子的行为起到好的影响。
1、当孩子不听话时，他们的情绪往往很不稳定，这时我们先别急于训斥，可以对孩子说：“来，让我们一起安静一下。”然后深吸一口气，再慢慢地将气吐出来，并示意孩子也这么做。大家都平定一下情绪。这种动作孩子很容易学会，等大人与孩子的情绪都平和了，解决问题才会有效。我们要记住：发火时是不会有好的教育方法的。
2、有时行为上的问题是不需要大声叫嚷或争吵就可以解决的，我们可以把问题的环境转变一下。比如：不让孩子玩剪刀，我们可以把剪刀收在孩子拿不到的地方，而不用大声、反复地讲：“不准玩剪刀。”要知道孩子的好奇心是很强的，越不让玩，越好奇，就越想去试一试，而我们反复地讲：“不准玩”，反而成了一种强化性提醒，更加引发了孩子的好奇心，其实我们只要把问题的环境转变一下就可以了。
3、孩子也学会有责任感。责任感对于成人来说是应该具备的，而对于孩子来说，是应该培养的，它能使孩子进步，能使孩子产生自信心和自豪感。比如：孩子把玩具、图书到处乱丢，不会收放到原处，这时我们应该让孩子知道这是他自己的事，应该对孩子说：“你应该把玩具收好，这是你的责任，因为是你在玩玩具，我相信你可以做好这件事，就像老师收书一样快。”很多孩子乐意看到自己的进步，当听到自己与大人相比较的评论时，他们会觉得很自豪。
4、在孩子的交往中，争吵与冲突是无法避免的，孩子的心情、态度都会影响到他们之间的交往。当孩子之间发生冲突时，可以让他们相互交换一下角色，互相体验下，这样做可以教导孩子哪些事要这样做，哪些事不能这样做。比如：两个孩子在绘画时发生冲突，一个孩子没带油画棒，向另一个孩子借，而这个孩子又不愿意借，因此发生了冲突，借油画棒的孩子出手打了不借油画棒的孩子，这时，我们让两个孩子交换角色，让他们再进入到借油画棒的情景中，结果两个孩子的冲突解决了，相互认识到自己的不对，不需要我们讲什么道理，两个孩子就相互谅解了对方。
5、顽皮和淘气是孩子的天性，也是他们的专利，但如果孩子一味任性而为，那将是很糟糕的一件事情，因此，当面对不听话的孩子时，不能总是温和地讲道理，特别是在处理攻击性行为和危险性行为时，我们必须要让孩子懂得这些行为所产生的不良后果，让孩子明白自己的行为是错误的、是不能再做的。比如：在手工活动时，有的孩子用剪刀去戳其他孩子的脖子，他虽然是无心要伤害谁，可是这样做也说明了他不明白这种行为的危险性，因此，我们这时除了给他讲道理外，还必须让他受一点惩戒，我们可以让他抬着小椅子一个人到活动室边坐一会儿。这样做的目的是为了让孩子明白他的确做了一件与平时撕书、丢玩具不同性质的错事，是一件很危险的事情，是不能再做的事情。孩子独自一人时会感到很难受，这样他才能体会到这种事情的严重性后果，从而帮助他树立是非观念，我们才能达到教育孩子的目的。
6、以身作则，与孩子平等相交。孩子学习的一大特点是模仿，而家长和老师的言行举止会成为孩子模仿的对象。这一说法，我相信对于家长来说也是一样的。当我们教育孩子要面对错误，勇于承认错误时，我们自己应该以身作则，放下自己所谓的面子，与孩子平等相交，自己做错了要主动向孩子说声“对不起，是我错了”。那么当孩子放错而面对错误时才会道歉，才会承认。
总之，要让孩子听话，我们只是发火、只是反复讲道理是不够的，让我们都来进行一下深呼吸吧，只有在平静的心态下才能想出教育的良方。
我和我身边的新教育故事
在常人的眼里幼儿教师这一职业是平凡的，的确我们幼儿教师所做的一切都是平凡而又琐碎的小事。因而在我们的生活中，没有轰轰烈烈、惊天动地的感人事迹，有的只是平凡，有的只是琐碎。但就是在平凡和琐碎中，我们老师默默付出着。在默默付出的同时，涌现出了一批批值得我们学习的优秀教师。如充满工作激情的紫色蔷薇；对教学执着追求的清泉；默默坚守后勤工作的李老师；大胆创新的年轻教师们……
而我今天要说的，是我们的轻尘老师。她执着地倾注着那份对幼教的热情，奉献着她的真情，也在无尽而又快乐的付出中收获着……
不知你还记得轻尘博文中的“风中的芦苇”吗？十七岁，花一样的年龄，女孩毕业了，成了一名孩子王，寄居在省城一所小小的学校里。在西湖边那间拥挤的集体宿舍里，女孩留下了她的青春梦想和她最初的教师生涯。七年以后，为了苦苦追寻而又风雨飘摇的爱情，女孩狠心地与父母抗衡、狠心地谢绝了那位象母亲一样照顾自己的领导的苦苦挽留，毅然踏上了回乡的路途。在家乡的小城里，女孩依然做着孩子王，并且经历了从女孩到女人的蜕变。女孩已经不再年轻，但她依然有梦想，梦想自己能成为一名出色的孩子王，梦想自己含辛茹苦了一辈子的爸爸妈妈永远都不老，梦想自己经历了无数风雨的爱情永远不会褪色，梦想承载了自己无数希望的宝贝儿子快乐无忧地长大，梦想……
是啊，“风中的芦苇”为了追寻爱情，来到了家乡小城，我们也有幸多了这样一位出色的“孩子王”。她为人谦逊，待人随和、关爱孩子，对教学更是执着追求。她曾先后担任过班主任、园长助理、副园长……在不同的岗位上她都脚踏实地、辛勤耕耘。她成功的课堂和精彩的讲座都会给人留下深刻印象，对广大幼儿教师起到了名师专业引领的作用，2008年被评为嘉兴市学科带头人。
2009年8月负责主持幼儿园的全面工作以来，更是谦虚好学、默默奉献着。她坚持一手抓管理，一手抓教研。编辑幼儿园科研资料中推广、宣传教育成果；组织各类读书活动中营造良好的读书氛围；在问题中与老师真诚沟通，耐心地帮助她们寻找解决问题的办法，用她那一颗赤诚的心感动着教师；在新教育博客里，更是不放过园内任何一位老师的博文，为她们鼓励为她们解惑……
平凡的工作、平凡的付出着。正如纤弱、柔韧的“芦苇”有着质朴诱人的魅力！愿“风中的芦苇”伴随着梦想关爱自己的身体，快乐工作！快乐生活！
说说我身边的新教育故事
从事幼教工作13个年头了，我从一开始的稚嫩、青涩到现在渐渐成熟，这一路走来，除了自己的摸索、努力，更要感谢我身边的好领导、好同事、好姐妹们，正是有了她们的陪伴、鼓励、支持和引导，才有了现在灿烂盛开的“小雏菊”感谢轻尘，是你让我学会了怎样带班。还记得刚踏上工作岗位时，虽然我很努力，很爱孩子，但不知为何，班里的孩子却总是自由散漫，对我也是没大没小的。而这样的状态延续到教学活动中，就使我更加无从着手了。我很困惑，到底该怎么解决这个现象呢？幸运的是，那时我带的是大二班，而轻尘老师带的是中四班，教室就在我们对面，所以我总能看见她的教室里总是秩序井然，活动时孩子们积极而有序，孩子们对她也是既亲密无间又十分尊敬，这让我倍感羡慕。轻尘老师是怎么做到的，她有什么秘诀呢？我很想一探究竟。于是，我一有机会就会跟她老师说，让我听节课吧，让我看看你带班吧。轻尘老师真好，总是说，好啊，你来吧。于是，在一次次的听课，一次次的观摩中，我渐渐发现了秘密。轻尘老师带班时，每一个环节都考虑得很仔细，很周到，细到盥洗、餐前都安排得周周道道，而且自始自终一直都带着孩子，让孩子一直都有事可做，这样，孩子自然就没机会散漫，而久而久之也形成了很好的常规。而且，轻尘老师带班时情绪特别稳定，既不会和孩子疯成一团，让孩子过于兴奋，也不会一下子严厉地要求他们，使他们不知所措；既不会对某个孩子宠爱有加，也不会冷淡对待任何一个孩子。我想就是这样的方式，使轻尘老师在孩子们中间树立了威信，使孩子们对她又喜爱又尊敬吧。明白到这一点后，我开始学习，开始模仿，开始摆正我的身份，协调好和孩子们之间的关系。我是他们的朋友，但更是他们的老师。我必须让他们在感受到我的爱的同时也能从我这里学到知识，学会生活。渐渐地，我和孩子们的关系发生了微妙的变化，孩子们变得开始尊敬我，听我的话了，这让我在组织教学活动时也倍感轻松了。而这之后，我也将这样的方式带到了班主任工作中，收获很大。谢谢你，轻尘！
感谢清泉，是你让我提高了教学水平。记得我的第一堂市级公开课，是你推荐我上的，也是你指导的，虽然，由于没什么经验，最后效果一般，但你的一句“素质很好”，却让我一下子信心倍增。以后，你每次来听我的课，总是能对我提出不少中肯的意见和建议，让我不断地进步。再以后，每次公开课、展示课，我总是习惯要来找你，请你看看教案、请你帮忙出出点子，而你也总是那么热心，每次都不厌其烦地和我一起研究、一起讨论，竭尽全力地帮助我
，使我的教学活动能展示得精彩、圆满。而我就在你的一路带领下，教学水平有了飞快的提高。谢谢你，清泉！
感谢紫色蔷薇，是你让我学会了认真科研。作为幼儿教师，课题研究是工作中一个重要内容。一开始搞课题研究时，我真的不知从何做起，说实话也真的弄不来，总觉得这是理论专家的工作，从心里抵触，很不想弄，再加上平时各种各样的事情很多，就把课题研究丢在一边了，这样导致的最后结果就是平时不认真，要交的时候急匆匆东拼西凑随便弄一篇东西出来，其质量可想而知，其结果也是可想而知。其实，扪心自问，我真的不会弄，真的没时间弄吗？张爱玲有一句名言“要做的事情总找得出时间和机会；不要做的事情总找得出藉口。”其实，我就是一直在给自己找借口。就在我在课题研究上没什么起色的时候，紫色蔷薇给了我一个机会。她让我负责一个嘉兴市级课题《幼儿园礼仪教育的实践与探索》，这既是对我的信任也是给我的机会。于是，我真的潜下心来，开始认真扎实地做课题。在这过程中
教育随笔：面对不愿开口的孩子
1．问题的提出：
上午第一节是语言活动《鸟窝》，活动的第一个环节是请幼儿根据故事的前半部分内容，猜测故事发展情节，并小组讨论一下，谁的猜想最有道理？本以为这是一个很好讨论的问题，小朋友们肯定会讨论得非常热烈，但结果却让我非常失望。除了平时那几个比较活跃的小朋友在小组内积极发表自己的见解外，有很多小朋友都不愿意发言，有的组内成员甚至还在相互推辞：“你说，你说哉！”我有些不理解，为什么下课时唧唧喳喳，有着说不完话的小朋友上课时却不愿意发言呢？
2．问题的症结：
针对这个情况，每次请小组讨论时，我都悄悄地进行观察，但不参与他们的讨论。经过几次观察，发现造成幼儿不愿意讨论的原因主要有以下几种情况：第一，幼儿对于老师布置的话题不感兴趣，没有讨论的欲望，个别幼儿开始扯其它方面的话题，把要讨论的话题远远抛到一边去了。第二，有部分幼儿平时就比较内向，不太愿意在集体面前发表自己的见解，虽然是请他们在小组内小范围的讨论，但是他们也不太愿意在小组面前发表意见。第三，有些幼儿平时上课就比较懒散，他们思维不积极，不愿意动脑筋想问题，参加集体讨论时，总是喜欢当观众，既不乱说话也不发表意见。第四，在使用“活动单导学”课堂教学模式以前，有很多时候都是以我们老师讲解为主，幼儿只要能定神地跟在老师的思路后面学习，每堂课由于时间有限，每次只能请少部分的小朋友回答问题，大部分小朋友都没有机会回答问题，这就让不少小朋友有了上课不发言的“习惯”。因此就出现了上课时有部分小朋友一直都处于沉默状态，只有组内一两个比较活跃的小朋友在唱独角戏，每次小组展示讨论结果时，都是那一两个孩子的想法和见解。
3．解决问题的策略：
所谓的“讨论”，从字面上解释就是：“就某一个问题交换意见或进行辩论”。而我们都知道幼儿的注意力是非常容易受环境的影响而转移的，组织能力又有限，那么如何让那些不愿意开口说话的孩子积极参加讨论，踊跃发表自己的想法，促进自我和群体的发展呢？我认为最重要的就是要培养他们积极参加讨论的意识、兴趣、能力，甚至使之成为一种学习的习惯。只有这样的讨论才有利于活动的开展，也才真正达到了活动单里所说的学生自己学习的目的。于是，在平时的教学过程中，我作了以下一些调整：
①座位安排强弱搭配
在位置的安排上，我们取消了以前按照男孩、女孩搭配坐的习惯，而是根据幼儿的能力进行分组，4-5个小朋友为一组，这一组里有语言表达能力比较强的，有数学逻辑思维比较强的，也有画画能力比较强的，这样有利于他们上每一个领域课的时候，每一组都有这一领域的强者，有利于活动的开展，然后每一组根据每个人的能力再进行具体的分工，语言小组长、数学小组长、美术小组长，每一组组织能力最强的为这一组的常规组长，常规组长要负责这一组的全面工作，每次讨论的时候要督促组内每一个组员都要参与讨论，不管说多说少，每一个小朋友都要发表自己的意见。
②话题讨论由易到难
为了让每个孩子都适应这个模式，刚开始，我们不是就某个问题让他们进行讨论，而是利用一些空余的时间就一些简单的话题，让他们进行叙述，如周一早上来幼儿园后，利用晨间谈话时间，我会让他们每个人说一说，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等这些没有难度的话题，让他们轮流说一说，养成别人在说的时候，自己要学会安静地倾听，而且自己也要学会用比较完整、清楚的语言将自己的想法表达出来。在幼儿轮流说的时候，老师还要提醒他们小组之间不要相互干扰，一组的幼儿尽量围在一起说，不要太分散，这样音量就不会很大，小组跟小组之间也就不会相互有噪音干扰。为了检验小朋友之间讨论时同伴是否认真听了，刚开始的时候，我还会进行抽查，如请某一组的某个孩子说一说，他们一组其他小朋友说了什么？对于那些回答比较正确的幼儿我会及时进行奖励，如一朵笑脸花或者是一个小奖品等。刚开始，我是有目的的布置一些话题让他们进行讨论，过了一段时间，当孩子讨论起来已经有模有样了时，我就开始放手，让每一组的组长每天就一个话题，组织本小组的幼儿进行讨论，然后，会轮流请小组内的其他成员来进行介绍，如：今天我们讨论的主题是什么？某某某觉得怎么样，而某某某却觉得是那样的等等，对于那些讨论得比较好的小组，我也会给予一定的奖励，如给这一组的每一个小朋友都发一朵小红花，或者是奖励他们多玩一次活动区等等。有些能力相对弱一些的孩子，刚开始的时候显得有些胆怯，不好意思，但是经过一段时间的适应和锻炼后，明显有了很大的进步，在组内的讨论中渐渐活跃起来，而且由于组和组之间有竞争，有比较，尤其是大班的孩子，已经有了一定的竞争意识，孩子的好胜心理非常强，都想让自己组获胜，所以幼儿参与的积极性很高。在这种不经意的训练中，懒散的孩子被吸引过来了，胆小的孩子也被感染了，都积极地投入到小组的讨论中去了。
③“舵手”轮流，辅导在先
如果把学习小组比喻成一艘前行的大船，那么，常规组长自然就是这艘船上把握航行方向的“舵手”。他们是小组活动的有效组织管理者，他们的能力水平决定着所在小组的学习质量，因此在“活动单导学”中发现有孩子不愿意说话时，我就有计划、有目的对常规组长就这一方面（如何让每个小朋友都围绕话题发言）进行了相关的辅导。第一批尝试从能力强的孩子开始，就组长的职能、公平和具体的组织方法进行了具体指导。这些常规组长在后来的实践中逐渐熟悉和完善了这些技能，在组内讨论时，鼓励每个同伴，尤其是不愿意发言的孩子发言，要求所有小组成员认真倾听，真正让每个孩子有了说的意识、机会，并慢慢变成了一种习惯。
在幼儿都适应了这种讨论模式，养成了每一次、每一节活动都要参与讨论、积极发表自己的见解和意见的好习惯以后，我们对每一组的组长也会进行不定期的更换，让每一组的每一个孩子都轮流当上组长（原来不愿意开口说话的孩子也不例外），负责这一组孩子的讨论，由于肩负了组长这一神圣的责任，所有的小朋友都非常积极，也非常乐意地投入到讨论当中去。
4．问题解决后的反思：
通过一个学期的尝试和探索，小朋友活动时讨论意识、兴趣、能力变强了，课堂氛围有了很大的改善，变得非常活跃。看着孩子们讨论时那一本正经的样，听着那些平时不怎么愿意发言的孩子的精彩对话，我都会忍不住偷偷乐。由此，我深深感触到：每个孩子都是可塑之才，只是我们没有去挖掘、发现他。这次通过“活动单导学”教学模式中如何引导孩子“讨论”这一方面的小小尝试，让我看到了孩子们可喜的变化，原来每个孩子都是能在集体面前大方地表达的，只是我们没有给他们每个人都创造机会。期待“活动单导学”教学模式还会给我们带来更多的惊喜和收获！
面对一些不勇敢的孩子，我们如何做？
我们班上的昊昊小朋友，几乎每天都是爷爷奶奶一起接送的，孩子在老人的过渡保护下，就像是一个“洋娃娃”一样，处处小心谨慎，连打招呼也是家长抢先代替，我们老师和他说话，他奶奶常常帮忙回答，并不知道给孩子机会，逐渐的昊昊就形成了担心、不敢说、也懒于说的局面，不仅自理能力偏弱，而且上课的时候没有积极性，常常在别人唱歌的时候，他都只是呆呆的听着，不知道跟着一起歌唱。
在一次穿衣的时候，他居然说：“我是大笨蛋，我什么都不会，奶奶说我要长大了才会自己穿!”这种不自信的表现对孩子造成了很大的影响。
一些家长在打电话或者在来接孩子的时候，常常会这样问我：“老师，孩子最近乖不乖?”有时我会这样回答他们：“嗯，现在的表现比以前好了，在不断的进步中，在其他方面都还好，就是胆子有点小了点儿，而且表现欲望也不怎么不强!”家长们又总会说：“给他们多锻炼的机会，上课的时候多请他们发言。
”可是这些小朋友往往上课喊了他，站起来却什么都回答不出，这应该怎么做呢?常常发现不少幼儿在日常生活、班级活动和同伴交往中，都表现出“胆小”。
这不仅影响了幼儿的日常生活，同时也对其身心的全面发展造成了一定障碍。
为了消除这个障碍，帮助孩子自信、勇敢地面对生活中的种种问题，老师和家长都有必要重视起来。
而且，我还发现我们班里的一部分孩子常常会表现出种种不勇敢的行为，比如犯了错误不敢承认，老师一批评就哭鼻子，并且不敢在集体面前大声说话、勇敢的表现。
我们想有些孩子可能对某些事情有种天生的恐惧，但除此之外，还会是因为以前的不愉快的经验、陌生事物等都使得小朋友们产生一些不良情绪。
另外，幼儿的“胆小”还与他们的自信心水平有着很大的关系，他们常常会因为对某一事物缺乏足够的自信而产生畏惧心理。
我在想，我们是不是应从改变家长和老师等成人对孩子的评价开始，慢慢让孩子树立起自信心来。
并且胆子也是练出来的，成人多鼓励、多促进，为孩子创造更多的机会，每一个“胆小”的孩子都会变的勇敢起来，变的更加自信!
面对孩子的“说谎”寻找正确的教育方式
一次角色游戏时，萱萱突然跑到我面前报告：“老师，你快过来，小松把那个东西弄坏了！你快过来。”说完拉着我的手，往门外走去。
原来是果果理容店里的发套断掉了。萱萱将坏掉的发套递给我，说：“老师，是小松干的。”小松连忙反驳道：“不是我，不是我干的。”“那是谁呀？你能告诉我吗？”我没有生气，只是弯下腰问小松。“是……反正不是我。”他的话越说越小声。“真的不是你？那是谁呀？”小松的眼睛这边望望，那边看看，就是不敢看我。我的心里已经有了答案。“小松，看着我，请你看着我，再说一次，可以吗？”小松望着别处，小嘴微微动了动，没有发出声音。“小松，你可以看着我吗？”小松非常勉强地与我对视了一秒，又看向了其他地方。
我不由地扪心自问：“难道是我吓着了他？”那我换一种方式。“小松，发套坏了没有关系的，老师不会怪弄坏它的小朋友，老师还可以把它修好。知道吗？”小松点了点头。“那现在你可以回答我发套是你弄坏的了吗？”“是我。”小松非常小声地说出了两个字，并低下了头。“没有关系的，老师还可以把它修好，那也请你好好地爱护它，好吗？”“好。”这一声他喊得响亮了。我摸了摸他的头，进教室修发套了。
针对这个案例以及案例里的小松，我反思孩子的个性与个体差异情况与孩子本身的家庭教育有相当大的关联。之前通过家访，我了解了小松的家庭教育，了解了小松的好胜心如此之强的缘由。我知道小松其实很聪明，只是他的聪明大部分用在了耍小聪明上。针对他的情况与类似的现象，我会将事情发生的后果弱化，直到小松能接受，再与之交流，相对能得到正确的答案。如果我直冲冲对他说：“我知道是你！你自己去把它修好，”他肯定会辩解到底。不同的孩子不同的教育方式，每个孩子都是天使，洛克说：“孩子就像一块白板。”在孩子单纯的天性还没有真正地被抹杀掉之前，我会努力地寻找正确的教育方式去对待每一个不同的孩子。
面对“头疼”的孩子
在班中总缺少不了让人“头疼”的孩子，游戏时不遵守规则还捣乱、排队喝水时插队、教育活动和午餐时随便说话、以至于影响到其他小朋友。经常性的走着路好好好的就推人一把，他还觉得很好玩特开心。孩子们一天的告状声此起彼伏，老师对邓文昊的教育引导的次数真是磨破了嘴皮。但作为从事幼教工作的我，心中有一种说不出的无奈，现在的孩子越来越难教育了，面对他们实在是伤透了脑筋。
黑黑的皮肤，大大的眼睛，这个让人“头疼”的孩子就是邓文昊。他是个外地新转来的小男生，从小随姥姥一起生活，所以养成了许多的坏习惯。每次教育他时，总是会给你摆出一副痛改前非的模样，小嘴巴特别会说话“杨老师，我知道错了，下次我不会做了，我一定改。”当你再次转身的时候，灿烂的笑容立马挂在了他调皮的脸上，好像又变了个孩子，跟刚刚承认错误的样子判若两人，又开始了做打闹欺负小朋友的事情。每次表扬好孩子的时候，总没有他的份。他就如此的不讨人喜欢吗？不，一些事情让我改变了对他的看法。其实，这个让人“头疼”的孩子也蛮可爱的！
他也有出色的一面，尤其是他的自理能力和动手能力很强，力气又大。喜欢帮助老师抬桌子、拿点心。整理玩具。经常看到他主动帮助能力差的小朋友整理床铺、拉拉链、系扣子等一些力所能及的事情，他获到了伙伴们的认可。为此，我也及时表扬了他的行为。他一副受宠若惊的模样，不由得让我心中一颤，又有了新的看法并反思自己平日里的教育方式。
人没有十全十美的，更何况幼小的孩子，他们就像是一本书，需要我们用心去阅读去理解，只有真正读懂他们，才能不断挖掘出他们的闪光点，走进他们的心中从而更好的培养教育。让我们相信孩子、尊重孩子。坚信，让我们“头疼”的孩子同样会变得越来越优秀！
面对孩子的“告状”行为
“老师,他抢我的玩具”，“老师，他不给我看书......”，相信作为一名幼儿教师，孩子的这种告状行为，我们是经常能碰到的。由于受孩子年龄各方面的影响，幼儿之间的摩擦比较多。面对孩子的告状行为，我们该如何来处理呢?分析孩子“告状”的动机和目的，大致有这么几种：一是受欺负想寻求老师的同情和保护;二是检举他人希望老师对他们的是非作出裁判，同时使自己能被老师信任。
我想，对于孩子们的“告状”，作为教师首先要做的是心平气和地认真听取孩子的控告，全面而细致地调查孩子争吵控告的原因，弄清争吵的原委。因为如果对孩子的告状不予理睬，不但会伤害孩子的自尊心，而且会使孩子产生压抑感。但如果鼓励、教唆和袒护孩子，久而久之他们会把鸡毛蒜皮的小事也告到老师那里，会逐步养成孩子喜欢窥视他人秘密的不良心态，缺乏责任感和羞耻心。其次，面对幼儿的告状，我会公正而适当又适时地处理孩子间的纠纷。对故意欺负同伴的幼儿进行批评而友善的教育，不能迁就。
因为，在工作中我始终觉得帮助幼儿分清是非，有意识地引导幼儿提高评价是非的能力，会提高幼儿同伴之间的交往能力。同时也有助于帮助幼儿掌握正确的行为标准，促进幼儿健康成长。
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