幼儿园玩具游戏。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？以下是小编收集整理的“玩具不抢大家玩”，仅供参考，欢迎大家阅读。
一天早上，伟伟小朋友带了一辆精致的挖泥车来到幼儿园，把它放在教室右面的柜子上，星星小朋友见了，立刻从椅子上站起来，走到柜子边，拿起挖泥车就玩。乐乐一看急了，奔过来不让星星玩，二人于是挣抢起来。一个大叫：“这是我的玩具”，一个大嚷：“让我玩一玩，让我玩一玩!”，场面顿时混乱起来，我连忙走过去制止，并教育星星以后不能抢夺别人的玩具。他立刻点点头，表示以后改正。类似这样的事情已发生了好多次，每次星星只要看到谁的玩具好玩，就随手拿来玩，以致经常与其他孩子发生争执，甚至打架。虽然，我已经告诉他一些交往的方式，也带着他与其他小朋友一起游戏，可当我找他谈话时，他都能准确地说出玩别人的玩具要先商量不能抢夺等方式，但他的实际表现往往行动在前，而思维在后，因此造成与其他孩子的纠纷很多。见到玩具好玩，就“抢”，类似这样的现象在其他小朋友身上也时有发生，但星星小朋友显得尤为突出!
怎样才能让星星小朋友改掉这一“霸王”行为呢?为此，我先翻阅了一些资料，分析了一下他之所以抢玩具的原因：在现实生活中，孩子见到玩具好玩就抢的现象屡见不鲜，这与此一年龄段的孩子的好奇心强，见到好东西就渴望拥有的心理有关。星星小朋友对“抢玩具”这一行为的对、错，虽有一定的感性认识，但孩子毕竟是孩子，见到好玩的玩具就渴望马上玩，这种渴望常常使他忘记了“抢玩具”的行为是不应该的，再加上学前期孩子的道德认识还处于他律阶段，自律刚刚开始，所以行动在前、思维在后的表现在所难免。另外，需要家长的配合。因此，我决定好好地和星星的妈妈进行交流，实行家园同步，为孩子的健康成长而努力!
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“抢”玩具的小朋友
一天早上，乐乐小朋友带了一辆精致的挖泥车来到幼儿园，把它放在教室右面的柜子上，星星小朋友见了，立刻从椅子上站起来，走到柜子边，拿起挖泥车就玩。
乐乐一看急了，奔过来不让星星玩，二人于是挣抢起来。
一个大叫：“这是我的玩具”，一个大嚷：“让我玩一玩，让我玩一玩!”，场面顿时混乱起来，我连忙走过去制止，并教育星星以后不能抢夺别人的玩具。
他立刻点点头，表示以后改正。
类似这样的事情已发生了好多次，每次星星只要看到谁的玩具好玩，就随手拿来玩，以致经常与其他孩子发生争执，甚至打架。
虽然，我已经告诉他一些交往的方式，也带着他与其他小朋友一起游戏，可当我找他谈话时，他都能准确地说出玩别人的玩具要先商量不能抢夺等方式，但他的实际表现往往行动在前，而思维在后，因此造成与其他孩子的纠纷很多。
见到玩具好玩，就“抢”，类似这样的现象在其他小朋友身上也时有发生，但星星小朋友显得尤为突出!
怎样才能让星星小朋友改掉这一“霸王”行为呢?为此，我先翻阅了一些资料，分析了一下他之所以抢玩具的原因：在现实生活中，孩子见到玩具好玩就抢的现象屡见不鲜，这与此一年龄段的孩子的好奇心强，见到好东西就渴望拥有的心理有关。
星星小朋友对“抢玩具”这一行为的对、错，虽有一定的感性认识，但孩子毕竟是孩子，见到好玩的玩具就渴望马上玩，这种渴望常常使他忘记了“抢玩具”的行为是不应该的，再加上学前期孩子的道德认识还处于他律阶段，自律刚刚开始，所以行动在前、思维在后的表现在所难免。
另外，需要家长的配合。
因此，我决定好好地和星星的妈妈进行交流，实行家园同步，为孩子的健康成长而努力!
爱抢玩具的孩子
早上，潇扬带了一个变形金刚来到幼儿园，把它放在玩具角，子豪见了，立刻从椅子上站起来，走到玩具角，拿起变形金刚就玩。潇扬一看急了，奔过来不让子豪玩，二人于是挣抢起来。一个大叫：“这是我的玩具”，一个大嚷：“让我玩一玩，让我玩一玩!”，场面顿时混乱起来，我连忙走过去制止，并教育子豪以后不能抢夺别人的玩具。他立刻点点头，表示以后改正。类似这样的事情已发生了好多次，每次子豪只要看到谁的玩具好玩，就随手拿来玩，以致经常与其他孩子发生争执，甚至打架。虽然，我已经告诉他一些交往的方式，也带着他与其他小朋友一起游戏，可当我找他谈话时，他都能准确地说出玩别人的玩具要先商量不能抢夺等方式，但他的实际表现往往行动在前，而思维在后，因此造成与其他孩子的纠纷很多。见到玩具好玩，就“抢”，类似这样的现象在其他小朋友身上也时有发生，但星星小朋友显得尤为突出!
怎样才能让子豪小朋友改掉这一“霸王”行为呢?为此，我先翻阅了一些资料，分析了一下他之所以抢玩具的原因：在现实生活中，孩子见到玩具好玩就抢的现象屡见不鲜，这与此一年龄段的孩子的好奇心强，见到好东西就渴望拥有的心理有关。子豪小朋友”抢玩具”这一行为的对、错，虽有一定的感性认识，但孩子毕竟是孩子，见到好玩的玩具就渴望马上玩，这种渴望常常使他忘记了“抢玩具”的行为是不应该的，再加上学前期孩子的道德认识还处于他律阶段，自律刚刚开始，所以行动在前、思维在后的表现在所难免。另外，需要家长的配合。因此，我决定好好地和星星的妈妈进行交流，实行家园同步，为孩子的健康成长而努力!
发脾气的煦煦（抢玩具）
自由活动时，幼儿都挑选了自己想玩的玩具进行游戏。这时，小磊哭着跑过来，说：“老师，煦煦抢我玩具，我让他还给我，他不还。”我走过去，问：“煦煦，是不是你拿了小磊的玩具？”煦煦扭过头，说：“我给了别人了。”我接着说：“那你告诉我，你给了哪个小朋友？”煦煦支支吾吾说不出来。我说：“是不是你藏起来了？快拿出来。”煦煦从口袋里把小磊的玩具拿了出来，气呼呼的把玩具往地上使劲一砸，玩具坏了。我把煦煦叫了过来，和他进行了交谈，我问：“为什么你要拿走小磊的玩具？不是你的东西可以拿吗？”煦煦说：“我想要这个玩具。”我引导他换位思考，我说：“如果你的玩具被别的小朋友拿走了，你心里感觉怎么样？”“你的玩具被小朋友砸坏了，你开心吗？”最后，煦煦承认了自己的错误，愧疚地低下了头。
煦煦是个脾气比较倔强的孩子。自己喜欢的东西想占为已有，当老师询问时，他不想拿出这个玩具，于是选择了说谎。教师进一步询问，煦煦就生气了，把玩具砸坏了。通过教师耐心地交流，煦煦渐渐意识到这样做的不妥之处，意识到自身的错误。
针对煦煦的性格特点，教师应该多与他进行交谈。如果煦煦出现了一些问题，教师应多给予一些耐心，慢慢对他进行引导。
他抢我的玩具筐
家长会中，我们向家长们阐述同伴交往的重要性。因为对于年龄小，交往能力不强的小班幼儿而言，在游戏过程中，幼儿发生矛盾是十分常见的问题。因此逐步提高幼儿的社会性交往能力是十分重要而且必要的。除了教师正确解决、引导幼儿思考问题以外，家长的榜样作用和引导对幼儿也起着重要的影响。
我为家长们放了一段视频《他抢我的玩具筐》：一天清晨，宇宇较早地来到幼儿园，开始玩起了结构游戏，由于其他幼儿还没来，他就把玩具筐放在了自己面前，尽情地开始搭起来，没过一会儿，舟舟和萱萱也来了，由于舟舟和宇宇是面对面坐着的，相距较远，因此，宇宇把玩具筐放在面前，让舟舟拿起来很困难，于是，舟舟一把将玩具筐拿到了中间。宇宇一下子愣住了，随后，就开始大哭起来，怎么哄也不听，怎么劝也不行。我问宇宇发生了什么事情，宇宇说："舟舟抢我的玩具筐!"舟舟说："不是的，是他把玩具筐放在他自己那里，萱萱拿不到了，我也拿不到，应该放在中间。""可是，我拿不到了。"老师问："那请你想想怎么可以拿到中间的玩具筐呢?"舟舟说："可以站起来拿!"
宇宇还是摇着头，不肯答应，但是已经不哭了，老师问他："愿不愿意和小朋友一起友好相处?"他摇摇头;老师问："愿不愿意做小朋友都喜欢的小朋友?"他还是摇摇头……
随后教师便对幼儿进行冷处理，让宇宇自己单独坐一会儿，过了一会儿，当宇宇这一组的小朋友都来齐的时候，宇宇和其他幼儿继续玩起了结构游戏。老师问："宇宇，你们现在玩得真好，你们的玩具筐放在哪里啦?"宇宇说："放在中间。"我继续追问："为什么要放在中间呢?"宇宇说："因为都能拿到。"我打趣道："那你现在能拿到筐里的玩具吗?"宇宇一本正经地说："能!"说着站起身来手伸长了拿，一边伸一边告诉我说："就是站起来拿。"我说："你真棒!"教师通过幼儿自己讲述矛盾发生的过程、自己想办法怎么解决，同伴的想法是什么，同伴之间的交流是怎么样的，通过这样的过程，不断冲击着幼儿自己原先的想法，逐渐调整成符合大家认同的行为方式。
家长们在看视频的时候，被孩子连续摇头，一而再，再而三地拒绝把筐放中间，拒绝做小朋友的好朋友，拒绝做乖宝宝的行为而忍俊不禁。真实的视频让家长朋友们倍感亲切，同时，也引发了家长对"培养幼儿交往能力"的重视。如何协商、商量、劝说，是孩子们急需学习的一个方面。
玩具带到幼儿园 ，高高兴兴大家玩
案例：
自由活动时，大家都拿出了自己带来的玩具，最近比较“流行”爆龙机，几乎每个男孩子手里都有一个。这时一边出现了争吵声“你给我玩一会，我的跟你的交换好吗?”我走近一看，原来是小伟和小元他们两个人在抢爆龙机，谁都不肯让步。最后伟伟还是抢不过小元，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭着，嘴里还说着：“这是我的玩具呀，你还给我!”
分析：
鉴于小伟的这一系列表现，我们从两方面来分析，首先从个性看乐乐是个性格内向、胆小、活动能力相对同龄儿童要落后一点。同时，说话拘谨、不愿与同伴交往、性格孤僻，依赖性较强，造成了自我保护意识过强;与人合作上，采取的孤立;交流上，采取的缺乏亲近感，积极性……;再次从家庭环境看乐乐家是典型的“溺爱型”的家庭，父母忙于工作，小伟的生活起居等各方面的培养都是由爷爷奶奶包办代替的，要什么给什么，他的一切要求爷爷奶奶都会依他。他们对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的弱点，如果一发生特殊情况，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。由于胆小，他不敢也不愿意把自己的想法与大家分享，同时也包括玩具，别人有的，他也要有，但是就是不肯和别人交换。
方法：
针对小伟的状况，我采取了一系列的措施：
(一)亲子交往
引导家长经常的询问、倾听孩子在园的一日生活，经常的给孩子提供语言环境，并不时的鼓励孩子主动的表达自己的情绪情感，愿意与他人交流分享。
(二)家园合作
家长与幼儿园共同合作，家长可以将自己在教育中的困惑和老师进行交流，大家一起来解疑，共同分享教育经验，达到一致的教育目标。
(三)榜样示范
在班级中挑选会分享玩具的孩子作为榜样，以身示范，引导小伟向他学习，鼓励他将玩具带来幼儿园与他人分享并以一定的奖励来刺激小伟的分享行为。经常用正面刺激的方式，教育孩子，关注孩子的发展。循序渐进，以达到良好的效果。
(四)一天一样
引导小伟每天带一个玩具来，在同伴面前大胆交流自己的玩具，让他去关注其他孩子带来的玩具，并引导他主动去和他人交流交换，使他不“沉浸”在自己的世界中。
儿歌：《玩具带到幼儿园，高高兴兴大家玩》
小小玩具花样多，每件都是我喜欢，
一人独玩真没劲，大家分享才有趣，
玩具带到幼儿园，你交换来我交换，
大家都来换一换，高高兴兴大家玩。
教育随笔：老师，她抢我玩具
教育随笔：老师，她抢我玩具
“老师，她抢我玩具！老师，她抢我玩具！”循声望去，只见李荣凌又在和小朋友争抢玩具。每次到了区域活动时间，教室总会时不时传来李荣凌和别人争抢玩具的声音。
李荣凌的爸爸、妈妈结婚比较晚，而且爸爸经常出差，所以家里人对李荣凌特别宠溺，对于孩子提出的需求，无不一一满足。因此，养成了孩子任性、倔强、以自我为中心，控制欲强的性格。但是到了幼儿园里，和小朋友们在一起玩，玩具数量是有限的，任何玩具都需要轮流分享。可她缺少规则意识及自我控制能力，不能与小朋友友好相处。如何让她学习并领悟分享，从而减少这种争抢现象的发生呢。
经过一段时间的观察，我发现她对故事很感兴趣，每次当我宣布要讲故事的时候，她总会很安静的用小眼睛看着我，于是我就想到利用讲故事的形式进行引导，让她从故事中领悟分享、谦让带来的愉悦心情，从而学着不和小朋友争抢玩具。
其次，对于孩子们，最有效的方法就应是游戏了。因此我就利用区域活动的时间，让孩子们以“合作游戏”为主，投放足量的材料，从环境与材料提供上避免在游戏中发生争抢行为，培养幼儿合作潜质和体会分享的愉悦。
最后，我通过创设“玩具生病”的情境游戏，激发李荣凌做个“爱护玩具的好宝宝”，引导她学习礼貌用语，学着与小朋友友好相处。
经过一段时间的努力，我发现李荣凌有了不小的变化，争抢玩具的次数明显少了，也能学着静下心慢慢等待了。情感是幼儿个性发展的核心，幼儿教育必须要做到“以情动情”“因材施教”，善于运用师爱及教育机智，架设沟通师生心灵的桥梁。
玩具怎么玩
今天的区域活动中，我拿出了大型管状积塑，组织幼儿进行“筑城墙”游戏，主要来练习幼儿的动手能力和创造力。突然发现王振一和几位小朋友把一些长草叶团在一起放在了积塑里，我对他们说：“里面放好多小草，还能插在一起玩吗？”他们说：“老师，我在做饭呢！”听了他们的创新玩法，我表示了支持，同时，没有忘记提醒他们玩好后收拾干净。我说：“那你们做好饭后，记得要把锅刷干净呀！”“好的”他们一边答应着一边继续忙活。过了一会儿，王振一大声对我说：“老师，面条做好了！我们要刷锅啦。”一边说一边迅速地把“锅”里的草叶收拾干净，我及时对他们进行了表扬，肯定了他们的做法。可是过了一小会儿，这几位小朋友又从沙水区拿来一桶沙子和一桶水。我问他们要干什么，他们说：“老师，我们还要做菜！”我困惑道：“这需要用水和沙子吗？”他们很肯定地回答：“这是往菜里加的盐和油呢！”说着，就要往“锅”里倒入水和沙子。为了满足幼儿的需求。我保护了这几位小朋友探索创意玩法的积极性，引导他们思考一些既能保护玩具，又有创新的玩法。于是，我问他们：“做饭除了在积塑里，还可以在什么地方做？”“管状积塑除了做饭，还能怎么玩呢？”通过以上两方面的引导，这几位小朋友不仅明白了管状积塑的正确玩法，还想出可以在沙水区做饭，积塑还可以筑高楼、插桌子等创新玩法。既保护了玩具的合理使用方法，又尊重了幼儿的创新需求。
教育随笔：爱抢玩具的孩子
活动时，他总是一个人跑来跑去，小椅子一刻也坐不住，为此，我对他做了一天的活动跟踪记录，希望以此我能得到更多的启发和这些事情的原因所在。早上来园时，王**带来了一个玩具，马上小朋友的注意力都被吸引过去了，只见李**走过去，一把夺过王**的玩具，就自己玩起来，王**见了要立刻抢回来，于是，两人你争我夺，都不肯松手，我走过去蹲下来说：李**，你想玩这个玩具是吗？李**点点头，那么，玩具是王**带来的，你应该怎么跟他说呢，李**看看我，又看看玩具，对王**说，让我玩一会好吗，王**听了松开了手，一起玩吧。我鼓励道。两个人听了都跳起来，开心的玩起了玩具。
分析：
1.李**自我为中心的的倾向很明显，自己的玩具只会自己玩，而不愿意和别人一起分享，李**从王**手里一把夺过玩具，是因为他喜欢玩这个玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----从别人的手里抢来了自己玩。
2.李**表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关，他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人不注意他，他就会感觉不被重视，就会做出一些过激的反应（包括侵犯行为），以引人注意。同时在幼儿园里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，满足不了交往需要的他便只好新的攻击性行为来吸引起同伴的注意，如此便形成了恶性循环。
教育措施：
1、幼儿由于他们的生理，心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示一下友好，可是他们的动作给人家的感觉就像是想侵犯别人，幼儿年龄小不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成了许多理解上的偏差。
2、转移关注点：放大和鼓励进步，李**的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识失控的行为，针对他的这一特点，我认为过分的关注他，只会扩大他的问题和缺点。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但是绝不会斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他，当他稍微的有些进步的时候，我便马上加以表扬，鼓励，让他逐步的感受到老师对他的爱和信任。
3、如果发现李**出现攻击性行为就果断的制止，并边示范抚摸对方的手臂或其他部位说；如果你喜欢小朋友你可以抚摸他的手臂：或者轻轻的拍拍肩膀：示范后，请李**像老师一样做。并肯定的说；对；要轻轻的抚摸，才表示你喜欢他。
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