学前班语言摇篮

学前班语言摇篮

活动领域：学前班<语言>

活动前评析

1、教师的教育观念的转变:做到理论与实际行动的统一。

2、教育计划的制订：要符合幼儿学习的能力和发展的需要。

3、教育活动内容的选择：要有一定的挑战性、能有利于幼儿的长远发展，要从幼儿感兴趣的事物、问题出发，能拓展幼儿的经验和视野。

活动目标

1、通过课件，引导幼儿体会诗歌的意境美,激发幼儿对诗歌的兴趣。

2、理解诗歌的内容，并初步学会朗诵诗歌。初步感知诗歌中的比拟手法。

3、培养幼儿想象力和用诗歌的形式表现生活的能力，正确使用动词，根据诗歌的结构及语言情绪进行诗歌创编。Yjs21.com

活动准备

1、课件，《摇篮》的歌曲磁带，小鸟、大树等图片

2、实物教具：文具盒、水壶。

3、背景图：蓝天、大海、花园、妈妈。单个图样教具：星星、小鱼、花朵、小宝宝。

活动过程实录

一、导入：

1、让幼儿闭上眼睛欣赏《摇篮曲》，然后让幼儿说说在这个音乐里都听到了哪些声音？再听音乐做模仿动作，随着优美的音乐，师说：“白云飘来了”。幼儿用动作体现白云在飘，并说：“白云白云飘啊飘，飘到蓝天上。”师将白云的图片贴到天空的背景图上。通过动作模仿来初步理解“摇、飘、吹、翻”等动词，为学习诗歌做准备。

2、依次出示图片挂图：星星、鱼儿、花园、小宝宝。师：“今天，老师给小朋友们请来了很多小伙伴，高兴吗？我们快来看看他们都是谁？”

3、师依次出示四幅背景图：“现在我们要静悄悄地别出声，因为这些小伙伴要回家睡觉了。可是，小伙伴忘记回家的路了，他们的家在哪里呢？谁愿意来“送宝宝回家”？（请幼儿到前面操作图片）

师：“刚才我们一起做了一个“送宝宝回家”的游戏，小朋友们真能干，很快就帮小宝宝们找到家了，这些小宝宝找到了自己的家，可高兴了！

二、出示课件，理解诗歌内容：

1、课件出示摇篮图，问：“孩子们，你们知道这是什么吗？幼儿齐答：“摇篮”，点击下一画面，师：“瞧，小宝宝躺在摇篮里睡着了。我们的生活中也有很多摇篮，我们一起去认识他们吧！

2、诗歌配乐欣赏

a.师：“孩子们，仔细看一看，听一听，诗歌中讲了哪些是摇篮？摇得都是谁？”

b.师点击课件出示背景图，引导幼儿用诗歌中语言互相提问，互相回答：谁是星宝宝的摇篮？谁在哄星宝宝睡觉？蓝天摇着什么？（蓝天摇着星宝宝）鱼宝宝的摇篮是什么？大海摇着什么？（大海摇着鱼宝宝）花园摇着什么？（花园摇着花宝宝）妈妈摇着什么？（妈妈摇着小宝宝）……

3、伴着柔美的背景音乐，教师用轻柔舒缓的语调朗诵，创设一种幸福优美的氛围，帮助幼儿更好地体会诗的意境。

蓝天是摇篮，

摇着星宝宝，

白云轻轻飘，

星宝宝睡着了。

大海是摇篮，

摇着鱼宝宝，

浪花轻轻翻，

鱼宝宝睡着了。

花园是摇篮，

摇着花宝宝，

风儿轻轻吹，

花宝宝睡着了。

妈妈的手是摇篮，

摇着小宝宝，

歌儿轻轻唱，

小宝宝睡着了。

4、出示课件，让幼儿跟着老师有感情地配乐朗诵诗歌。

三、引导幼儿利用生活中的小物体，仿编诗歌。

1、师出示实物，鼓励幼儿大胆想象

a、师拿起一名幼儿文具盒，轻轻打开

师：“孩子们，看，文具盒里躺着谁呀？”

幼：“橡皮、铅笔、转笔刀”

师：“文具盒像个什么？”

幼：“摇篮”

师：“文具盒摇着谁呀？”

幼：“橡皮宝宝、铅笔宝宝、转笔刀宝宝”

b、师出示一个水壶

师：“孩子们，看看这是什么？”

幼：“水壶”

师：“水壶也像个摇篮，它里面装着什么？”

幼：“水宝宝”

2、利用图片，教师激起幼儿的思考：“鸟宝宝的摇篮是什么？谁会哄鸟宝宝睡觉？怎样哄呢？”幼儿通过探索思考有可能编出这样的诗句：“大树是摇篮，摇着鸟宝宝，树叶沙沙沙，鸟宝宝睡着了”。

3、让幼儿自由想象，还有哪些东西像摇篮，小组讨论:

鞋子（脚宝宝）手套（手宝宝）大海(龟宝宝、虾宝宝)

天空(太阳月亮小鸟)草地(草宝宝)

书包（书宝宝）……

四、让幼儿读一读自己仿编的儿歌，比一比，看谁编的好

本次活动借助于幼儿的实际生活经验，通过看图、提问等多种形式引导幼儿理解诗歌的内容和形式，学会了用优美的声音朗诵诗歌。在理解的基础上大胆想象，根据诗歌的形式通过创编来表现美好的生活，达到了预定的计划。活动中以点播引导为主，降低了幼儿创编的难度,让幼儿在轻松快乐的活动中学有所乐、乐有所获，让知识与能力相互影响、相互促进。

综观活动全过程，教师始终以“幼儿主体、教师主导”的方针来进行此次活动，注重幼儿探索学习，动静结合，为幼儿创设了轻松愉悦的学习氛围，教师恰如其分地引导和启发，降低了学习的难度，幼儿轻松地掌握了诗歌的特殊形式和比拟手法，获得了一定的感性经验和情感体验，目标达成到位。全面概括如下：

一、目标方面：

1、从教学目标的制定来看：本课以新《纲要》为指导，制定目标全面合理，符合幼儿的年龄特点和认知规律。

2、从目标达成来看：把教学目标有效地体现在了教学活动的每一个环节，教学过程也紧紧围绕目标，层次清晰，环环相扣，紧凑合理。过程是在为实现目标服务，训练了幼儿的语言发展能力。

二、选材方面：

1、是根据幼儿已有的生活经验、认知规律选材，符合幼儿的心理年龄特征。

2、课件制作精美，其中的配乐欣赏更是体现了诗歌的意境美。

3、教师对教学内容的处理恰如其分，突出了教学内容的重点，突破了难点，降低了创编的难度，抓住了教学的关键所在。

三：教学过程：

1、教学活动设计具有一定的独创性，思路清晰，符合课题实际，能充分调动幼儿的参与积极性，充分利用了日常生活中的事物作为教学载体，直观形象，能给幼儿新鲜、刺激的感受，让幼儿掌握到诗歌的形式和比拟手法，满足了幼儿学习的需要。

2、教学方法灵活，教态自然大方，幼儿参与活动的积极性高。教学脉络清晰，由浅入深，由易到难，层层递进，突破难关。

3、教学过程安排合理，衔接自然，时间的分配掌握较好。

4、给幼儿留有较大的想象、创造空间，师幼互动、幼幼互动自主，和谐。小组讨论等集体合作环节气氛浓烈。教师引导有方，整个过程流畅理想，幼儿能根据要求创编出优秀的儿歌，达到了很好的教学效果。

＜＜摇篮>>

蓝天是摇篮，

摇着星宝宝，

白云轻轻飘，

星宝宝睡着了。

大海是摇篮，

摇着鱼宝宝，

浪花轻轻翻，

鱼宝宝睡着了。

花园是摇篮，

摇着花宝宝，

风儿轻轻吹，

花宝宝睡着了。

妈妈的手是摇篮，

摇着小宝宝，

歌儿轻轻唱，

小宝宝睡着了

Yjs21.coM更多家园共育延伸读

宝宝阅读，从摇篮曲开始

我们满怀欢乐，把孩子们迎接到这个世界上来，除了小衣、小裤、小斗篷，随着他们的成长，还应当给他们准备一些什么呢？“孩子们在吃够奶汁之后，在牙牙学语之后，接着就需要故事了。”这是获得“第一届国家图书奖”殊荣的《365夜故事》序言开头的一段话。孩子需要文学，这是天性。孩子出生后，接触最早的文学形式是妈妈朗朗上口的摇篮歌。

它们有的是妈妈在婴儿摇篮边的即兴之作。如《觉觉喽》：“啊哦、啊哦，宝宝哟，觉觉哟，狗不咬哟，猫不叫哟，宝宝、宝宝睡觉觉喽。”这首摇篮歌并没有完整的含义，是生长于民间文学土壤的儿歌，以口耳相授的流传方式，代代相传。它以柔和的声音，连缀几个词语或短句，就可安抚婴儿悄然入睡。

有的则是儿童文学家的创作或加工的歌谣。如下面两首摇篮曲：

《瞌睡来》：“月亮光光照窗台，打个哈欠瞌睡来。

踏板叫我脱花鞋，枕头叫我倒下来，褥子叫我伸长腿，被子叫我不要蒙头睡。”

《小夜曲》：“月亮出来了，星星出来了，宁静的夜晚来临了。花儿睡了，草儿睡了，可爱的宝宝，也该睡了，睡吧，睡吧，我的宝宝，我的宝宝。”

这两首儿歌内容直白单纯，描述睡觉的情景；描述夜色与安宁，花儿睡了，草儿也睡了，采用比喻手法，吟唱着，可爱的宝宝也该睡了。两首催眠曲融入了妈妈的亲昵爱抚。音韵自然和谐，可唱可诵是儿歌最鲜明的艺术特色。

作为幼儿诗歌一类的儿歌，即使只有短短几行，也应当是艺术品。儿歌的形象，往往凭借作家丰富的联想、幻想，并通过比喻、夸张等手法来展现。我们来共同欣赏老一辈著名儿童文学家黄庆云的《摇篮》：“蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。”

这首幼儿诗歌，以无比优美的想像，勾画出大自然中一幅幅连贯的画面，画面是如此的绚丽多彩。作者运用拟人手法创造了一个个动人的形象，烘托出一片宁静安祥、甜美温馨的境界。作者重复使用“宝宝”、“轻轻”两个双声叠韵词，以“摇篮”、“睡着了”每段首尾呼应，全诗循环往复，犹如一首轻柔动听的乐曲，旋律悠扬，余音袅袅，将天地间绵延不绝、至真至纯的母爱表现得淋漓尽致，读来既体味到诗的悠远优美的意境，又感受到儿歌谐美的节奏韵律，诗和歌两种艺术融合为一，是儿童诗歌中的精品。文学评论家赞誉《摇篮》是“中西文化合壁的典范，是传世的佳作。”

当孩子渐渐长大，他们就不单是儿歌的聆听者，而且是诵唱者了。到了两三岁，婴儿行走自如，能大步稳跑。他们可以灵活地使用自己的手脚，爬上可以“摇啊摇”的椅子、秋千、木马、和爸爸的膝盖上。

让我们来听听孩子和妈妈一起又玩又唱的启蒙问答故事：

《什么在摇？》：“摇啊摇，什么在摇？摇椅在摇。摇啊摇，什么在摇？木马在摇。摇啊摇，什么在摇？秋千在摇。摇啊摇，什么在摇？摇篮在摇。摇啊摇，什么在摇？爸爸在摇。”

孩子在运动当中，感受到不同物体摇动的乐趣，把思维存于动作之中；孩子的语言能力在问与答、听与说的过程中，逐步得到训练。朗朗上口的《什么在摇》等启蒙问答故事，可以帮助孩子告别感知运动时期，步入象征思维阶段。

延伸阅读：儿童阅读也要“营养均衡”

我时常和朋友讲这样一个笑话。我们请一个孩子品尝土豆，周一吃炸薯条，周二还是炸薯条，周三、周四、周五、周六、周日，一律都是炸薯条，然后问孩子：“你最喜欢吃什么口味的土豆？”

如果你觉得这个笑话太荒唐，那么我要告诉你，在儿童的阅读问题上，我们大人正在普遍地闹着这样荒唐的笑话。睁大眼睛看看孩子们周围的图书环境：太多的识字读本，太多的快餐读物，太多的教辅读物，太多低俗的盗版动漫，太多劣质的抽筋剥皮的改写本……然后，我们也在问孩子：“你最喜欢读什么样的书？”

我认为，现在孩子们的“阅读口味”是人造的成分居多。

对小孩子，许多大人喜欢他们多认字、快认字，再多吞咽一些知识；对上了学的大孩子，大人则普遍强调阅读与课业的紧密关系，希望他们多读厚重的名著。而另一方面，暴利在驱使着不少商家大量炮制曲意迎合的读物。我们一方面在通过格式化的方式造就这种人造的“口味”，一方面对自己说，“孩子就喜欢”，然后继续炮制所谓“就喜欢”的东西。

大人在培养孩子的饮食营养方面相对聪明一些。从孩子一出世，我们就特别关心类似这样的一些问题：儿童成长需要哪些营养？最必要的营养是什么？哪些东西里包含了这种营养？如何烹饪而使这些营养最容易吸收？孩子的每一个成长阶段有什么不同的特点？针对不同的特点如何配制食物？孩子的自然口味大致上有哪些种？在不同的口味上如何提供最佳的营养搭配？如何烹饪食物才最有可能受到孩子的欢迎？等等。可是，在培养孩子的阅读问题上，我们可曾有这样想过呢？

精神食粮同样也存在“营养均衡”的问题，只是常常被我们忽略了。

儿童阅读营养学？听起来像是一个很古怪的概念呀。不过说具体了，其实就是一些很实际的问题：儿童的成长过程中需要读一些什么样的书？什么书是最必要的？书中都包含了哪些对孩子的健康成长产生影响力的内容？如何为孩子选择、如何引导孩子读，能使这些书中的好东西产生最大的功效？儿童的阅读会有怎样的成长阶段，每个阶段适合读怎样的书？孩子在阅读方面自然口味大致上有那些种？如何能引导孩子进行自由的、全面的选择？怎样选择既让孩子着迷又非常有益的书？如何引导孩子爱上书……

这些问题是每个热爱孩子的大人都会关心的问题。但为什么我们会常常忽略呢？大概是因为我们生活的世界太现实、太速成了些吧——当课业和升学成为孩子的生活目的时，谁又会真正去关心他们阅读生活呢？谁又有耐心慢慢滋养他们埋藏在地下的生命的根基呢？

我一直以为，在阅读的“营养学”方面，孩子的自然选择往往是最佳的。能打动孩子的纯净的心灵的书，肯定是最了不起的书。那些过去和现在能让孩子深深为之着迷的书，不但是有趣的、好玩的，而且往往是充满哲理的，值得每一个没有忘记自己曾经是孩子的大人反复回味的，更是帮助孩子长大成人的营养基。[!--empirenews.page--]

孩子面前应有言语禁忌

xx望着大家，极其严肃地说，“我们顾老师说，饭碗不吃干净要没有老婆讨的。”

哈哈哈……一桌人全笑了。“xx，你也想讨老婆呀？”

“我要讨好多好多老婆呢！”她头一扭，一本正经地说，“老师说，陈佳阳以后没有老婆讨的，他每一次都没有吃干净。”

外孙女虚岁4岁，今年下半年刚刚进入幼儿园小班，入园还不到两个月，可一回到家里，“老师说”已经挂在了嘴边，动不动就是“老师说”“老师说”，可见，老师的话对他们来说是多么灵光。

根据自己长期的教育实践和经验，笔者有这样一个认识：越是低龄学生或幼儿，对老师的话越感到神圣和权威，这是由他们的认识能力和理解能力决定的。随着年龄的增长，学生对老师的话就会进行分析和判断，逐渐形成自己的看法。

正因为如此，老师在年幼无知的孩子说话应当有所禁忌，哪些该说，哪些不该说，都应认真掂量掂量。千万不要以为他们是孩子，反正不懂事，忽悠他们几下也无所谓。你得知道，老师信口开河随便说的一句玩笑话，在孩子的心目里，可是当作千真万确的真理的，简直就是圣旨。老师所说的许多话，出发点都是善良的，像“饭不吃干净没有老婆讨”，目的也是为了让孩子养成节俭的良好习惯，听上去还十分的生活化，可这是多么的荒唐：一是女孩子怎么讨老婆，二是婚姻与她们这个年龄的孩子是多么的遥远，三是吃干净饭碗与婚姻的相关性有多少，这种荒唐的后果会是什么呢？恐怕无法预测。一旦他们明白了老师说的是忽悠人的谎话，他们的内心又会怎么想，也许就是：老师也要骗人的，最明显的感觉就是上了老师的当，从而产生对老师的不信任。善良的动机应当用科学的巧妙的话语来表达才是艺术的，才会有长久的魅力。

如果说上面这一类话语是随口荡荡的田贩俚语，那么还有一种海天海地的、过于夸张的大话，就是牛逼哄哄，神神兮兮的江湖语言。最近参加了某地一个小学语文教材建设的研讨活动，其间有一节公开课，主持人在介绍执教老师时这样说，“下面有请某某某大师和XX班的同学一起为大家精彩表演，掌声！”上课的是一位年轻教师，在当地语文学科中确实有点名气，但称之为“大师”，而且当着学生的面，总觉得有所不妥。你郑重其事地说大师来上课，不把学生吓坏才怪。在大师面前，孩子还敢提出不同意见吗？还能自由想象和独立思考吗？如今，一听大师，让人想到什么？想到江湖，想到胡万林……愚以为，老师再有本事，再有水平，也不要在学生面前吹嘘。自己不应吹，别人也不能帮着吹。威信和名声都不是靠吹出来的。

不知什么时候起，中小学教育界也染上了恶习，对一些比较活跃的教师动不动称“著名”或“全国著名”，动不动称“教育家”，最近，似乎有人觉得上面这几个名称不够过瘾，称“大师”的一下子多起来了，哪怕是对三十几岁的毛头小伙子，只要上过一二节有点反响的课，也动不动冠之以“大师”。笔者深知当今中国存在着语言的过度消费现象，但在基础教育界达到如此高的顶峰，没有想到。

有人也许会说，现在师生平等了，说话随便一点没关系。这说法，错了，而且是大错特错。师生平等应该是思想上，态度上，人格上，而绝对不是说可以称兄道弟，口不择言，也不是说可以师不像师，生不像生。在孩子面前，必要的辈份、伦次、纲常、分寸都得有，一定的语言禁忌也应当有。师道必须有尊严，没有尊严的师道，就不可能有优良的学道。

学前儿童如何学外语

学前儿童能否学习外语，又该如何学习外语？这一直是人们关心的重要问题。

科学研究表明，学前儿童的脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。尽管与年龄较大的儿童或成人相比，学前儿童在学习的目的性、坚持性、理解力等方面都处于较低水平，但是，不可否认他们在语言学习上具有的良好的潜力。

那么，学前儿童从多大开始适于学习外语呢？如果处于一个完全的双语环境，例如父母一方说英语，另一方说汉语，而其他同伴也说两种语言，那么，学习两种语言可以自然地同步进行。但在我国，很少具备完全的双语环境，儿童主要是在汉语的环境下，在有限的时间、地点，以有限的方式接触有限的外语。在这种环境下，儿童在较好地掌握了母语后（一般在两三岁），开始外语的学习较为适当。

那么，学前儿童应当如何学习外语呢？

首先，应当培养学前儿童学习外语的兴趣，并初步具备进行简单生活与日常活动交流的语言应用能力。重点是积累大量听的经验，在此基础上初步发展口头表达能力，而字母的背诵、单词的拼写、句式的强记不应成为学习的主要内容。在这一点上，家长应当保持足够的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延迟模仿行为，不要从一开始就催促或强迫孩子“说呀”、“认认这个词”、“快写字母”，以免挫伤孩子的学习积极性，把外语的学习当成苦差、负担。

其次，学前儿童学习外语，应与儿童的日常生活和游戏活动结合起来。一方面，学习的内容必须是儿童感兴趣的、熟悉的，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动儿童的视觉、听觉和身体活动。下面以英语为例，介绍几个有效的方法。

全面活动反应法（TPR）这种方法主要是由成人用英语发出活动的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead（闭上眼，点点头）”然后逐步由孩子自己来做出相应的身体动作。使用TPR教学法，儿童不会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避，他们往往会应用自然的动作模仿积极地参加到活动中去，经过多次“指令动作”的联系，自然地听懂、学会表达。在活动过程中，指令要求的动作越特别、有趣，儿童活动的兴趣就越高，其学习语言的效果也就越好。

游戏活动熏染法将语言学习与儿童日常的游戏活动结合起来，由成人用英语来组织儿童画画、数数、手工制作、玩娃娃家等。在整个游戏活动中，成人完全用简单的英语加上手势来引导儿童游戏，只对儿童用英语提出的请求和意见进行反应，因此在特定的时候为儿童创设了一个微型的英语环境。在儿童学习的初期，成人应使用大量的手势、动作和图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法；随着学习的进行，成人可逐渐减少辅助方法，促使儿童学会以英语与他人进行沟通。

动画片学习法如果家长或教师自身的英语水平有限，不能有效地应用英语组织活动，则可以借助于录像带、VCD或游戏软件来为孩子提供学习英语的良好工具。在观看动画片的过程中，尽管儿童的注意力集中在有趣的人物、绚丽的色彩和滑稽的情节上，但他们在反复观看的过程中，就能熟悉英语的语音，并能自动地将语音与情节逐步地对应起来，这就为其进一步地学习奠定了基础。在观看时，成人不要反复询问“说什么了”、“什么意思”，也不要性急地为孩子讲解，而要鼓励他们根据画面来猜测人物对话的含义，模仿人物的评议。在此基础上，成人也可以和孩子一起猜，或者对照故事的说明和他们一起讨论，帮助他们逐步将对话和情节结合起来。在有条件时，也可以请英语较好的成人带着孩子一起看，重点聆听、了解、喜欢英语的目的。

此外，成人还可以利用英语歌曲、歌谣、儿歌的形式，使孩子有机会接触广泛的英语语言材料，获得丰富的视听经验。

学龄前孩子学英语好吗

英语是一种国际通用语，不懂英语，在信息交流方面会受到很大的限制。同时研究还表明，学外语会促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。

那么，幼儿什么时候学英语最好呢？不少专家认为，幼儿期，特别是6岁以前，是获得外语的最佳期。

儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形像，像记糖果、玩具、人的相貌一样记住它们。经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学外语与成人学外语有很大差别。同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。

幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。

要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。在幼儿英语学习中，我们反对“成人式”的英语教学，而主张以环境熏陶、无意识记忆为主的“横式化”教学。如果把成人英语学习中的“读课文，解释词义和句子，强化练习”的模式搬到幼儿的课堂上来，不仅不能提高教学效果，相反还会使幼儿厌恶英语，为将来学好英语设置障碍。教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语(本民族的语言)一样掌握英语。幼儿学英语主要以反复地说、认字母为主，由于幼儿手部肌肉尚未发育成熟，因此，并不要求幼儿去书写。选择什么样的方法，要以幼儿身心发展规律为依据，比如幼儿期，儿童的注意力不易集中，容易分散，那么教师应善于运用多种方法吸引孩子的注意力，如游戏、歌曲、故事等等，让幼儿融入其中，进而启发他们的学习兴趣。

此外，幼儿学英语还要注意以下两个问题。

1.选择一本好教材。我们所说的教材，既包括书报、画册，也包括录音、录像和电视节目。教材的形式和版本可以五花八门。选择教材要慎重，种类不宜过多，最好是录相或电视节目，然后按这本教材系统地学到底。

2.注意发音。幼儿学英语，家长扮演十分重要的角色。如果父母对孩子的学习极为关注，并为孩子创设积极的英语会话气氛，对孩子的学习是大有好处的。但有些父母的英语是“中国式”的，如果不加纠正地教给孩子，容易使孩子发音不准，到大时就难以纠正了。因此，父母教孩子要注意发音，如果自己说不准，应尽量让孩子跟老师或电视学。

学龄前儿童如何学外语

学前儿童能否学习外语，又该如何学习外语？这一直是人们关心的重要问题。

科学研究表明，学前儿童的脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。

尽管与年龄较大的儿童或成人相比，学前儿童在学习的目的性、坚持性、理解力等方面都处于较低水平，但是，不可否认他们在语言学习上具有的良好的潜力。

那么，学前儿童从多大开始适于学习外语呢？如果处于一个完全的双语环境，例如父母一方说英语，另一方说汉语，而其他同伴也说两种语言，那么，学习两种语言可以自然地同步进行。但在我国，很少具备完全的双语环境，儿童主要是在汉语的环境下，在有限的时间、地点，以有限的方式接触有限的外语。在这种环境下，儿童在较好地掌握了母语后(一般在两三岁)，开始外语的学习较为适当。

那么，学前儿童应当如何学习外语呢？

首先，应当培养学前儿童学习外语的兴趣，并初步具备进行简单生活与日常活动交流的语言应用能力。重点是积累大量听的经验，在此基础上初步发展口头表达能力，而字母的背诵、单词的拼写、句式的强记不应成为学习的主要内容。在这一点上，家长应当保持足够的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延迟模仿行为，不要从一开始就催促或强迫孩子“说呀”、“认认这个词”、“快写字母”，以免挫伤孩子的学习积极性，把外语的学习当成苦差、负担。

其次，学前儿童学习外语，应与儿童的日常生活和游戏活动结合起来。一方面，学习的内容必须是儿童感兴趣的、熟悉的，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动儿童的视觉、听觉和身体活动。下面以英语为例，介绍几个有效的方法。

全面活动反应法(TPR)这种方法主要是由成人用英语发出活动的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead(闭上眼，点点头)”然后逐步由孩子自己来做出相应的身体动作。使用TPR教学法，儿童不会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避，他们往往会应用自然的动作模仿积极地参加到活动中去，经过多次“指令动作”的联系，自然地听懂、学会表达。在活动过程中，指令要求的动作越特别、有趣，儿童活动的兴趣就越高，其学习语言的效果也就越好。

游戏活动熏染法将语言学习与儿童日常的游戏活动结合起来，由成人用英语来组织儿童画画、数数、手工制作、玩娃娃家等。在整个游戏活动中，成人完全用简单的英语加上手势来引导儿童游戏，只对儿童用英语提出的请求和意见进行反应，因此在特定的时候为儿童创设了一个微型的英语环境。在儿童学习的初期，成人应使用大量的手势、动作和图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法；随着学习的进行，成人可逐渐减少辅助方法，促使儿童学会以英语与他人进行沟通。

动画片学习法如果家长或教师自身的英语水平有限，不能有效地应用英语组织活动，则可以借助于录像带、VCD或游戏软件来为孩子提供学习英语的良好工具。在观看动画片的过程中，尽管儿童的注意力集中在有趣的人物、绚丽的色彩和滑稽的情节上，但他们在反复观看的过程中，就能熟悉英语的语音，并能自动地将语音与情节逐步地对应起来，这就为其进一步地学习奠定了基础。在观看时，成人不要反复询问“说什么了”、“什么意思”，也不要性急地为孩子讲解，而要鼓励他们根据画面来猜测人物对话的含义，模仿人物的评议。在此基础上，成人也可以和孩子一起猜，或者对照故事的说明和他们一起讨论，帮助他们逐步将对话和情节结合起来。在有条件时，也可以请英语较好的成人带着孩子一起看，重点聆听、了解、喜欢英语的目的。

此外，成人还可以利用英语歌曲、歌谣、儿歌的形式，使孩子有机会接触广泛的英语语言材料，获得丰富的视听经验。