幼儿园说课稿中的学法。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“故事中的教育”，仅供您在工作和学习中参考。
大大的脑袋，高高的个子，大大的眼睛，说起话来有点吞吞吐吐的，这就是我们班的小朱——朱祥梁。今天早上是他姥姥送他来上学的，可是，我在对他进行晨检的时候，他故意往外擤鼻子，我以为是他感冒了，便劝其回家了。第二天，他又是这样，可是他姥姥说在家里很好，一点都没事，给他量了体温后，一切都很正常呀!我就把他留下了，可是，小朱见我收下了他，一下就哭了起来，可能是我的决定出乎他的意料吧!不管怎样，总是不上学也不是办法，尽管看他哭得很伤心，我还是硬把他留了下了。
回到教室以后，他就一切正常了，我知道这是他不愿上学，自己找理由呢!在幼儿园里终究不比在家好，在家可以自由自在的，想做什么做什么，在幼儿园就不行了，有纪律约束着，所以，他在家中没有玩够。今天虽然来了，明天肯定还会哭，总是这样也不是个办法，我便给孩子们讲了一个故事，故事的主人公就是一个像小朱一样不愿上幼儿园的孩子，我把故事的结尾讲的很惨，还故意看了小朱一眼，他正聚精会神的听着呢!我又提出了问题让小朱来回答，他竟然说这样做不对，不应该向主人公学习。然后我又问他，上学的时候应该怎样?是不是要高高兴兴的?他使劲的点了点头，也许他明白了，故事的主人公就是他自己。
通过从小朱身上发生的这件事，我认为教育的方式有很多种，最适合你的就是最有效的。有的时候编一个故事来教育孩子，也许孩子就会在潜移默化中认识到自己的错误。所以我想：教育孩子就是选择教育方法。YJs21.cOm
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幼儿故事活动中的互动
在主题《暖暖地帽子、围巾》中有一个语言活动，内容是：“天气冷了，小动物们要戴帽子，真好玩！小猫的帽子上有一条小鱼，小狗的帽子上有一个肉骨头，小猴的帽子上有一个大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小动物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和。”
这么一个简短故事它是一个没有过多情节的故事，它很难吸引孩子们的，如果教师只是通过图片讲讲，孩子们对活动本身就不太感兴趣，对内容更不用说了，因此我觉得在这次活动要想吸引孩子们的前提就是增加与孩子们的互动。
互动来源于故事的内容，应以故事中的人物之间的联系来开展，其目的是增强孩子们对故事的理解，提高孩子们对活动内容的记忆和表演。所以，我把本节活动的互动设置为1、扩展故事情节内容，吸引宝宝对故事情节的注意。2、请宝宝参与故事情节中，帮小动物找帽子，3、请宝宝做带故事中的“帽子”，老师做灰狼寻找小动物。通过实施极好地调动孩子的兴致，让故事互动成为了孩子喜欢故事的良好途径。
1、扩展故事情节内容，吸引宝宝对故事情节的注意。故事中的情节不重，没有关系只要我们教师善于想象，能够把其他有趣的情节加入其中就会引起孩子们对故事的关注。当我讲完这个故事后，我有意将结尾改成：“小动物都带上了自己喜欢的帽子，一起到草地上去玩，玩着玩着小动物就觉得有点热了，小猫把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一边讲故事一边把“帽子”的图片扔到了教室的四周，然后继续讲故事：“不一会刮了一阵风，小动物都想带帽子了，可是帽子都到哪里去了，宝宝你们知道吗，谁来帮他们找找看？”通过反问，孩子都被故事所吸引，并都举起小手想帮小动物们去找“帽子”故事情节的拓展要利于孩子们思考，并能积极激励宝宝来参与故事的互动。
2、请宝宝参与故事情节中，帮小动物找帽子。老师的故事给孩子留下了一个互动的支点，那么老师就要给孩子一个推开互动之们的双手——“孩子参与的空间”，在让孩子们去为小动物找帽子的过程中，孩子们的喜悦心情益于言表，当他们拿到“帽子”图片时他们会很兴奋地跑到老师跟前大声的说：“老师我帮小动物找到了帽子！”“你找到的是谁的帽子？”这时教师的提问反而能促进孩子们对帽子上图案的表达，这对孩子与老师的语言互动产生了积极的影响，也对孩子记住故事人物中的帽子有很大的帮助，帮助孩子们理解了故事内容。
3、请宝宝做带故事中的“帽子”，老师做灰狼寻找小动物。让孩子通过帮小动物找“帽子”后，为了让孩子们的兴趣不减，我随孩子们的兴趣又增添了“狼”与“小动物的互动，通过让“狼”扑捉到“小动物”，请宝宝根据自己所带的帽子的图案回答自己是谁，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通过这个游戏的互动孩子很开心，而且对故事的内容记忆非常好，同时也加强了物与物的匹配，给孩子们了一个良好表达与积极参与的好机会。
在教学中我发现，托班的语言教学需要把故事设置成有趣的情境，如果单纯的故事的语言教学，往往孩子不是很感兴趣，为了孩子我们教师应需要时常挖掘有益的活动方式，改变原有的模式，来激励孩子、帮助孩子。
教育随笔：翻绳中的教育契机
近来，班里越来越多的幼儿喜欢上了翻绳的游戏，只要有时间，都要拿出来玩一玩。只见翻得好的幼儿在指间勾来挑去，一会儿就变出一个花样。萱萱会翻的花样较多，如果你问她：“你是怎么翻出来的?”她便迅速地给你翻一遍。你再问她：“你可以教教我吗?”她经常这样回答：“可以。你这样翻，这样翻……然后再这样。”如果再追问：“这个是怎么翻的?”她就会帮你翻了。通过几次观察及与幼儿交流后，我发现幼儿在讲述翻绳方法的过程中存在以下问题：有的幼儿不善于表达，只会一遍一遍翻给他人看，言语中多是用“这样、那样”来讲述；有的幼儿有表达的兴趣，乐意与人交流，但是叙述事情比较口罗嗦，口头语多，讲述的方法不够清楚和准确；还有的幼儿虽然有较强的语言表达能力，但在与同伴的交往过程中不会正确使用交往语言。我用具体的追问启发她：“你可以给我讲得更明白些吗?用哪个手指勾哪根绳?从哪儿勾?”在我的追问下，她不得不用具体的语言讲述她的翻绳方法，学会了用什么样的方法让别人明白自己的意图，表述能力有了提高。
翻绳活动看似一个简单的手工编织活动，其实蕴含着许多可供幼儿发展的机会。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。过渡环节中教师抓住幼儿生活中常见的玩具材料，从幼儿的兴趣、经验和表现出发，用适宜的方式引发他们正确地表达，充分利用了过渡环节宽松、自主的语言表达氛围的特点，为语言教育生活化开辟了新的途径。
教育随笔：小细节中的教育品质
教育随笔：小细节中的教育品质
朱永通《教育的细节》这本书中有一篇内容是《润泽的座位》主要谈论了班级中出现单数个数孩子时难免会有有一个孩子单独做而被忽视，作为教师要做到对人性的充分关注、理解和呵护。学生的座位安排看似一个小问题，小细节，却影响着孩子的教育乃至心灵。
在幼儿园里，我们也会遇到同样的座位问题，由于孩子年龄小，尚不具备自主选择、互相协助等能力，座位基本上由老师安排，这样往往会引来家长一系列意见，有的家长反映自己的孩子坐在后面不利于听讲；有的家长反映床位在空调下会影响孩子的身体健康；但是不管怎么换来换去，终究众口难调，而且会影响全班，总会出现有不满意的家长，总会认为“好位置”太少，不可能人人满意。因此，教师要做一位有心人，主动、真诚地多与家长交流、沟通，了解家长的需求，让座位编排和床位调整处于阳光下，尽量取得他们对我们工作的理解。通常，我们在安排座位时会首要考虑孩子的身高，然后根据孩子的个性、习惯、能力等情况综合起来安排座位，但是总会出现一些特殊状况，比如旁边的孩子感冒比较严重，好动的孩子影响周围的孩子，一个调皮的孩子被安排到一个孤立的位置，或者孩子生病了睡在窗口的床位不适宜吹风……虽然只是一个小小的座位，但是却影响着孩子身体、学习和心理。
教师安排座位是个小细节，却无声无息的诠释着人性，关乎着孩子的成长。作为一位幼儿园教师，应该要有足够的耐心来做好每一个细节，不管是安排座位也好，还是叮嘱孩子喝水、洗手也罢，虽然都是小问题，却在这些小细节中诠释着教师的道德、人性。做好每一个小细节、小事情是做好教育的根本。我们有能力也应该做一个这样的有心人。
沉浸在故事中的孩子
老师给你们讲一个故事好吗?“好!”朱珠叫得最响，因为她最喜欢听故事。
“嫦娥奔月”的故事你们听过吗?“没听过，但是我知道嫦娥是一个漂亮的仙女，住在月亮里。
”不知谁大声地说着。
“对，传说中嫦娥住在月宫里面，可是一开始嫦娥就住在月宫里吗?我接着问?这下，小朋友似乎被我问住了，朱珠茫然地看着我，似乎要从我的脸上看书答案来。
“嫦娥奔月”的故事会告诉我们答案的。
”于是我开始讲述故事嫦娥奔月，余光中，我看见朱珠认真地听着，时而紧张，时而放松。
我相信她一定记住了故事里所有的内容，等会儿回答问题一定非常积极。
可是，事与愿违。
故事讲完，我提问的时候。
很多刚才没有好好听的小朋友，都举起了小手，只有她一言不发，认真地听着同伴在热烈的讨论。
于是我又提了一个问题：嫦娥一个人到了月亮里，为什么还说她善良，说她爱她的丈夫?而且特别请了朱珠回答。
她慢慢地站起来，想了一会儿说：因为她没有把神药给了坏人。
接着的问题，她又不啃声了。
记得在哪本教育书籍上看到过这样一句话，文学给人的感受是不一样的，接触以后，有的人喜欢表达，有的人喜欢思考，有的人喜欢回味，有的人喜欢沉浸其中……。
所以促使我回想，平时我们听故事或者欣赏其他文学作品时，朱珠的表现，好像都不怎么喜欢回答，只是在欣赏的时候非常专注。
而在我们讨论的时候，并没有表现的非常积极或者热烈。
也许她是属于那种喜欢沉浸作品里面，慢慢意会的。
那我就暂时不打扰她，让她继续进行美好的体会。
教育叙事：生活中的镜子
教育叙事：生活中的镜子
今天，在午睡室，小朋友起床时，大家都挤在小床的走廊里，幼儿有的在穿鞋，有的在聊天。我急着帮一些动作慢的小朋友，就从小朋友的身边跨了过去。没想到，身体没把握好平衡，摔了一跤。就听文文说了一句：“孙老师，你小心呀，要看好，别摔跤！”
看着孩子半是责备，半是担心的样子，不禁心头一动。在和幼儿这一年多的相处我们之间已经建立了很深厚的感情，和他们的关系不像是老师，更像是他们的朋友，有很多幼儿都愿意和我说悄悄话。在他们的小小的心灵中，他们关心我们，就像我们关爱他们一样。孩子说的这句话，不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多吗？
有一次，班级幼儿比较吵，我在上面说这个星期我们班的桌面游戏玩什么玩具的时候，幼儿的声音非常的大，有的幼儿根本听不到我的声音。当时自己的心情非常的气氛，就直跺脚。但是自己觉得没有什么，可是在区域活动时我听到很多幼儿都发出跺脚的声音。
幼儿的模仿能力非常强，但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的人。有些孩子对于我们班级老师说话的语气语调，都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们还细心。他们会注意我们的每一个变化，学习我们的举止言行。在这些可爱的小家伙眼里，老师的每一个动作和表情都是对的，都是好的。所以我们作为教师，在幼儿面前要注意说话的语气和言行举止。有时不经意的一句话，一个动作，都会让幼儿成为模仿的对象，并在他们的行为中反射出来。我们对孩子的关心，孩子们就会关心我们，我们对孩子粗暴，孩子也会不友善。所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自己的行为来回报我们。
我们是孩子的榜样，孩子是我们的一面镜子，在我们的生活中有很多面镜子在照着，所以教师在孩子面前所做出的行为动作、言行举止都要三思而后行。
抓住生活中的教育机会
那天，午睡后，小朋友们都在吃点心，这时，小辉急急忙忙地跑过来，慌张地说：“张老师，张老师，俊俊的鼻子出血了。”正说着，就又有好几个小朋友们，簇拥着俊俊走进了教室。我先拿来了一把椅子让俊俊坐下，并用手捏住了他的鼻翼两侧。然后，我不失时机地问道：“小朋友，你们看俊俊的鼻子出血了，如果老师不在，你应该这么做呢？”话还没有说完，静静就急匆匆地走进了卫生间，只见她快速地拿起自己的小毛巾，又在水龙头上把毛巾打湿，递给我说：“张老师，可以把湿毛巾敷在俊俊的额头上，我上次鼻子出血的时候，保健老师就是这样做的。”我赞许地点点头，并接过毛巾敷在了俊俊的额头上，正说着，又有两个小朋友拿来了纸巾帮俊俊把滴在手上的血迹擦去了……
看着小朋友们的举动，我真的感到很欣慰。我也相信，经过了这件事以后我们的小朋友如果再见到有小伙伴出鼻血，他们一定能自己解决问题了。这其实也只是生活中的一个很小的细节，大概每个老师也都遇到过这样的经历，但是，如果我们每个人都能抓住这些细节，对幼儿进行适度的教育，不但可以让他们学会基本的处理事情的能力，还能体会到互相帮助的乐趣。在生活中，这样的机会简直太多了，作为老师我们更应该巧妙的去利用好这些机会。
教育随笔：捕捉生活中的教育契机
晨间活动时，大班的几个男孩正十分投入地踢着足球，突然有幼儿跑过来反映说：“老师，踢球的小朋友影响我们游戏，他们总是乱跑乱撞。”从表面上看这是一群孩子不守规则破坏规矩，但实际蕴含着很多的教育点，恰恰是一个很好的教育契机。
于是，我让踢球的那几个孩子先听一听受他们影响的小朋友的心声，然后我对他们说：“你们都非常喜欢自己玩的游戏，可是现在你们相互影响，大家都不能尽兴玩了。你们说该怎么办？”“呃……那踢球时快要碰到他们的时候就停下，或者绕过他们。”一个男孩说。虽然我明白问题没这么容易解决，但还是决定让他们自己去试一下，而自己继续关注活动的进展情况。
不一会儿，有孩子又来“告状”了。为此，我又把孩子们召集起来进行讨论。看得出双方都很委屈，“哼，他们还是会把球踢过来。”一个女孩满脸不服气地说。“那我们踢球时你们也总是跑过来。”另一个满头大汗的孩子说。我笑呵呵地说：“原来是你们的问题没有真正解决啊，我看大家一兴奋就会满操场乱跑，那还有什么办法呢?”一个男孩建议说：“我们可以划分区域，在自己的区域玩游戏。“对对对！”其他孩子异口同声地说。我继续追问：“那用什么来划分区域呢?”“我们用轮胎吧。”一个孩子赶忙回答。
经过一番讨论，大家都认为用轮胎当作隔离线很靠谱。于是，孩子们就分工合作用轮胎了围一个大正方形在里面踢球。这下终于可以不相互影响了，而且还省去了捡球的麻烦，可以说是一举两得。
我园一直提倡以幼儿的生活为教育切入点，以游戏为教育手段的教育理念。围绕生活中出现的问题，对其不断地研究、学习和感悟，充分捕捉生活中的教育契机并引导幼儿主动学习和探索，以促进他们的发展。
教育随笔：成长中的孩子
在我们班我们刚刚结束的上坡地农场亲子活动中，让我感触很深，最让我印象深刻的是小姑娘煊煊。
我们班乘坐大巴准时到达上坡地农场，在带队老师的带领下我们先进行了火龙果的种植和采摘，接下来就是孩子们比较期待的游戏环节了。第一个进行的游戏是气模大赛，在家长和孩子们的全力配合下孩子们完成的很好。接下来就是耗费体力的毛毛虫游戏。在孩子家长们玩的不亦乐乎时，煊煊哭着朝我跑来，我下意识的以为煊煊这次是又不想参加活动了，上次亲子活动时煊煊躲避哭泣的样子还历历在目。紧接着煊煊妈妈朝我朝我跑过来说明了原因：原来是煊煊非常想玩，是妈妈身体不舒服没有办法和她一起游戏。我立即转变了看法和煊煊说：煊煊很棒，你可以玩，老师也一起参加陪着你玩好不好？”就这样煊煊在我们的劝说下重新参与了游戏，而且玩的很开心。
通过本次活动，我看到煊煊的变化与成长。之前的她是一个不怎么喜欢参与集体活动，参与互动的孩子，特别是在小班时还因为不想参加亲子活动而哇哇大哭，这次同样是流泪，但是原因却发生了质的变化，说明孩子想参与活动、集体意识不断的在增强。通过最近的观察，虽然煊煊并不是班里非常出色的孩子，但是看的出来她在进步、在成长。她已经从一个比较自由、松散的小姑娘开始逐渐的开始参与到集体中来，而且愿意参与集体中的活动。这对于孩子本身来说是难能可贵的，这说明孩子的社会性在不断的提高，她已经开始走出那个属于自己的小世界，参与到社会这个大集体中来。
不可否认，孩子的很多方面还需要我们老师耐心的引导，接下来的时间里希望小姑娘还能够不断的成长，我们也会慢慢的等......
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