对幼儿园游戏的认识。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。如何动笔写一篇教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“对教育的思考”，仅供参考，欢迎大家阅读。
现在的教育体制，受社会大环境的影响上下不能贯通，导致机械式教学模式堂而皇之，对于学生的文化教育和素质教育都形成了很大的制约。
经济的快速发展，现在的老师几乎都有一个通病，就是只追求量化而忽略了质的重要性，一个真正好的老师是理性的，会通过自己的勤作，把一些量化的问题系统的进行质化，特别体现在课外作业上，教育部规定的作业量根据不同年级有一个时间的限制，以中等学生完成的时间为参照。这实际就反映出一个问题，要求老师的专业水平更高，为之付出更多。对于学生用多出几倍的时间来完成的作业进行科学的，系统的梳理，精简，以通俗易懂的内容面对学生，最大限度的由量化转为质化，来减轻学生的学习负担，才能使的文化和素质齐取并进。
现在的大多数老师在布置课外作业上也有很大的攀比性，认为自己的哪门课，作业少了就像是占了下风，吃了亏。不去理性的，逻辑的把所涉及的内容质化，优化。还有一部分老师缺乏必要的敬业精神，就像，走形式搞过场，总是机械的去教一些东西，没有把自己的专业知识和智慧付诸于行动，反而把更多的精力去侧重思考一些关乎自己私人的一些问题。可以说现在的学生在一定程度上成了现行教育模式的牺牲品。wwW.yJS21.COm
一个国家的发展需要的是德智体全面发展的栋梁之才，而不是只会纸上谈兵的书呆子，文化的教育实质是把吸取的理论知识经过吸收和消化，使之产生一定逻辑性，增加开创性，增强更高的驾驭性。换句话说现在的教学方式只为一部分学生所适应，无论精力和心理，促进了学生成绩高与低的落差，差生久而久之会对学习失去兴趣，失去了尽心尽力的动力，形成了教育对于学生的不平等。
学校的宗旨是教书育人，是广泛性的面对所有等差的学生的，目标是发掘出每个学生的智慧和潜力，好生与差生并重，形成一种平衡，对等的教学模式。
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对幼儿园语言教育活动存在问题的思考
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对幼儿园语言教育活动存在问题的思考
在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中，我市开展了幼儿园语言活动设计与实施竞赛。活动中，我们欣喜地看到教师的教育理念发生了很大的变化，注重运用多种方法、多种形式调动幼儿学习的积极性和主动性，较好的体现了以幼儿为本。但同时也看到幼儿园语言教育活动中存在的问题。
问题一：在活动目标方面
(一)语言活动目标定位不准确。一是不能突出领域目标。有的活动过于追求情感目标，如在故事教学中，忽略幼儿语言表达能力和倾听习惯的培养，很多语言课上成了社会课，凸显情感教育目标，忽略语言教育目标。领域内容不突出，大拼盘现象时有发生。在语言活动中教师注重了整合各领域的教学内容，但内容分配过于平均，领域内容不突出。二是目标表述不够准确。以长效目标代替具体目标，注重知识技能，淡化能力培养，针对性不强，笼统空泛，贪多、求全。不论是看图讲述还是故事课，教师都在一节活动中完成。导致一节语言活动容量过大。
(二)忽略文学作品中美的体验和感受。幼儿文学教育和审美教育理论表明，幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象，描绘意境，表达情绪来反映现实，集中表现生活美、自然美和艺术美。教师应重视引导幼儿体验和感受文学作品中优美深邃的意境，节奏分明、如吟如唱的韵律，获得美的熏染和享受。但有的幼儿园引进大量的文学作品，却将作品中的字词句单独提炼出来，过分强调幼儿识字、认字及句型训练，忽视审美教育，或被僵化地“注入”教师对文学作品的理解和感受。
问题二：重“形式”忽略幼儿语言能力的发展
(一)追求形式花样的翻新，超过活动目标的落实。一些教师在教学中为了追求新、奇、特，活动形式设计过于花哨。如教师让孩子一会儿随音乐跳、一会儿‘表演，却忽略了活动目标的落实。有的课程导入环节过长，有些过渡环节和课题关系不大，还有些中间环节对目标的落实并没有起到有意义的作用。
(二)重“教师讲授”轻“幼儿表达”。老师在活动中为了顺利的完成教学，始终把孩子框架在自己预设的思路中，不敢让孩子大胆的尝试表达，教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。
(三）重表面内容，忽略深层内涵研究。很多活动中，教师没有更好地发现和挖掘教材。只注重到教材表层所描述的事件，忽略较深层的内涵和事件之间内在关系。
问题三：忽略幼儿的语言运用能力
幼儿园语言活动包括：儿歌、故事、讲述、阅读、谈话活动。在教学实践中，教师往往注重故事、儿歌、看图讲述教学，忽略谈话活动和阅读活动以及排图讲述、续编故事等，不能在丰富多彩的教学活动中发展幼儿的语言运用能力。其实，不同的语言活动发展幼儿不同的语言能力，谈话活动重点是培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力，及跟随话题谈话交流的能力。教师应帮助幼儿获得更多的运用语言的经验。
问题四：绘本教学流于形式
(一)对绘本教学认识不足。绘本教学究竟要发展幼儿哪些方面的能力?绘本教学的价值是什么?一些教师根本不清楚，只是盲目跟风。导致绘本活动“四不像”，既不是故事教学，也不是看图讲述，更不是阅读教学。
(二)绘本教学所占比例过大。我们深入各县(市、区)总计听了50多节课，绘本教学占了60％。有的园把绘本教学作为特色课程，有的甚至以此为切入点，代替幼儿园课程。
(三)绘本教学不能与亲子阅读、区域活动有机整合。很多幼儿园的绘本教学仅仅满足于一节课、一个活动，没有和区域活动、亲子阅读很好整合。导致绘本教学流于形式，不能实现绘本教学的目标。 学习贯彻《指南》和《纲要》，就是要把握领域教学的核心价值，才能不断提高理论方面的修养，开展丰富多彩的语言活动，促进幼儿语言运用能力的全面提升，才能为幼儿的一生发展奠定基础。
教育随笔：换位思考
教育随笔：换位思考
孩子犯错是很平常的事情，对大人来说微不足道的小事，对孩子而言就是天大的错误。当孩子犯错后，换一个角度看孩子，你会有意想不到的收获。
孩子犯错往往喜欢逃避职责，这样对他的成长是不利的，一个不敢应对自己错误的人，无法承担重任，也无法应对纷繁复杂的世界。
我们班上孩子，在以前，犯错是不敢主动承认的，原因很简单，怕老师责骂。之后，有同学犯错了，我没有直接骂，而是讲出他犯这个错误的后果，引导他们。此刻渐渐有人，发展到，只要自己犯错，都会主动和老师说。这些是我比较欣慰的。
小武，经过一年多教育指导，学习上用心性不稳定，纪律上改变很多，不会无缘无故去打人。上个星期五，他第一个，早早的来到学校，能够看出他对学习的激情是很好的。但是，由于自己冲动性格，在没有钥匙的状况下，一脚把门锁头踢坏了。这件事，我在班上问起时，他一一承认，但是，当应对要和他爸爸讲的时候，他却退缩了。
活动课的时候，他来办公室找我，一副犯错后悔悟的表情。“老师，你能把烂掉的锁头给我吗？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把锁头给他了。之后，小平跑到我的办公室说：“老师，门被小武修好了。”我好奇的问：“怎样修的？”“用笔修好的。”我准备看看小武的杰作，走上楼梯看了。用笔壳虽然插不稳，但是，也能够把门闭合。在那里，我看到了孩子小小的创造力。如果，鼓励他继续发挥自己的脑袋，发明创造，他将越来越聪明。
小平告诉我，小武害怕让他的父亲明白这件事。我特意接近小武，和他聊天，告诉他，他能主动承认错误，并且试图想办法自己解决，是一个十分有担当的人；修复门头，虽然不实用，但是，也说明，你是个善于思考的孩子。如今，就差应对了，你不敢跟父亲讲是因为不敢应对你爸爸。怕他明白后的反应，或者是害怕父亲失望。其实，只要你的态度诚恳，并且告诉他不会再犯错了，他是不会怪你的。主要是自己要做到。事后，他采纳了我的意见，他父亲也主动给我打了电话。
在这件事上，我并没有因为这个孩子的错误而生气。反而收到意想不到的收获。教育孩子的错误，要学会从另一个角度看待错误。
对绘本教学中教师教学智慧的思考
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对绘本教学中教师教学智慧的思考
教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学智慧对于教师的发展有着重要的意义与价值，拥有教学智慧有助于教师提升教学专业能力，有助于教师实现教学自由、自主的状态，更有助于教师感受教学生活的幸福。它应该成为每一位教师终身追求的专业理想与境界。下面将结合自身早期绘本教学实践，谈谈对教师如何运用教学智慧进行智慧教学的思考。
一、教学设计的智慧
教学智慧可以说是在处理教学问题时的一种机智、技巧。但它又不仅仅是一种教学技能，教学智慧是一种实践性智慧，其践行本身就是目的。从早期绘本教学的角度来说，首先，教师的教学智慧体现在对教学活动的设计方面。
(一)教材分析——判断教学的价值
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。有的夸张幽默，有的柔美细致，有的温馨感人，有的富有哲理……如何把握绘本的主流价值，使其更有益于幼儿的长远发展，则需要教师有对绘本价值判断的智慧。
1．了解绘本显性信息，读懂绘本。
读懂绘本结构。每一本图画书都有一定的结构，比如封面、扉页、正文、封底等，从头到尾蕴含着丰富的信息，隐藏着许多“神秘”。
封面。拿到一本图画书，首先映入眼帘的是封面。一般封面上有绘本的题目、作者名、译者名、出版社名等等。
扉页。在环衬之后，正文之前的那一页就是扉页，上面除了书名、作者译者等，还有图画。别小看了正文前的这些内容，仔细阅读，你就会发现这些扉页中同样也凝聚了绘者的巧妙心思，蕴含了丰富的教育价值。
正文。这是绘本的重点部分，这里包括了绘本的两大要素：图画和文字。正文内容决定了这本绘本的种类，有的是故事，有的是散文，有的是诗歌，有的是科普知识等等。
封底。一本书的最后一页。阅读从一本书的封面开始进入，合上图画书，我们的阅读就结束了吗?有时是这样，有时不是这样，有的绘本封底上还有图画，有的图画是这个故事的延续。
2．挖掘绘本隐性价值，读透绘本。
对于一些包涵文化象征和隐喻意义的图画书，教师在对它的内容、形式读懂的基础上，还要对绘本的文字和图画进一步深入分析，挖掘隐藏在绘本中的内涵，解读它内在的价值。
文字通常是表达内容的常用手段。的确，通过文字，我们可以非常清楚地了解这本绘本主要讲了什么，特别是一些文学类的绘本，有可能是故事、散文或者诗歌，不同的体裁有不同的特点，那么，老师需要针对不同体裁的内容仔细分析，反复诵读。对文字的解读光靠一遍两遍还是不够的，需要教师几遍甚至几十遍的反复阅读，才能发现它的节奏、韵律、段落和隐藏在后面的思想和情感。
图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽。绘本的绘画风格各不相同，教师在进行绘本活动设计时，应尽可能引导幼儿在认识图画书艺术构成和特点的基础上进行，帮助幼儿积累阅读经验，最大限度地实现图画书的艺术鉴赏，从中获得审美愉悦并提升审美能力。
(二)选择角度——重视幼儿的发展
曾听过许多教育专家说过这样一句话： “对儿童的认识和发现，是教育的大智慧。” 一个好的绘本教学设计，智慧教师除了要站在自己的角度来分析绘本，挖掘绘本价值，清楚地知道什么样的内容是有意义的，还要站在幼儿的角度，准确解读班级幼儿的发展水平和年龄特点，根据幼儿的实际情况设计活动，用好绘本。
比如，俄国安德鲁?乌萨托夫的绘本《方格子老虎》，讲述的是在一个老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎刚出生时身上是没有花纹的，必须要爸爸妈妈帮忙画上黑色的条纹。爸爸想让儿子成为与众不同的老虎，它想画上竖条纹，而妈妈认为自己的儿子本来就是独一无二的，没必要在花纹上与众不同，坚持要画横条纹。双方谁也不愿意让步，吵了起来。小老虎看到爸爸妈妈为自己吵架，想了一个好办法：在自己身上画上了竖的，又有横的条纹，成为了一只方格子老虎。这是一则幽默、感人的故事：爸爸妈妈爱自己的孩子，为它忙前忙后，同时还寄予了很高的期望。小老虎用它善良而纯真的本性，融合了周围世界的矛盾，使其变得和谐，充满温暖与爱。同时这也是一个耐人寻味的故事：父母对孩子的期望被具象化为各种条纹，这些条纹本来是属于孩子自身的特征，却被装在不同的罐子里，在商店里统一出售，讽刺了父母对孩子教育与期望的商业性、功利性，但是对于幼儿园的孩子来讲，还不能理解故事背后这一深层次的含义。所以，教师如果要选用这一绘本组织教学的话，除了要充分解读绘本，还要站在幼儿的角度来选择合适的切入点，制定适宜的教学目标。
(三)精心设计——关注细节的处理
细节虽然不是决定成败的唯一因素，但能起到关键作用。绘本教学活动的设计，教师需要精心预设，充分准备。只有把能够考虑到的问题都考虑到，把能够估计到的情况都估计到，在教学活动中才能灵活应对、游刃有余。
还是以绘本教学《方格子老虎》为例，其活动目标之一是引导幼儿学习观察画面的方法和清楚连贯地讲述。教师在引导幼儿理解小老虎方格子的由来部分，要求幼儿能仔细观察画面，看懂画面内容并讲述。虎爸爸虎妈妈争吵的几幅画面，教师采用了多种呈现方法：第一次是连续播放让幼儿整体感受，虎爸爸虎妈妈在干什么?第二次再次播放然后整体呈现，帮助幼儿整体观察讲述。第三次放大细节，引导幼儿重点观察，帮助幼儿理解讲述。在最后一幅画面出示时，教师则采用了这样的提问：“有一天傍晚，小老虎像往常一样出去散步，谁来接着讲下去?”引导幼儿观察画面，清楚完整地讲述。以上设计充分显示了该教师对细节的关注，特别是在出示画面的部分，教师采用三种不同的呈现方法，首先能激起幼儿继续观察画面的兴趣，另外，通过连续播放、整体呈现、细节放大的画面处理，能帮助幼儿完整、清晰、正确地表达，为其引导幼儿学习观察画面的方法和清楚连贯的讲述能力的目标服务。
二、教学互动的智慧
教学活动既是一种科学活动，必须符合一些教学活动的必然规律，同时又是一种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性和偶然性，是教师与学生积极产生共鸣的伟大旋律。而教学智慧是和教学的人文性、教学的情境性紧密联系的。教学智慧除了要体现在活动的前期设计环节中，在绘本教学活动的实践中，更能迸发出智慧的火花。
(一)无事生非——制造矛盾，引发互动的生动性
《儿童的一百种语言》一书中有一句“接过孩子抛来的球”，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。但是，在绘本教学活动中，有时可能会出现“互而不动”的现象，遇到这种情况时，则需要教师根据活动预设和教学现场，挑起一些问题，制造一些矛盾，引发互动。
比如在绘本《小老鼠和大老虎》活动开始时，老师问：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它们长什么样啊?”幼儿都说知道，小老鼠小小的，老虎大大的。这是孩子已有的经验。随后，老师问：“如果他们两个在一起会发生什么事情呢?”对教师挑起的这个问题，幼儿很感兴趣，纷纷猜测着，有的认为小老鼠可能会被大老虎吃掉，有的认为大老虎会欺负小老鼠。这时，老师根据幼儿的回答反馈说：“听出来了，它们关系不好。”同时又话锋一转：“这儿也有一只小老鼠和大老虎，它们却是一对好朋友。” 这时老师出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的画面。还比如绘本《逃家小兔》，在黑白的画面中穿插8幅彩页。在组织这个活动时，老师就紧紧抓住这8幅彩图，采用了详略不同的处理方法，引导孩子观察、思考、讲述。其中第一张彩图讲的是小兔子变成了溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼人最终找到了小兔子。在幼儿已基本理解了图片内容的时候，老师提了这样一个问题：“一般捕鱼的人会用鱼钩来钓鱼，兔妈妈是用什么来捕鱼的?”幼儿和其他听课的老师本来都没在意，经过这一问，仔细一看，发现兔妈妈的钓鱼竿上竟然拴着一个胡萝卜!是啊，兔妈妈这位捕鱼人为什么要用胡萝卜呢?
教育随笔：排队引发的思考
教育随笔：排队引发的思考
每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。
为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”请保留此标记手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧!”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。
“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。
教育笔记：《爱思考的好孩子》
教育笔记：《爱思考的好孩子》
前两天的活动课结束时，我们班的小骏小朋友突然走到我旁边跟我说：“老师，我能考你一个问题吗？”我笑着说：“当然可以了。”他不好意思地笑了笑，过了几秒钟，很腼腆地说：“猩猩最怕什么线？”我在脑中思考了几秒，没有反应过来，我不知道答案是什么，就对他说：“你稍等下，老师等会儿再告诉你答案，可以吗？”他点点头走开了。
那天上午我一个人在组织活动。对于这个突如其来的问题，我没有太多的时间去思考，我只能把小朋友们稳定下来才能去回答他的问题。这段时间内总有小朋友不停地打小报告，一刻也停不下来。等我真正能有思考的时间时，那已经是所有小朋友都躺下来安静的休息的午休时间了。这时我再去想小骏小朋友提出的问题，我不知道他所说的“猩猩”到底是动物猩猩还是天上的星星。为了准确理解他的问题，我走到他的床旁轻声问了句：“你问是动物猩猩还是天上的星星啊？”他回答道：“是动物猩猩。”听了这个回答，很快我就知道这个脑筋急转弯的答案是什么了，因为猩猩喜欢吃香蕉，所以它肯定不喜欢平行线啦。当我走过去跟他说了这个答案时，他有点失落，同时也露出了失落的表情。
“好问”是孩子的天性，也是他们认识世界的方式。我们作为老师应该保护好孩子们的好奇发问的能力，如果做不到，也请善待每一个爱问问题的孩子。
教育随笔：爱思考的好孩子
爱思考的好孩子
前两天的活动课结束时，我们班的小骏小朋友突然走到我旁边跟我说：“老师，我能考你一个问题吗？”我笑着说：“当然可以了。”他不好意思地笑了笑，过了几秒钟，很腼腆地说：“猩猩最怕什么线？”我在脑中思考了几秒，没有反应过来，我不知道答案是什么，就对他说：“你稍等下，老师等会儿再告诉你答案，可以吗？”他点点头走开了。
那天上午我一个人在组织活动。对于这个突如其来的问题，我没有太多的时间去思考，我只能把小朋友们稳定下来才能去回答他的问题。这段时间内总有小朋友不停地打小报告，一刻也停不下来。等我真正能有思考的时间时，那已经是所有小朋友都躺下来安静的休息的午休时间了。这时我再去想小骏小朋友提出的问题，我不知道他所说的“猩猩”到底是动物猩猩还是天上的星星。为了准确理解他的问题，我走到他的床旁轻声问了句：“你问是动物猩猩还是天上的星星啊？”他回答道：“是动物猩猩。”听了这个回答，很快我就知道这个脑筋急转弯的答案是什么了，因为猩猩喜欢吃香蕉，所以它肯定不喜欢平行线啦。当我走过去跟他说了这个答案时，他有点失落，同时也露出了失落的表情。
“好问”是孩子的天性，也是他们认识世界的方式。我们作为老师应该保护好孩子们的好奇发问的能力，如果做不到，也请善待每一个爱问问题的孩子。
教育随笔：由“沙发”引出的思考
通过一个上午的制作家具活动后，展现在我眼前的是集幼儿智慧且精致的家具作品。看：晶晶、姚瑶、陈乘风合作的“衣柜”；小意、章会凌合作的“电视机”；王思奇、叶文睿、龚梁合作的“床”，都是有模有样的。当我看到威威独自制作的“沙发”时，我皱起了眉头，不禁冒出了火：怎么那么难看的“沙发”，只见“沙发”上用剪刀戳了许多小洞，象个蜂窝```！
但我还是尽力使自己平静下来，并问威威：“你怎么回想到把“沙发”做成这个样子的呢？”
威威却自豪地向我介绍了他的杰作：“我家里的沙发上面有许多个纽扣，我觉得这样的沙发很漂亮，所以就把沙发做成这个样子的``````！”
噢！我恍然大悟，原来威威的灵感来自他的生活经验！
幼儿所表现、所表达的一切都真实地反映了他们对生活中事物敏锐观察以及对自己的亲身感受！虽然，这样的“沙发”并不美，但难道只有完成一件“美”的作品才是最重要的吗？这是我们教育工作者值得深思的问题！
教育随笔：给幼儿思考的空间
最近我们在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，放在盆里的纸湿了一张又一张，玩了一会就没兴趣了。看到这样的情况，我将这次的区域游戏生成了一节活动课，我向孩子们抛出一个问题，不同的纸放在水里会是怎样的？小朋友们专心的操作起来，通过一轮的操作后，孩子们得出个结论，有的纸放在水里吸水吸的很快，就会下沉。有的吸水很慢，会飘在水上。
可是这个时候有一个声音传到了我的耳朵里，“那怎样才能让吸得很快的纸，也变的慢一些？”当我听到后很欣喜，以为这个小朋友是通过思考后提出来的问题，于是我把问题再次抛给孩子们让孩子们一起想办法，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们不断尝试，想出了一些方法，有的是将餐巾纸放在塑料纸上，有的是把餐巾纸揉成一个结实的小球等等。
一个小小的问题，为幼儿创造出了思考的空间，从中孩子通过操作，观察激发了幼儿提问的能力，所以在开展科学活动中我们教师要提出更高的要求，我们要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心里环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，从而促进幼儿的问题意识。
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