家庭教育。
教师与家长对孩子的教育应当是积极的，而不是选择压抑孩子！教师与家长在教育中，应不断改正自己的错误观念，孩子的成长离不开我们的陪伴，有时候陪伴才是最有意义的教育！那么，教师可以在哪些方面与家长配合教育孩子呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“一元钱引发的家庭教育”，仅供参考，欢迎大家阅读。
这段时间全国上下都在举国哀悼汶川大地震,全国人民都积极的进行一定的捐款,来救济危难中的四川人民.每个人的心情其实都是挺沉重的,我们学校也进行了积极的捐款.起初,我们班级正在捐款,而其中一名学生在我面前拿出来一块钱,很开心的捐了,虽说就算捐了一元钱也是捐钱,但是作为家庭经济条件不错的他故意只交了一元钱为了来气我,我觉得真的挺可悲的,我们为了受灾难的同胞难过而他却忘却了捐款的意义,把他作为一种报复的工具,而且说了令人可笑的理由----说做为班主任的我看他不顺眼,在这一年的班主任中,我对他的关爱,统统抛至脑后.看着一些捐款的同学,我发现许多家境并不如意的学生却也捐了很多,我突然感觉到竟有学生会没有爱心到这种程度,后来有了解到这学生在家中的情况,当对他很关爱的奶奶死了,他也没有难过,反而很开心.我于是在想究竟是怎么样的一个家庭教育才会导致学生有这种以自我为中心的习惯呢-----溺爱
溺爱是当今社会中出现的一种病态的教育方式,当今做父母的大都知道溺爱孩子有害，但却分不清什么是溺爱，更不了解自己家里有没有溺爱。“溺”，词典上解释为“淹没”的意思。人被水淹没了叫“溺毙”，如果父母的爱流横溢泛滥起来，那也会“淹没”孩子的，这就是溺爱，是一种失去理智，直接摧残儿童身心健康的爱。
孩子在家庭中的地位高人一等，处处特殊照顾，如吃“独食”，好的食品放在他面前供他一人享用；做“独生”，爷爷奶奶可以不过生日，孩子过生日得买大蛋糕，送礼物……这样的孩子自感特殊，习惯于高人一等，必然变得自私，没有同情心，不会关心他人。一家人时刻关照他，陪伴他。过年过节，亲戚朋友来了往往嘻笑逗引没完，有时候大人坐一圈把他围在中心，一再欢迎孩子表演节目，掌声不断。这样的孩子自认为自己是中心，确实变成“小太阳”了。家里人都要围着他转，并且一天到晚不得安宁，注意力极其分散，“人来疯”也特别严重，甚至客人来了闹得没法谈话。
当小孩子在形成好的习惯的时候因为家长的过分盲目的疼爱,将会对孩子的一生都有影响.最后套用黑格尔的话，假如你将所有困难都关在门外，那么成功也将被你关在门外了。
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基于家庭教育模式的几种家庭教育方法
基于家庭教育模式的几种家庭教育方法
一、家庭教育模式分析
对家庭教育进行模式分析，因为分析视角的差异，家庭教育模式的类型也存在差异。以教育意识为核心，家庭教育过程表现为四种模式。
第一种模式为家长、孩子都有明显的教育意识。在家庭教育过程中，家长具有明显的教育子女的意识，孩子也意识到家长在教育他，具有被教育的意识。这种家教模式具有教育意识性强的特点。家长的教育意识非常明显，具有很强的外露性，孩子能够通过聆听家长的话语、观察家长的表情、活动、动作等迅速、准确地意识到家长在教育他。由于这种模式的教育意识性强，家庭教育的目的性、方向性明确，家长能够迅速地向子女传情达意、实施教育，这种模式深受家长欢迎。不过，由于有的家长素质低、教育方法不当、子女逆反心理及亲子关系对立等因素的影响，这种模式的家庭教育容易引起子女的反感，教育效果有时反而不好。
第二种模式为家长有明显的教育意识，而子女没有意识到家长的教育目的，在不知不觉中受到教育。这种模式的家庭教育表现为，为了培养孩子的某种品质使之获得一定的生活经验，家长特意组织、安排了某种活动或交往，使孩子置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育的目的。对子女而言，这种活动或交往是作为他们的生活本身存在的，他们并没有意识到这是家长特意安排、组织的，在活动或交往中，使孩子置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育目的。在活动或交往中，孩子发挥了自我教育的主观能动性，受到了教育。这种教育模式的呈现既可以是家长刻意追求的结果，也可能是虽然家长有明显的教育意识，但是由于主客观因素的影响，子女没有意识到家长在教育他，自然而然出现了这种结果。在这种模式中，家长的主动性主要表现为根据教育意图组织活动、创设情景，家长不能暗示或指导子女的行动，应该充分发挥孩子的活动主体性。
第三种模式为家长没有教育意识，而子女却有明显的受教育意识，能主动接受教育。这种模式中的家长活动只是他的生活本身，尽管家长有时意识到自己的活动、言行可能会对孩子的身心发展产生影响，但是在活动中却没有以自己的活动、言行主动接受教育。从孩子的感受的视角观之，这种模式与第一种模式有些相似，不同点在于：在第一种模式中，孩子尽管领会到家长的教育意图，却未必买家长的帐，主动配合家长接受教育；而在第二种家教模式中，孩子能够主动受教育。如果以形象化的语言表达这种模式的教育效果，可谓“无意插柳柳成荫。”问题是孩子为何对家长无教育意图的活动产生错觉并主动接受教育？显然，在这种模式中孩子的活动具有自我教育的性质，他们出于求知、成长的愿望而把家长的生活赋予了教育的意图，当然家长自身素质、形象具有教育意义也是一个不可忽视的原因。
第四种模式为家长没有教育意识，但是孩子往往在意外中受到教育。这种家教模式的特点在家长与子女的共同活动和交往中，家长没有教育孩子的意图，孩子也不认为家长在有意地教育他，但是孩子却受到了教育。显然，家长与子女的共同活动和交往，对家长而言只是家庭生活本身，但是对孩子而言却产生了家庭生活中的自我教育。
从教育是一种有目的地培养人的社会活动这一角度分析，第三、第四种家庭教育模式已经不是严格意义上的家庭教育，因为家长作为“教育者”没有教育子女的目的性。尽管如此，这种家庭生活本身因为孩子的自我教育的存在使其具有教育意义，我们仍然把它归为家庭教育，目的在于使家长意识到，自己对孩子的影响无处不在，增强家庭教育责任感。
二、几种有效的家庭教育方法
很多家长习惯于对孩子进行说教，甚至以说教为唯一教育方法，其效果并不理想。根据对家庭教育模式的分析，以下几种家庭教育方法可供家长使用：
——身教法。这种家庭教育方法要求家长意识到自己是孩子学习的榜样，不断加强自身修养，为孩子的做人做事树立良好的榜样，使孩子耳濡目染、潜移默化地形成正确的认识观点、态度及良好的行为习惯。在第一种、第二种模式的家庭教育活动中，孩子更多的是从家长组织、设计的活动本身受到教育，例如，父母为了增强孩子的体质，鼓动孩子去登山。而在第三、第四种模式的家庭教育活动中，孩子更多的是从家长的言行获得教益。因为在家庭教育活动中家长的身教更容易使行为规范具体形象化，体现出行为规范的可信性、可行性，家长在亲子关系中具有权威性，青少年以观察模仿为重要的学习方式，所以家长应该以身教为首要的教育方法。
许多家长常常进行言教，而忽视身教。家长不仅应该从身教的作用理解它的重要性，而且应该从家庭教育的角度来增强身教的自觉性。在第一、二种模式的家庭教育中，家长具有教育子女的意图，此时，家长比较容易意识到自己的言行、形象对孩子的教育意义，注意进行身教；而在其它两种模式的家庭教育活动中，家长没有教育意识，这时家长很难意识到自己的教育责任，不容易做到注意自身形象进行身教。所以，家庭教育模式给家长以启示：家庭无小事，事事是教育；家长无小节，节节皆楷模。从家庭教育模式的角度看问题，家长应该意识到自己时时处处是孩子学习的榜样，意识到身教的重要性，加强自身修养，充分发挥身教的作用。
——鼓励法。从家庭教育模式的角度分析，无论是哪一种模式，家长的态度对孩子的自我教育与发展都是一种重要的影响因素，家长应该重视自己的态度对孩子的影响。就第一、第三种家庭教育模式而言，由于孩子意识到或者错觉性地意识到家长在教育他，所以孩子特别关注家长对他的态度。就第二、第四种家庭教育模式而言，虽然孩子没有意识到家长在教育他，或者并不认为家长在有意地教育他，但是孩子还是能够感受到家长对他的态度。与孩子留意、注重家长对他的有意的态度相比，虽然孩子不太在意家长的无意的态度，但是家长的态度毕竟是他对孩子看法的真实流露，终究会对孩子产生影响。因此，笔者提出：“没有不会对孩子产生影响的态度，只有不重视自己的态度对孩子产生影响的家长。”
当孩子遇到挫折、遭到失败、犯错误之时，家长应该容许孩子的不足、失败，从孩子令人不满的状态中发现积极的因素，向孩子表达自己对此的看法、宽容的态度以及对孩子的期望，以使孩子从中获得鼓舞，不断奋进。有一个学生考了全班倒数第一，家长看到儿子的考卷后，微笑着说：“太好了，儿子！这回你没有心理负担了！”儿子大吃一惊，忙问：“爸，你不是有病了吧？”他说：“没病。你想想，一个跑在最后的人还有什么负担呀，你不用担心再有别人会超过你，你只要往前跑，肯定会有进步！”儿子受到启发，心里高兴起来。第二次，儿子考到第二十九名。第三次，儿子考到全班第十名，父亲激动地说：“太好了，儿子，你真了不起，离第一名只差九名了。”无论孩子成绩如何，这位家长都给予孩子以正面的鼓励。当孩子遇到挫折、遭到失败、犯错误之时，他们特别需要家长的理解、宽容、尊重、鼓励，此时家长对孩子令人不满的现状的认识、态度，严重地影响到孩子今后的学习、生活与发展。或进或退很大程度上取决于家长的认识与态度，宽容、欣赏、鼓励使孩子获得信心、力量与进步，而苛刻、不满、打击使孩子自卑、泄气、退步。现实生活中，很多家长习惯于对孩子苛求、不满、批评，而较少宽容、鼓励、支持，即使是孩子取得了进步，内心满意孩子的成绩，表面上也是不欣赏，担心孩子因此在此，笔者提出：“没不需要欣赏、鼓励的孩子，只有不去欣赏，鼓励孩子的家长。”
——经历法。对孩子的成长、发展而言，他人的言教毕竟是一种间接经验，其教育作用终究不如孩子在亲身经历，实际锻炼中获的认识、体验那么深刻、有效。现实生活中，我们的家长却习惯于说教，而不重视孩子的亲身经历教育，往往事倍功半，甚至劳而无功。有一位小学生的家长反映，孩子早起磨磨蹭蹭，不急着起床、洗刷，提醒她上学要迟到了，也不管用。虽然多次给她讲早晨上学要抓紧时间的道理，也不见效果。如何才能让她早起有紧迫感，笔者给他提议，不要再提醒她、对她进行说教，顺其自然，有意地让她迟到一次，让她经历一次上学迟到、挨教师的批评，使她从亲身体验中认识到要遵守学校纪律、早晨要抓紧时间的道理。亲身经历法对于培养孩子的思想品德及独立生活的能力非常有好处，不过有些家长却不愿意采用此法教育孩子。例如，很多家长舍不得让孩子进行吃苦教育、挫折教育，主要原因在于舍不得孩子吃苦受罪。护犊之情可以理解，但是“不经历风雨，怎能见彩虹？”为了培养孩子的良好素质，需要让孩子去经历风雨，在亲身经历中成长。
让孩子接受亲身经历教育需要家长有意地组织孩子进行活动和交往，让孩子置身于活动和交往中，使其从中受到教育。在第一种家庭教育模式下的亲身经历教育中，家长、孩子都具有教育意识，家长要组织、甚至要参与活动、交往。这种模式下的亲身经历教育需要孩子认同家长的教育意图，配合家长的教育安排，这一特点决定了它具有一定的局限性。也就是说，家长以这种模式进行家庭教育，并不能保证孩子积极主动地参加所组织的活动与交往。例如，孩子孤僻，不愿与人交往，家长采用第一种模式教育孩子以培养孩子合群及与人交往的能力，孩子可能因为原有个性，不认同、配合家长的教育；孩子胆小，为了使孩子克服胆怯，家长采用第一种模式教育孩子，孩子可能因为胆怯会拒绝参加父母设计组织的活动。此路不通，另觅它途，家长可采用第二种模式来弥补第一种模式的不足。笔者的女儿有些不愿与人交往，平时告诉她多与人交往，结果事与愿违。一次，孩子在楼下让我把钥匙从窗户丢到楼下以便打开储藏室的门，结果我把钥匙丢到三楼窗外的空调上，女儿要我到三楼邻居家把钥匙取回来。我灵机一动，这不正是教育孩子与人打交道的好机会吗？我告诉女儿我正在炒菜不方便帮助她。要她自己去做这件事，女儿只好自己去了三楼。女儿回来后兴奋地告诉我她如何有礼貌地敲门、请求阿姨帮忙取下钥匙。第二种家庭教育模式下的亲身经历教育要求家长创设一种看似无意的教育情境，让孩子置身其中，使其在独自的亲身经历中受到教育。
爸爸“缺位”，最易引发这3类家庭教育问题！
爸爸“缺位”，最易引发这3类家庭教育问题！
爸爸缺位，对孩子和妈妈同时都会造成伤害。具体有哪些？我结合“静观育儿”微信上的一些案例，简单地做了个梳理。问题中就含有解决办法。供参考。
NO.1爸爸缺位引发妈妈情绪问题及孩子的行为问题
第一类爸爸，属于典型的爸爸完全缺席的情况。比如，一位妈妈在微信上这样告诉我：
孩爸去国外工作我一个人带孩子，我没去我妈家也没去婆婆家，选择自己带30个月的儿子，孩子每顿饭都是自己用筷子或勺子完成的，睡觉，躺下，讲故事拍拍就睡，什么事情跟他讲道理他都能听明白，比如我和他说妈妈下午要和妈妈的朋友去吃饭，让大姨陪你好吗，他说不可以，我会这样和他说，儿子你要不喜欢妈妈和朋友出去吃饭，那妈妈不去了，但以后你的小朋友比如多多来咱家妈妈不会在给她做饭吃了，儿子会说妈妈你去吃饭吧大姨陪我就行。
还有次我带他去淘气堡刚玩半小时，孩子正玩的开心时她大姨打电话让我去接她家孩子放学，在有十分钟就放学了，我是这样和孩子说的，大姨刚刚打来电话说她有事，我们的去接哥哥放学，你在玩五分钟咱们就去好么？他答应了，到五分钟了，他不走，说没玩够。我说那好吧咱们不去接哥哥了，进不去屋，就让哥哥在外冻着吧，儿子听我这样说放下玩具说妈妈我不玩了咱们接哥哥去。
孩子很听话的，有时有点小任性，他总说想爸爸回来，让爸爸买车，我就隔段时间在网上买个车，告诉他爸爸给邮回来的，老人总说我惯着孩子要啥就给买啥，大了就管不了，爸爸不在身边孩子想他，以前就说做车，开飞机找爸爸，最近总哭着找爸爸，怎么哄都不行，我该怎么办呀？
最近，总带他去淘气堡和小朋友玩，为了过断上幼儿园他能容入的快些，他总打小朋友，就是欺负软的怕硬的那种，小朋友看他他就打，以前这方面我看见了我就打他，打不管用呀，我现在就带着他赔理道歉，啥方法都不管用呀，我该怎么办呀，谢谢！
说实话，妈妈的讲述很让我心疼。妈妈满足孩子对于爸爸的需求，以及通过小的谎言满足孩子的做法，不是惯孩子，是对的。爸爸本来就已经缺席了，但是父亲角色在孩子心中的位置就更不能缺席了。
而孩子打人，其实就是孩子行为规则建立的不够，跟爸爸缺席有关。这一点，我们在之前的静观育儿视频中都有探讨过。所以，妈妈需要做的，就是在满足孩子需求的过程中，要有技巧地加入规则进去。
关于这个案例，还要指出的是：爸爸缺席，还会造成妈妈负性情绪较多，这同样会给孩子本就不平衡的成长带去不好的影响。
我们可以从妈妈的叙述中明显捕捉到负性的东西，比如：妈妈原本是希望通过交换条件的方式去让孩子听话，可妈妈随意举出的几个例子，所用句式基本都是“你若不……，我就不……”，而并没有给孩子提供更多的选择。这种方式肯定会造成亲子沟通的不畅。而且，总是负性的说辞，就像是在威胁孩子。刚开始，孩子一定会想去挑战妈妈设定的规矩。但是时间久了，孩子会变得越来越听话。在一个孩子变得听话时，其实他的自我力量同时也在萎缩。
妈妈问：我要出去和朋友吃饭，让大姨陪你好吗？一般孩子都会回答“不”。假如妈妈换种问法：我要出去和朋友吃饭，你是想去大姨家和哥哥玩儿呢，还是自己一个人在家里呀？孩子一般都会选择前者。
另外，在通讯高度发达的今天，即使不得不奔赴异国他乡，爸爸们也是能找到方法参与育儿的，比如电话、视频等。明天的文章里，我们还会有探讨。
NO2.爸爸人在心不在，同样会破坏亲子关系，引发孩子成长问题
第二类爸爸，其实貌似都在的，却又跟没在一样。他像许多严肃地想要展示自己男性的权威，代表了很大一部分的爸爸育儿方式，结果却造成了孩子的害怕。
我是3岁孩子的妈妈，在孩子教方面也是摸索着前进，对于孩子的教育我一般是说理的方式进行。孩子爸爸基本很少陪孩子，若一发现孩子哪里做的不对，就会很严厉的命令式的教育，有时候还吹胡子瞪眼的。虽然这样方式能有效果，但我不赞同爸爸的做法，而我的方式效果不好。现在，孩子每次看见他爸就不敢说话，甚至爸爸说两句什么他还会吓哭，甚至发抖。带孩子出去玩儿也都比较安静，拘谨。我很担心，该怎么办啊，罗老师？
经过了解，我发现，这个妈妈从孩子1岁左右开始，就已经在跟孩子讲道理了。因为是个男孩，所以她最常跟孩子说的一句话是：你是男子汉……
这的确是一个迷茫又无助的妈妈。于是，一个不怎么管孩子的爸爸，一个爱讲道理的妈妈，养出的是一个压抑、退缩的孩子。
妈妈提到孩子惧怕爸爸的情况。1岁前孩子主要怕自然现象；1岁后的孩子，对事物性的东西，会开始想象、相互关联了，一个狰狞的表情，都会让孩子害怕。爸爸过于严厉凶狠的表情，肯定会让孩子产生惧怕的情绪。这样只能破坏亲子关系，让孩子离爸爸很远。
要知道，父母的权威并非靠大嗓门和冷漠树立。靠大嗓门和冷漠树立的不叫权威，叫威吓。想权威，先要孩子打心眼里认可你、信赖你。所以，爸爸应该对孩子起到保护的功能，而不是让孩子害怕。一个简单的做爸爸的技巧，就是努力像孩子一样跟自己孩子说话，玩儿，做孩子的小伙伴。甚至可以在孩子面前示弱。在这种和谐的亲子游戏中，孩子会吸收到快乐、自信、规则意识等许多好的心理品质。
而这个案例中的妈妈，一方面为了爸爸的简单粗暴着急，一方面找不到育儿办法，于是通过嘴巴去缓解自己的焦虑。但其实这个孩子需要的不是道理，而是来自父母的情感上的支持和呵护。所以，妈妈需要对孩子的情绪敏感些。比如孩子哭了，不要说不许哭，或者半天才回应。要第一时间给孩子共情，抱抱、拍拍孩子的背等。
当然，最重要的是，夫妻之间好好沟通，或者借助第三方的权威方式，确立一致的、合理的教养方式。
NO.3爸爸不参与育儿，意味着爸爸自己缺少一次很好的自我成长机会
第三类爸爸，不仅仅是育儿观念的问题导致缺位，还有未解决的原生家庭问题阻碍着他们去参与到孩子的成长中。比如，一位妈妈这样问我：
罗老师，我和孩子爸的育儿观点不同，我觉得安全的我都让孩子玩，爸爸就觉得我是惯孩子，比如：在外面我会让孩子玩沙子类的能让孩子变脏的东西，爸爸就不会。而且，爸爸总以工作忙为借口不陪孩子。我该怎么做才能让孩子不缺少父爱呢？最好我自己就可以代替的。
这该是一个怎样的爸爸呢，以至于妈妈打算完全放弃了？我初步判断，爸爸脾气比较倔，他不愿意卷入孩子的成长，其实是在拒绝自我的成长。于是做了进一步询问。妈妈的回复揭示了答案：
宝爸从小由爷爷带大，他爸爸和爷爷很溺爱他。原先那个年代一个月就能开六七十块钱的时候他爸爸能舍得一个月工资去给他买一样玩具，买回来后他不喜欢就摔的粉碎，他爸爸自己躲起来伤心也不敢打他，因为他爷爷会护着他。他说他不想让孩子也像他一样，所以他总想在宝贝面前表现的严厉，不管该不该限制，他都想管一下。说他他就会生气。宝爸的妈妈也很惯他，但多数是爷爷管。
这位爸爸其实很缺乏安全感。因为过去抚养人的溺爱，他在家里体验到的成长环境和外界体验到的事物差距太大，比如家里总是在对他说“好”，但一到了外面，事情就完全不一样了。这让他感受到冲突，并且无法自在地与外部世界相处。
我相信，走上工作岗位以后，他一定遇到了不少烦心事，所以才想要彻底改变对孩子的养育方式，但却走了极端。
爸爸因此对孩子特别严格，自以为是“为了孩子好”，其实是爸爸把自己体验到的无助和愤怒的情绪，投射到了孩子身上。
所以，原生家庭给这位爸爸带去的影响，如今又“传承”到了孩子身上，并且是负面的。想要破除这种影响的僵局，爸爸必须要先成长。
发现了吗？真正用心体味就一定能发现，育儿的过程，就是父母自我成长的过程。所以有人说，孩子具有疗愈的功能。当然，要看我们有没有勇气去面对真正的那个自己。
家庭教育问题——家庭教育咨询实录
一直想聊聊上星期为社区作家教义务咨询的事，因为那天给了我意外的欣喜。其实我也就准备给大家发发传单递个水什么的，实际上后来领到的任务是给活动拍录像。
那天雨很大，我们只有在社区的屋檐下局促摆摊。见一老太太领着孙子经过，大家像狗狗遇见了包子般激动，可没料到她是个一心想诉说不幸的“祥林嫂”，孙子成绩不好主要是因为幼儿园时被旁边孩子砸到一板，因此现在吃不好、睡不好、学不好……搞了半天，她最需要的是理解，老师只得在那里充当听众。
我在旁边无聊就和那孩子说话，问问他平时的生活与学习、兴趣与爱好。说实话，那孩子的额头非常扁平，牙齿大而外突，看起来智力应该不太好。但与他交流中发现他表达挺流畅，脸上带着谦和的微笑，说话也很有条理，爱好还不少，象棋、数学、轮滑，言语之间都带着些小自信。目前最困扰他的是英语和作文，他发现自己的记忆力不好，单词老默错，作文也写不出来，所以很自卑，认为自己的脑子比别人笨。
我告诉他：你喜欢下棋说明你的逻辑思维很好，所以数学之类你会觉得很喜欢；你爱轮滑，说明你肯定很喜欢运动，运动的孩子反应会更灵敏，而且身体会很棒；说到英语背不出的问题，我给他举了个例子：我们办公室有个老师在中学的时候成绩很好，别人政治问题都默不出，但她每次都能得一百分，大家只羡慕她记性好，只有她自己知道，自己是回家花了功夫背的，别人花的工夫没有她多而已。你默不出，只能说明你下的工夫还不到。再说作文，我说只有多看书才行，他接话“读书破万卷，下笔如有神”，说得多好！我问他现在都看什么书，又不喜欢看什么书？他说老师规定的书有些他就不爱看，我让他举例，他说像《红楼梦》，其它中国的三大名著他都喜欢。哈哈，我说我也不爱看，尽管显得很没文化，但我说的是真话。为什么人家说好我就一定要喜欢呢？他明显松了口气，我建议他，想让写作文变得简单，不妨试试写博客，反正我们学校每人都有，每天一有感触就写点，不管是多是少，把自己的想法准确地写出来。以前我也不会写，随便写点什么都特别累，后来我也一直写博客，现在就觉得不难了。你在写的时候肯定会思考怎么把话写通畅、如何使语法结构的正确，经常写写改改，你的写作水平就会有提高的。他接道“文章不厌百回改！”我对他刮目相看，这样的孩子能有多大问题？
他的奶奶终于结束了诉说，站到了孩子后面。我对他奶奶说：“你孙子挺聪明的！”“是吗？我觉得他脑子不好，记性不好、说话表达不清楚。”我发现了问题所在，其实他的家长老觉得自家孩子不如人，一直在灌输他脑子存在缺陷的想法，而这缺陷是幼儿园时留下的伤害，所以一旦在学习上有了障碍，他们就把一切都归因于此。我对他奶奶说：“其实你孙子一切正常，脑子一点问题都没有，表达也挺流畅，你们以后要多给他鼓励，你不能要求你的孩子是孩子当中最聪明的，但他没有问题，至少通过努力他是可以做到的。”“没问题啊？”老太太脸上露出了笑容。那孩子坐着还不愿走了，我说该跟奶奶回家了，他说喜欢和我聊天。我很惊讶，问他为什么呀？他说因为你会说我好，他们总说我不好。
挺有感触的，家长总是对自家孩子的期望值比较高，希望能超过别人家的，其实是为了自己的面子，而现实总是比较残酷，往往一个正常的孩子都被批评笨了。而我拿自己和身边人的故事讲给他听，给了他最直接的启示，原来老师也和他有过一样的烦恼，于是他就不会有被边缘化的无助感。给家长信心与理性，给孩子自信与动力，这很重要。
家庭教育的“度”
想要气球升天，就得给气球充气。充的气不够，气球上不了天；充的气过多，气球也许会bump…一声爆炸掉；只有适量的气，气球才会既飞得高又飞得远。这种现象给我们生活中的启示就是，凡事都有一个度。家庭教育同样如此。身为家长大人也应认真严格地把握家庭教育的分寸尺度，才能最大限度地发挥家庭教育的作用，促进小英雄们的健康、和谐的发展。那么怎样才能把握家庭教育的度呢？建议家长把握以下四个原则。
1.教育目标适度。在家长望子成龙心态的影响下，往往对孩子期望过高，对孩子教育的目标定得过高，以至于揠苗助长、强其所难。这样必然会在大人与孩子之间产生逼迫与逆反的矛盾冲突，对孩子心理造成不良的影响。因此对孩子的适度期望是必要的。适度的家庭教育目标，一定是孩子跳一跳可以够得到的，也一定是家长自身的指导、参与条件能胜任的。
2.教育方法适度。在不正确教育观念的影响下，家长的教育方法和手段很容易走极端。一是过度娇宠。过度的关怀和无原则的包办代替，剥夺了孩子确立自主意识和自立能力的锻炼机会。二是过度严厉。信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不骂不成材”。在这种情况下，性格倔强的孩子会与父母产生对立情绪，变得性格暴躁，行为粗野；性格懦弱的孩子，则会产生恐惧心理，学会欺骗撒谎。真正爱孩子，就要成为一个感性和理性并存的父母。
3.教育内容适度。目前许多家长对家庭教育的认识仍存在很大的片面性，他们把家庭教育等同于学校教育的延伸，把课本的知识性内容当作主要课程，错误地认为孩子有了知识就有了未来的一切，而忽视了对孩子的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。实践证明，非智力因素对一个人未来事业的成功有着极其重要的影响。过度重视智育而忽视非智力因素的培养，不但会影响孩子良好品德和健康人格的形成，更会阻碍孩子体、智、德、美全面、和谐发展，甚至导致人格的缺失，给一生带来不良影响。
4.表扬要适度。时下，在教育孩子的理念中，“赏识教育”似乎成了口头禅。的确，对孩子要多夸多表扬，表扬有点像精神上的兴奋剂，可以让人精神振奋，自信倍增。但表扬也要有节制、有原则、有具体目标，否则表扬多了反而会适得其反，助长孩子的虚荣心，降低抗挫折的能力，影响心理健康。正确的方法应该是有成绩表扬鼓励，有缺点批评教育，宽严有度，刚柔兼济。
激励教育在家庭中不可忽视
若想孩子不断进步，达到父母期盼的目标，家庭教育是不可忽视的，而其中父母的心理激励则是一把挖潜启智、培养孩子正常发展、快速成长的金钥匙。在激励孩子方面，家长可通过理想、行为、关怀和兴趣等多方面激励入手。
理想、目标激励：父母要根据孩子的条件和特长为其设计奋斗的大目标，时时鼓励其为实现理想而努力拼搏，不断为孩子增加前进动力。当然，理想激励尤其要注重世界观、人生观的形成教育，克服名利思想的影响，确立了理想，还要帮助孩子树立恰当的小目标，循序渐进，促其实现大目标。
行为、榜样激励：“身教胜于言教”，父母要用自己的模范行为影响孩子；用正面的教诲开导激励孩子；用满腔的爱心去关怀、体贴孩子。父母还要经常提供一些古今中外名人的事迹教育激励孩子，让孩子从中汲取营养，也可把邻里品学兼优的孩子作为自己孩子学习的榜样，鼓励孩子向他们看齐。
关怀、表扬激励：父母对孩子不仅要从生活上关心，尤其要从精神上、心理上关怀，不仅关心其智力因素的培养发展，而且要关心其非智力因素方面的形成激励。特别要让孩子明白，父母的严格要求正是出于对他的未来的负责与关怀，是对他真正的爱。在家教中，对孩子每一点滴进步应及时肯定，给以表扬激励。特别当孩子受到挫折时，要从正面说服，帮助其分析失败的原因，树立新的起点，奋起直追。
动机、兴趣激励：鼓励孩子积极参加一些有益的社会活动和竞赛，积极为孩子创造条件，特别要注重智力投资。培养兴趣也是学习成功的另一重要因素。要从学习条件、环境、心理因素等多方面激发孩子的学习兴趣，使源头活水天天来，水到渠成步步高，尤其是对特长的培养，更要注意兴趣激励，才会产生较强的动力。
影响孩子一生的家庭教育
孩子是上天给每个家庭最好的礼物，孩子出生时，我们会如此的喜悦和充满希望，短短几年，家长们却面临着让人头痛的的教育问题，无所适从，彷徨而迷茫。
在一个家庭里，孩子扮演着重要的角色，孩子代表了一个家庭的全部。孩子3—6岁时，是学习阶段的重要时期，家长把孩子送到了幼儿园，有些家长认为，孩子上了学，那学习自然是老师的事，有什么不会的，直接找老师。孩子在幼儿园的表现和在家里完全是不同的，周一到周五孩子是在幼儿园，学校有学校的规章制度，每天早睡早起，生活变的条条有理，养成良好的生活习惯，吃饭自己吃，自己整理物品。到了周末，家长想要孩子多睡一会儿
，打乱了以往的一日常规，周一再回到幼儿园，早晨不想起床，不想上幼儿园，吃饭时边吃边玩，精神状态不佳，生活习惯一塌糊涂。为什么一样的孩子会有不一样的未来，为什么有的孩子聪明伶俐，健康活泼，而有的孩子却木讷迟钝，体弱多病。事实上，孩子生下来时在天赋方面存在的差距并不大，巨大的差距来源于后天教育。特别是3—6岁这个年龄段，孩子的早期智力开发几乎决定了孩子的终身成就，俗话说，孩子最好的老师是父母，对一切事物都感到好奇，喜欢模仿，家长的一言一行都看在眼里，对待孩子，要以身作则。
有这样一个故事，公交车上，妈妈给儿子说起昨天的考试，看到孩子的分数，妈妈很不满意，想到每天辛苦赚钱来供你读书，你却考这么低的分，笨死了，你是猪吗？孩子的回答让妈妈惊愕不已，说：“我是你生的，我是猪那你不就是母猪吗？妈妈无言，默默流泪。孩子在3—6岁时，家庭没有明确地给孩子指印目标，没有正确的引导，家长一些激烈的语言会让孩子铭记于心。
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