说话要先举手

一天在晨间谈话的时候，我问小朋友们：“两天不见了，你们最想谁啊?”我本以为他们会说最想老师了，可是他们大都却说：“我最想郑以乐了。

”我表示很伤心地问道：“难道你们都不想我的吗?”“老师，我最想你了。

”唐嘉琪马上接道。

“我也想你的。

”此时一个接一个的声音响起。

“真的吗?我也很想你们的。

”我说。

之后，我又问道：“那这个假期，爸爸妈妈有没有带你们去哪里玩了吗?”“我去了大润发。

”“我去台湾风情园。

”“我去了……”我笑着说：“那你们都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一个一个说啊。

高唐俊雨，你来说说看。

”“我去玩了……”这是一个很开心也很有趣的一次晨间谈话。

本以为两天不见，小朋友们上课也会比以前乖一点的，可是没想到啊，我才刚开始上课，下面有好些个小朋友都在跟旁边的小朋友讲话。

于是，我走过去轻轻摸了摸这些个小朋友的头，意思是让他们专心上课。

可是没过多久，他们又开始讲起了话来。

这次，我再也忍不住地说：“在讲什么啦?两天没有见了，有好多话想跟旁边的小朋友讲是哇啦?但是现在是上课的时候，等会下课了，你们再跟旁边的小朋友讲好不好啊?其实我也有很多话想跟你们说，但是我忍住了等到下课再跟你们讲。

”接下来，我又继续上课了。

在这两天中，每次上课都这样，小朋友都还处在放假的兴奋中，上课总喜欢和旁边的小朋友讲话，好象就有说不完的话似的。

面对这样的情况，我不能放纵，要让他们认识到，现在已经上学了，不再是放假的时候了，上课也应该有上课的样子，不能随随便便讲话了，讲话要举手，老师允许了，才可以说话。

所以，面对讲话厉害的几位小朋友，我让他们站了起来，先站个十分钟，然后，让他自己认识到上课的时候是不可以随便讲话的，最后让他当着全班小朋友的面对我做了一个保证：“以后我上课再也不随便讲话，想要讲话先举手，上课认真听老师说……”

对于大班的孩子，我们试着让他们学会自己意识到什么该做，什么不该做，而不能一味地任由他们或者严厉批评。

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大班教育随笔：说话要先举手

一天在晨间谈话的时候，我问小朋友们：“两天不见了，你们最想谁啊？”我本以为他们会说最想老师了，可是他们大都却说：“我最想郑以乐了。”我表示很伤心地问道：“难道你们都不想我的吗？”“老师，我最想你了。”唐嘉琪马上接道。“我也想你的。”此时一个接一个的声音响起。“真的吗？我也很想你们的。”我说。之后，我又问道：“那这个假期，爸爸妈妈有没有带你们去哪里玩了吗？”“我去了大润发。”“我去台湾风情园。”“我去了……”我笑着说：“那你们都去那里玩了些什么，做了些什么啊？一个一个说啊。高唐俊雨，你来说说看。”“我去玩了……”这是一个很开心也很有趣的一次晨间谈话。

本以为两天不见，小朋友们上课也会比以前乖一点的，可是没想到啊，我才刚开始上课，下面有好些个小朋友都在跟旁边的小朋友讲话。于是，我走过去轻轻摸了摸这些个小朋友的头，意思是让他们专心上课。可是没过多久，他们又开始讲起了话来。这次，我再也忍不住地说：“在讲什么啦？两天没有见了，有好多话想跟旁边的小朋友讲是哇啦？但是现在是上课的时候，等会下课了，你们再跟旁边的小朋友讲好不好啊？其实我也有很多话想跟你们说，但是我忍住了等到下课再跟你们讲。”接下来，我又继续上课了。在这两天中，每次上课都这样，小朋友都还处在放假的兴奋中，上课总喜欢和旁边的小朋友讲话，好象就有说不完的话似的。面对这样的情况，我不能放纵，要让他们认识到，现在已经上学了，不再是放假的时候了，上课也应该有上课的样子，不能随随便便讲话了，讲话要举手，老师允许了，才可以说话。所以，面对讲话厉害的几位小朋友，我让他们站了起来，先站个十分钟，然后，让他自己认识到上课的时候是不可以随便讲话的，最后让他当着全班小朋友的面对我做了一个保证：“以后我上课再也不随便讲话，想要讲话先举手，上课认真听老师说……”

对于大班的孩子，我们试着让他们学会自己意识到什么该做，什么不该做，而不能一味地任由他们或者严厉批评。

观察记录：我要大胆举手说

观察人物：**

观察时间：**月**日

观察地点：活动室

在这天的语言活动《小刺猬的月亮》开展之前，我把**请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“**，喜欢上管老师的课吗”她微笑着点点头。老师可喜欢你上课时认真的样貌呢，老师一向期望能看到你举手发言，好想听你回答问题，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。”“恩，刘老师最喜欢在课上用心动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就能够举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”她点点头。

在活动中，当问及：刚刚听到的散文里都有谁？**也举手了，也大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的公主贴画奖励了她，她看起来很是兴奋。

分析：**是个安静又柔弱的女孩，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样貌，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答，却多是以失败告终。

指导策略

1．我为他的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持，帮她构成用心大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。

2借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要用心勇敢，参加各项活动，增强自信心。

举手与不举手

教育随笔：发言要举手

幼儿在幼儿园内除了学习知识外，最重要的也就是养成教育了，所以在日常的教育教学工作中，我比较重视孩子平时良好生活习惯的养成，让幼儿养成发言要举手的好习惯也是常规工作中很重要的一点。

日常在组织教学活动时，经常会碰到这样的状况：当老师有问题要问孩子的时候，能够用心举手发言就那么几个孩子，然而大部分孩子总是抢着说，或者举手时总会说老师叫我，老师叫我。而那些举手发言的幼儿有时就会去提醒那些说叫我的孩子。不能这样，这样很不礼貌。那么这样的课堂总是在强调纪律中，是没有任何教学效果的，那么根据这种情况，我采取的措施：首先，告诉孩子上课举手发言的重要性，其次，在提问问题前，我会下意识的告诉幼儿，我要请和我一样举手的幼儿来回答问题，并且做出规范的举手动作。与此同时，我还对用心举手发言的孩子给于表扬和鼓励如：贴画、卡片等，以激发孩子们透过举手回答问题来获得礼物的愿望，从而到达幼儿举手回答问题的目的。

经过了一段时间的培养，孩子们在举手这方面都有了不同程度的提高。班级里能够举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一个个高高举起的小手，我的心中充满了期望和感动。

学会用嘴说话，不要用手“说”

从早上一入园，我的耳边就不停地出现孩子们的告状声：“老师，杨童打我，呜呜……”“贝贝骂我，哇……”“康康拿走了我的椅子……”，由于都是新生，本身早晨入园情绪都不是很稳定，经过这么一闹，班级简直一团糟，吵闹声此起彼伏。

起初，我的处理方法是：挨个询问情况然后调解，“杨童不能打人，打人是不对的，跟他说对不起”，“康康，你为什么要拿他椅子，”可是我的口干舌燥并没有换来安宁，仍然哭的哭，闹的闹，疲惫不堪。

晚上回家懊恼不已，这样下去怎么行?或许是我的做法不对?这时看到女儿正在跟弟弟玩耍，我就问她喜不喜欢爱告状的同学?女儿说“不喜欢”“为什么?”“动不动就告状让人烦，多大点儿事。”女儿的话让我茅塞顿开：是啊

，多大的事呢，何不让他们自己解决?于是我改变了对待告状的态度和方法，引导孩子自己处理同伴间的冲突，杜绝他们小题大做，张口就告状的坏习惯。

首先，我让孩子们自己说说喜欢跟哪个小朋友玩，为什么喜欢他?其他孩子在听别人说的时候就能多少知道自己哪儿做的不让人爱。这时我就介绍那些爱动、调皮的孩子的特点，尤其他们身上的“亮点”大加赞扬，让他们知道受表扬的感觉竟然是这么好，从而萌动做好的念头。

同时告诉他们在玩的过程中，如果小朋友用手碰你一下，那不叫打，那是因为他想和你交朋友，想和你一起玩。交代几个喜欢用手碰小朋友的幼儿，如果想和好朋友玩耍，用小嘴巴说，不要用“手”说。

幼儿好比一张白纸，如何书写成章，怎样绘制这幅图画，不但是我们的工作，更是我们的责任，面对问题的发生，我想主要是我们和家长没有给孩子正确的引导，当孩子出现问题的时候，我们应给予正确的引导，做到疏通有节。

，老师用手摸到了，是出汗湿透了裤子。有时老师也这样，小朋友们你们是不是有时也这样?”在小朋友“是”的回答声中，强强放松了紧紧抓住裤裆的手。

孩子的心是单纯的，透明的，同时又是脆弱的，他们需要呵护，需要爱抚，需要老师和他共守一个秘密。我为强强守住了秘密，挡住了尴尬，实际上维护了他的自尊心。在他晶莹的泪光里分明充满了对老师的信赖和感激，这种维护和信赖更拉近了孩子和老师的心灵之距。

“老师，不要伤心，还有机会!”

今天区域活动的时候我参与益智区和几个小朋友一起玩扑克牌，我先和他们讲解游戏规则，大家都清楚了，游戏正式开始。大家都积极参与，小眼睛都紧紧的盯着出的牌有没有重复的，那样就可以收了。游戏紧张的进行着，大家互相提醒有没有一样，随着游戏的进行，我和萱萱小朋友手里的牌越来越少了

教育随笔：回答问题要举手

教育随笔：回答问题要举手

开学到现在已经整整四个月了，孩子们也都互相熟悉，在活动的时候孩子们的发言也变得积极了许多，不像刚开始说话都不完整，一句话没有中心意思。但是，在孩子渐渐成长的这个过程中，随着语言能力地不断发展，孩子们爱说、会说，但是这也造成了活动中最大的难题——插嘴。

特别是在语言活动中，孩子们虽然都想表达自己的想法，但是一个问题教师只能选择其中一部分来回答，这让许多很想说的小朋友来说有点不够，于是他们便忍不住在别人回答问题的时候都说出来了。这个时候，不管是教师还是孩子，不仅都听不到真正回答问题的孩子所说的话，也使得活动显得有些乱，许多孩子乘机开始“讨论”。为了让孩子改正这个坏毛病，我们通过角色游戏“幼儿园”，让孩子在模仿老师上课的过程中体会他人插嘴的感觉，而且在活动中，我还会有意地问“小老师”：“你觉得你的小朋友这么吵，你有什么好的方法吗？”除此之外，在讲故事的时候，我会把声音放低一点，这样孩子们发现听不到故事了，他们就会慢慢地不讲话，认真地听故事了。只有孩子们能够养成耐心听讲的好习惯，这比任何精美的课件都要有用！

自从进行了那一次活动之后，在后来的教学活动中，我发现，孩子们都慢慢改掉了喜欢乱插嘴的坏习惯，在平时的教学活动中，也经常提醒小朋友：“老师最喜欢举手回答问题的小朋友了！”在每次看到孩子们举手时，我也都会进行鼓励表扬，渐渐地孩子们都养成了耐心听讲的好习惯。

小手举起来

老师也要说话算话

今天下午，我像往常一样开始要进行教学活动，于是我拿出了准备好的教具，没等我张口说话，罗艺鑫就举手想要和我讲话，“老师，你怎么说话不算数呀？”我奇怪的问“怎么了？”其他孩子也纷纷跟着一起说：“你不是说今天下午玩游戏吗？听他们这么一说，我突然想了起来，昨天下午的游戏，由于临时有事，没能上成，我告诉他们，今天下午上的，我居然把说的话全忘了，于是我马上改口说：“噢，老师差点忘了，对不起，孩子们，现在我们马上准备，做游戏好吗？”“好”，孩子们高兴的跳了起来。

通过今天的事使我意识到：做为老师，不能随便地向孩子许诺，如果说了就一定要兑现，对孩子的要求老师也要先做到。

工作中我们常常强调表扬的作用

，对孩子要多表扬、多鼓励，以求他能在原有的基础上有所进步。可是，最近发生的一件事让我感觉反向表扬的效果也不错。

在一次餐前的谈话活动中，我针对我们班几个孩子因为挑食而剩饭的问题进行了讨论。王艺意是个心直口快的孩子，一下子站起来指着刘语珠说：“她不吃青菜，每次都剩饭。”这下全班小朋友都开始喊道：“对，刘语珠总是要剩饭。”“要不她总是长不高。”孩子们七嘴八舌说得刘语珠表情十分难看。为了不让她的自负遭到损害，我便对小朋友们说：“刘语珠总剩饭吗?我没有注意到呢!要不本日咱们看看她究竟有无剩饭?”小朋友们听了都说行。我便对刘语珠说：“刘语珠，本日正午让小朋友们看看，你究竟剩不剩饭?”“行!”刘语珠一口准许。正午吃饭时，刘语珠头一次把碗里的器械全吃了，并且速率还异常快。我特地让小朋友们看了看她的碗，语珠也自得的笑了。

原来，有时我们装着视而不见孩子的缺点，给他们以鼓励，也会收到不错的效果。