幼儿园世界的教案。
父母重视孩子的教育，家庭与学校合作，可以实现教育的质量最大化！家长要言传身教、以身作则，及时发现孩子不良的习惯，帮助孩子改正缺点！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育资源呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“培养孩子的“世界化”眼光”，希望能对您有所帮助，请收藏。
培养孩子的“世界化”眼光老妈来了之后，我发现和老人相处的不易。墨守成规，很不容易接受新事物，哪怕做个菜，没吃过的都不肯吃，什么做法不对啦，别人都不这样做啦。她那处不这样吃啦。往往让我很憋屈的同时，也感到老人的可怜，这60多来年来第一次离家，走到这么远的地方，在她心中一直是很遥远的地方，如今她亲身来了，可是她没有像孩子那样的好奇探索，而是固守她的习惯。哪怕在这小小的地方，就感觉走到了天边。社会飞速发展，新的事物不断涌现，国际交往的日益密切，在当前背景下成长的孩子将面临越来越激烈的国际竞争，我可不想让我的孩子只是眼光短浅,了解异国文化风情，从小培养孩子的“世界化”眼光非常有必要。
这套放眼看世界儿童绘本有4册，讲述了分别来自日本、美国、塞内加尔和印度的4个孩子上学路上发生的故事，展现了这些国家的风情和文化。我收到的是美国这册。
xx宝拿到书会立即翻看，他翻到了他喜欢的地方，因为这个地图，我煞有介事地说上网查找下地图，之后又用笔在下面添加上一个南极洲，告诉他地球上有七大洲四大洋，我们生活在亚洲的中国。他则关心的是从这里到哪里是坐航还是坐飞机的问题。并为此不停发挥想像，怎么过去。
万圣节，这个值得和孩子说道一下，在西方，这是孩子们最喜欢节日之一。南瓜灯，鬼怪，讨要糖果，都是孩子非常感兴趣的。说到要糖果，xx宝是两眼放光的。引到我们中国自己的节日，孩子很容易理解，端午吃粽子，中秋吃月饼，呵呵，孩子对吃的总是最清楚记忆最深的。
大字不识几个的孩子，看起书来的认真劲儿不比我们差。这样的绘本很适合亲子阅读。孩子看图，我们讲字，也让我重新很细节地看到这个国家的风俗人情和文化，和孩子一起学习是很快乐的事。
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女儿求助的眼光
晚上回来，女儿一直闷闷不乐，写作业也不象往常一直嘴里嘟嘟囔囔说个不停、问个不停，我和老公问了几遍，她也不说，我们两个还在一起讨论：“孩子大了，有了心事了”。可我知道，以女儿的个性，今天一定发生了很重要的事情。
我和七岁的女儿向来是无话不谈的，她藏不住心事，而且有什么事也从不会长时间影响情绪，可今天，究竟是怎么了？我满腹狐疑。
晚饭准备好了，女儿来到厨房搂住我，昂起头，满眼委屈、无助却又满含期待地望着我说：“妈妈，你帮帮我好么？”女儿的话一下子让我的心都碎了，尽管我还不知道他究竟发生了什么事，但看她的态度，我一口就答应了：“你说说看，妈妈会帮你的！”女儿一听，仿佛是得到支持又或许是委屈得到理解，她的眼泪唰的流了出来，我心里就更难受了。我把女儿抱在怀里，轻声问她：“怎么了？你身体不舒服？碰到什么困难了？有同学欺负你了？”女儿只是摇头，“那么，是你做错什么事了？”老公也进来了，对女儿说：“好孩子，不管你做错了什么，你说出来，爸爸妈妈会帮你的。”女儿望着爸爸：“我吃了小朋友的东西，可她和我要五元钱，说明天必须给她带去。是我要吃的，我必须给她钱，妈妈，我知道错了！你就帮帮我吧，给我五元钱好吗？”
女儿玥玥今年七岁，上一年级了，由于工作关系，我们中午没法接她回家吃饭，于是就在学校附近找了一家中午留孩子们吃饭、辅导功课兼休息的地方，那里孩子还不少（高低年级的都有），都是像我们这样家长工作或做生意较忙，没办法接孩子回家的家庭。其实，说真的，孩子们挺苦的。所以，当女儿说她吃了别的小朋友的零食，被要钱时，我没有因女儿嘴馋吃别人的东西（那些没有生产厂家的小吃店出售的）而训斥她；也没有因女儿被要五元钱而生气，尽管我的教育理念不容许女儿这样做，可我还是在第二天履行了我对女儿的许诺。
记得我国著名教育学家陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”学会做人，是人生的第一课。我怕孩子把这五元钱看成是一种罪，也怕那个收这“五元钱”的孩子继续这样下去，如果我不管，那我将会同时害了这两个孩子。
第二天中午，我买了二斤奶糖来到女儿休息的地方，他们放学后早早吃过饭，正在三五成群地聊天---孩子们也有自己的共同语言。我把糖发给小朋友，并问他们知不知道我是谁，那些奶糖确实发挥了“威力”，小朋友们异口同声：“玥玥的妈妈”。我看他们的注意力都集中过来，于是趁机说:“孩子们，你们在家里都是妈妈的宝贝，在阿姨眼中也一样，玥玥的零食可以和你们分享，但是，阿姨希望小朋友们要友好相处，像一家人一样！”孩子们是可以理解我的话的，我相信！
之后，我也没有详细问那个二年级的小姑娘究竟是怎么回事，给了她五元钱，但是，我同样告诉她：“阿姨不容许自己的孩子欺负别人，但是，也不容许别的孩子欺负自己的宝贝，我希望你们能做好朋友，这件事只能有这一次！”
我不知道自己这样做对不对，或许，我对自己的孩子有些溺爱，对那个孩子说话语气有些重，但是，我看到了女儿眼中对我的信任，这就足够了。
育儿观念：用发现的眼光去欣赏孩子
在我的幼教生涯中，有这样一种孩子，他很少说话，但有时会大喊大叫；有时会满地乱跑，不听劝导；有时又会焦虑不安。请不要怪他，不要不理他，因为他也很苦恼，也很害怕，这就是自闭症的孩子。
厚泽小朋友，圆圆的脸蛋讨人喜欢，可就是这样一个可爱的孩子却患有自闭症，他经常沉默寡言，但有时异常敏感，情绪易于暴动，有时神情淡漠，反应迟钝。回想起我们初次相见的那一天，真的是终生难忘。
特殊的见面礼
早听说今年升大班的这批孩子中，有一个性格特别的小男孩。很高兴他分到了我们班，这个孩子到底有什么特别的？我也很想知道，期待着......很快我就发现了这个特别的小男孩儿，他独自坐在角落，望着陌生的活动室发呆。“你好，宝贝儿。我是孙老师。”说着我便握起了他的小手，他的手也慢慢的握紧我的手，突然，我感觉手很疼。低头一看，我的手已经被他抓破，伤口还渗着血，他也试探着看着我。特殊的见面礼，就这样我们认识了。
莫名奇妙的喊叫
活动中孩子们都在自己喜欢的活动区尽兴地玩着，突然，一声尖锐的喊叫，打破了活动室热闹的气氛，惊恐失措的孩子们顺着声音寻找——发现厚泽正在双脚踏着地大喊大叫。这种莫名的喊叫是啥意思？想引起我们的注意吗？见我们都在看他，他又在自娱自乐......只剩下顿时不知所措的我们。
独特的行走方式
外出活动后，小朋友们来到活动室的门口，只见一个小小的身影，“嗖”的一下从我的眼前跑过，原来是厚泽小朋友。只见他直接跑了两步，咚一下跪在了地上，然后用手撑着地，在地上爬来爬去，嘴里面还发出：“白色的，白色的。”好独特的行走方式，这又是在扮演什么？他似乎很喜欢这种方式，经常看到他在地上爬行的身影，有时排队走路都会闭着眼睛，经常撞在门上。
对于厚泽的种种不正常的行为，我主动联系了厚泽的妈妈。他妈妈说孩子是自闭症，她带着孩子去了很多地方，心理咨询、吃药、行为干预都不见成效。她也很无奈。得知病因我开始查阅资料，一边学习，一边试着和厚泽进行沟通交流，结合厚泽的情况并制定了计划。
1、吸引目光，引起注意
厚泽总是喜欢自己一个人独坐在那里，不跟小朋友沟通，但他很喜欢数字，每当老师讲到数字的时候，他总是听得很认真，还会用手画一画。刚开始我带他去益智区，给他一些数字让他读一读，看一看，并引导别的孩子和他说话。后来，又给他一个本子，写一写，算一算。看得出来，他玩的很开心，他很喜欢这样的活动，这是一个良好的开端。
2、及时奖励，树立信心
厚泽虽然不爱说话，对别的事情也漠不关心，但当小朋友获得小红花奖励的时候，他的目光便直直盯着小红花，嘴里喃喃自语……“厚泽也有小红花”当听到这样的话，他开心极了，一路小跑过来，接过小红花高兴的贴在自己的脑门上。此后，我便经常创造机会，及时捕捉他的每个优点让他也获得小红花，只要是厚泽有一点点进步我就及时夸奖鼓励，慢慢的，厚泽越来越在意我的话。渐渐的自信起来。
3、老师创造机会，让同伴给予帮助
我们幼儿园的特色活动——玉米皮编制，一直进行的如火如荼，我将厚泽领进了编织区，教给他用玉米皮编小辫，厚泽经常在编到入叶的时候不会就停下了，这时他就会想要放弃，产生焦虑的情绪，我便引导别的小朋友来帮助他，我会拉着他的手和他说话交流，帮助他。一段时间后，厚泽的动手能力明显提高了，不仅会编小辫，还会扎小花、糖葫芦、蚂蚁等。不仅如此，厚泽还愿意学别的小朋友说话，性格开朗了许多。
4、家园共育，共同配合
厚泽的进步感动了他的妈妈，她也向我取经，我也建议她在家也和厚泽一起编小辫，做手工。在厚泽的行为干预过程中，我与他的妈妈共同商讨各种教育方法，和对应措施，每周进行一次电话访问，交流厚泽的情况，再根据厚泽的发展制定相应的计划，以此促进孩子的正常发展。
经过一段时间的努力，厚泽有了很大的进步，不再自言自语的在地上爬来爬去，也不会大喊大叫，早上来到了幼儿园会主动找我打招呼，活动中愿意去和别的小朋友沟通，喜欢微笑，经常愿意牵我的手，还会说：“孙老师，我好喜欢你呀”并朝我笑笑，集体活动时，愿意参与集体活动，喜欢尝试。比起刚到大班简直像是换了一个人，看着厚泽慢慢在进步，我也高兴。
给孩子一缕阳光，孩子就会给你一个太阳。这句话给了我很大的启发，作为一个幼儿教师，就是要用发现的眼光去看待孩子，孩子就会给你很大的惊喜。这也给我今后的教育生涯上了生动的一课。
育栋教育走进孩子的世界，通过游戏创造性的培养孩子
幼儿正处于创造力的启蒙时期，教师更应该重视在各种活动中培养幼儿的创造力。角色游戏就是其中一个，他能够很好地体现幼儿的创造力。 在游戏中我们往往会看到一幕幕这样的画面：娃娃家的孩子像模像样地学妈妈喂宝宝吃饭，有时候嘴巴里还会念念有词“烫吗，妈妈给你吹吹”诸如此类的话；点心店的孩子因为没有生意会主动上门推销，就有了送外卖。还有很多，幼儿的思维你是永远摸不透的，每次角色游戏他们都会发现一些新鲜的玩意儿，这就是他们创造性的体现，好模仿，好学。 有个教育家曾说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。 对于学前儿童来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，在游戏中，幼儿借助丰富的想象模仿成人世界的真实情景。在虚拟或想像的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境与条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。 育栋教育之所以区别于其他的教育机构或者园所，原因在于育栋教育的教法主张‘以玩代学’，在玩中学习，可以更好地让幼儿接受，增加记忆力，从而促使幼儿可以多面发展。 为幼儿提供不同层面的材料，充分激发幼儿的想像，让幼儿有交往的媒体。教师在游戏过程中灵活多样的指导，有针对性地提高幼儿交往水平。从实际生活中提炼游戏素材，让幼儿的目光多聚焦周围世界。
校长信息化领导力的培养策略
陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂”。在学校信息化进程中，校长能否在其特有的领导和管理岗位上，找准自己的角色定位，理清自我发展思路，关注并有效提升自己的信息化领导力，成为了广大校长的当务之急。
2014年12月，教育部教师工作司印发了《中小学校长信息化领导力标准（试行）》。自印发以来，各地通过组织实施中小学教师信息技术应用能力提升工程，使一大批中小学校长参加了培训，许多地区将信息技术应用能力培训纳入校长培训必修课程。
问题是，校长具备信息技术应用能力，并不能说明其就具备了信息化领导力，诸多学者指出，校长信息化领导力目前仍存在较多问题（见表1）。梳理相关问题，可以发现，校长信息化领导力的现存问题整体表现为校长对信息化领导力的理解、实践与目标尚存一定的差异，具体可主要从四个方面予以归纳：
其一，在信息技术能力方面，校长的信息化意识与技术能力不足；
其二，在信息化规划能力方面，缺乏愿景的共享，校长在制定学校的信息化办学规划方面，还存在较多不足；
其三，在信息化管理能力方面，信息化资源建设认识不足，信息化沟通不善，校长的人力资源信息化管理能力存在较大不足；
其四，在信息化评估能力方面，忽视教学评估的激励作用，导致教师信息化专业发展不力。
基于以上校长信息化领导力的现状问题梳理，以校长信息化领导力现状问题的解决为导向，结合校长信息化领导力生成的三个关键阶段（即认知、探索和提升），本研究具体阐述校长信息化领导力的培养策略。
以技术感知为落脚点，提升校长的信息技术能力
认知阶段
在认知阶段，校长对信息技术的感知程度（例如，感知有用性与感知易用性），可对信息技术的使用态度产生影响作用，进而影响生成新的信息化领导力结构。
信息技术能力对校长的技术感知具有一定程度的影响作用，校长信息技术能力的提升，有利于改善技术感知状态与效果。由此，以技术感知为落脚点，提升校长的信息技术能力，可有效影响技术融入领导力结构的过程与成效。
已有研究表明，在校长信息技术能力方面，学校信息化建设与运用的基本知识和能力比较欠缺，校长的信息技术能力亟需予以提升。
在信息技术能力提升方面，一方面，引导校长明晰需提升哪些方面的信息技术能力、领导实践需要何种技术，以便提升技术感知的有效性，至此，校长需做好基本的技术需求分析，培养尊重不同教师和学生需求的技术价值观，明晰何种信息技术能力的提升具有价值功效，尝试融合不同价值取向的技术应用观念，以便通过有针对性的技术需求分析与技术能力提升，有效改善技术感知状态。
另一方面，可选择一系列技术知识的理论学习活动以及技术信息化应用的体验活动，增强技术分析意识、扩展技术分析思维以及构建技术分析观念，引导校长深入了解教育信息化背景下新的技术方式以及技术理念，引领校长通过理论知识学习以及信息化体验提升自身的技术能力，以便改善校长的技术感知能力。
以领导情境为关注点，提升校长的信息化规划与管理能力
探索阶段
在探索阶段，校长尝试将技术融合于规划设计、组织实施这两个环节，这一过程属于校长的信息化探索过程。与此两个环节相对应，校长理应具备信息化规划能力与信息化管理能力。
领导情境对于校长的规划设计与组织实施具有极大的影响作用，厘清领导情境因素有助于为校长信息化规划与管理的问题解决与能力提升奠定环境基础。由此，可尝试以领导情境为关注点，提升校长的信息化规划与管理能力，具体可分别从增强情境分析意识、提升情境协调能力两个方面着手：
其一，感知教育环境，反思学校建设成效，增强校长的情境分析意识，可尝试为校长提供优秀的信息化规划范例作为情境分析意识的培养切人口，以便从意识改善的角度有效解决校长在信息化规划方面存在的诸多问题（例如，共享愿景较为缺乏、信息化办学规划不足），从而为校长信息化规划能力的提升奠定观念基础；
其二，通过信息化沉浸提升校长的情境协调能力，尝试通过开设专门的信息化管理培训课程，促使校长沉浸于信息化资源建设、信息化沟通、人力资源信息化管理等方面知识的学习情境，这在一定程度上有利于处理与解决校长信息化管理方面存在的诸多问题（例如，信息化资源建设认识不足、信息化沟通不善、人力资源信息化管理能力存在较大的不足），从而为校长信息化管理能力的提升奠定知识基础。
以技术反思为出发点，提升校长的信息化评估能力
提升阶段
在提升阶段，技术反思有利于校长及时总结技术应用的不足及优势，有助于校长凝练技术应用的实践经验。当前，在校长信息化评估能力方面，存在忽视教学评估的激励作用这一现象，其易导致教师信息化专业发展不力。
有鉴于此，以技术反思为出发点，提升校长的信息化评估能力，并尝试对评估结果予以深刻的反思与提炼，有利于最大化发挥信息化评估的激励功效。为有效提升校长的信息化评估能力，具体可从技术反思意识、技术反思素养、技术反思渠道三个方面人手：
其一，提升校长在学校信息化发展方面的技术反思意识，引导校长不断分析与发现学校的信息化发展规章制度、信息化管理体系等诸多方面的问题与不足，引导校长理解与反思信息化评估的激励价值，解决以往校长信息化评估易忽视教学评估的激励作用这一现实问题，促进校长以服务全校师生的视角来审视学校的信息化发展；
其二，提升校长的技术反思素养，尝试引导校长对技术应用于人事财务、安全保卫与卫生健康等方面的过程及成效进行合理评价，并逐步加强对教学质量的监控和学习过程的记录，提高服务师生的能力水平；
其三，推动校长组织建立家庭一学校一社会沟通机制，扩展技术反思渠道，尝试获取社会和家长方面对信息化评估的意见与观点，引入科学的社会专业评估组织参与学校的信息化评估工作，营造指向于技术反思的和谐沟通氛围。
— 结语与展望 —
在中小学校长的教育实践中，如何更为有效地将技术元素融人其领导力结构之中，将是校长信息化领导力发展研究的重要议题。鉴于技术元素本身极具变化性，而且领导能力随着时代的发展将被赋予更多新的内涵，因此，校长的信息化领导力结构并不是一成不变的。
因此，校长的信息化领导力结构是开放的、耗散性的，其可随着教育信息化内涵的不断深化，被赋予更多的内容意蕴，校长信息化领导力将会逐步得以发展。中小学校长理应在专业发展过程中，不断理解、探索、分析与反思如何将信息技术应用于领导过程，完善校长信息化领导力结构，这将有助于我国中小学校教育信息化进程有效推进。
产权及免责声明：本文系
孩子行为没有绝对化的对错
我们强烈希望自己的孩子像某些文化标签下的"好孩子"，其实，一味地盲从榜样的方法，会带来很大的麻烦，我们应该用并存主义的方法来引导孩子，很多生活细节上的观念没有绝对化的对错之分，不要在孩子很小的时候就灌输给他世界上只有一种东西是对的，其他都是错的。这样孩子长大之后就会非常痛苦，一生都会纠缠在观念性的东西里面。
我们要注意文化对人的内心的构建是非常强大的。我们引导孩子不要非常强烈地在乎细节事情的对和错，因为对错往往是相对的，孩子做的事情家长也不要总是用对错来分析，孩子的年龄和心智有年龄段的特点，不要过分强调一致性，不要和别的孩子硬性地比较，而是要鼓励他成为他希望成为的那种人，虽然和高考状元不同，但是妈妈认为你们都同样是可爱的，这样是在打好孩子的心理基础。
一个人的心理痛苦往往是童年时期家长灌输给他们的某些观念，假如家长总是把绝对化的观念灌输给孩子，孩子长大后总会给自己找麻烦，甚至在心理上跟社会过不去，因为在大脑里面他僵硬地认为只有一种东西才是正确的，他们不会尊重少数人，处于弱势的文化，一旦自己成为少数人就会非常恐慌。
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