幼儿小班语言活动方案。
众所周知，身为一名合格的人们教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“这个办法也不错”，仅供参考，希望能为您提供参考！
图书角的图书摆出来没几天，封面与内芯就分家了，新玩具拿出来没多久，就七零八落，不是少这就是缺了那，一盒蜡笔用几次就剩下一小块一小块的。折纸、绘画用的纸，一个早晨的区域活动就不见了等等。针对班上发生的这事情，我反反复复强调要爱惜幼儿园的教玩具，可总是收效不大。
对于幼儿的过失，有人主张采用“自然后果法”，即让幼儿凭自己所犯错误的自然后果，从而学会怎样去服从自然的法则。我想不妨用这种方法试一下。
于是，图书撕破了，我就收起来，不再添置新书，玩具损坏了，就把它收起来，不再添置新玩具，没玩具玩，没图书看他们觉得很难受，很着急。我便借此机会引导他们讨论为什么会这样？他们争先恐后地讲起来。最后我小结，使孩子明白并知道了没有书看，没有玩具玩，没有蜡笔、纸画画是他们不知爱惜的后果。当我再次拿出新图书，新玩具、新蜡笔、新纸时，孩子们都表现的很爱惜。
由此我想，对于这一年龄段的孩子，单靠正面教育是不够的。“自然后果法”也是一种教育手段，教师只要运用得当，是会取得良好效果的。
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这个春字真漂亮，我们也想剪一剪
在开展剪“春”字活动前，我在活动室墙上布置了一座有趣的房子，并在房子的屋顶上挂了一个又漂亮又显眼的剪纸“春”字，幼儿看到了新房子都前来观看，大家窃窃私语：“新房子真美呀，也许孩子们被屋顶上的”春“字很快的吸引住了，不停的问我：“这是什么字啊”“是小朋友最喜欢的季节，你们猜猜看呢？”认字的阳阳一下子就猜着了，纷纷羡慕的对我说：“老师，这个春字真漂亮，我们也想剪一剪”，于是幼儿很快地认识了“春”字，随之我也在墙面上展示了各种图样的春字，使幼儿对剪春字产生了浓厚的兴趣。
在剪“春”字活动前
，我首先引导幼儿仔细观察了“春”字的结构组成“春字象什么？”，启发幼儿用自己的语言来进一步理解掌握“春”字的结构，然后通过与平面的“春”字相比较，大胆探索对称剪的技能与方法，同时又创编了与幼儿生活情景相关的儿歌：春风吹呀吹，吹到了屋顶，春风吹呀吹，吹到了小朋友的小手上，春风吹呀吹，吹到了小朋友的衣服上，小朋友高兴地喊，春风真舒服！“嚓嚓嚓”小剪刀在生动形象的儿歌的伴随下，漂亮的春字成功了，幼儿齐声拍掌，跃跃欲试，“老师我也要来剪一剪，”幼儿大胆地进行了尝试，有的幼儿还剪出了大小不同、形态各异“春”字，于是我及时表扬，鼓励幼儿丰富的想象力和创造力，孩子们始终热情高涨。
在活动中，教师把具体的内容与抽象的文字建立了联系，给幼儿创造了一个意境优美的环境，同时，也对剪纸方法的变化进行了启发，使幼儿在最初的学习过程中，就避免了抽象的技能学习。例如：在这次活动中，我只是提醒他们比较一下长方形的纸对折后要向哪边剪才不会被剪成两半，然后让他们再试一试，让孩子有意识地仔细地去观察同伴，增加幼儿的感性认识。并不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。
随机教育，效果很不错
秋天来了，秋风吹过幼儿园的每个角落，片片树叶从树上落下，落到屋顶，落到地面。
于是，我想带孩子去散散步吧，顺便让孩子观察一下秋天的变化。
一阵风吹过，从树上落下了些树叶，我灵机一动，何不趁这个机会让孩子认识一下这些树叶，于是，我就带孩子来到了法桐树下，捡起一片树叶，自己假装自言自语道：“这片树叶像手掌，让我跟它比一比，到底谁的手掌大。
”孩子一听，纷纷捡起地上的树叶，跟自己的小手比起来，还叽叽喳喳的说“这是什么叶子啊，这么大啊”于是，我接着说：“这是法桐树叶，从这棵法桐树上落下来的，它是一颗落叶树，到了秋天就落下叶子来，春天暖和的时候再长出新的叶子。
”孩子们扬起头看看大树，还发现了树上结的小球球。
(梧桐果，我们通常叫它火球)我又带着孩子来到了银杏树底下，没等我开口，孩子们早已捡起地上的树叶开始观察，孩子们兴奋的说：“瞧，这片树叶像扇子，让我拿它扇一扇，试试凉快吗?”说着还真扇了起来。
我带着孩子观察了幼儿园的每一种树，告诉孩子们树的名字，树叶的形状等等。
观察完，孩子们手里已经捡了很多树叶，我又问孩子们树叶可以干什么呢?孩子说扔掉，烧了等等。
我说我们让它变的更美好不好，于是我带孩子走进活动室，进行了树叶粘贴，孩子们都很积极的参与，不一会，一张张树叶粘贴画就完成了。
我想，有时候，随机的教育是很不错的，在孩子轻松愉悦的状态下让他学习，效率会更高，更好，我们也放松，孩子接受的也快。
自己想办法
最近，发现班级里出现了许多不好的习惯；书架上的书一本又一本的被撕的支离破碎，面儿、底儿都不见了，还有许多单页找不到是哪本图书里的了；玩具柜里的建构玩具经常散落的像“仙女散花”一般，而且，还杂七杂八的混在了一起；有的玩具索性被孩子们玩完后丢弃在地上；用的蜡笔和水彩笔经常是少了这支，丢了那支，放彩笔的柜子里层出不穷的塞满了彩笔盒，地上的笔帽，图画纸也没有引起孩子们的注意。教师最初的办法是对幼儿进行一次又一次的说教，但效果并不很理想。根据这一情况，我改变了我的教育行为对幼儿进行引导。于是，我也不添图书，也不补图书，散落的玩具，也仍旧让它乱在那，蜡笔和图画纸，也是这样。准备在区域活动时开始观察孩子们的一举一动。区域活动像往常一样开始了，没一会儿，孩子一个个跑过来反映情况了：“老师，书都破了，怎么看啊？”，“老师，我想玩那种玩具，可怎么也找不到，怎么办？”，“老师，我的水彩笔都干了……”，“老师，我的蜡笔少了好多，我怎么画呀？”我听后，“哦”了一声，仍没做什么。区域活动后，我和孩子们聊了起来：“今天有许多小朋友找不到玩具宝宝了，你们知道这些玩具宝宝到哪里去了？”班里一下安静下来,从他们的表情可以看出，孩子们都在想我提出的这个问题，也都想知道玩具宝宝到哪里去了，孩子们的回答是：“不知道。”抓住这个机会我说：“玩具宝宝不想和小朋友一起玩了，他们躲起来了,你们知道为什么吗？”孩子们像是找到了答案纷纷说：“是小朋友把书撕坏了，玩具没有收回去……”在孩子们的讨论中，听到许多孩子在窃窃私语了：我们要好好看书，不撕书了；玩具不能乱扔；彩笔用完要盖盖子……。”孩子们在讨论中开始了反思，于是我就针对他们的反思，开了个讨论会，在会上，每个小朋友都反思了自己过去的“不良行为”，也说出以后的“努力方向”。为此，在我们的自主性体验活动上，还让孩子们针对以上情况进行了练习，效果十分好，孩子们也都表现出了加倍的爱惜。
这样的办法真好
时间过得真快，午睡的时间马上要到了。以往我提出一些上厕所要求就安排孩子去小便。可是，每次效果不是很好，吵吵闹闹，总有那么几个孩子奔跑去，也有那么几个孩子在厕所间里大声喊叫，容易出现纰漏。也许是我刚接触这个班的小朋友，对他们还不够了解。我想改变一种教育方法，今天，我就利用榜样的力量感染孩子。于是，我请班中的陆鸿毅先去小便，然后，一个劲的表扬陆鸿毅走路轻轻，小便后立即回到座位上。陆鸿毅也很配合，真的按照要求去做了。于是，有了前车之鉴，我再把孩子分成两部分先后上厕所，果然比以往都有效果，这个办法真好，这样幼儿的安全系数提高了，我也省力了许多。
我继续利用这个办法安排孩子进午睡房午睡。孩子们陆陆续续地找到了自己的小床，安静地脱衣服。我一边鼓励孩子自己脱衣服，一边巡回的指导孩子，忙着帮那些脱衣服有困难的小朋友。不一会儿，大多数的小朋友脱下衣服、裤子，并把它们整齐地叠放在小床板上面，安静的躺下来了。有的闭上了眼睛，有的默默地躺在床上。我巡回着，观察着，鼓励着，渐渐地、渐渐地听到了小朋友的酣睡声。
虽然这只是一件小事，可是，对我启发很大，孩子的可塑性好强。有时候老师轻轻地一句话，或者一个小小的动作都能在孩子的身上起到一个很大作用。今天的这个事例足以证明，我们老师多用鼓励地、积极地语言激励孩子，能起到事倍功半的效果。
老师，这个玉米软软的
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“老师，这个玉米软软的”！
祺祺是班里的挑食大王，除了早上的牛奶、饼干，午饭、点心他从来都不碰。
这让老师和家长都非常头疼，为此，他妈妈还带他去医院看了看，但是仍然没什么效果。
开学第一天，孩子们都自己去拿点心，我发现祺祺没有动。
我说：“祺祺，你怎么不去拿点心呢?”他很奇怪的告诉我说：“可是我本来就不吃的呀!”听着他理所当然的话，我进行了思考：孩子是真的不喜欢吃，还是已经形成了习惯?于是我决定让孩子尝试一下。
今天吃的点心是玉米，我一边像孩子们介绍玉米的营养，一边引导他们观察玉米像什么，还用生动的语言鼓励孩子们大口吃玉米，如“大口咬，满嘴香”“一口咬出半个月亮”等等。
祺祺看着孩子们吃的又香又好玩，他也想玩。
于是我让祺祺拿了一个小的，并且说：“你可以试试看香不香。
”祺祺咬了一口，看起来挺香，于是吃了起来。
孩子们吃完点心，祺祺还跟我说：“老师，这个玉米和我家吃的不一样。
学校的玉米是软软的，我家的玉米是硬硬的!”“那学校的玉米好吃吗?”我问，他点点头说：“还蛮好吃的!”我笑着摸摸他的头说：“学校的菜和家里的菜烧的味道也可能不一样哦，祺祺以后什么东西都要试着吃一吃，好吗?”祺祺点点头。
晚上，祺祺妈妈和我聊天的时候说“今天祺祺回家说自己吃点心了，还吃的很开心!”于是我把今天的事情和祺祺妈妈说了，他妈妈很高兴，并且说以后在家里也要尝试让孩子多吃一点!
其实孩子挑食是非常常见的现象，引导孩子什么东西都爱吃，不能仅靠说教，作为老师和家长我们可以运用一些幼儿能够接受的方法，让孩子产生尝试的愿望，逐步帮助幼儿建立起对食物的积极情感，养成良好的进餐习惯。
不知道本文“老师，这个玉米软软的”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
这个娃娃爱吃，那个不爱吃
区域时间到了，你和同伴相约进入了“小鬼当家”。这已经是你连续第二天进入这个区域了，看来你是相当的喜欢在这个区域游戏。我静静的在一旁看着你和小伙伴的交流。一开始，你拎着个篮子走到娃娃的床边拨开蚊帐对娃娃说：“你生病了，在家里好好休息。我要去买菜了！”说完你把食物放进了篮子里，接着又把篮子里的食物拿出来，又挑了一些放进去，反复了好几次，我忍不住询问：“糖糖，你为什么把食物放进放出呢？”你拿着其中一样食物笑着对我说：“这个娃娃爱吃，那个不爱吃！”哈哈，原来是这样啊！挑选完了食物你拎着篮子走进了小厨房，和小伙伴一起烹饪起了食物。
老师的声音：
平时的糖糖总是一幅“坏坏”的样子，喜欢和老师开玩笑。看到游戏时的你瞬间觉得好暖，照顾起娃娃来像模像样的。你很喜欢这个区域，也渐渐学会把玩好的玩具放回原处，这是很大的进步。
接下来的可能：
糖糖在做饭游戏环节,，拿着玩具锅铲煮饭炒菜，玩得不亦乐乎!我们也应该抓住孩子对此产生的兴趣点,让幼儿对厨师的职业与工作内容有更深刻的认识，让孩子亲手制作自己吃的食物。
让这个区域更具角色感
“老师，我想在玩橡皮泥！”妍妍在我请到她之后大声地提出请求。“可以啊，你的游戏你做主啊！”我笑着回复她。她欢呼一声，搬着小椅子小跑着去了“休闲吧”的位置，然后立刻转身去拿自己的橡皮泥。而后陆续请到的孩子也又跟着去啦“休闲吧”的。还有孩子过来表达自己的愿望，也要去玩橡皮泥，我请他去问游戏负责人，然后他醒悟过来转身就去找妍妍。
游戏中，妍妍还是习惯先表达自己的愿望，然后听老师的建议，其实这个老师给孩子们准备休闲吧的游戏材料可能有直接的关系，小班的时候都是老师准备好材料，而现在需要孩子们自主准备材料了，他们会略有茫然，而且会和区域游戏有一些混淆，表达愿望也是希望老师帮助确定自己喜欢的内容，角色游戏中是否可以进行。
在游戏过程中，可以看出孩子们的动手能力和交往能力存在差异，妍妍能很好地进行自己的手工活动，而且能够很轻松地和旁边的孩子互换工具，满足自己的操作。需要期间也没有过多的话语，她就能很轻松地创设一种友好的互动合作氛围。鼓励孩子在游戏后，结合角色游戏的特点，给游戏起个自己喜欢的名字，让这个区域更具角色感。也可以引导孩子进行下一次游戏的提前构思，自己参与游戏材料的准备，逐渐做到真正的自主。
不要哭，这个我会修的
最近的晨间锻炼基本上都有跳绳，随着不断的练习，孩子们跳绳的能力也越来越强，甚至有的孩子还学会花样跳绳，看着孩子们跳绳那热情高涨的样子，我也有种跃跃欲试的冲动。
近来孩子们都自己买了新绳子，种类繁多，其中不乏有两头带着塑料把手类型的。这一种绳子有一个特性：塑料把手容易脱落！每每跳绳时，都会在地上发现把手散落在那，或者有小朋友跑过来说：“老师，我的这个掉了！”通常碰到这样的情况时，我会让孩子把把手捡起来扔掉，或者第孩子说：“没有关系为，掉了就扔了吧，没有把手依然能跳！”孩子们听完这些话都是默默地走了，我也开始巡视其他地方。
其实在他们走向垃圾桶的那段路上，孩子们的脚步是缓慢的，眼神是不舍得，手一直摆弄着把手，而我却没有看到这一切！
有一天，张子皓跑过来对我说：“小陈老师，我的把手掉了，绳子坏了！”我还是一如既往地对他说：“没事，扔了吧！”我忽略了一个细节，那就是张子皓小朋友他是一个很珍惜自己东西的人，是一个要求完美的孩子。他听了我的话并没有走向垃圾桶，而是默默地蹲在那仔细观察着把手，我见状心想：过一会就好了，随他去！
可是事情的小插曲出现了，张子皓有点开始用手去抹脸了，我知道那是他哭了！而正当我想去安慰的时候，朱文哲出现在他身边，蹲下来说：“不要哭，这个我会修的！”只见朱文哲拧开把手下得盖子，拿出、塞进、拉紧，一整套工序下来，张子皓的把手真得被装好了！这个时候张子皓破涕为笑，开开心心拿着绳子去跳绳了。
我轻轻走到朱文哲身边问他：“朱文哲，你本事不错哦！你怎么会的呢？”“因为有次我的把手掉了，爷爷教我的！其实挺简单的！”然后他就蹦蹦跳跳走了，不一会我又看见他蹲在那里帮人修把手呢！
“其实挺简单的！”这句哈震撼了我，我从来没有想过让孩子自己去动手发现这把手应该怎么装上去，从来没有想过让孩子去思考。只是认为这形同虚设的鸡肋把手扔掉就行了！我们一直提倡孩子自己动手做自己的事情，一直鼓励孩子去发现、去思考，可是当一个很好的机会在面前的时候我们往往忽略孩子本身，占主导地位的还是我们老师成人的思维。如果我当时说句：“哦，掉了啊？那我们一起来看看有没有办法把它装上去好吗？”或许到现在每个小朋友碰到把手掉下来第一反应就是我自己来修，这不是一次很好的实践操作相结合的经历么？
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