幼儿园自我意识说课稿。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“幼儿自我保护意识的培养”，仅供参考，欢迎大家阅读。
好奇和模仿是幼儿典型的行为特点，他们的行为无意性大，自制力差，对一切新鲜的，特殊的事物都感兴趣，都想尝试一下，但由于缺乏一定的生活经验和知识经验，发育不完善，综合能力差。因此，在活动中，由高处往下跳，快速奔跑以及迅速改变方向和速度时，会力不从心，往往会发生事故。再则，由于成人过度的实施各种保护措施，限制幼儿的行为，忽略了对孩子安全自护意识的培养，使幼儿遇到突如其来的意外事故，往往手足无措，因此，由而自我安全意识的培养是非常重要的。一、帮助幼儿树立自我保护意识由于幼儿年龄小，他们识别和预先危险的能力差，教师要通过各种途径和手段向幼儿进行安全教育。如：利用游戏，看图讲述，观察场地，看有关的专题片等，使幼儿知道什么该做，什么不该做，应该怎么做。活动后要进行评析。对有益的、安全的行为予以肯定，对有危险的，可能对身体造成伤害的行为应批评制止。另外，对一些易被忽视的问题，如;活动前的自我检查，鞋带是否记牢，，裤子是否往下掉，纽扣是否扣好等。这些是易造成意外伤害的因素，要引起我们的重视和注意。当危险苗头出现时，教师要抓住时机对幼儿进行安全教育，讲明道理，帮助分析前因后果，使幼儿对出现的危险有深刻的印象。久而久之，使幼儿逐渐树立自我保护意识，并提高预先危险的能力。二、帮助幼儿学习自我保护的方法为使幼儿在活动中避免或减少创伤，应当培养幼儿自我保护的能力，帮助他们掌握一些自我保护的方法。如：去操场活动时，服装要穿的合身，运动鞋要系好鞋带，不要将别针、硬币、小刀等物放在口袋里;玩大型玩具时必须遵守活动规则，不抢先，不乱爬，不推，不蹬倒后面的小朋友;不在场地上拥挤追逐;活动时不小心要跌到时，不要以手撑地，应用肩着地、抬头、团身滚动，防止头部和手臂受伤;投掷时，其他幼儿应避开，防止被投掷物击中而受伤害。三、有计划地开展活动提高自护能力幼儿的身体运动能力，是预防事故发生，保证生命安全的重要条件。幼儿的感觉综合能力，协调能力，身体平衡能力，反应速度及手、腿的力量等是影响幼儿自我保护能力的重要因素。许多家长和教师都很重视对孩子进行安全意识的教育，但往往采用“少活动，防事故”的对策，长此以往，幼儿自我保护能力每况愈下，形成恶性循环。事实证明，在紧急情况发生时，能迅速脱险的一般都是反应速度快、动作协调能力强的孩子。所以，教师和家长开展有计划的体育活动，在增强体质，促进身心和谐发展的同时提高幼儿的自我保护能力。幼儿自我保护意识和能力的培养是十分重要的，它关系到幼儿的安全和健康，关系到家庭的幸福和平安。因此，我们幼儿教师及家长都要防患于未然，采取有效的方法，多种形式，多侧面地培养幼儿自我保护能力，保证幼儿健康快乐的成长。
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幼教随笔：培养幼儿自我保护能力
自我保护是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。
自我保护是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。它包括生活自理能力、自我防范能力、自我救护能力、自我调整能力。而自我保护能力是孩子独立生活的可靠保障,有助于孩子能尽快脱离成人的庇护,成为一个独立自主的有生存能力的个体。随着社会经济的飞速发展,我们周围环境不断变化,人们的生活水平不断提高,“小皇帝”、“小公主”人数也越来越多,他们是家庭中人人关注的中心,他们的健康和安全时时刻刻都牵动着父母、祖辈和亲人。作为老师,从家长手中接过孩子的第一天起,就担负起保证孩子健康、安全和促进孩子身心健康发展的重任。这也是一项神圣的生命工程。为了保证孩子的身体健康和生命安全,防止意外伤害的发生,教师应根据孩子的年龄特点、周围环境的安全隐患,以及现代社会的新情况,增强孩子的安全意识,提高孩子的自我保护能力。
幼儿期的孩子天性好动,对一切新鲜的事物都充满了好奇什么都想去看一看、摸一摸,但他们的生活经验又很少,不能很好的判断什么事能做,什么事不能做;什么地方可以去,什么地方不能去;哪些东西能玩,哪些东西不能玩。他们不能深刻地理解或体验遭到意外伤害带来的痛苦。因此培养幼儿的自我保护能力引起了幼儿教师的高度重视,在日常教学中不断进行有关这方面的教育,但往往因为形式的单一(大多讲述),教具(图片)的不生动、不形象,不能在所有幼儿心中留下深刻印象,而起不到好的教学效果。幼儿也因此还会反复尝试一些危险的事情,的确令我们担心。但自从我园引进了先进的教学设备,大胆尝试了多媒体进课堂辅助教学之后,我们尝到了甜头。在不断的实践中证明:电教媒体生动有趣、可以变静为动,更能从孩子的年龄特点出发,充分调动孩子的各种感官,让幼儿有生临其境的感觉。正是抓住这一优势,对培养幼儿自我保护能力也起到了事半功倍的效用。
培养环保的意识
培养幼儿的环保意识，是时代发展的要求，孩子是未来的主人，培养环保意识从小做起。而我园着重对孩子开展了环保教育。前段时间南方地区的干旱，深深牵引着我们每个人的心。而对于小班孩子来说他们不能理解没有水的痛苦，打开水龙头，干净的水就会流淌出来。孩子就认为水管只要打开，就会有水且源源不断。孩子的记忆中水是永远用不完的。我想通过环保活动《做节约用水的好孩子》让孩子来理解感受水的有限。
我先通过一些问题引出水，畅谈水的用途，再让孩子想象一下如果我们生活中没有水会怎么样?然后我出示了一些旱区的图片和视频，当孩子们看到这些图片的时候，顿时鸦雀无声，都惊呆了。也许仅仅凭借老师的嘴巴说没有水会怎么怎么样，而我们生活的地区不缺水，所以孩子们无法切身的体会没有水的日子。而看到这些图片，当看到那些孩子手捧着碗，碗里是又脏又少的泥水时，孩子都惊呆了。发现还有许多小朋友没有水喝。原来还有奶奶在水塘里挖水，等等孩子们没见过的场面。通过这些照片孩子们知道了水会变少甚至没有。在以后的日子里我注意观察了孩子，洗手的时候浪费水的现象减少了，就算是有孩子做的不够好，也会有旁边的小朋友提醒。接着我们还和爸爸妈妈一起讨论在家怎样节约用水。看到这些我暗暗高兴上次的活动影响了孩子，孩子们已经被那些图片中显示的艰辛深深地折服了。可见身边的时事也会影响甚至改变孩子的习惯。
孩子是天真的无邪的，他们对事物的认识有限，而那些很深奥的道理未必就能理解，更应该从孩子的生活出发，找到一个恰当的点，简单的语言或图片有时就能起到意想不到的效果。
关注地球、热爱地球这是每个地球人共同承担的责任。对于这些心智还未成熟的孩子们来说，一切从简单、粗浅开始，就如从珍惜自己身边的一滴水做起。我们要捕捉身边的每一个环保教育的契机，让孩子真正做到从小环保，从身边环保，培养环保的意识。
幼儿问题意识的培养
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。
幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。
作为老师的我们首先应该善于发现问题。
比如在区域活动中，在水池的海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，这些球，怎么漂着?”小朋友们就会好奇的过来看，并用他们幼稚的想法解说，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”
因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。
小班幼儿集体意识的培养
小班幼儿刚入园集体意识差，在幼儿园过集体生活，有许多纪律要遵守，但许多幼儿毫无纪律意识。上厕所、喝水、拿积木、洗手都是一窝蜂样乱挤，凡事以自我为中心，不考虑他人。我为了培养幼儿形成良好的集体意识品质，我充分利用一曰生活的各个环节，潜移默化地强化幼儿集体的概念，逐渐帮助他们形成集体意识，洗手、喝水，吃点心时我们总是一组一组地请幼儿去，并提醒幼儿如果你一个人慢了，或者没做好事情，那你们这一组的小朋友都不会受到表扬。在室内活动后，我们总是先评价这一组集体的表现，再评价每个幼儿在这一组的表现。例如今天上课时第五组的宝宝举手多，请第五组的宝宝来黑板上找朋友，（找朋友图片）这个组的宝宝都为图片找到了朋友，然后再问是谁找到的？并分别表扬以肯定幼儿为小集体作出的贡献。户外活动游戏时，我往往把幼儿分成四个组进行游戏。因为小班幼儿在全班走圆圈时，有几个幼儿总是会乱走，走成的圆圈不是圆的，要圆圈变大时，他总是退得圆变破了，变小时又挤在一块扁扁的，把遵守游戏规则的一组抽出来示范给大家看，不遵守游戏规则的个别组，让他们停止游戏站在边上看。这样让个别捣乱的幼儿意识到，因为他的扰乱而影响他们小组的游戏，今天吹泡泡时，贾天皓捣乱影响了六组游戏，大家都责怪他没有好好走，害得他们只有看看的份，贾天皓也意识到了大家不高兴，难为情地低下了头。我走过去摸着他的头说：“贾天皓想做游戏吗？好好站队遵守纪律还是好孩子。最后一组让你们这组做游戏吧！”大家高兴地拉起了手，圆圈也走得有进步了。或许3岁的孩子还做不到成人期望的那样好，但只要我们平时注意培养，天长曰久聪明的孩子们就会树立起良好的集体意识。
培养孩子团队意识
团队精神是指一种团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底的精神。目前，在青少年甚至成人中都存在着一意孤行，缺乏团队精神的现象。这其中一个重要原因就是在幼儿教育中缺乏对孩子团队精神的培养。首先，在游戏中培养幼儿的团队精神。游戏可以说是孩子的重要课目，它是一种对社会活动的模仿，深受孩子喜爱，因而也就能起到很好的教育效果。游戏中教师有意识培养孩子团结协作，为了集体的荣誉而努力的精神。比如，将孩子分成几个小组，选择需要互助合作才能完成的游戏让孩子比赛，赛完后分析获胜和失败的原因，让孩子知道只有服从集体利益。即使自己吃亏也是光荣的。其次，在幼儿园日常生活中培养孩子的爱心、责任心，消除孩子孤僻的心理障碍。要想具有团队精神，爱心、责任心以及合群意识是必备的，因此在日常生活中要注意这些素质的综合培养。比如，在吃饭、睡觉时要让孩子互相帮助，值日生要负责任，对有困难的小朋友要有同情心并给予帮助。对于孤僻的儿童，首先要消除他和其他孩子的疏远感，使之真正参加到孩子们中间去，然后才有可能进一步培养其团队精神。再次，树立孩子正确的竞争意识，在当今社会竞争日益激烈的形势下，对孩子教育中适当让之树立争第一的意识，使每个小朋友用较高标准要求自己。但同时也要让孩子明白，在争第一中要用正当的手段，要有正确的心态，各种教育活动对孩子起着潜移默化的影响。我们相信，未来的时代是一个需要团队精神的时代，因此，我们从小注重培养幼儿的团队精神是非常重要的。
培养幼儿为他人服务的意识
《幼儿园教育工作指导纲要》中指出：中班幼儿要具有初步的责任感和为他人服务的意识。常规培养一直是幼儿园每年三月和九月的重点工作内容。而且，经过一个假期，一些孩子原来已形成的常规及一日生活的好习惯现已丢失殆尽：每天早晨来园时，老师既要接待家长及幼儿来园，又要晨检，以及幼儿的自我服务、为他人服务，老师们恨不得把自己分成三半，也不够用。真可谓：推倒了葫芦，又起了瓢。
由于前面的混乱局面，我们及时反思，并调整了自己的行为。首先，我们和孩子们一起讨论：早晨来园后，做完自我服务的内容，我们可以为大家做点什么？孩子们争着回答，有的说可以擦水杯架；有的说可以擦玩具架、赏书阁的格子；还有的说可以收拾娃娃家，擦娃娃的小桌子、小柜子……
“那我们记不住，怎么办？”我继续提问。
“可以画！”
“谁会画擦桌子的小朋友？”我问，只有刘政举起了小手，其余小朋友则默不做声。
“我们可以拍照呀。请小朋友做模特！”看到这个场面，我及时启发道。
“好！”小朋友们高兴地说，“我想做小模特！”“我也想……”孩子们争相报名。于是，我找来数码相机，用我们的自己的小模特拍照，打印后，贴到墙裙上，并结合我们的英语教学特色，在阿拉伯数字下面对应配上英文的1——7数字。这样，小朋友每天来园后做完自己的事，老师便会告诉小朋友：“你是第一个小朋友。看看你该为大家做点儿什么事？”这个小朋友便会来到照片前，找到数字1上面对应的照片，然后便去找抹布，有条不紊地去“工作”了。一段时间后，孩子们便自觉地数一数：我是一、二、三，哦，我是第四个来的小朋友，我去擦窗台。有时，老师忘了告诉那些能力略差的小朋友，他们也会主动找到老师：“老师，我是第几个小朋友呀？……”
从此以后，早晨的来园活动，虽然热闹依旧，但却井然有序。同时，更重要的培养了幼儿为他人服务的责任感和意识，不使我们的此项教育内容再次显得苍白无力，而是充满了生机。
爱护公物意识的培养
爱护公物是每个公民最起码的素质，在推行素质教育的今天，从小对幼儿进行素质教育显得尢为重要。
因幼儿对公物的概念还比较模糊，这要从他们身边的公共物品着手进行教育。
教育要根据孩子的心理特点，让孩子们明白公物的重要性，从而产生爱护的情感，养成爱护公物的习惯，要通过对孩子爱护公物的行为的及时肯定，强化幼儿爱护公物的意识。
向家长宣传爱护公物的重要性，引起家长的重视，实现家园协同对孩子进行爱护公物的教育。
关键词：幼儿公物意识爱护公物是每个公民最起码的素质，也体现一个城市，一个国家的文明。
爱护公物的习惯培养需要从娃娃抓起而且要常抓不懈。
纲要指出“教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾。
”这说明爱护公物是我们对幼儿进行素质教育的一部分。
幼教工作者在幼儿的生活中、活动中要通过各种途径让幼儿树立爱护公物的意识、培养幼儿爱护公物的习惯。
一、赋予公物以生命，让幼儿产生同情心。
“泛灵”是幼儿的一心理特点，在孩子们的眼里世间万物都是有生命的，而孩子们对周围事物天生富有同情心，我们如果用恰当的方法激发孩子们的同情心，就会起到特别好的教育效果。
在教育孩子爱护桌椅时，对孩子这样说：“小桌子、小椅子是我们的好朋友，我们要轻轻拿、轻轻放，不然会弄疼他们的。
”还可以通过情景对话形式展开教育。
让小朋友来示范如何轻轻的摆放椅子，然后模仿小椅子说：“谢谢你小朋友，你这样轻轻拿、轻轻放一点没弄疼我。
”让孩子感受物品的生命性。
在平时如有人不小心把小椅子弄倒了，我就指着那把椅子说：“哎呀小椅哭了，他说：‘小朋友不小心把我推倒了，我摔的好疼啊，谁来扶起我？’”再激发小朋友去帮助小桌椅，把它扶起来。
让孩子在具体情境中感受与小桌椅的朋友关系、伙伴关系，从而让孩子与周围物品建立情感。
玩玩具时，有的小朋友会使劲的敲玩具，我就提醒他，轻轻的玩，你不要把玩具弄疼了。
还可以让孩子们找一找，幼儿园还有哪些东西也怕疼，平时应该怎么样做才能不伤害他们，让孩子知道怎么去爱护他们。
孩子们在课后喝水时，我会提醒他们：“小朋友们口渴了，我们班的小花、小草也渴了，我们喝完水能不能接点自来水给小花小草喝呢？谁愿意去帮帮它们？”这样很多小朋友会主动去给花草浇水。
如果有孩子在画画时会用油画棒在墙上，桌子上乱画画。
我们可以模仿桌子说：“不要在我脸上乱画画，难看死了！”时间长了，孩子会形成习惯，他们会主动把歪了的小椅子摆正，拿玩具时也轻轻的拿，花盆里的小花小草也不显得渴了，身边也干净美丽了。
二、明白公共物品的作用，形成爱护公物意识。
孩子们爱自己的东西是孩子们的天性，而爱护公物的意识就比较差，要孩子具有爱护公物的意识，首先让孩子明确公共财物是大家的，而不是个人的，不能独自占有，也不能随意损坏。
具体来说，幼儿园的玩具不能乱扔乱摔，更不能私自拿回家。
玩的时候要爱惜，玩过之后要收好。
不在墙上，桌椅上乱画画。
同样道理，爱护公物就像爱护自己喜爱的玩具一样，这是一种可以慢慢培养的好习惯。
孩子们也是最能明白道理的，我们引导孩子们明白公共物品是我们每个人的好朋友，他们给我们的生活带来方便，与乐趣，是不能私自拿回家的，也不能随意破坏的。
比如：玩玩具之前我会问孩子们：你们想玩玩具吗？玩具有什么用？从而让孩子们明白：玩具是给我们玩的，玩玩具的时候我们感到很开心、很快乐，我们要爱护玩具。
如是不爱护它们，把它们弄坏了，会怎么样？出示坏了玩具让孩子们来玩，看看好不好玩？通过实践让幼儿明白玩具弄坏了，就不好玩了，坏玩具有可能弄伤我们的小手，我们在玩玩具时要轻轻玩。
刚开学那会儿，有个孩子特喜欢幼儿园的积塑，玩的时候会悄悄的放几个在自己的口袋里。
开始我只对该孩子单独教育，可效果不太好，后来在集体里讨论：有个好玩的玩具被一个小朋友拿回家去玩了，这个小朋友这样做对吗？为什么？通过讨论让孩子们明白，幼儿园的玩具是大家玩的，不可以拿回家的。
又与该孩子家长联系配合教育，效果挺好。
又如前一段时间中午来幼儿园时，幼儿园的大门还没开，有的孩子就摇晃大门，有的攀爬大门，这样不仅大门容易坏，而且也危险。
我跟他们讨论：大门是干什么用的？能不能摇？能不能爬？为什么？最后得出结论：“大门挡住坏人的，是不能摇的，摇呀摇的，大门就容易坏，大门如果坏了，就挡不住坏人，小朋友在幼儿园就不安全了。
大门也不能爬，会把手给夹了，也容易摔下来。
”如果看到别人摇还要怎么做？“告诉他不能摇！。
”“给他告诉老师！”……孩子们纷纷回答。
我们还结合一些爱护公物的故事来让孩子们明白爱护公物的道理，从而产生爱护公物的意识。
三、物品用完放回原处，养成良好的存放习惯。
把用过的物品放回原处这个良好的习惯可以让人受益一生。
有些人乱放东西，一生大部分时间用来找东西。
这样的人很少有什么成就。
有些孩子玩具扔得满地都是也不收拾就跑到别的地方去玩了。
我们可以通过故事《迷路的玩具宝宝》等让孩子们明白，每个小朋友都有自己的家，玩具宝宝也有自己的家，玩完了别忘了把他们送回家，不能像故事中的小朋友乱扔玩具。
通过游戏《找家》来明白活动室里的物品都有自己固定的位置，用完后要及时把它们送回原位，如果摆乱了下次用时就难找了。
如拿一支油画棒、一块油泥、一本活动手册、一张废纸等让幼儿来找到它们的家并把们送回去。
孩子们最喜欢玩体育游戏了，玩完后可以请孩子们自己收拾场地上的小体育器械，把它们送回家，下次再玩时我们到玩具的家里就能找到了。
在平时的活动中，如孩子们用过的剪刀、油画棒、书本都要求用完后放回原处，使幼儿养成良好的存放习惯。
四、及时表扬爱护公物的行为，时时强化爱护公物的意识。
爱护公物的习惯培养不是一朝一夕就能养成的，对于幼儿在园有爱护公物的行为我们要及时表扬，如有个小朋友走过毛巾架时看见一条小毛巾掉到地上，她小心地拾起来并把小毛巾挂上去。
我见到了在全班面前进行表扬，并给她贴上五角星。
孩子形成了爱护公物的观念后，还要注意对其进行不间断的随机教育。
孩子因为年龄的缘故，常常有行为上的反复，如果发生了不爱惜公物的行为，老师和家长别忽视、放任，要坚持不懈地进行教育，一次也不放过。
对孩子爱护公物的教育很可能不是一次、两次就能成功的，尤其是对于意志力不强、贪玩的孩子来讲，持续、耐心的教育是十分重要的。
同时，老师要善于观察和了解，对孩子爱惜公物的行为要及时表扬，使其感到爱护公物的责任感、成就感。
但如果看到孩子乱扔、摔打玩具，要及时跟他请讲道理，可以让全班小朋友说一说这样做有什么不对，带着孩子一起把玩具重新放好。
五、家园互动，共同教育，培养幼儿爱护公物的习惯。
家庭教育对孩子的影响很大。
孩子在学校里受的教育是一样的，但孩子]们表现出来的习惯却千差万别。
除去遗传因素外，家庭教育也有很大的影响。
有没有进行家庭教育，孩子是最好的证明。
俗话说身教重于言传。
家长是孩子的启蒙老师，对孩子有着潜移默化的影响。
家长要做到身体力行，率先垂范，给孩子树立良好的榜样，才能使孩子具备爱护公物的美德，有一段时间，个别家长放学后没有回家，把孩子带到滑梯跟前玩，有的孩子把滑梯旁花园里的黄芽叶子摘的满地都是，有的家长却无动于衷。
我们通过开家长会，网上公告、温馨提示、个别写字条的方法，让家长明白教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾的重要性，告诉家长可以从孩子爱护玩具和物品上看出孩子有没有爱心，孩子对玩具有爱心长大后才会对家人有爱心，才会孝顺长辈。
我们培养孩子不能光注重知识能力的培养，爱护公物等行为习惯的培养也很重要。
比如看到孩子主动把物品摆放好，家长可以说一两句夸奖的话。
如果家长发现孩子在家里有爱护玩具、物品，用完收拾的行为时，家长一定要及时给予表扬和鼓励，但如果看到孩子乱扔、摔打玩具，家长正确的做法应该是温和地跟孩子讲道理，带着孩子一起把玩具重新放好。
我还请家长把孩子在家中爱护物品的行为具体的告诉我们，让我们在班里表扬，让孩子明白自己的哪些行为是对的，哪些行为是错的。
好的行为让其他孩子向他学习，不好的行为批评指出并督促其改正。
使家园达成教育共识，形成教育合力。
培养幼儿爱护公物意识是一项长期的任务。
我们幼教工作者要做有心人，从细处着眼，从幼儿心灵感触入手，做到坚持不懈，用爱心换爱心，为幼儿的终身发展做好领路人。
教育随笔：幼儿合作意识的技能培养
合作意识与合作技能是顺利开展合作学习的重要保障。教师应采取有效措施，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作技能。
一、通过多种途径培养幼儿的合作意识
1．精心设计墙饰，营造合作氛围
幼儿学习的无意识性和模仿性极强，他们容易从环境中接受教育影响。教师应通过创设环境和有效利用环境，来营造合作氛围，培养幼儿的合作意识。幼儿园的墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，以其变化多样、贴近幼儿等特点，对幼儿具有直接的教育影响。教师可以精心设计墙饰，使其蕴含培养幼儿合作意识的价值。比如，教师可以用拟人化的手法布置有关介绍人体消化器官的墙饰，让幼儿懂得每一消化器官各有各的功能，正是各个器官的相互配合，我们的身体才得以保持健康。教师也可以以合作为主题，把幼儿合作完成的作品贴在墙上，使幼儿感受到合作的力量。教师还可以把生活中幼儿与同伴合作、互相帮助的情景拍摄下来，布置成主题墙，从而调动幼儿参与合作学习的主动性和积极性。
2．创设游戏情境，引发幼儿的合作需求
在游戏中，随着游戏情节的发展，幼儿为了共同的兴趣，往往不需要商量、计划就会自发地产生合作行为，从而逐渐萌发合作的意识。所以，教师可以通过游戏引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作意识。例如，在大班游戏“超市”中，教师创设了这样的情景：超市马上就要开张了，可是里面的物品还没有准备好，架子没有搭，物品没有分类。老板很着急，想请小朋友帮忙布置超市，但是一个小朋友不可能完成这一任务。孩子们在教师的启发下产生了合作的需要和意识。由于布置超市需要搭四个区的货架，把杂乱无章的物品分成四类。并把物品放在搭好的货架上。因此，教师提出了活动的两种任务：分成4个小组，每个小组利用准备好的器材搭建货架，并把属于自己区域的物品摆在货架上；由于搭建货架的材料比较重，而且有些“货物”不是一个幼儿能够搬动的，需要小组成员分工与协作。通过这样的游戏，幼儿逐渐认识到了合作的好处，从而萌发了与他人合作的意识。
3．巧妙利用材料，激发幼儿的合作意识
在合作学习活动中，教师可以巧妙地借助活动材料达到促进幼儿合作的目的。
一方面，教师可以有意识地减少活动所需的材料，促使幼儿与同伴共享资源、互相帮助，从而激发幼儿的合作意识。例如，在小班综合活动“小白兔拔萝卜”中。教师以“兔妈妈领着小白兔去地里拔萝卜”的情景导入活动。出发前，兔妈妈发现家里只剩下8只篮子了，可是现在有16个兔宝宝，怎么办呢?教师引导幼儿讨论如何解决问题。最后，幼儿一致认为需要两个好朋友合用一只篮子。教师便让幼儿寻找自己的好朋友，两人一组手拉手去地里拔萝卜。活动中，由于幼儿要与同伴合用一只篮子，他们不得不围绕“装多少萝卜”“怎么装萝卜”“怎么把装满萝卜的篮子抬回家”等问题进行讨论，这样促进幼儿合作的目的也就达到了。又如，在大班美术活动“化装游戏”中，教师以开化装舞会的情景导人活动。教师准备了画笔，但是没有准备化妆镜。活动中，有的幼儿发现了这一问题，教师便启发幼儿思考如何解决问题。最后幼儿决定小伙伴之间互相帮着化装。教师便把幼儿分为2人一组，让幼儿在同伴脸上作画。在本案例中，由于缺乏镜子这一化装必需品，幼儿间不得不互相帮助。幼儿围绕“谁先画，谁后画”“你想要把什么画在你脸上”“我想在你脸上画什么”等问题进行协商，同伴合作行为也就自然产生了。
另一方面，教师可以通过给特定角色分发特定材料，使每个小组成员只占有完成小组任务所需的一部分材料，以资源的相互依赖来促使幼儿间合作行为的发生。这是一种把资源互赖和角色分工相结合来促进幼儿合作的方法。比如，在手工活动中，给负责裁剪的幼儿发剪刀、尺子，给负责粘贴的幼儿发胶水、胶布，给负责涂色的幼儿发颜料和画笔，通过发放特定的活动材料使幼儿明确自己的任务。每个幼儿只拥有活动所需的一部分材料，资源的相互依赖使得幼儿要想完成任务必须与同伴进行分工、分享、合作。这种方式能够有效地激发幼儿的合作意识，促进幼儿间合作行为的发生。
二、通过有针对性的活动提高幼儿的合作技能
幼儿合作学习中所需的合作技能主要有协商、理解他人、互相帮助、道歉、感谢、低声讲话、耐心等候等。这些技能能从不同侧面保障合作学习活动的顺利进行。教师可以根据幼儿的实际情况确定需要培养的某项技能，并找出该技能的具体行为表现，然后设计相应的教育活动，提高幼儿的合作技能。下面重点介绍两种合作技能的培养。
1．提高协商能力
协商对于合作学习活动的开展至关重要。合作学习小组成员经常要面临分配角色、共享资源等任务，如果不能很好地进行协商，就会发生冲突，无法有效地完成合作任务，从而降低活动的效率。有的教师并未意识到这一点，在发现幼儿间发生冲突时，总会介入进行协调，替幼儿做决定，而不会巧妙地提醒幼儿自己协商解决。幼儿因为没有协商的经验，也就不会协商解决问题。为了合作学习活动的顺利开展，教师有必要把“协商”作为一项重要的合作技能，并组织相应的活动提高幼儿与同伴进行协商的能力。例如，在大班幼儿合作学习活动“娃娃剧院”中，教师把幼儿分成每组6～7人，其中一个小组在选小组长时产生了意见分歧。文文第一个说：“我来当组长。”小雨说：“不行，你连名字都写不好，还是由我来当吧。”琳琳马上说：“你这么凶，我不同意你当。”还有4个幼儿虽然没有为自己争取，但也表达了不同的意见：有的想选琳琳，有的想选小雨……就在他们为选小组长争执不下时，教师出现了，对他们说：“你们可以尝试用举手的方式决定呀，谁的票多就选谁。”这个提议得到了大家的一致赞同。结果小雨和佳佳的票数最多，但票数相同，都是2票。这时，文文提议：“用石头、剪子、布来决定吧，谁赢就由谁来当小组长。”这个提议很快得到了大家的认可，最终小雨获胜。在这个案例中，教师没有立刻干预，也没有帮助幼儿指定小组长，而是引导幼儿自己想办法解决问题，这样做比凭借自己的权威直接干涉幼儿的冲突更能提高幼儿的合作技能。
2．提高观点采择能力
观点采择是指区分自己与他人的观点，进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点(或视角)作出准确判断的能力。它的一个基本特征就是能从他人的角度看问题。具备这种能力的基础就是个体能够发现人与人之间的不同，从而发现每个人都有不同的观点，并在考虑问题时将他人的观点也考虑在内。幼儿只有具备了一定的观点采择能力，才能更好地运用合作策略，与同伴协商解决合作中遇到的困难，共同完成合作任务。为了提高幼儿的观点采择能力，教师可以精心设计和组织一些角色游戏，引导幼儿通过扮演角色、体会角色的心情和感受，学习换位思考，明白应该怎样尊重同伴的权利和需要，学会宽容和谅解他人，进而提高正确理解彼此行为意义的能力。教师可以组织幼儿开展角色游戏“快乐帮帮帮”，具体操作过程是：幼儿两两组合，一名幼儿扮演求助者，一名幼儿扮演提供帮助者，如一名幼儿扮演盲人，另一名幼儿扮演帮助盲人者，在室内模拟横穿马路的活动。被帮助者要对帮助者表示感谢，但感谢的内容不是简单的“谢谢”，而是“你的帮助使我……谢谢你”“多亏有你，我才能……真的谢谢你”，等等，帮助者则表示“不客气，这是我应该做的”，等等。活动时要进行角色更换。活动后教师引导幼儿交流助人和受助时的不同感受。通过这样的活动，幼儿会逐渐摆脱自我中心，慢慢地以他人的意图和愿望来考虑问题，学会设身处地地理解、体谅他人，更好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突。
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