幼儿中班区域活动方案。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？以下是小编收集整理的“中班区域活动随笔：给图形宝宝找家”，供您参考，希望能够帮助到大家。
在区域活动中给“图形找家”，小朋友的积极性非常高，许多小朋友都来参加。曦曦：“老师，我要给图形宝宝找到家。”曦曦在小框里努力寻找着自己需要的图形宝宝，认真摆弄着图形，看看、比比。找不到的时候，也会过来寻求老师的帮助。“老师，你看我这样对不对，是不是这样的。”对曦曦来说，分辨大小有点难度，大小相同的图形。曦曦能找到相同的图形但是会忽略他们大小。我会告诉曦曦：“曦曦，这个圆圈圈的的家好像有点小，我们在找找看，哪个更适合它。”从活动情况来看，曦曦对“图形找家”的游戏，非常喜欢，而且掌握给图形找家的基本方法。看一看，比一比。对于大小比较有点缺失
，曦曦可能只关注了图形的形状，忽略了它们的大小，这样的话就容易找错图形宝宝的家。Www.YJS21.COm
幼儿的年纪还小，兴趣的不稳定。为了增强幼儿的兴趣，在下次区域活动中要更换一些材料，可换成一些蔬菜、水果、动物等图形，吸引更多的宝宝一起来游戏。
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中班区域活动随笔：棋类区
今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到，他一直在等待另外一个小朋友来，东张西望的。过一会，章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话，好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟，好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。
他们争论着骰子怎么抛，抛到的数字怎么走棋子，棋子怎么走，抛到6怎么办，走的线路是怎么样的等等。
我们在玩区域活动的时候，经常会注重玩的过程。对孩子来说，也是一般情况下，就是玩，在玩的过程中发现问题，然后边玩边解决。
像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。
这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前，经常需要达到共识，对游戏的方法和规则等大家都认识一致时，游戏才能正常运转起来。
针对这个情况，我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中，可以引导孩子对游戏的规则进行讨论，交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确，两个人的认识可以达到一致，对顺利地完成游戏是非常有帮助的。
区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。
中班上学期区域活动随笔
中班上学期，幼儿园决定让我班试点实验班，主要在区域活动开展上进行试验，开创出一种非正规活动的进行模式。因为是实验班，所以幼儿园的决策层和实验班的所有老师一起共同策划和布置了班级的区域布局。我们中班的场地因为是改造的，所以本身有点挤。但因为区域的需要，又放置了六张正方形的小桌子。刚放进来的时候，老实说，我觉得很挤。因为习惯了传统的集体教学，觉得好像没有一块大大的空场地作为集体教学的位置，好像不知道小朋友要怎么坐。一直都在这种感觉中。
但是既来之则安之。既然场地就是这样的，就必须得要面对现实，要根据新场地来安排活动。
现在我们的集体活动基本上在前面部分的场地上。后面的桌子，我们渐渐地发现它的好处了。因为小朋友经常会有程度不同的，学习的进度不同，完成任务的速度不同，那些先完成的人和后完成的人一般都是我们老师比较难管理的部分，完成快了没事干，完成慢了，又管不着。但是现在我发现麻烦在不知不觉中消失。因为，每次先完成的，我就打发他们去参与区域活动，因为有平常玩区域的经验，他们一般也能自主地开展起来，有些孩子还能坐一些自主的事情，比如上次他们玩过什么了，兴趣还有，这次就又去玩了。而且，他们在后面玩区域尽然一点也不影响前面孩子的学习。这种情况，让我可以专心辅导好剩下来的孩子的学习。
有时候大部分孩子都完成了，我又打发那几个所剩无几的孩子到后面去继续完成。我自己对大部分的孩子继续下一个活动。有些孩子比较做事比较细心，作品做得很仔细，但是花的时间很多，有时候，老师也不忍心打断他，但是因为场地和环境的关系，会忍痛打断。但现在因为有了这个条件，我就可以允许他做完。比如今天做手工“花仙子”，有几个孩子做得慢一些，我就可以不打断他，让他安心在后面做。只要不影响吃饭就行，对他来说，能坚持做完手中的一件事，其实就是一个完整的过程，这种完整过程的体验，对孩子来说，是非常重要的。就像昨天的骨干教师展示课中，中班的一位孩子专心做伞到最后，老师也没打断他，我觉得就很好。
区域小桌子，一个我原先并不怎么认可的设施，现在慢慢地越来越发现它的好处了。也许是我的做法，随着环境的改造在改变，但是真正的，其实我知道，是我的教育观念在改变，这种观念的改变他是一种进步。因为，我觉得我的新做法让我的教育过程变得轻松起来。
中班四月区域活动随笔
幼儿活动情况：程程、宸宸、菲菲同时加入到该区活动中，并都开始用剪刀沿着边框剪，没过多久“哎，真麻烦！”程程说着便开始胡乱地将操作材料随意剪了起来。宸宸将第一部分剪完，继续耐心地剪起了第二部分。菲菲已经把第一部分剪完并开始按虚线折了起来。程又将篮子中的其他材料拿了出来，并开始随意剪，并且发出各种奇怪的声音。“你吵的我头都晕了。”菲菲说道。此时宸将三个部分都剪好，并折好，“这个怎么贴？”他问了一声，“用胶水就行了”菲菲告诉了他，他找到了胶水并开始贴了起来。“那这个怎么连起来？”这时没有人回答，老师把做好的范例放到了桌子上。宸拿起完整的Z形话筒和自己的比了一比，拿起自己折好的三部分用双面胶在外面把他们连在一起。游戏结束时
，程已经跑到了别的地方，桌上一堆碎纸，宸完成了自己的Z形话筒，菲菲还差一段没有连接。
行为分析：
《指南》中指出中班幼儿手的动作灵活协调应达到“能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合”从三个孩子剪纸的情况看，宸和菲都能较好的达到此项目标，
从三个孩子的行为表现可看出，程在活动初对制作好的成品很感兴趣，因此想要参与到该游戏中，但在剪的过程中缺乏耐心，不能持久的进行下去。宸和菲做事比较有耐心，能够在活动中坚持下去，并基本完成作品。在制作过程中，在遇到困难时有了与人交往的行为，能够用语言帮助同伴。
从三个幼儿的操作情况看，该材料在粘合时有一定的难度。
后续支持：
幼儿已经能够沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。在提供的手工材料中可以加入弧线等有一定难度的内容。对于程没有耐心的现象，教师要进一步做引导，从幼儿的兴趣着手，在提供的材料中多一些层次性的内容。供不同发展阶段的幼儿使用。
区域活动随笔：关注每个孩子
在上午的区域活动中，我安排一组小朋友玩橡皮泥。宁宁说：“老师，刚才我们认识了熊猫，我想捏熊猫，你教我好吗？”我说：“好。”于是中蹲在她的边上开始教她。这时，坐在宁宁旁边的畅畅小声说：“老师，我也想捏三只熊猫，可以吗？”听到这话，我惊讶极了。畅畅平时在班里性格内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动积极都不高，兴趣都不大。有时我问他什么，他也只是光看着我不吭声，要在我反复鼓励下才愿意说个几个字。想到这儿，我觉得应趁这个机会和他多交流，连忙说：“当然可以，你做吧，老师相信你一定能做好。”畅畅听了很高兴，从橡皮泥的盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就搓好了三个大小不一的圆形和椭圆形。没等我开口问，畅畅就羞涩的一一指着它们告诉我：“老师，这是熊猫爸爸，这是熊猫妈妈，这是熊猫宝宝。”“为什么你这样分呢？”“熊猫爸爸最大，所以我就搓的圆形最大最高的；熊猫宝宝最小最矮的，我就搓的圆形是最小；熊猫妈妈不大也不小，我就搓的圆形不大也不小。”畅畅说得多好呀，把我平时在数学活动中讲过的比较大小的知识也搬了过来。我称赞他说：“畅畅，今天你真棒。”
通过这次活动，我意识到幼儿的内心世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为内向胆小，不敢表达出来。就像畅畅，就是因为今天我蹲在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢和我交流。因此在日常生活中，老师应该蹲下来和孩子说话，平等地与孩子沟通，成为他们的朋友，关注每一个孩子，更应及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点，这样，孩子不但身体健康，心灵也会健康啊。
教育随笔：区域活动的收获
区域时间开始了，只见一向比较“特立独行”的王博渊居然参加了区域活动，这让我惊讶极了。王博渊是我们班上比较有“个性”的孩子，班上无论什么活动他基本上都不参加，即使是小朋友们都非常喜欢的区域活动，他也很少参加。多数的情况下，他都会选择自己一个人坐在角落里面玩。无论班上的老师如何调动他的兴趣，他也很少选择区域活动。
于是当我今天看到他主动选择区域时，我惊讶极了。只见他选择了桌面玩具。他自己一个人操作着，不一会儿就听见其他的孩子大声的喊着他，说他抢了大家的玩具。
我走到了他的身边，我没有去选择问他为何要去抢大家的玩具。他用雪花片拼了一个手枪，我十分惊讶地问他：“这个手枪是你拼的吗？拼的实在是太好了。”只见他十分得意地将手枪高高的举起，对我说：“是啊，赵老师。这个就是我拼的。”说着他拿起手枪，模仿着开枪的动作。这个时候我又问他：“你拼的那么好，为什么要抢大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的。”可是他没有理我，这个时候我感觉我好像不应该在这个时候问他。我又想了一会儿对他说：“诶？咱俩玩打枪的游戏吧。”他兴冲冲地将枪对着我，我立刻模仿中枪倒地的样子，他和其他的孩子都哈哈大笑起来。于是我们两个又交换了角色，我对他说道：“这一次你来中枪倒地，我相信你肯定比我演的还要好。”只见他模仿的惟妙惟肖，立刻倒在了地上。看他模仿的这么好，我夸着他：“你看你演的多像啊，简直就像一个小演员。”他自己也开心极了，这个时候我又对他说道：“诶，你的手枪是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那边，大家都没有办法玩，你把雪花片分享给大家，你刚好教教大家如何拼这个手枪吧。”只见他这个时候，易显大方。他把雪花片分享给了其他的小朋友，放在了桌子中间。他还教其他小朋友如何拼手枪，我在旁边说着：“你看看你多棒呀，现在都会教其他小朋友拼东西了。不仅刚才演得好，现在这个小老师也教的好。”这个时候其他小朋友都有了雪花片，而且王博渊和其他孩子相处的也十分友好。
过了一会儿，他跑过来对我说：“赵老师，你快来看看我们的作品吧。”只见桌子上，有了各种各样的手枪。我摸了摸他的头，对他说：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一个人坐在那里玩开心多了吧。以后啊你就可以当小老师来教大家如何拼手枪，以后的区域活动就交给你这项任务吧。”他也十分开心，回答我说：“以后，我会教小朋友拼手枪的。我把玩具分享给大家，不把玩具放到我一个人在跟前了。”
没有想到，就这样完成了王博渊一次区域活动。希望他可以多多参与到今后的集体活动中。王博渊在家中由爷爷奶奶照顾。平时爷爷奶奶与他交流的很少，就形成了他习惯自己游戏的情况，并且比较宠溺他，多数情况都是由他心情来。他不会与同伴良好的沟通交流，我们与其家长多次交流无果。作为他的老师，只好在他在园时间里给予他更多的引导教育，帮助他健康的成长。
教育随笔：区域活动改变孩子
最近，在区角活动时我发现张书涵爱去美工区玩，喜欢玩美工区里小贴贴，有时把小贴贴粘在他自己画的小房子里，有时还照着小贴贴画图片。他在美工区的举动让我发现了他感兴趣的东西，也使我的脑子里闪过一种个别教育的构想。对！就从他感兴趣的东西入手，结合一个图表来帮助他改正他身上的不足。
下午区角活动时，我找到张书涵并问他：“你喜欢什么样的交通工具？”他说：“飞机！”“好，杨老师给你画一个飞机，咱们给他起个名字吧。”“叫张书涵号”张书涵兴奋地跳起来。“那好吧，这就是你的小飞机了。”然后，我在小飞机上画上两排小格子，并给他讲明画的意图：上面的格子代表星期“”，下面的代表“坏习惯”。我告诉张书涵，这架飞机是专门来运送坏习惯的，第一次咱们运送“扔鞋子”的坏习惯，如果你每天能按老师的要求睡觉前把鞋子摆好，而不到处乱藏鞋子，那么就在下面的格子里给你贴上一个小贴贴或你自己画一个画，当所有格子都画满了，你的小飞机就能把坏习惯运走了。“怎么运呢？”"张书涵好奇地问。“到时候你就知道了”我给他留了一个悬念，以激起他的好奇心，这样能使他改掉坏习惯的决心更大一些。不过第一周里他没有能每天都做到不到处乱藏鞋子，不过他却总问我飞机要怎么运坏习惯，我还是没告诉他，而是暗示他小贴贴都贴上了才能告诉他。第二周，好奇心促使他记住了我的话，每天他都做到不到处乱藏鞋子了，并兴奋得赶紧来告诉我他的这一进步。我马上给他折了一架漂亮的飞机，上面写上“乱扔鞋子”的坏习惯，我让他自己把飞机投向天空，飞机借着风飞向远处，我带着他喊“张书涵的坏习惯运走喽！回不来啦！”小朋友们看着我们喊，他们也一起喊了起来。此时张书涵既兴奋又激动，我借此机会在大家面前问他：“张书涵，你的坏习惯真的运走了吗？”他十分认真地说：“运走了。”“我们大家都听到了，对不对呀？”我问其他的孩子们，“对”大家齐声喊着。“那我们就看张书涵的行动了”。“好”！他很肯定地答应我。这个坏习惯改了，我在飞机上又换了另外的一个内容，并告诉他完成后又会有另外的惊喜。
最近我发现张书涵的一些坏习惯确实改掉了不少，这让我兴奋不已。从对他的个别教育中我深深感受到：鼓励、表扬只是教育手段的一部分，要想在个别教育中有更大的收获，应针对每个孩子的特点、每个问题选择适当的教育办法才会更有效。
区域活动教育随笔：中班特色区域的创建与实施——插花体验区
教育家陶行知说：“生活即教育”。教育来自于生活，在日常生活中总有许多的事情会发生，只要我们教师做一个有心的人，教育往往就从生活中开始。
插花体验区的创设灵感与想法来源于9月10日孩子们送的教师节礼物——小花朵。一部分是买的成品的，还有一部分是孩子自己动手制作的花朵，通常我们都会随意找个瓶子将花朵插起来，过段时间花朵枯萎后直接扔掉，还有部分塑料花朵会被我们遗忘在柜子里，孩子们动手制作的甚至连“残骸”都找不到。针对这一现象结合现代社会现象，花店越开越多，过生日、过节日人们都会选择送一大束花来送祝福，同时幼儿对于美的东西比较感兴趣，因此创设了创造良好的“体验”区域游戏环境，发展幼儿的想象力、注意力，提高幼儿的合作性、创新性，提升幼儿的审美能力。
一、布局设置
在“插花体验区”的特色区域创设中，里而添置了木质展示柜、改造装饰了的展示台及摆台。展示台上的绿色植物增添了绿色的生机，用枯萎花枝制作的花束显得格外灵动。头顶挂饰由木质珠帘装饰，墙体上提供了插好的花束图片，供幼儿操作时参考。创设风格上推崇简约温馨、自然大方。
二、材料选择
区域中必须要有成品、半成品、制作材料，因此利用了丰富的家长资源。同时在创设的过程中，孩子们也积极参与其中，带着孩子们一起做，不用担心孩子的作品不行太难看，这样做出来的东西才能既真实又丰富饱满。特色区域中提供的材料有：不同种类的手工制作的花朵（百合花、薰衣草、康乃馨……）成品的塑料花朵、透明小花瓶、装饰过的奶粉罐子、废旧啤酒瓶子、竹球、彩色毛线等。让孩子们充分运用生活中这些常见的材料，体验操作活动的无限乐趣。
三、“插花体验区”与其他区域的有机融合
多功能的区角环境，让幼儿把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角，使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点，给予了幼儿多种选择的机会和条件。如：既可手工、又可创作，既可游戏、又可装饰。激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方而的美感、经验和情绪的体验。
在游戏中幼儿可以扮演花店老板与小伙伴玩买卖的游戏，可以自己动手插出自己喜欢的花束，可以与小伙伴合作共同装饰花瓶供插花的小朋友使用，可以在美工区与小伙伴自己动手制作美丽的花朵投放在“体验区”，可以在花店照顾盆栽观察植物的成长过程。让幼儿可以自主选择，自由分配角色，体验不同角色带来的感受，让孩子在自己的世界里尽情狂欢。
四、做幼儿游戏的合作者
在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。我们应随时观察孩子的特点、兴趣，引导他们充分利用各个区域活动，培养幼儿创造能力的提高。我们老师把选择权交给每一个孩子，确定他们的“最近发展区”，为幼儿以后的学习和发展莫定良好的基础。活动中，教师要细心的观察捕捉孩子们操作过程中的一举一动，对幼儿的活动要多多观察，细心的观察和适时点拨，会保证幼儿的创造顺利进行，必要的时候以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏活动中，与孩子打成一片，做孩子游戏的合作者，体验孩子成长的快乐。
区域活动随笔：美好的愿望
区域活动的时间到了，孩子们三五一堆，有的玩玩具，有的看图书，有的画画做手工，我巡视了一周，在建构区的角落里发现了什么也不做，正在发呆的鹏垚小朋友。今天建构区的主题是拼插“花儿朵朵”，有小朋友已经插出花朵的样子，兴奋的举给我看，可鹏垚沉浸在自己的世界里，一动也不动，旁边孩子热闹的玩耍仿佛与他一点关系也没有。我一边表扬着插出花朵的小朋友，一边假装不经意问了一声：“鹏垚，你的花呢？”鹏垚“哦”了一声，沉思被我打断，我问他：“你在想什么呢？你想插朵什么样的花呢？”鹏垚不好意思的说：“我刚才想要是我用雪花片插一朵七色花，是不是也能实现愿望呢？”我问：“你有什么愿望呀？”“我希望每天都能是妈妈妈妈来送我上幼儿园１鹏垚冲口而出。鹏垚的妈妈每天都很忙，说实在的，从鹏垚上幼儿园开始，接送鹏垚的次数几乎都数的过来，每天都是他的姥爷接送他。鹏垚听话懂事，在我们大家心中是个好孩子，家长也说他懂事，正因为这样，他把自己的渴望深深地藏了起来，其实，他也渴望能像别的小朋友一样每天由妈妈来接送。我微笑说：“那你拼朵七色花吧，或许会实现愿望也不一定呢。”鹏垚高兴地拼插起来。
放学以后，我和鹏垚的妈妈取得了联系，将鹏垚的愿望讲给她听，希望妈妈能抽空接送一下鹏垚，帮他实现愿望。第二天早上，鹏垚高高兴兴来上幼儿园，而我也微笑着对他说：“看，你的愿望实现了哎。”
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