让小水滴开心的笑起来

发布时间:2020-07-16

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让幼儿园安静的游戏。

不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《让小水滴开心的笑起来》，仅供参考，欢迎大家阅读。

下面给大家提供的是“让小水滴开心的笑起来”，希望精彩的内容能够帮助到你！

早上幼儿来园时，家长们常常说的一句话是：“老师，麻烦你让我的孩子多喝点水。

”说句实在话，即使家长不提醒，我们也经常提醒孩子们喝水。

但孩子喝水情况通过我的观察发现：有的孩子只喝一口水润润嗓子;有的孩子喝两三口水;有的孩子能喝半杯水;有的孩子能喝一杯水;还有的孩子接了满满一杯水，却只喝了一两口，纯属于玩水之意。

而每次喝水后地上也常常是湿嗒嗒的一片。wwW.YJs21.COm

而且有的孩子喝水速度很快，而有的喝水就非常慢。

为了让孩子们喝水时能有效率，并能保持地面干净，我想了很多办法，先是让孩子们自己去喝，外加老师的督促，效果不太理想;还有是用强制的办法，刚开始有点效果，没多久地上又常常湿嗒嗒的一片了，那只是治标不治本。

后来，我又以讲故事“伤心的小水滴”及比赛的方式使孩子们认识到水的重要性，不应该浪费水资源。

通过小水滴的故事，让孩子们认识到水的用处可大了，通过小水滴的笑脸和哭脸对比，使孩子们了解到当你把水乱撒在地上，或倒在水槽里时，小水滴会伤心的哭泣，当你把她喝进肚子里，或把留在杯中所剩的水用来浇花，用来拖地时小水滴会微笑。

我问孩子们你们都希望小水滴笑还是哭，孩子们都说想让小水滴笑。

说做就做，再一次请孩子们喝水时，孩子们都很自觉的排队，并小心翼翼的把水倒入杯中，效果好了很多，地上也几乎都没有水的影子了，特别是冯凯、家宏、家诺这几个孩子玩水比较厉害或在杯中时常留下水，但听了小故事后，我再去看他们的杯子时，杯子中已经不见水了!我再接再厉再让孩子们喝水的效率适当的调整，向张宁、奕歆、妍焱、懿澄等几个孩子喝水的速度特别慢，我就常常让他们自己看看，谁的喝水速度变快了，然后是越来越快了，表扬他们每一天的进步，一天、一天下来现在孩子们一到自由活动时间不但能自己主动的喝水，而且他们喝水的速度也提高了，这变化是可喜的。

孩子喝水的问题，看起来是一个微不足道的小问题，但时常会发现没有很好的组织喝水时，效率低外加地上总是一滩水，一滩水，不但浪费了水资源，还要老师分散精力用拖把去脱，费时又费力，但组织的好，则简约明了，效率高。

通过这件事让我明白无论做什么事都在于抓住幼儿心理特点，采用引导的方法，能使幼儿更好的去接收、去理解、去掌握。

关于“让小水滴开心的笑起来”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

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教育随笔：小水滴流泪了

孩子们对水似乎有着特殊的偏爱，尤其到了夏天，他们每每入厕后和洗手时总爱在水池边多逗留一会儿。这样日久天长就会白白浪费掉许多水，很让人心疼。于是我就抓住这一点对幼儿展开教育。

一天中午起床后，我又看到一群孩子围在水池边，水管里的水哗哗地流着，他们却边洗手边泼水玩，我走过去没有大声训斥，而是故作神秘地把耳朵贴在水池边说：“你们听谁在哭呀？”孩子们你看看我，我看看你，谁也不说话，接着说：“是小水滴在哭，他边哭还边对老师说了些话，你们想知道小水滴对老师说了些什么吗？”孩子们异口同声说：“想。”“小水滴对老师说他是一个非常爱清洁又乐于助人的好宝宝，可是现在小朋友开着水管玩水，他们既不能帮别人还会流到一个又脏又臭的下水道里去变成脏水，所以他们才会难过地哭起来。”这时阳阳小朋友跑过去边拧紧水管边说：“老师以后我一定不让小水滴再流泪了。”其他的小朋友也都跟着说：“老师以后我也不玩水了，这小不滴就有会难过了。”接着我又拿出一瓶干净的水和一瓶脏水让幼儿比较。通过讨论让幼儿了解到干净的水用途特别广泛而脏水会危害人们的身体健康。

通过这次教育活动我发现孩子们在池边玩水的现象减少了。只有抓住幼儿心理采用引导的方法，教育才会收到事半功倍的效果。

让孩子自信起来

心理学研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的：期望过高，学生老是达不到，自然有损其信心的树立与巩固;期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不到树立信心。

只有期望适中，才有助于自信心的树立与巩固。

所以，在工作中我也十分注意了这一点。

幼儿的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。

细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。

当我和幼儿在户外散步时，他们会数着彩砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的轮胎上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

小娜是我班上一个秀气的小女孩。

平时,她不太愿意主动与人交往，话也不多。

学习活动中从来都不愿意举手发言，请到她时，也不愿意开口说话。

有时情绪很不稳定，奶奶送她来园时经常哭闹。

似乎是一个很难接近的孩子。

可是，她却又是个聪明又懂事的孩子。

她所缺少的是自信和大胆的品质，需要的是更多的关注和机会。

首先，我在与她家长的交流中得知，小娜小从有奶奶带大，奶奶为了孩子的安全，什么事情都不让孩子去做，孩子整天在奶奶的呵护下成长。

加上父母工作比较忙，很少有时间在家照顾幼儿，使她从小性格就比较内向。

面对什么困难都要让别人去帮忙。

于是，我经常和她说说话，问问她家里的一些小事。

并利用上课时多找机会让她表现自己。

今天，刚坐下，她就乐呵呵地告诉我：“昨天爸爸和我玩球了，他的技术还不如我呢，我都会转身拍球了?”

今天，小娜穿了条漂亮的新裙子。

小娜今天可真漂亮!”早上，我注意到她衣着的变化。

“这是我妈妈给我新买的。

”她高兴地告诉我。

“是不是有点大呀?”“对呀，妈妈说这样明年还能穿的。

”她脸上带着开心的笑容。

活动中，我一直观察着她，发现今天她的情绪很高涨。

我尝试请她回答问题，她一点儿也没有不开心的表情，大大方方地回答了。

爱如春风，爱似阳光，使万物滋润，使万物茁壮。

有了浓浓的爱，我们的孩子才能扬起自信的风帆，才能体验成功的喜悦，才能健康快乐地成长。

让心情亮起来

开学初，应孩子们的要求，我把靠门的一块墙面开辟成了心情吧。你瞧，爱心形象征着我们这个充满关爱和温情的集体，上面分布的爱心口袋是这个集体中的每个人，而袋中的心情卡则展示着不同的心情——红色和黄色表示很好，蓝色和绿色说明一般，黑色当然是最糟了。此后，每天一入园，孩子们的第一件事就是奔向心情吧，展示自己的心情，观察别人的心情，时不时还互相交流几句。我也格外地关注着孩子们的心情。每天无论多忙，我都要看看墙上的心情卡。在一片红黄交织的灿烂中，那几抹浓郁的黑色总是显得特别瞩目。我会立刻记下它的小主人，并格外地关注起他们。活动中，我常有意地夸奖他们；游戏时，也会给他们更多的机会。然而，事情并没有朝我想像的方向发展。一天天过去了，心情吧上阴郁的黑色不但没有淡下去，反而浓起来。孩子们都不开心吗?可灿烂的笑靥分明挂在很多孩子的脸上。我疑惑了。偶然听到孩子的一次谈话，我才恍然大悟。心恰：“今天你的心情不好吗?”思思：“不是。可我选了黑色，老师会请我做游戏的。”原来，是我格外的关照使心情吧变了味。一个计划在我心中酝酿着。这一天的晨间谈话，我故意在心情吧前看了好一会儿，才神色凝重地走到孩子们中间，用缓慢、低沉的声音说：“怎么大(5)班很多小朋友心情这么糟糕呢?看来，大(5)班不是一个快乐的集体。作为大(5)班的老师，我的心情糟透了。”说完久久不语。这时，乖巧的毛毛站了起来：“老师，我现在心情好了。”说完急急地去换了心情卡。几个孩子见状也跟着去换了心情卡。我舒了一口气说：“看到开心的小朋友多了，我也开心多了。其实，我很愿意看到小朋友每天都开开心心的，因为好心情对人可有好处了。”小逸问：“有什么好处呀?”我故意摸了摸脑袋说：“对不起，老师忘了。不过没关系，我们可以查电脑。”我立刻打开电脑，把查阅到的结果一条条读给孩子们听。当听到好心情能使人更漂亮、可爱时，爱美的思恩“哦”了一声，也把心情卡换了过来。看到孩子们的表现，我露出了会心的微笑。课间，欣欣走到我身边．悄悄地说：“老师，我今天真的不开心。昨天，我爸爸妈蚂又吵架了。”说完，眼睛已经湿了。欣欣父母这段时间正在闹离婚，她怎能开心?欣欣是真正需要关注的孩子。我心疼地摸了摸欣欣的脸，说：“别难过，老师会帮助你的。”欣欣懂事地点点头。连续几天，欣欣的心情都是黑色。我的心被欣欣的忧郁刺痛着。我就欣欣的近况和她父母交流了几次。虽然他们都很爱欣欣，可无法改变现状。我还试着用各种方式主动去关心欣欣，收效也不大。到底该如何帮助欣欣呢?我感到茫然而无助。那天，毛毛发现欣欣的心情卡又是黑色，关心地问欣欣：“欣欣，你为什么不开心呀?”欣欣没有作声。毛毛继续说：“我不开心时总是把不开心的事告诉蚂蚂，后来就开心了。你把不开心的事告诉我，也会变得开心的。”欣欣迟疑了一下，说：“我没有不开心。”说完，就把心情卡换成了绿色。在一旁观看的我，顿时眼前一亮：我身边还有几十个孩子呢!或许，同伴的安慰和帮助比老师所谓的引导和关爱更易被孩子接受。于是，我用最快的速度组织孩子们进行了一次谈话——“当我不开心时......”孩子们各抒己见，办法层出不穷：“多想想开心的事，就会把不开心忘掉。”“可以对着窗外大喊几声。”“我和爸爸妈妈讲道理。”“找个好朋友说说话。”......我看见欣欣忽闪着大眼睛，听得非常认真。我相信，这些充满童稚和智慧的话语，一定会对她有所启发的。谈话过后，我惊喜地发现，在心情吧前驻足的孩子多了起来。他们关注着班里每个同伴的心情。当发现有人心情不佳时，都会主动询问，关爱之情溢于言表。接下来的日子里，教室里的欢声笑语也明显多了。偶尔，心情吧也会出现黑色，但总是不到中午就不见了，取而代之的是红色或黄色。受同伴情绪的感染，欣欣也一天天快乐起来。欣欣生日那天，在她家人的要求下，我们在教室里为她开了一个简单而热闹的生日party。过完生日，欣欣神秘地告诉我：“老师，你知道我许了什么心愿吗？我说，我要做个快乐的女孩。”看着逐渐坚强起来的欣欣，我心里有说不出的欣慰。让心情亮起来，让生活美好起来。我愿用绵薄之力，送给我的孩子们一个快乐的童年。

让小鸟飞起来

今天正忙着组织大班小朋友的区域活动，活动室里一下乱起来，怎么回事?奥：原来是一只小鸟闯进了活动室，然后又想快快逃离，于是在活动室里乱飞一起，随后撞在窗口玻璃上，栽倒了地下，一动也不动了，小鸟撞晕了。

我走进捡起了小鸟，小朋友的注意力早已转移到这里。

看我捡起了小鸟，都争着说：“老师，我要…”“我让妈妈给我炒炒吃”“我拿回家喂我的小猫”……

“嘘……”

孩子们停止了争吵声。

幼儿园生活的特殊性，决定了一日活动皆课程，进行一次关于鸟的课程，这正是一个绝好的机会。

我把小鸟轻轻地放在手心里，这是一只涉世不深的小鸟，嘴角的黄边还没完全退去，身上的羽毛还显的稚嫩。

“小鸟、小鸟，我是一只漂亮的小鸟。

”我顿了顿说，“让我们一起来认识一下这个朋友吧。

”

小朋友一起围过来，从鸟嘴、羽毛、爪子看起，孩子们七嘴八舌的说开了“小鸟的嘴尖尖的，”亮亮还没说完呢，明明接上话语“它专吃虫子呢，”“小鸟的羽毛滑滑的，真舒服”红玉的小手触摸到了小鸟的羽毛，“小鸟的爪子细细的…”看来，孩子们都能抓住小鸟的外部特点，观察的还细致。

接下来我想往更深层引入“小鸟、小鸟，我们的朋友。

”我打量着所有的孩子们说：“老师为什么说它是朋友呢，谁能告诉老师呢?”“它吃地里虫子”明明说;“它吃树上的虫子”新会说;依然接着说“它吃菜上的虫子”;“小鸟都吃害虫的”孩子们知道的可真不少，连“害虫”都出来了。

“可是，浩然刚才说要拿回家给他的小猫吃，小朋友们说这样行吗?”我有意的说。

“不行、不行我们要爱护它”怎么保护它?“我把它装在鸟笼里”、“晚上我搂着它”…又是一些奇特的想法。

这时撞晕的小鸟已完全恢复了意识，惊讶的叫着。

“小朋友的想法小鸟不喜欢，它的家是大树，它的家是蓝天，小鸟只有在天空中才能飞起来。

你们说怎么办?”“我们让小鸟飞走吧。

”“好!”我把小鸟交给了刚才吵着要妈妈炒炒吃的宏伟，说：“就由你来放飞小鸟。

”孩子们一起来到了院子里，宏伟张开了小手，孩子们一起喊着“小鸟、小鸟、快飞吧!”

小鸟在孩子们的期待中，展开翅膀飞走了。

所有的孩子都屏住了呼吸，目送着远去的小鸟。

此时此刻，我相信所有的孩子身心都愉悦。

一次教育很简单，一次教育很可行，他就在我们的身边，我们把只要把随意变成有意，孩子们收获的不仅是学业上的，更有心灵上的。

让每个孩子感到开心

夸美纽斯说过这样一句话：“教师要让儿童在没有殴打，没有暴力，没有厌恶的气氛中，总之在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。”这不正说明我们要让孩子感到生活和学习的快乐吗?那么怎样才能让孩子感到生活和学习的快乐呢?

首先要给孩子创造宽松的成长环境。不要有过多的禁令束缚孩子，不要絮絮叨叨地埋怨责怪孩子，更不要打骂体罚孩子，要让孩子自由发展，尽情挥洒他们的天性，展现他们的才华。这样他们才会无忧无虑地成长，开开心心地生活，感到生命的快乐。

其次，在游戏中，要让孩子尽情展示自我。孩子最快乐的时候往往是他们玩得最尽兴的时候，而现在的孩子好象丢失了尽兴玩耍的条件和勇气，他们在玩耍的同时担心父母的责骂。在愈来愈激烈和残酷的社会竞争面前，在就业压力越来越严峻的情况下，很多父母担心孩子未来生活所面临的困难和压力，为了孩子将来生活过得高人一等，能胜人一筹。在现阶段对孩子期望值过高，不能以科学的观念和方法来培育孩子，采用“填鸭式”的方法培养孩子，不理解童心的需要，忘了拔苗助长的寓言，对孩子干预和控制太多。曾经看到过这样一则事例：夏天，一场暴雨过后，一位母亲下班回家，走到院子里，见她的一对双生子浑身都粘满泥浆，正在兴致勃勃地用泥土塑造很多各种各样的汽车，他们玩得非常尽兴和投入。这位母亲却火冒三丈，毫不留情地将所有的泥塑汽车踩了个稀巴烂，面对突然遭到的袭击，两个孩子都躺在水中大哭大嚎!20多年过去了，这位母亲每当想起那一幕，内心时常充满了一种深深的自责。可见，不管对于父母还是我们教师而言，这种做法能让孩子感到快乐吗?那怎样才能让孩子玩得尽兴，玩得快乐呢?首先，我们要拥有一颗童心，能站在孩子的位置上，走进他们的心灵深处，了解他们的所思所想，体察他们的需要，归还他们游戏的权利，创造有趣的空间和环境，让孩子尽情地释放自我，充分享受童年的快乐时光，给他们青春的回忆录上画下童年的天蓝色和快乐的淡粉色。

再次，在活动中多给孩子自己选择的机会。幼儿年龄虽小，但具有完整的人格和尊严，也是独立的人，应该有自我选择的权利。他们会对自己所选择的事情投入百分之百的热情，从而以全身的激情投入其中，以快乐的心情去享受快乐，因而会得到全身心的放松和达到活动的最终目的。对于这点我深有体会，在一次晨间活动中，我改变以往分组游戏的模式。选取了四个游戏区，让他们自己选择自己喜欢玩的游戏，结果发现孩子们的兴趣大大提高了，各个玩得尽情尽兴，而且玩得非常有秩序，持续的时间也较往长长很多。这不正是孩子玩得快乐的原因吗?

最后，允许孩子犯“错误”。幼儿的身心特点决定了他们是在不断地尝试中学习和成长的，尝试就免不了犯错误。例如：在吃点心时，欣欣将自己杯子里的热牛奶都倒进了鱼缸，这是因为她特别喜欢和关爱小鱼儿，认为自己每天吃点心喝牛奶，也应该给小鱼儿喝杯牛奶，结果造成小鱼儿死亡。这类错误在幼儿身上经常出现，但经历了这样的“错误”他们就会知道，小鱼儿不能喝热牛奶，孩子可以从类似的错误中认识这个世界，了解这个世界。从上可以看出，这些“错误”一般都是由于孩子缺少生活经验和缺乏知识的缘故，我们不但不能要求孩子不出错，还要认识到出现错误是孩子积累知识的必由之路。对于孩子出现的这样那样的“错误”，我们要认真分析，充分理解，以科学的方法和宽容的心态对待孩子，让他们在宽松的环境下无拘无束地认知、探索、创造这个世界。在享受快乐的同时吸收知识的养料，在成长的年轮上轻轻松松地，快快乐乐地度过灿烂的童年岁月，踏着快乐的节拍去创造快乐的未来生活。

让语言角“活”起来

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活动目标

一段时间以来，“语言角”成为我们班受冷落的区角，孩子们每次参加区域活动时，很少有人到语言区，这可怎么办呢？

于是，我开始分析孩子们不来的原因，从语言角的位置到语言角创设的特点我们一一进行了分析与反思，通过分析我们发现：语言角设置的地方，语言角材料的丰富性，语言角如何体现与幼儿的互动等方面都会影响孩子参与语言角的积极性。根据分析我们做出了以下尝试：

首先，调整语言角的位置，把语言区孩子们可操作的墙饰挪到了他们容易够到的地方。

其次，丰富幼儿不同的参与形式，如语言角设计可操作性墙饰“和磁铁玩游戏”，我们把孩子们熟悉的形象用小磁铁固定在背景墙上，孩子们可根据自己的意愿给它们调换位置、决定出场顺序，边操作边讲故事。故事排序也分为可调换大图卡的“故事列车”和装有许多故事图片的小卡片；还有设计语言角的故事主题墙，以“我和公主讲故事”的形式，设计两个“小公主”的画面，以他们熟悉、喜爱的形象吸引孩子们来。

最后，让孩子们参与语言角环境的创设。如“故事列车”里的四幅图是孩子们画的，在学完诗歌后，请孩子们按照内容画下来，也可以模仿内容及形式创编故事，然后画下来，随意地拼放在一起，孩子们就可以编出好听的故事了。

我们还尝试丰富语言角的活动内容，将学过的诗歌打印出来，请孩子为空心的字涂满各种颜色，引发孩子对文字的兴趣，把孩子们涂好的诗歌，贴在“故事列车”旁边，面对自己涂出的五颜六色的字，孩子们特别激动，在不停地和伙伴交流自己认识的字。

通过以上尝试和调整，孩子们都喜欢到语言角里听故事、讲故事，阅读图书，玩有趣的语言游戏了，我们的语言角“活”起来啦！

让幼儿想象的翅膀飞起来！

“假如没有想象，人类将会怎样？”数年前的一句广告词我一直记忆犹新。让我们大胆的设想一下，如果没有想象，我们人类今天会过着什么样的生活呢？我想，在夜晚，我们一定没有灯光、烛光、甚至火光；我们也吃不到各种美味的食物；没有四大发明……更别说现在我们生活中作用几乎无法替代的电脑、电话、卫星这些高科技的产物。“到月亮上去；坐地日行三万里……”这些先辈们的异想天开如今都一一实现了，可以说，正是因为有了想象，才有了创造，才有了人类的文明和社会的进步。作为一名幼儿教师，我们在对孩子进行启蒙教育的时候，除了知识技能外，还有什么是更为重要的呢？就是想象。如何激发幼儿的想象力，挖掘幼儿的创造潜能，是我们在进行教育活动时的首要任务。为了完成这个任务，我们首先要给幼儿营造一个适合其发展的教育环境。《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现。”可见适宜的环境是幼儿发展的前提，特别是为幼儿创设一个宽松、平等的精神环境是幼儿获得各方面发展的先决条件。宽松使幼儿有自由想象的时间与空间，而平等能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。在一次小班的美术活动中，一名幼儿在已经画好的太阳上不停地画乱线，把整张纸都涂黑了，其他的小朋友纷纷向我告状，我没有制止和责备他的行为，而是先询问他为什么把画好的太阳上面涂上别的颜色。原来他画的是晚上，用黑色把太阳挡住，天一黑，就到晚上了，妈妈很快就来接他了。听完后我马上肯定了他的想法，并请他把这个故事讲给别的小朋友听……教师的态度影响着幼儿发展，在活动中要鼓励幼儿有不同于其他人的想法和表现。教师的理解与肯定，不仅能增强幼儿的自信心，使其得到愉快的情绪体验，同时也可以激发其他幼儿大胆想象与创造的潜能。此外，还有积极发现幼儿想象的火花，从不同的角度去寻找幼儿的创造力表现。每个幼儿经常会有一些新奇的想法，但不一定都能表达出来，这就需要教师积极的发现、挖掘与培养。幼儿的想象力创造力表现各不相同，有些是显而易见的，而有些则需要教师的观察与发现，有些更是通过幼儿的讲述才能挖掘出他们丰富的想象力。每个孩子都会有一些奇思妙想隐藏在他们看似简单的作品或是日常活动中，这就需要我们多关注他们，听听作品中的故事，发现他们想象的翅膀。如果没有想象，人类将会怎样？如果展开想象，孩子将会怎样？作为一名启蒙者，我们要善于发现、寻找到幼儿想象的翅膀，为他们创造一片天空，让幼儿想象的翅膀飞起来！

让孩子们自信起来