孩子的空间是无法替代的

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“孩子的空间是无法替代的”！

住平房最大的好处,便是为孩子提供了与小伙伴交往的天地.每天儿子从幼儿园回家后,一声“我走了”便不见了踪影.三五成群的孩子,从这一家窜到那一家.

后来天气渐冷了,我开始限制儿子的这种自由.可一天两天还行,到了第三天,他却怎么也忍不住了,哭闹着要去找他的朋友.邻居们劝我:让他去吧.我碍于面子,点头应允.没想到,他却一去不回,无奈,我又出去找他.最后是儿子哭着跟我回了家.

我想是孩子太寂寞了,于是便想方设法陪他玩.可还是不行,于是前面的“悲剧”重演.

有一天,我陪他玩了一会儿,他又可怜兮兮地一边小声叫着“妈妈”,一边谨慎的看着我的表情.我明白他的意思,也不想在阻拦,但却忍不住问他一句“妈妈好,还是小朋友还好?”儿子虽小,大概也明白我的心思,只是“嗯”着,却不回答.我不再问什么,只是叮嘱他早点回家.看着他蹦蹦跳跳高兴地夺门而去,我终于明白了:母爱对于孩子虽然重要,但仅有母爱还是不够的,孩子们之间的交往和友谊是任何东西也无法替代的.

这样想通了,我便有心“豁”出去,让他玩个够.第一天回来的比较晚,但我庆幸他终于知道回家了,第二天,第三天……渐渐地,他似乎也开始知道控制自己的行动.比方说我告诉他“玩一会就回家”，结果他真的玩了一会儿就回来了。

我要他“别走远了”，他真的不到处乱跑了。

我暗暗的庆幸：这是自己没有野蛮的独占儿子的空间的结果，或许，也正是因为这个，儿子也格外的听话了。yJs21.COM

不知道本文“孩子的空间是无法替代的”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐

让孩子的自信代替依赖

诺诺是一个安静的女孩子。由于她胆小，所以平时得到了老师较多的照顾。今天活动一开始，她就粘在我的身边。第一环节是单手托盘走平衡木，她小心翼翼地走得比谁都慢。当我说要增加难度，双手托盘走平衡木时，她怎么也不肯一个人走。尽管我一直鼓励孩子要勇敢，独立完成任务，但当我看到此种情景，我还是理所当然地去扶她。在我的搀扶下，她也完成了动作，可是小伙伴们不服气，都说：诺诺不勇敢！诺诺的头低下了，脸上没有成功的喜悦。没想到我的好心并没有给孩子带来快乐，我想：此时的诺诺肯定沮丧极了。

我觉得：在我与诺诺的相处过程中，太注重每一次活动后的结果。诺诺总是在我的帮助下完成任务。在此过程中，我忽略了帮助胆小的孩子建立自信心。其实，我无时不刻的帮助，正在让孩子身上的依赖性渐渐滋生并增长。当依赖成为习惯，那么孩子也将得不到健康的发展。所以，在仔细考虑后，我想，我会调整对她的引导方式。给孩子一个挑战自我的空间，独立面对困难的空间。让自信代替依赖，让孩子体验到真正成功带来的快乐！

教育随笔：这是孩子无意间的信任

来到幼儿园已经有一个月的时间了，说长不长，说短也不短，园长安排我在小五班带班，刚开始我不叫不上孩子的名字，学号也对不上，总是把自己弄的手忙脚乱，也把孩子弄的好无辜，经常听到孩子说：“老师我不是XXX，我是XXX，”天啊，我该怎么办，于是乎我就把孩子的花名册用手机拍下来，回到家里一个一个记，一边念名字一边想他们的样子，终于被我记得八九不离十了。

我们班上有一个小朋友叫王梓赫，小名叫跳跳，刚开始到班级后，跟他说话他不回应我，我就主动的跟他接触，时不时的找他聊一下天，逗他一下，慢慢的他只是对我笑笑，再后来会回答我的问题，再慢慢的他会主动和我说话，请求我的帮助，我开始觉得很有成就感，觉得我的方法奏效了，跳跳在我的面前变得活跃了，又笑又蹦又跳，我也很开心。

户外自主活动的开展已经有三个星期了，孩子们玩的很疯狂，大声喊，大声笑，非常放松，有一个小小的细节让我非常的感动，就是跳跳的信任，有一个爬木梯的环节，跳跳想上去，他看看我，对我说：“老师这个有点危险。”我说：“没事的老师会保护你的，放心吧！”我扶着跳跳的腰，并告诉他“手抓牢，脚踩稳，”他开始大胆的往后退着爬，爬过去之后觉得非常开心，觉得很有成就感，来回几次后我告诉他不要往后退，我们试着往前爬，跳跳尝试了几次，很成功，我告诉跳跳我要去看一下别的小朋友，你先不玩这个项目，玩其他的好吗？他看看别的项目似乎不太敢兴趣，没有动，还在继续爬木梯，我就站在旁边看他怎么爬上去，开始的时候，孩子有点笨手笨脚，不知道该迈哪条腿，有点害怕，当他回头看到我在看他的时候，就开始比较大胆的动了起来，反复了几次都要看看我在没在看他，顿时我的心里很感动，这是孩子无意间的信任，他觉得老师在自己是安全的。

虽然只是一个小小的无意间的态度，但是给了我很大的震撼，让我觉得自己在短短的四个星期里，能够和孩子建立起信任的关系，真的很不容易，觉得自己的努力有了价值，有了回应，你们是祖国的未来，更是我心中需要用心呵护的花朵，感谢你们的信任！

别让孩子以“哭”替代“说”

家长观点：

1、不哭的男孩子才是男子汉

皮皮快5岁了，小帅哥一个，但是却有爱哭鼻子的毛病。皮皮妈说，2岁以前的皮皮是不爱哭，很乖，可是现在越大却越爱哭，稍不如意就哇哇大哭，和小朋友在一起玩的时候也是经常哭。小男生之间免不了会打打闹闹，但打闹的结果永远是皮皮最后哭得稀里哗啦地跑回家找妈妈。皮皮妈的脾气也很暴躁，哭烦了也免不了打几下皮皮的小屁股，最后干脆就把皮皮甩在一边，哭到足够自动停止。时间一长，皮皮有了委屈也不在妈妈面前哭了，每次都憋着个红红的小眼睛撅着嘴，一声不吭地自己跑到房间里去看图画书。皮皮妈对于这样的结果感到十分满意，以为儿子开始学会坚强地忍住泪水了。

“不哭的小男生才是坚强的！”皮皮妈坚持着自己的观点，“爱哭的宝宝长大了以后会很懦弱的。”

2、孩子应该宠着、妥协着

小宝妈对于自己的宝贝丫头绝对是疼爱到家了，漂亮的小宝可是幼儿园公认的“小公主”。但是小宝也因此被妈妈惯出了爱哭的毛病，每次有什么要买的衣服和零食，如果妈妈没有帮她买的话，小宝就会一屁股坐在地上放声大哭。小宝妈心疼宝宝，不想让小宝哭得一把鼻涕一把眼泪的，小苹果一样的脸蛋哭得没了血色多难看啊。所以每次小宝一哭，妈妈就妥协了，马上给小宝买来她喜欢的裙子和零食。看见自己喜欢的东西到手，小宝这才破涕为笑。

为此小宝妈很是伤脑筋，爱哭的宝宝，小时候还可以哄哄，要是长大了一直都是这样的话那麻烦就大了。但自己又实在不忍心看宝宝哭成那样，忍不住还是会妥协。

分析问题：多听孩子说为什么哭

实际上，皮皮的妈妈在处理宝宝爱哭的问题的时候是有很多的误区的。面对爱哭的宝宝，妈妈们绝对不能采用冷处理的方式。年龄小的宝宝的个人表达能力并不强，只能通过哭的方式来表达自己的感情。像皮皮这样的宝宝则更多的体现为对于父母的依赖性。不哭的宝宝并不代表坚强。如果把委屈憋在心里，这对于宝宝的成长是很不利的。

所以在皮皮哭的时候，皮皮妈应该多抚摸和拥抱孩子，并且帮皮皮学会用语言来表达心里想要说的话。比方说宝宝因为妈妈不同意带他去吃麦当劳而哭闹的时候，妈妈可以说：“你现在一定很想去吃麦当劳，可是我们约定一周才能去一次，今天去不了，真遗憾，我也替你感到很伤心。”这样帮宝宝说出心里话来，宝宝心里就会感觉好受一些。或者可以鼓励宝宝学会用语言表达自己的感受，说出为什么会不开心，为什么要哭，妈咪们此时要耐心地倾听，不要作太多的批评。逐渐地，宝宝也能够学会用语言代替哭泣来表达情绪。

相比之下，小宝妈的“爱妥协”的麻烦就稍微大一些了。小宝爱哭的习惯的养成某种程度上小宝妈有一定的责任哦。小宝妈对于宝宝纵容了一些，心疼宝宝是一方面，但把宝宝培养成坚强性格也是必须的。所以当小宝出现通过哭的方式来换得自己喜欢的东西的时候，小宝妈应该“坚定立场不心软”，并且很明确地告诉宝宝：“你这样做是不对的，”并把自己不买的理由说给宝宝听。不能因为宝宝的眼泪而心疼，更不应该因为面子而纵容宝宝。这样对宝宝的成长会有误导作用。

给孩子一点的空间

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“给孩子一点的空间”！

今天放学晚接的时候，我们班大部分的家长都非常准时的来接自己的孩子。

只有倪天宇和黄立洲两位小朋友还没有接走，他们俩就在教室里安静的坐着，睁着大眼睛使劲的往外看。

我在教室里收拾整理，看着他们着急的样子，猛然想到今天吃餐点的时候还多了一个苹果(有个小朋友没有来)，于是我就说：“想家了吧，没关系的老师还在呢，对了这里还有个苹果想不想吃呢?”听了我的话，他们俩都急忙跑到我跟前抢着说：“我要吃，我要吃”可是就有一个苹果怎么办呢?，他们来俩都睁大眼睛看着我仿佛在说：“老师，你说怎么办呢?”我刚想要把帮他们解决，可又一想：“这样的问题时常发生，何不乘今天让他们自己解决呢，也许是个很好的契机呢”于是我就说：“这个苹果问题也挺让我为难的，到底该怎么办呢?你们又没有好一点的办法啊”他们俩你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直转，我也微笑的看着他们，过了一会儿，倪天宇说：“那不让黄力洲吃吧，我在家一直吃的”黄力洲一听连忙说：“不不，我家也有的，老师让天宇吃吧”他们俩你推我，我推你，我看着哈哈大笑说：“那你们都不吃，苹果怎么办呢?”力洲听了小声的说：“要不，老师你把苹果分开来，我们一人一半分开来吃好吗?”天宇也表示故意还直说：‘我们是好朋友，现在都有的吃了，真好!“我听了也表示同意，已经到了我想要的结果了。

于是就把苹果分开，他们俩津津有味的吃着苹果，脸上露出了开心的笑容，也暂时忘记了还没有人接的难过……一场风波就这样在无声中平息了。

事后我在想，在平时的教学教育中会经常出现这种吵闹争夺的现象，如果在孩子一求救，一告诉，老师立马就解决，孩子们也许一开始表面是会认同，可心里肯定辉不服气。

而且也不符合“以幼儿为本“的教学理念。

我们老师可以用一两拨千斤的方式，先去安抚幼儿的情绪，然后引导幼儿自己去解决问题，这样既解绝了问题，又增进了孩子的协商能力，有助于培养幼儿解决问题的能力。

所以，有时候包办并不是最好的，有时候，我们应该给幼儿一定的空间，让幼儿自己去商量，这未必不是件好事。

关于“给孩子一点的空间”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

给孩子想像的空间

这不，又到自由户外活动的时间了，在活动前我一遍又一遍地讲了活动时应注意的问题，特别在安全方面我着重点了几个平时非常调皮的孩子，生怕他们惹出祸来。

但是，随着我的一声令下，孩子们就像一群快乐的小鸟一样欢呼着奔向大型玩具。

很快，在滑梯的入口处，一下子就聚集了十几个孩子，他们你推我挤，谁也不让谁，谁都想第一个爬上去。

我急忙跑了过去，还没来得及说话，柳雨政小朋友已经第一个冲到了滑梯口。

我刚要喊他下来，让他排好对队注意活动秩序，但他却并没有爬上去，而是站在了滑梯口处，高举小手大声说：“来来来，先检票，检票后才能上车。

”俨然一副检票员的样子。

再看别的孩子，有几个已经在熙熙攘攘中自觉站好了队。

这时，我及时表扬了柳雨政和排队的幼儿。

于是，其他幼儿也主动排好了队伍，伸出小手认真地准备检票上车。

“你可以上车了。

”柳雨政拍了一下站在入口出第一个小朋友的手。

那个孩子高兴地爬上了滑梯……我真没有想到那么混乱的局面，让孩子们自己会解决的那么井井有条，并且又那么富有想象力和愉快感。

平时我们大人让幼儿遵守规则，只会说：“不要怎么样，不许怎么样，不能怎么样。

”为幼儿规定了许多禁令，用意只是为了避免事故的发生。

但是，如果幼儿整天生活在我们大人规定的生活里，他们会快乐吗？试想一下，如果我早一分钟到达活动现场，孩子们就会在我的引导下自觉排好队或是我强制命令他们排好对，但结果会怎样呢？可想而知。

他们根本不能想象出那么富有情趣的内容。

我们都知道培养幼儿的秩序意识的重要性，可在每次遇到具体问题时，我们又总是习惯性地去代替他们解决，总是不愿放手让孩子自己去探索，也很少站在孩子们的角度去思考，更少联系孩子们的实际生活经验去做。

如果再等一分钟，给孩子们一片自由想象的空间，让他们自己去探索处理一些简单的问题，会不会有意想不到整天与孩子们相处在一起，他们时时刻刻都会给我们带来意想不到的惊奇。

这不，又到自由户外活动的时间了，在活动前我一遍又一遍地讲了活动时应注意的问题，特别在安全方面我着重点了几个平时非常调皮的孩子，生怕他们惹出祸来。

但是，随着我的一声令下，孩子们就像一群快乐的小鸟一样欢呼着奔向大型玩具。

很快，在滑梯的入口处，一下子就聚集了十几个孩子，他们你推我挤，谁也不让谁，谁都想第一个爬上去。

我急忙跑了过去，还没来得及说话，柳雨政小朋友已经第一个冲到了滑梯口。

我刚要喊他下来，让他排好对队注意活动秩序，但他却并没有爬上去，而是站在了滑梯口处，高举小手大声说：“来来来，先检票，检票后才能上车。

”俨然一副检票员的样子。

再看别的孩子，有几个已经在熙熙攘攘中自觉站好了队。

这时，我及时表扬了柳雨政和排队的幼儿。

于是，其他幼儿也主动排好了队伍，伸出小手认真地准备检票上车。

“你可以上车了。

”柳雨政拍了一下站在入口出第一个小朋友的手。

那个孩子高兴地爬上了滑梯……我真没有想到那么混乱的局面，让孩子们自己会解决的那么井井有条，并且又那么富有想象力和愉快感。

平时我们大人让幼儿遵守规则，只会说：“不要怎么样，不许怎么样，不能怎么样。

”为幼儿规定了许多禁令，用意只是为了避免事故的发生。

但是，如果幼儿整天生活在我们大人规定的生活里，他们会快乐吗？试想一下，如果我早一分钟到达活动现场，孩子们就会在我的引导下自觉排好队或是我强制命令他们排好对，但结果会怎样呢？可想而知。

他们根本不能想象出那么富有情趣的内容。

我们都知道培养幼儿的秩序意识的重要性，可在每次遇到具体问题时，我们又总是习惯性地去代替他们解决，总是不愿放手让孩子自己去探索，也很少站在孩子们的角度去思考，更少联系孩子们的实际生活经验去做。

如果再等一分钟，给孩子们一片自由想象的空间，让他们自己去探索处理一些简单的问题，会不会有意想不到的效果呢？

给孩子想象的空间

给孩子想象的空间

今天下午户外活动，我孩子们用大纸箱玩开汽车的游戏。老师当指挥员，孩子当司机，在游戏中司机要听指挥员的口令，看指挥员手里的信号灯来游戏。在玩的过程中，只听平时特调皮的世轩喊了起来：“哎呀，不好了，我的车没油了，怎么办呢？”其他司机听他这么一说，也嚷嚷起来：“我的车也没油了，我的车也没油了。”做为指挥员的我马上问：“没油了这可怎么办？车没法开了。”只听聪明的志国说：“开到加油站去加油。”“对对对，到加油站去加油。”孩子又模仿到加油站给车加上油，车子又开动了

，在接下来玩的过程中，孩子们又想象出了很多新的玩法，使活动更加生动有趣。

孩子们的游戏活动，不一定按我们规定的模式去死板的玩，孩子们可在游戏中大胆发挥想象创造出自己的新玩法，会更加增进游戏的乐趣，不要局限、捆绑孩子的想象力，无论在任何活动中，让孩子去大胆发挥自己的想象吧！只要他们玩的高兴学的快乐就行。

对不起，宝贝

离园时间快到了，我让孩子们收拾好自己的东西。忽然，小波小朋友喊了起来：“老师，我的小本本不见了？不知被谁拿去了？”听孩子这么一喊，马上龙胜说：“是家琪拿去了，在她的书包里，我看见了”。听孩子们这样一说。我记起在下午活动的时候，曾记得看见家琪的桌上是有个小本本，还挺精致的，我在心里也泛起了嘀咕：“这孩子怎么就改不了呢！就喜欢拿别人的东西，说过她好多次了，近段时间没有报告她的，我还使劲的表扬她不乱拿别人东西了，今天老毛病怎么又犯了，哎！真气人。”

不容我多想，我把家琪叫道我面前，摸着她的头说：“家琪，你是个乖宝宝，怎么又拿小朋友的东西了，我们不是说好了，以后不随便拿朋友的东西吗？”家琪抬头看着我，大声说：“我没拿，是小琪给我的，我不知道是妮可的。”听孩子这么一说，我忙询问小琪是怎么回事，经过了解，才知道事情是这样的。妮可把小本本送个小琪，小琪又转手送给了家琪，妮可把这事忘了，结果就说自己的小本本不见了，就出现了开头的一幕。我弄明白事情的经过后，我及时表扬了家琪，并向孩子诚恳道歉道歉。

小孩子的话的确半真半假，作为老师要学习学会琢磨分析孩子的话。正确对待发生在孩子们之间的点滴事件，作出正确的判断，不要冤枉了孩子，伤害了孩子自尊，只有这样孩子才生活得开心舒心，健康快乐成长。

给孩子空间

在一次户外活动中，我给孩子们提供了许多大大小小的球，我组织起玩球的孩子说：“老师想看一看，你们是怎样玩球的，有什么新发现。要跟别人玩得不一样，看谁的玩法多。”等他们尽情地玩了一会儿后，我让他们说说对玩球有什么“新”发现，孩子们边说边做给我看：可以滚着玩，可以踢着玩；可以向空中抛接球；可以拍球，可以原地站立拍球；双手拍球，左右手交替拍球；蹲着拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一边拍球，一边向外侧抬脚；两脚交替进……　这时奕鸣也高兴地说：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那样投篮。”接下来，我便让大家把自己没玩过的方法再试着玩一玩。这时孩子们兴趣大发，玩得更热闹了。在此基础上，我进一步让幼儿尝试创编球操。孩子们再一次进行尝试，三三两两一组，各显神通。

最后经过大家地商讨，选出各小组编排最好的一个八拍，根据动作特点把它们串在一起，形成了一套节奏感强，适合孩子年龄特点的花样球操。孩子们做着自己编排的球操，可认真了。　通过这个活动，我深深感受到：教师应多给幼儿提供尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性、积极性，开启幼儿的心智。这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也使幼儿的创造性得到了开发。

孩子需要自己的空间

为了让孩子们在睡觉前有说话的机会，我在吃饭前十分钟，给了小朋友自己的时间，；“你现在可以自己交谈，和小朋友聊聊天，数数今天小朋友男朋友和女朋友各来多少位，午睡的时候就不用数了，因为你数完了还是没用的，因为谁来得多就是谁最多，我让中午数数的熙熙小朋友起来数，

然后给他们自由的时间，看着他们满脸的笑容，我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，满足了孩子呢。设身处地地为孩子想一下，多释放一些时间给孩子，我想孩子一定会配合老师的工作的。

看着孩子熟睡的小脸蛋，有的还带着甜甜的笑，我也不由地笑了，孩子需要有自己的时间、空间做自己想做的事。