教育孩子笔记。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“面对“调皮”的孩子时，你的2020教育方法真的对吗？”，仅供参考，大家一起来看看吧。
我们班有个男孩子很调皮，他的专注力时间非常短暂，每日的活动中，不管是排队，还是集体活动，他不是用小手拍打出各种声响干扰别的孩子，就是以各种姿式“斜躺”在小椅子，严重影响了班级的活动秩序。虽然教师始终坚持引导教育，甚至是找父母沟通，开展家园共育，最终的效果都不佳。
一天，我正在给大家讲绘本故事，突然教室后部传来“咚”的一声，所有小朋友的目光瞬间被吸引过去，原来他因为在椅子上扭来扭去，不小心连同小椅子一起摔倒了，配班老师和保育阿姨赶紧走了过去，仔细检查后，并没有大碍，于是再次提醒他，下次好好坐哦，别摔跤了。yJS21.coM
可是，他们刚刚离开他的身边，他似乎并没有因为摔跤而产生不愉快的情绪，或对自己的行为有所收敛，反而暗暗窃喜自己刚刚的小动作成功的“吸引”了其他幼儿目光，于是便断断续续发出碎小声音，偶尔还会故意制造大响动，发现有幼儿回头看着他，他更受“鼓舞”。
终于，有孩子觉察受到干扰，举手向我“投诉”：“老师，小旭一直在吵，我听不到你说的故事了！”听他这么一说，其他孩子也陆续表达自己的不满，“他还扯我头发”“他的脚放在我的凳子上了……”听到这里，我索性合上绘本，询问大家：“那应该怎么办呢？你们有没有好办法，能够让小旭和大家一起认真的听故事呢？”
有的孩子说“我们把他送到别的班级吧，这样就没人吵我们了”
有的孩子说“老师，你把他放在淘气椅上坐，我妈妈就是这样的”
还有的孩子说“那等会儿不带他出去玩！”
……
总结了孩子们的“建议”，我发现他们似乎更喜欢用“惩罚”解决问题，希望小旭能够从受惩罚的教训中吸取经验，虽然这可以成为一个参考办法，但是这种方式对于小班下学期的孩子而言，他们当前的认知发展水平，还不足以让他们从惩戒中学会反思，归根到底是治标不治本，实用性很小。
于是，我又问孩子们，“那除了这些惩罚的小办法，我们还可以怎么帮助他，避免下次再发生这样的情况呢？”小朋友们瞬间安静了，低下小脑袋默默思考。突然，小雨轻轻的走过来，在我的耳边说；“老师，我可以成为小旭的朋友吗？这样上课时，我可以告诉他认真听课。”这是一个很棒的主意，我微笑点头表示认可，并马上分享给其他的孩子们，大家又开始热热闹闹的讨论：
“那下次我也做他的好朋友，如果他没有坐正，我就教他正确的坐姿！”
“排队的时候，我会牵着他的手，让他和我站在一起，他肯定不会乱跑了”
“如果他把脚放在我的小椅子上，我可以告诉他，小椅子会不开心的。”
……
就这样，大家谈论了很多的办法，每个孩子不仅想出这一次的事件的解决办法，甚至还延伸到班级的其他事件中。在这之后，我们三位老师和他们一起将这些想法制作成小标语装饰在墙面，督促大家共同落实到日常活动中。虽然一开始，因为小旭的调皮捣蛋，成为大家最“不喜欢”的朋友，但是现在，他变成了最受关注的一个孩子，在全班幼儿齐心协力的努力下，小旭也渐渐开始遵守班级的一日常规了，每天都开开心心的来上学。
经历了这件事，我不禁反思，孩子最初的处事经验源于成人，我们不经意间的一句话，一个行为，都影响他们今后处理问题的思维，最初他们对小旭的“不满”和“疏远”，希望借用惩罚的小办法纠正行为，不正是老师对小旭屡劝不改后，表现出的负面情绪吗？但是，当老师提出更积极的办法，孩子们的态度也立刻发生转变，帮助的方式也更加具有积极的价值，教学的效果自是不言而喻。
我想,这样的“小魔头”，也许每个班级都会有，教师教育的方法也是各不相同，但也都会“因材施教”。如果下一次你发现自己的方法没有效果，不妨冷静思考自己的行为，是否在无意识中用“惩罚”强化了他们的错误，是不是还有更多可以弱化行为的、积极的教育办法，也许这样更有效。同时，我们也必须承认，无论是《纲要》或是《指南》当中，都再三要求要以孩子为主体，让孩子学会自我教育，相信有了这一次的经验后，这些即将升入中班的孩子，再遇到类似的问题时，必然可以尝试更多新思路去解决，对于幼儿个人的成长，也是一次极好的经历。
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调皮宝宝的教育方法
在幼儿园中，几乎每个班都有那么几个调皮幼儿，他们人数不多，但“作用”可不小。对于这样的幼儿老师大都采用“冷处理”的方法，即冷落这些孩子，活动时不让他们参加，上课时将他们置于一角，或者动辄就批评。其结果呢，非但没有取得良好的教育效果，而且还不利于孩子的身心发展。从“调皮”幼儿在园和在家的行为表现的比较结果看，“调皮”幼儿在精力旺盛与活动量大、“鬼点子”多、经常提问题、批评时会顶撞等四个方面的行为表现在家与在园比较具有差异，在家这四个方面比在园更为突出。而在攻击性强、较霸道、喜欢做“恶作剧”等三个方面的行为表现在园与在家相比差异极其显著，在园这三个方面表现得尤为突出。父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。孩子成了家中的宝贝，成了父母生存的意义。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈调皮行为。对于“调皮”幼儿的行为表现，不少老师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏孩子”，“儿童多动症”等标签，这势必对幼儿的成长造成极其不利的影响。如果老师们能静下心来，以科学的态度看待“调皮”幼儿的调皮行为，就不难看出“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现没有什么两样，只是有些程度上更强烈一些；并且许多“调皮”行为有其可贵之处，蕴含着积极向上的因素；如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话反映出有主见，好争斗体现有进取心，“恶作剧”蕴藏着创造性等等。当然，如果这些表现不分场合、时间，而且强度过大，我们必须进行引导与教育。从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未成熟，兴奋过程大于抑制过程，大脑对动作、各器官的控制精确性还很差。因此，幼儿表现出来的多动、精力充沛、自制力差、常做出意想不到的事等行为就是很正常的。因为每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。教师在教育调皮幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步，不断地克服前进中的困难。教师平日要善于观察发现调皮幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张促进他们有效的、良好的发展。同时，我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“调皮”幼儿当然也不例外。只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些“调皮”幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。总之，与调皮大王相处要讲究艺术，不能急燥，相信一份耕耘，一份收获。
面对不同的孩子，你真能做到一视同仁吗？
面对不同的孩子，你真能做到一视同仁吗？为什么一些特别的孩子就受到了老师的特别关注，而许多中等的孩子却常常很少得到关注呢？“两头顾、中间疏”的现象普遍存在于一些班级中，许多老师也意识到了这点，我也想起了以前的一个孩子文，今年她该高考了，不知去向哪里？那时，文是一位来自农村的孩子，她心地善良、默默无闻，第一眼看见她肯定不会觉得眼前一亮，穿着打扮土里土气的，满头浓密的短发把额头遮得严严实实的，一幅令人看了不爽快的样子，早上她向我问早时我总是习惯性地点点头就完事了。一天，午睡起来，我在给女孩子扎辫子，文走到我旁边，默默地看着我。我突发心思：“来，老师也帮你打扮打扮吧。”她高兴地任我摆布她那满头满脑的短发。我把她前额上的头发往左右分开，用两只发夹分别夹住，再把长到眼睛的刘海剪剪短，一看，哇，看上去比以前明朗多了，只见她也微笑着幸福地看着我不说话。我拿来镜子让她照，问她漂亮吗？她快乐地说漂亮！第二天，她来园的时候变了。头顶上左右两边扎了两只小辫子，还系上了红色的蝴蝶结。尽管还是那张不太标致的脸，但比以前可精神多了。这以后，那个灰暗的文不见了，取而代之的是一个阳光般的孩子。上课时，她比以前专心了，眼睛看着老师听得十分认真。吃餐点时，她会默默地把餐点省下一点递到我面前，我问她：“这是干什么呀？”她说：“给张老师吃。”我听了，笑着说：“老师不要吃，你自己吃吧，”她就会听话地自己吃了。有时她会像只小绵羊似的跟在我的身旁，轻轻地递上一颗糖说给老师吃。她的这一切行为使我感觉到她对我产生了一种信任和尊重，她喜欢亲近我、和我在一起。我也比平时更多地去关注她了：看看她是否还梳着小辫儿，看看她正在专心地做什么，试试她口算的能力强不强等。我一改以前对她疏忽大意的态度，眼光开始较多地落在她身上，这真是一个好的变化。也许，这样平淡无奇的事大家见得多了。是啊，我们平时忙于教育调皮的孩子，常常疏忽了那些默默无闻的、不起眼的孩子，而这些孩子是多么需要老师的点滴关注啊。如果我们能多去关心他们、多去挖掘他们的美丽可爱之处，让他们也感受到老师给予的温暖与关怀，他们幼小的心灵里就会多一些美好回忆，这不是很好吗？
对不同的孩子采取不同的教育方法
读《听听孩子的心里话》有感之二世界上没有任何一种教育方法能适合所有的孩子。孩子就像林中的小树一样，都参差不齐，要是他们尽快长上去，不能勉强都长得一样高，应当针对不同的孩子施予不同的技巧。正所谓，立脚点上求平等，于出头处谋自由。的确，班里的孩子千差万别，如果对他们的要求一样，老师累，孩子痛苦，所以教师要了解每个孩子的不同特点，对不同的孩子采取不同的施教方法，让他们都健康快乐的成长。麒麒是个很遵守纪律的的男孩子，他的兴趣很广泛：春天会把家里的小蚕拿到班里来养，秋天会把爸爸给逮的蝈蝈拿到班里让大家一起看。我们对他的行为积极支持并大力表扬，鼓励他带动其他的小朋友去关心小动物，并鼓励大家互相交流关于动物的知识。在他的带动下，班里的孩子每天来到幼儿园的第一件事就是去看看他们的朋友——小蚕和蝈蝈，他们亲眼看到了小蚕的渐渐长大，看到了蝈蝈的吃食，不由自主增长了许多知识。明森小朋友的父母工作很忙，一般都是晚上10以后才回家，所以她的日常生活就是由奶奶照顾，但她奶奶一个字也不不认识，更谈不上对她的教育了。进入大班开始练习写数字，我知道明森的奶奶不能在家指导她，就在日常生活中利用一些零散的时间对她进行个别指导。经过一段时间的练习，她书写的数字已经很不错了，有时不用再单独指导只按着老师写的范样就可以了。班里的四十个孩子四十个样，需要我们老师采取四十种不同的方法去教育。我想，这是对每一位孩子健康成长的最基本的负责吧。
教育随笔：真的有农民伯伯吗
今天的活动《菜从哪里来》。我先请小朋友介绍自己吃过的菜，接着引出课题，这些菜都是从哪里来的呢？小朋友有一定的生活经验，说是从菜场买的，农民伯伯种出来的。接着观看一副副图片，让小朋友了解农民伯伯种菜的过程，锄草、松土，撒种，浇水，除虫等过程。小朋友都能够感兴趣，并能根据图片以及老师的提醒说出画面内容。当时，我就觉得小朋友的生活经验很丰富，比我预期想象得好。接着，引导小朋友体验农民伯伯的辛苦，想对他们说些什么做些什么，有的说谢谢，有的说农民伯伯辛苦了，有的说送给农民伯伯一顶帽子等等。活动在顺利中结束。结束后，一个小朋友冒出一句：“老师，真的有农民伯伯吗？”这是什么话，当然有农民伯伯啊，刚才他还回答得很好啊。我马上回答：“当然有啦。”小朋友笑了，去解小便……
“老师，真的有农民伯伯吗？”这句话始终在我脑海里，怎么会有这样一个疑问呢？难道小朋友刚才说的都不是自己的生活经验吗？突然一下子明白，也许有些家长无意中给孩子讲过，孩子记住了，然而在喧闹的城市中已经很少再能看见农民伯伯辛勤劳动的场景，在小朋友生活中，身边出现的“农民伯伯”的影子是没有的。所以，暂时出现了人物形象概念的模糊。我想，在我们的学习中，在孩子的生活中，我们更应该让孩子多接触自然，接触生活，让孩子融入社会与生活，在生活中学习。就如了解热闹的市场，如果单只是靠一些图片，孩子又怎能了解市场的热闹呢，这时课前让孩子积累这方面的经验是非常重要的，让孩子真正地去趟菜场，有目的的观察，孩子才能真正理解原来市场是这番热闹啊！生活的一点一滴，是教育中不可缺少的资源！
面对任性的孩子运用恰当的方法
涵涵是我班一个比较情绪化的孩子，平时做事非常任性。那天在喝水环节的时候，睿睿拿了筐里的积木玩，被涵涵看见了，马上跑到我面前告状。我轻轻地走到睿睿面前说：“小朋友们都去喝水了，我们也一起去吧！等一会再一起玩玩具好吗？”于是睿睿转身去放积木，可就在这一瞬间，涵涵着急地追上去，并大声喊到：“我去放！”说时迟，那时快，“嘭”的一声随着积木筐落地的一刹那，涵涵“哇”的一声撒腿转身就跑，我还没回过神来，她已经不见了踪影。
我莫名其妙地跟在她身后，不知所为。只见她一口气跑到自己的小床边，一弯腰就钻到床底下去了。我问她，她不理我，我拉她，她越往里钻。我回想着刚才的一举一动，笑着对她说：“涵涵刚才你做得很对
，睿睿是不应该玩积木。你提醒他做得很好！”她依然不理我，大声痛哭，没有任何反应，“是不是老师没有批评睿睿？”她还是哭，我又想了想，轻声地说：“是不是没有让你来放玩具，你觉得委屈了？”她一听，哭声嘎然而止，眼睛瞪着我。像是一下子点中了她的穴道，“那可就你不对了，睿睿他自己拿的积木应该他自己去放呀！”她一听，又开始放声痛哭起来，怎么办呢？活动室里可是有一大群的孩子等着我呢！出了事情闯了祸那可是我的直接责任。“好吧，下次让你来放，好吗？”我脱口而出，我的保证让涵涵顿然心花怒放，她乖乖地出来听话地跟着我走了。
在工作中，我们常常遇到这样任性的孩子,首先我们千万不要过于着急，因为着急会使自己处理事情时不冷静，容易产生过激的行为，会使自己做出后悔的事情。我们还要学会运用多种方式方法处理发生的事情，比如遇到事情是可以采用“冷处理”与“热加工”相结合的方法，就会取得意想不到的效果。在解决事情的过程中，我们还要注意多给幼儿留一点自尊，转移幼儿的注意力,给他（她）台阶下，这样会让任性的幼儿与老师之间更好地解决问题。
另外，幼儿之所以不愿受约束，主要是由于幼儿缺乏必要的社会知识，不懂得社会的行为准则和道德规范，对是非和利害观念还分不清，所以当孩子任性时，我们可以先“妥协”一下，事后等他冷静下来再对他进行正确引导。总之，只要抓住孩子任性的特性—自我意识强，好胜心重，有韧性，再运用恰当的方法，我们定会慢慢让孩子不再任性。
面对小调皮
中二班的李老师请假了，昨天我来到了中二班。这个班的小朋友特别的活泼可爱，可就是不听我的话，特别的调皮。好动的小朋友不停地打打闹闹，而当我批评他们时，他们却一句话也不说，活动课时不是不吭声，就是尖叫声，面对这一群调皮的孩子，我感到了前所未有的的压力，难道就这样放弃?我决定好好的和孩子们沟通。
第二天我让孩子们带来了一张照片，贴在展示墙上，告诉小朋友谁表现好一次就给他一个小红点，小红点能拼成小花，当得到一个小红花的时候，老师就送给他两片绿叶，我将做成的范例让小朋友们看，我问他们喜欢吗，孩子们齐声说道：“喜欢!”“喜欢那就努力争取吧，相信每一个孩子都能得到这么漂亮的小红花。”我鼓励孩子们。接下来我带孩子们上厕所，孩子们在来回的路上走得很整齐，不像昨天一样你推我挤，回到活动室我马上表扬了他们，并且给了每个小朋友一朵小红点，我看到了孩子们脸上灿烂的笑容，我知道他们已经开始接受我。我也会成为他们最好的朋友。
教育随笔：她真的肚子痛吗?
教育随笔：她真的肚子痛吗?
每次我上早班，我都满脸笑容地迎接每一位幼儿的到来。记得一天早上，我在教室门口远远地看到我们班的涛涛来了，可到了教室门口，他却不愿进教室了，嘴里嘟囔着，说肚子不舒服，肚子很疼，他的妈妈看到我来了，就把我拉到一边说：“老师，我们阿龙今天装肚子疼，不肯到幼儿园来上学。因为昨天身体不好，拉肚子，在家休息，今天好了，可是他还不想来，就装肚子疼。老师你的帮我想想办法吧。”我说：“你先回家去吧，这里交给我了。”说完，涛涛的妈妈走了。我走向他，牵着他的手进了教室，可是他还是往后缩。我蹲下来说：“涛涛，妈妈刚才和林老师说好的，今天你如果在幼儿园里肚子疼得很厉害，就打电话给她，她带你到医院里去，现在你的肚子不痛，就要跟老师学本领。”我又说：“涛涛，如果你的肚子真的很痛就要和老师说，老师会通知你妈妈带你到医院去看医生的，医生给你打针，明白吗？”我特意把医生给你打针说得重一些，果然，一直到放学他动没有说一声肚子痛。涛涛真的肚子痛吗？不是。他是有时侯厌恶上幼儿园，是因为他享受着另一个愉快的刺激。涛涛的刺激就是在家有爷爷奶奶、爸爸妈妈的宠爱，平时习惯了讲脏话，习惯了上幼儿园就得用买零食做替换条件，久而久之，若家长不顺从，他便会想出各种理由拒绝上幼儿园。所以家长在家不能过分地宠爱孩子，更不能以买零食或玩具来换取自己孩子上幼儿园的条件。
另类早教方法你试过吗？
除了秋千、滑梯、转椅等传统的玩具外，世界各地的幼儿园里，给孩子们玩什么呢？有的游戏真是出人意料。
“玩”木工
这里说的木工可不是用类似我们见到的塑料或专用儿童性模拟工具模仿做木工的想像式游戏。在欧美的一些幼儿园，孩子们要真正地做木工活儿，从锯开木料，刨平木板，切割，打磨，装钉成型到油漆完工，孩子们要作出真正的木制生活用品或玩具来。很多读者耳熟能详的关于爱因斯坦幼年时制作小凳子的故事假如属实，那么这个传统也流传了很多年了。据说，有些孩子做出来的东西很是有模有样呢。
至于最令人关心的安全问题，老师们自有解决之道。通常的安全守则包括：工具各安其位，用毕立即放回原处；工具仅能用于指定的用途；不断强调安全要领以及必须由足够的成人监护等。有趣的是，老师们发现，在喜爱木工活方面，女孩和男孩是没有分别的。
“玩”做饭
同样的，这里说的做饭也不是“过家家”用的小盘小碗盛沙子做饭哦。有的幼儿园设有专门的课程，孩子们来到厨房，制作简单的美味食品，然后大家一起吃光，孩子们真是开心啊。小厨师们在这样的厨房里做出来的菜肴主要有：鲜黄瓜片，烤杂菜串、自制柠檬水、花生酱卷面包或果冻饼等。通常在美国国庆日很多幼儿园都会安排孩子们自己做庆祝大餐配着著名的苹果派吃，吃完了还要玩一种“扮演焰火”的游戏：孩子们轮流跳、跳、使劲跳到最高，然后像焰火落下一样倒在地上，孩子们总是玩得非常开心。
“玩”沙子
沙子是西方很多国家最“经典”的玩具之一。孩子们在家里、沙滩上、幼儿园……到处都可以玩沙子，玩法真是千奇百怪。甚至出版了一些专门指导玩沙子的书籍。
“玩”音乐
幼儿园的音乐可不同于成人正式的乐器训练。在很多西方幼儿园，音乐课更像是对儿童的“声音启蒙”教育。孩子们会面对各种材料，如桌面、玻璃条、金属片等等，自己尝试敲击，了解不同材料发出的不同的声音，进而直接到树林里大海边聆听风的声音、水的声音、鸟儿的歌声和动物的鸣叫。孩子们可以自己制作能发出优美声响的乐器，体验音乐的感觉。当然假如有孩子对乐器感兴趣，老师也会鼓励她甚至专门教导她。
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