小学语文教学文体意识十六篇
发布时间:2025-11-28 小学语文教学文体意识在受到某些事情的启发后，撰写16篇心得体会是很有必要的，这能促使我们不断思考和进步。如果你在写作时感到无从下手，以下是小编整理的小学语文教学文体意识相关内容，欢迎阅读，希望对大家有所帮助。
小学语文教学文体意识 〈一〉
优秀作文推荐:本学期我担任了二年级的语文教学工作。在与学生接触后，我发现他们的语文表达能力不强，识字能力不高，汉语拼读能力还有待提高，各方面存在的问题急需解决。为了让学生们把这些弱项变强项，我从多方面入手，努力提高学生的全面发展水平，现将本人在语文教学中的几点体会总结。
一、创造良好的课堂气氛，它直接影响教学工作效果。
教师是课堂教学的组织者和领导者，直接影响学生感情和制约课堂气氛。所以，在课堂教学中，教师不能过于“宽”，对学生的行为视而不见，放任自流是不负责任的表现。当然，也不能过于“严厉”，经常上课板着脸，不苟言笑，会给学生造成心理压力。教师在教学工作中，应保持一种“激情”，时刻以积极的状态去授课，学生感染到教师的热情，自然而然那课堂气氛就活跃了。教学方法也需要多转变，采取不同方法去授课，时时给学生惊喜，学生学习的兴趣也会增大。
二、加强汉语拼音的认读能力。
学生的汉语拼读能力不高，就说明了他们对声母，韵母的记忆不够。所以我要求他们每天早读前对声母，韵母进行朗读，课堂上进行听写，先加深他们记忆，再从练习入手。作业中多布置拼音练习，多练以提高拼读能力。
三、提高阅读水平和口头表达能力。
学生处于低年级，所认识的字不多，这就导致了他们不能把内心想法用语言更好地表达出来。所以，平时我要求学生多读书，抽空浏览课外读物，摘抄好词好句，增加词语的积累，从总体提高他们的阅读水平；其次，多阅读对于他们的识字能力也有帮助。学生表达能力弱，就直接导致写作能力不高，平时在课堂上，我鼓励学生多举手发言，开拓思维，积极把内心想法表达出来；同时，加强他们的作文写作能力，再逐渐深入，逐渐提高写作水平。
语文既是一门科学，也是一门艺术，要搞好语文教学工作，还得多下功夫。语文要靠多读多记，其中难免枯燥乏味，所以教师就要懂得如何把课堂变得更快乐，在未来的道路上，我还要继续努力，继续把教学工作做好，正如屈原所说，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断在探索中进步。
小学语文教学文体意识 〈二〉
“有一手儿”是一个俗语，是指一个人“有专长”，在某一个方面出类拔萃，手上的活儿做得特别漂亮，是佼佼者。对于语文教师而言，就不是“有一手儿”的问题了，而要有“两手儿”，这“两手儿”，一手是读，一手是写。这两手都应该抓、都应该硬、都应该“顶呱呱”。
先说读。读是语文课的基本元素，没有读的语文课是非语文课，不会读的语文教师是非语文教师。不管是学生还是教师首先是个“读”者，其次才是个“写”者。
一是语文教师要讲好普通话。每一个语文教师都有二级甲等以上的普通话资格证书，二级甲等是国家规定的语文教师必须达到的普通话水平的最低线。但相当一部分语文教师只在课堂上讲普通话，日常生活中不讲普通话，时间越久越生疏，某一日，却发现在课堂上讲的普通话也有失往日的水准了。还有一小部分教师，平时课堂教学也不注意用普通话上课，等到上公开课的时候就着急起来，临时抱佛脚，公开课结束了，普通话又淡出了自己的课堂。普通话，对于语文教师而言，是一种技能，语文教师不仅要讲普通话，而且要形成习惯，课上得讲、课下也得讲，还得讲得大方、讲得流畅、讲得自然。
二是语文教师要学会吟诵。只有读没有诵的语文课是没有生机的语文课，只会读不会诵的语文老师是没有灵性的语文老师。吟诵不能淡出语文课，更不能仅仅是各种大赛的拿手好戏；也不能仅仅是那些能够参加教学大赛的语文教师极力表演的绝活，夺魁的杀手锏。它应该成为每一个语文教师都可以展示的通用技术。从某种角度来说，那些吟诵名师让绝大部分的语文教师在吟诵面前丧失了诵读的信心，于是，吟诵在语文课上就很少听到了，这是值得反思的，用普通话吟诵是没有错的，但并不是普通话讲得不好就不能吟诵。所以重拾吟诵的信心，勇敢地吟诵起来，这是每一个语文教师都应该做到的。
三是语文教师要多读书。从未见过也从未听说过一个不读书的语文教师能够成为名师。听过无数名师的报告，他们成长的秘诀是那么的相似，那就是博览群书。有的`语文老师说，工作繁忙哪有时间读书啊！可是我要说只要想读，时间总会有的。一个不读书的教师，课堂语言枯燥无味，课堂教学空洞无物。一个不读书的语文教师面对课堂意外，不能巧言应对，甚至理屈词穷。究其因，都是读书少，见识寡。读书、教书、写“书”应是一个语文教师的生活常态。
再说写。只会读不能写的语文教师是瘸腿教师，这样的教师在教书育人的道路上很容易摔跟头。只有既能读又能写，两条腿协调走路，语文教学才能走得稳妥，走得高效，走得有趣。
一是语文教师要写一手好字。写一手好字的语文老师会得到学生的青睐，可写一手好字的语文老师现在越来越少，这直接导致学生书写水平的下降。所以语文教师就要担负起潜移默化地熏陶的责任。俗话说得好“打铁还需自身硬”，这就需要语文教师写一手规矩、漂亮的字，包括钢笔字、粉笔字、毛笔字，师生在点、横、竖、撇、捺中一起“端端正正写中国字，堂堂正正做中国人”。
二是语文教师要给学生写好批语。语文教师在批阅作业时不能图省事而只写A、B、C、D；语文教师在批阅试卷时也不要为快捷而只写甲、乙、丙、丁。这种做法起不到应有的教学效果；“慢工出细活”，写好批语，让来自心底的交流，超出文字的范畴，直达学生的内心深处，是教育的秘诀之一。好批语要因“生”而异，有的批语是总结性的，有的是拓展性的，有的是升华性的，有的是鼓励性的，还有的是问候性的……哪一种性质的批语，都要发自内心，真诚自然，方能起到应有的效果。
三是语文教师要善于妙手著文章。很少见到写好文章的老师教育教学成绩不好，这是因为只有做得好，才能写得好。不读书的老师“面目可憎”；不写文章的老师“行之不远”。经常把自己感悟、心得、意见、建议给学生念念的老师，很容易让学生“亲其师，信其道”，学生在其潜移默化之下文章自然也写得好。喜欢写文章，身上有点文气的老师，在指点学生写文章时，就能够指得准，点得透，令学生受益匪浅。
总之，语文教师要用双手托举明天，一手是读，一手是写，读写并举。这样，语文教师的双手迟早都会“顶呱呱”。
小学语文教学文体意识 〈三〉
语文学习确实存在着不少障碍，尽管在不同地区，不同学生群体中其表现形式与程度或许差异很大，但据笔者个人的调查，主要存在着三个方面的障碍：一是从小就没有养成良好的语文学习习惯行为习惯上的障碍；二是不懂得语文学习过程的特殊性学习过程中的障碍；三是对语文的认识模糊心理上的障碍。试概述如下：
一、行为习惯上的障碍
能否从小养成良好的学习习惯不仅影响到学习的效果，甚至也会影响到一生的事业与成就。语文学习的长期性、潜移默化性，使它在很大程度上依赖于从小就养成的良好的听说读写和广泛涉猎的习惯。这些好的学习习惯的养成主要依靠家庭的熏陶和学校的培养。由于基础教育阶段尤其是小学阶段的某些欠缺，使得大多数学生都有未能在学习的行为习惯上养成良好的品格，这在语文学习方面表现得尤为突出。这些不良的习惯品格严重滞碍着语文学习的质量，其主要表征是：
（一）轻视咬文嚼字。对似懂非懂的字词轻易放过是比较普遍的坏习惯。学习外语尚且知道记单词是关键，一旦到母语语文课上就把这个道理抛到九霄去了。其实，字词的功底不扎实已经成了语文学习尤其是阅读理解中的最主要障碍。阅读水平低下与不能真正品味出阅读材料中的关键字句有很大关系。例如，学生常把月光朦胧写成月光ｍéｎｇ＠①ｌóｎｇ＠②；对忆往昔峥嵘岁月稠与后墙紧贴着峥嵘的山石两句中峥嵘的含义分辨不清；把有雨趣而无淋漓之苦中的淋漓与酣畅淋漓中的淋漓混为一谈。汉字作为表意文字，一个字一般就是一个形音义的统一体，注意对一个字进行触类旁通式的辨认，往往能带起一大串。可惜这个道理没有引起多数学生的重视。他们平时很少有意识地去积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字词不去及时查阅工具书，认真深究，求得细致了解，久而久之在字词这一环节上拉下的差距越来越大，从而成为语文学习的重要障碍。
（二）片面追求所谓理解，忽视朗读、涵泳、背诵和记忆。语文学习的材料多为一些文质兼美的名篇佳作，其中不乏优美的辞章，警策的名句，生动、隽永，充满无限的审美情趣，常令人陶醉不已。古往今来大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书，博闻强志，有的甚至能背诵成篇的名著，至于辞采优美的诗词就更是能出口成诵了。事实上，语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要涵泳、体悟、熟读、背诵。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟读书破万卷，下笔如有神讲的是读与背可以促进写作水平的提高。读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长故书不厌百回读，熟读深思子自知讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。但不知从什么时候起掀起了一股所谓反对死记硬背之风，把语文学习中的上些行之有效的优良传统一扫殆尽，贻害极大。语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分析多了；学生朗读背书的兴致淡了，琅琅读书的声音消失了。早读课上学生一心想着读外语，甚至读政治、历史，至于背书那就更是蜀道之难，难于上青天了。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆为基础，很可能是无源之水，无本之木，况且理解并非是一次完成的。语言这东西，在不十分理解的情况下先吞进去，以后随着语言吸收和积累的增多，随着生活体验的丰富，随着知识面的扩大，通过不断反刍，可以不断加深理解。只有吞进去了，才可能化为自己的营养；一味地分析、研究而不吞进去，则永远不能化为自己的营养。不养成多读多背的习惯，而能把语文学好的例子是不多见的。
（三）不作笔记，不勤写作。读与写的关系极为密切，是语文学习的两个支点。韩愈在谈到怎样做学问时说：口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编，记事者，必提其要，纂言者，必钩其玄。口不绝吟手不停披就是多读多写。大学问家们无不爱写爱记。许多名著佳篇都诚是一张张卡片，一本本札记的基础上撰写出来的。学语文不光要写作文，还要养成勤于写笔记、札记、日记的习惯。阅读时也要动笔圈点、批注。前人有不动笔则不读书的好习惯，今天的许多学生却根本没有意识到动笔写的重要性，更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记，作读书卡片的学生寥寥无几。有些人甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的学法岂能真正地提高语文水平？
（四）不爱课外阅读。语文涉及的内容非常广泛，而课本的容量有限，仅靠课堂、课本显然是不够的，但这一点从家长到学生似乎都认识不足。家长一味地反对孩子看杂书，动辄没收处罚，从而遏制了阅读的视野。由于急功近利，学生也不认为花时间精力去阅读那些看起来与提高应试成绩关联不大的杂书有什么价值。有些人虽看些课外书籍，但品味太低，至于报纸、新闻则更是无人问津了。实际上，这些课外因素对语文学习恰好能构成内外互补，它可以开阔视野，增加阅历，不仅不会影响语文学习，反而会活跃思维，增加相关知识，提高学习的质量与效果。
二、学习过程中的障碍
语文学习的外延和生活的外延相等。语文的这一特殊性决定了语文学习的过程是漫长的，进步与提高是缓慢的潜移默化的。在漫长的学习过程中，积累是最重要的，战国时期的荀子就曾论及积累的重要意义：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。量的积累终能导致质的飞跃，但积累的过程毕竟是长期的、艰辛的，需要有很大的耐心和恒心，这就要虚一而静力戒浮躁。在语文学习上追求短平快是绝对行不通的。许多同学不懂得这一道理，往往经过一段时间的努力，不能取得明显的效果之后，就干脆弃之不顾，转而去抓那些能够立竿见影的科目去了。
语文学习过程中的另一种障碍是缺少学习的主体意识。当代的学生在中考高考的压力下，过分依赖学校和老师，而学校和老师也急功近利，一味地搞所谓强化训练，几乎完全剥夺了学生学习的自主空间。其实，古代一直沿用下来的传统中许多经验都是值得我们今天借鉴和反思的，如《论语?侍坐》里孔子成功的教学范例、宋代以后的书院式教学模式就给我们许多启迪。其中最重要的一条就是提倡学习的自主性。学生在自学的基础上向老师质疑问难，老师则重视让学生躬行实践，注重个别启发指导，甚至令弟子次相传授。在语文学习过程中推广这种学习方法是不是比填鸭式更好些呢？
三、学习心理上的障碍
所谓心理上的障碍是指对学习语文认识上存在着偏差，主要体现在以下几个方面：
（一）滋生轻慢之心。在母语环境里学习母语语文容易走两个极端：一是因为已经会认字会说母语了，便对学语文失去了新鲜感，错误地以为自己才不过粗通文字的语文功夫就已经是语文的全部了，于是语文在他们眼里便魅力尽失，黯然无光。二是认为语文成绩很难提高，即使花大力气去学也未必就能达到理想的效果，相反，以全力去对付那些短平快的科目收效会更大些，于是也对语文漠然视之。
（二）科学代替审美。应该说语文是最具有形象性、情感性和审美性的，可是，在科学主义、理性主义日益泛滥的今天，人们很难得从这一角度来看待语文，总是以科学的视野来对待语文，以理性的原则来对待语文学习，对语言文字之外的旨趣、情韵麻木迟钝。汉语言的丰富性和审美的模糊性正是语文的魅力所在，如果单纯用科学思维来对待语文学习，自会觉得乏味。审美与理性往往是相悖的，不能以审美的眼光来看待语文，对待语文学习。
（三）定位止于工具性。对语文学习在一个人成长过程与精神品格形成过程中巨大潜移默化的功能认识不足，恐怕与语文是工具性学科的定位不无关系。学习语文不仅仅是为了掌握母语，更重要的是吸纳母语文化乃至几千年来所积淀下来的精神文化养料。接受了良好的母语文的熏陶，对一个人的健康成长尤其是民族精神品格的形成是极为重要的。语文在这一环节中所承担的责任最大，也最重要。没有上升到这一层次上来认识语文，只把它看成是一门普通的语言课程是语文学习中一种较为普遍的心理偏差，它对语文教学双方面的负面影响越来越大。
综上所述，不难看出，要使语文学习打开新的局面，出现新的生机，势必要排除语文学习上的种种障碍。如果能从学习的习惯、学习的过程、学习的心理这几个方面加强对学生进行疏导，也许语文的教与学都会出现令人满意的新局面。
小学语文教学文体意识 〈四〉
让我们一齐成长，让我们一齐工作，让我们一齐欢乐.....半年的顶岗实习生活，对语文教学初步有几点理解，期望和各位同学共同探讨。
一、钻研教材，精心设计教案
我们要上好一节语文课，务必课前钻研教材、查阅资料、了解教育对象。反思教中得失并写好教学后记，工作日志。教学后记是教师在教完一课时后的心得体会，从教学后记能够观出我们在教学时的优点是什么值得改善的地方在哪里教师在明确了自我教学过程中的优缺点后，就会自然的反思自我在以后的教学过程中就应注重什么摒弃什么因为我们在反思中得到了成长，在反思中得到提高。所以，写好教学后记是必要的，工作日志。它对我们研究教学有很大的帮忙。
二、时刻关注学生
学生是学习的主体，教师是"教"的主体，教师在教学过程中起引导作用。所以我们教师的教学资料就应根据学生的具体状况来决定，不能一味地凭主观感受去设计教学资料，我们教师就应是为学生服务的，如果我们的教学脱离了学生的学习实际，那么学生就会对咱们的教学资料失去兴趣，从而大大打击他们的学习用心性。学生没有了学习用心性，何谈学习成绩的提高潜力的发展呢
三、加强师生交流，构建和谐平等的关系
思想交流能够拉近人与人之间的距离，人与人之间的一切都源于交流，仅有交流方可密切人际关系。实习中不难发现，在学校中个性是初中的学生，教师是学生的指路明灯；是学生最信任的人；是学生最为依靠的人。学生的思想发展方向大多取决于教师，如果教师能够给予学生良好的引导和帮忙，学生的思想就可能会朝着良好的方向发展。我们教师仅有时刻关注学生、懂得学生，不时与他们入行思想交流和心灵碰触，做他们的良师益友，才可能实现师生关系的真正和谐与平等。
小学语文教学文体意识 〈五〉
教材特点：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
设计理念：
1、加强初读，读不好书不开讲。
2、充分利用音乐、声音、画面、生活场景等多种手段激活学生的生活库存，引导学生进入课文情境，“还原文字”，勾勒语像，品赏课文的语言美。
3、强化诵读，内化语言。
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
教学流程：
第一课时
一、激趣导入
1、播放描绘刮风、下雨、风和日丽等天气的音乐。
2、你知道这段音乐表现的是什么天气吗？你记得这样的天气吗？ （学生们都曾经经历过雷雨时节，经历过各种天气，这些画面和意境都沉睡在他们的脑海里。通过这些音乐既激发了学生学习课文的兴趣，又唤醒了学生头脑中的`生活。）
二、初读课文
1、自读课文，要读准字音，读通句子。要求：
①对自己不认识的字词问问周围的同学或者画下来。
②读到课文中有注音的几个生字时要借助拼音多读几遍，记住它。
2、标出自然段，指名分自然段试读课文，按照“读准字音，读通句子”的要求，了解学生在读课文时遇到的困难、存在的问题，教师相机示范纠正，随时在学生读书困难的地方引导全体学生练读。
特别要注意句子中词语之间的衔接与停顿。 （要面向全体同学，使“读准字音，读通句子”的要求落实到每一位同学。）
3、在在语言环境中与生字充分见面的基础上，把生字从文中提出，集中识记。
①学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。
教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”"垂"；用换偏旁记住“虹”等。
②利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。
如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。
3、细读课文。
①读课文，看画面：说说课文哪些自然段写的是第一幅图画的内容，哪些自然段写的是第二幅图画的内容。
梳理出课文“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的条理。
②分小组读课文，互相正音，评价。
③教师范读。
④全班合作读文，把课文读通读顺。
小学语文教学文体意识 〈六〉
教学目标：
1、在音乐问答中学会用明亮、跳跃的声音演唱歌曲，并有对比的表现歌曲的情绪。
2、能够用《夏天的雷雨》的旋律创作改编歌词。
教学重难点：
1、歌曲演唱声音明亮,能有对比的应用连贯、跳跃两种方法来表现。
2、能够创编简单谜语歌词加入谜语歌曲。
教学过程：
一、导入：
师：今天天气真好，我们一起去郊游吧！律动《郊游》
小朋友来到了池塘边，看小青蛙给我们带来什么了？（猜谜语）
（欣赏《闻着荷花的香气》）
（播放雷雨声）天空大变，你听到了什么？
三、歌曲教学。
1请学生介绍打雷、闪电的知识和避雷小常识。
问题：（1）下雷雨的时候你会先听到打雷还是先看到闪电？
（2）你知道避雷的一些小常识吗？
2、歌词教学。
师：这个有趣的谜语还是一首好听的歌曲呢！我们一起来听一听吧！（放音乐《夏天的雷雨》）
（出示PPT：第一段歌词）
师：我们能按节奏读一读这个谜语吗？
师：老师问你们谜题，你们按老师的节奏来回答，可以吗？
老师按节奏读出问题，学生跟读。（交换，多读几遍）
这里面有一个我们不认识的新节奏，叫做切分节奏。（出示节奏幻灯）
老师带领学生拍节奏，加入词语。
3、演唱歌曲。
师：真棒。简单的几个音符和节奏，就把这个谜语组合成了动听的歌曲，我们一起来唱唱这优美的曲调吧。
（1）请你们用“La”来模唱歌曲。（老师弹单音）
（2）在心里演唱这首歌曲，自己唱给自己听。
（3）小声演唱歌曲，老师提醒学生注意音准和节奏。
（4）放声演唱歌曲数遍。老师纠正出现的问题
师：小朋友们不但猜谜是能手，歌声也很好听！你们觉得怎样唱可以使这个谜语歌曲更充满神秘感？更加好听？
生：回答。
（师：指导：一闪闪、轰隆隆、哗啦啦要唱得轻巧跳跃、切分节奏要唱出重音。）
师：对极了，你们能用歌声表现出来吗？
生：练唱。
（5）、分组演唱歌曲。
4、师：我们把这首谜语歌曲唱得这么棒了，它是那样的动听，可是它还没有名字呢？我们能开动我们的小脑筋，为这首谜语歌起一个合适的名字吗？
生：起名。
师：冬天下雨很冷，老师很喜欢夏天下雨，天总是很凉爽，雨过天晴还可以看到美丽的`彩虹，因此老师为歌曲起名为《夏天的雷雨》。
四、歌词创编。
今天我们猜了谜语、又唱了谜语童谣，老师想请大家利用《夏天的雷雨》的旋律来创编自己的谜语童谣好吗？
提供例子：天空中一闪闪，什么眨眼睛？天空中一朵朵，什么在飘？天空中弯又弯，什么像小船？小朋友请你快快想一想。
师：我们分成两组每组出一个谜语来考对方，比一比赛一赛。
生：（1）听音乐分组创编歌曲。
（2）作品展示：以一问一答的形式进行。
五、拓展：
找一找儿时念过的童谣
六、下课
《夏天的雷雨》是一首易学易唱的谜语歌曲在音准上没有太大的负担，可以让学生学得轻松，唱的轻松。在这首歌曲的教唱前，我先把切分音写在黑板上，让他们自己去打这个节奏，（黑板上标出了箭头提示），有个别学生能准确地打出这个切分节奏，接着我花了一幅图，一个小人挑着两桶水，刚好教室里面有根竹竿，我让学生们去想象，周老师在挑着两桶水，让他们说说谁是重心，缺少了谁，竹桶就会失去平衡感？学生们能够准确地找出，接着看黑板上的5 5 5切分节奏，让他们找出相应的重心，并且告诉他们中间的5是切分音，演唱时稍微重一点。在教唱过程中，我发现有的学生会把一二节和五六节的旋律唱的一样，“天空中一闪闪”和“天空中轰隆隆”。我想可能是我在他们学会歌曲之后，让他们用回答的形式来一问一答的演唱，导致再完整演唱的时候就容易唱混淆。在其他班级的教学中我么有用一问一答的形式，学生就能很好的把握住每一句的音准。
小学语文教学文体意识 〈七〉
【教学构想】
戏剧，高考一般不设题考查。因为高考不考，所以戏剧教习就可以“玩一玩”。过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后习题，有条件放一放《雷雨》电影，如此而已！教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。其实，学生乐于表演，尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色，学生有获知的热情！曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学，爱看戏，爱演戏，爱写戏，所以就有23岁时的处女作《雷雨》，并且震惊文坛。在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情，激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作品的研读。
我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一直在尝试，在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色，如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。
几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水平层次的学生参与到戏剧学习的热潮中，且各有所获。努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展！
【教学目的】
1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用；
2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理与人物的鲜明个性；
3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学习选修课程打下基础。
【教学重点】
立足文本，品析语言，了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物等方面的独特魅力。
【教学方法】
朗读品味法；讨论点拨法
【教学手段】
多媒体课件（文字图片投影，电影片断欣赏等）
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、导入：
上世纪６０年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”
这位日本作家是谁呢？他就是１９９４年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。
同学们，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？。
（此教学环节设计目的：以日本作家拜访曹禺设疑激趣。）
二、初步感知：
话剧是舶来品，中国古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据。文学有四种样式：小说、戏剧、诗歌、散文。
问：你觉得与其他三种文学样式相比，剧本有什么明显的不同？
明确：语言的构成，文学是语言的艺术，戏剧是台词的艺术。剧本由人物对话和像“午饭后，天气更阴沉———”的舞台说明构成。
简要介绍：戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境、人物上下场等等。
今天这节课我们就通过台词走近《雷雨》世界，感受话剧给予我们的别样感受。
（此教学环节设计目的：抓蛇握七寸，开门见山明确本课教学重点，以台词的解读切入文本与感受舞台人物形象）
三、品味语言环节一：感受台词的针对性对营造戏剧冲突推动情节的作用。
依据人物的变更与出场一幕戏可分为若干“场”，请同学概括第二幕的主要矛盾冲突：第一场周朴园与鲁侍萍的冲突、第二场周朴园与鲁大海的冲突。
认真预习的同学知道，其实第一场戏非常关键，它的出现预示着全剧的悲剧性不可避免了，就像天边飘来的一片乌云一样，它预示着一场暴风雨的到来。请同学概述一下第二幕第一场的剧情。
指导看课下注释1：周鲁二人的相遇带出了30年前不堪往事（戏剧的“前情”），透露了有关血缘的惊天秘密，但这一段紧张的情节在剧本中绝不能像注释1那样平静地叙述，因为剧本是排斥作者冷静叙述的。那么30年前的旧事是怎样呈现出来的呢？戏剧的冲突又是如何展开并一步步激化的？让我们一起品读有关30年前旧事的语言片段。
（此教学环节设计目的：对剧本内容进行有效取舍。因第二场戏人物众多，矛盾冲突更多呈现为外在的冲突即劳资冲突。而第一场更多深蕴于人物内心，耐品耐读，心理变化丰富，人物性格呈现立体化）
品读语言片段一：1、先默读以下对话
周朴园梅家一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？
鲁侍萍不敢说。
周朴园哦。
鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。
周朴园哦？你说说看。
鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
周朴园也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说他生前不规矩的。
周朴园（苦痛）哦！
鲁侍萍她是个下等人，不很守本份。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十的夜里投河死的。
周朴园（汗涔涔地）哦。
鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
2、请一位同学品读加粗线的部分。思考：你觉得哪些词需要重读，为什么？
简析：比如“下等人”“不很守本分”“有点不清白“才”“突然”“年三十”等词语的品味，感受人物的心理与性格。注意与之前周朴园的台词形成比较。体会借助富有冲突性的台词使得情感的冲突戏剧的.尖矛盾逐步走向深入与激烈。认真倾听并鼓励同学读出个人创见。
小结过渡：《雷雨》中，曹禺总是能够根据行动中人物性格，针对冲突双方，表达出特定情境下人物必然要说的话。而这交锋的双方按自己鲜明意向的表达则更使戏剧具有了针对性、冲突性。这样就把一个贯穿了三十多年的情感纠葛爱恨情仇在周公馆的一间客厅一个闷热的午后得以呈现，这既是舞台演出的需要，也同时使戏剧冲突更集中更尖锐。而人物的复杂心理活动便在这不断冲突的戏剧情节中得以显现。
（此教学环节设计目的：有目的地指导同学寻找富有冲突性的台词。人物语言的交流与交锋形成了台词的针对性，通过体会重点词语，从而明白暗含冲突的台词是怎样不断掀起情感的涡流，从而更为有力地推动剧情向纵深发展，增强了戏剧的冲突性）
四、品味语言环节二：感受台词的个性化与包蕴性对外显人物的复杂心理活动与塑造鲜明个性的作用
高尔基曾说过：“剧本（悲剧和喜剧）是最难应用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。”
（一）品读语言片段二：
结合上下文和舞台说明，读出下列四句话的意味语气，思考人物此时内心情感变化。
1、P15：周朴园你——你贵姓？
2、P17：周朴园（抬起头来）你姓什么？
3、P17：周朴园（突然立起）你是谁？
4、P18：周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是——
请同学认真体会语气语调，揣摩周朴园的瞬间心理变化，提倡合情合理又有个性的体会。
（此教学环节设计目的：撷取人物最具个性化的语言是体现台词个性化的最佳途径，让人物自己表演，让同学细致体会，回归语境。同是询问身份却在不同情境下摇曳百般姿态，的确为曹老生花之笔）
小结过渡：人们常说“没有冲突就没有戏剧”，戏剧总要有激烈的冲突，大起大落的人物命运，否则不足以显示戏剧的魅力，也就没有了戏剧性（传统戏剧一贯特征）。而精心设置一个“突发事件”是取得良好戏剧冲突的重要手段。当然，并不是所有的事件都可以造成戏剧冲突。只有当事件能引爆人物的意志性格冲突时，事件才有戏剧性的意义。
周鲁30年的意外相逢并相认这一事件便是一个很好的引爆人物性格意志的“炸弹”。
（二）分角色朗读台词片段三：请男女两位同学朗读，从“（忽然严厉地）你来干什么？”到“什么？鲁大海？他！我的儿子？”结束。
请同学听读思考：从文中你感受到周鲁两个人的鲜明个性了吗？同学的读出你的“味”了吗？
读后请两位同学解读个人所读角色的性格特征，并展开互评。再请其他同学补充。注意紧扣文本，抓住属于人物的个性语言，概括出周鲁二人的性格。其间，教师相机点拨。
（此教学环节设计目的：戏剧教学“实演性”独特的教学方法在努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识方面教学效果显著。学生通过分角色表演台词参与到戏剧学习的热潮中，使得不同水平层次的学生各有所获）
（三）欣赏电影片段《周朴园惊见鲁侍萍》，加深印象。
（此教学环节设计目的：一为调整课堂节奏，通过音像再次调动学生欣赏戏剧的积极性；二为有志表演的同学提供优秀摹本，达到更高层次欣赏水平与阅读心理的满足）
五、课堂练习读出“潜台词”
对电影的小结：真是听其声知其人，其实在读戏剧或者在看戏剧时，不仅要听其音，悟其意，还要善听“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人们常说的“潜台词”。潜台词对于窥见人物丰富的内心世界、塑造更具个性的人物形象有更重要的作用。
品读语言片段四：面对侍萍要见见儿子周萍的要求，周朴园的话可谓句句弦外之音，处处设尽机关：
请同学细加品味重点词语，讲出你所听到的话外音。
周朴园他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是——（顿）他很大了，——（顿）并且他以为他的母亲早就死了。
（此教学环节设计目的：读话外音，丰富对周朴园舞台形象的理解。也为课下自读体会第二场戏中部分重要的潜台词奠定基础）
六、课后作业：
将小说《林黛玉进贾府》中“宝玉摔玉”一节改写成一个戏剧场景，注意人物对话的针对性、个性化与包蕴性（潜台词）。
（此教学环节设计目的：体会小说中叙述人语言、人物语言与戏剧中舞台说明、台词的不同，这既是戏剧教学“实演性”教法的体现，也是更高层次的要求，更是本课教学重点的实践检验阶段）
七、总结
1、走近文学大师，呼应开头的设疑。
23岁的曹禺处女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等为他赢得了“中国话剧第一人”“二十世纪中国成就最大的剧作家”“曹禺是一个至今没有被人超越的中国现代戏剧的高峰”诸如此类的盛誉，通过这堂课的学习，可以说曹禺的成功首先就是语言上的成功。
“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。
———————钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于<雷雨>欣赏答问录》
2、走进无限的戏剧世界
我希望这节课我能够成为一个不错的引路人，引领大家进入一个更大的令人憧憬与痴迷的艺术境界，那里有古希腊俄狄浦斯王反抗“杀父娶母”的命运而终被命运捉弄的悲剧；有罗密欧忘记生命危险跳进凯普莱特家族的花园里，同美丽的朱丽叶谱写的一曲“月夜幽会”爱情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜丽娘与柳梦梅的人世至情。在那里，你会结识成为伪君子代名词的达尔杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺笔下心灵最美的女性愫方……有志于表演艺术有志于文学创作有志于提高自身素养的同学不可不读！
板书设计：戏剧冲突
针对性
台词
包蕴性个性化
潜台词舞台形象
课后反思：
实际教学环境中，由于我教学目标明确，戏剧体裁特征凸显，尤其以“台词“作为切入口，可谓抓住剧本阅读的“要害”，巧设问题，细读文本，课堂的角色意识与舞台场景感营造较好，学生参与面广，读者动情，听者有味。有许多课堂的即兴生成，教师与学生、学生之间、学生与文本间对话畅通、深入，获得听课者的一致好评。
有感于文学教学内容的选择、主题的确定，通过这堂课的备课与课堂实践，我有以下几点体会：1、文学教学内容的确定，一定要抓住“文体特征”。诗歌侧重于景与情、意与象、声与韵。小说重点落在人物、情节、环境上。散文自然为形与神、材料与主旨。戏剧要抓戏剧冲突、舞台形象与潜台词等。不同的文体有其独具的特质：序言、葬词、奏章等，教学内容的选择一定要体现各自的“味”！
2、文学教学内容确定下来以后，要选择一个恰当的切口，一个抓手，牵一发而动全身。比如戏剧教学品读“台词”，读出台词的针对性、个性化、包蕴性，像一把钥匙打开魔盒，戏剧冲突及其复杂的形成过程、舞台形象的丰富性与差异性呈现出来。同样是“读”，诗歌则从读节奏到读形象到读情感到读人世，“意象”是翘起诗歌丰富世界的一个杠杆！
3、文学教学内容的选择更要贴近学生的最近发展区，入口容易，乐于教师的引领，有深入的好奇心，有个性解读的空间与视野，更要有进一步发展的心理需求。
当然由于个人对戏剧认识尚很肤浅，尽管为了上好这节课，事先我把戏剧选修教材《中外戏剧名作欣赏》以及《莎士比亚悲喜剧集》都虔诚拜读，但仍显底气不足，尤其在处理讲解课后作业《宝玉摔玉》时，更觉得心有余而力不足，同时也愈加佩服曹禺先生的天才创作！当然在做这一切的时候心中还有一丝侥幸，假如，有幸，一位同学由此课的学习而燃起戏剧创作的渴望，挖掘潜力而出现另一个“曹禺”也未可知！仅以此为后记。
小学语文教学文体意识 〈八〉
一、课件引入，初步感知
１、课件展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？
２、让学生谈谈自己对雷雨的了解。
二、借助图画初读课文，认识生字
１、借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法识记。
２、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。
３、玩游戏“采蘑菇”，全班交流识字：你认识了什么字？是用什么方法认识的？引导学习独立识记有困难的字，共同来采摘“蘑菇”。
４、读读、想想、画画。全班交流哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象。
５、检查学生读课文情况，指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，纠正丢字、添字和读破词、句的现象。
三、读课文，读中感悟
１、通过多种形式的读（学生自读、指名读、仿读、小组读），让学生感悟雷雨前的天气变化：乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。说说雷雨前的景象。
２、再次展示课文第一幅插图或课件，引导观察，细读感悟雷雨中的天气变化：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。先按自然段读，体会句中的.意思，再连起来读出雨中的变化。说说雷雨中的景象。
３、展示课文第二幅插图或课件，引导想象：这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？练习读出雷雨后清新、洁净、充满生机的美。说说雷雨后的景象。
四、趣味练习，引导积累运用
１、“小猴学样”。黑沉沉绿油油红艳艳
２、读读说说：
闪电越来越亮。
雷声越来越响。
雨越下越大。
越……越……
五、课后延伸
１、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？
２、彩虹是怎么形成的？
小学语文教学文体意识 〈九〉
亲爱的同学们：
大家好！
同读《管仲拜相》后，我想问大家：如果站在金字塔顶端的只能有一个人，你是否甘愿像鲍叔牙那样，为比自己更能胜任的人鼓掌？
也许大多数人在面对这个问题时都会犹豫。人类生来就具有利己性，这无法回避；但理性又告诉我们：越是关键的位置，越需要卓越的人才；越是宝贵的机会，越值得虔诚地对待。我们会被这两种声音反复拉扯，而鲍叔牙却毫无犹豫、不遗余力地推荐管仲、托举管仲，他用实际行动告诉我们：让贤，是一种智慧、一种胸怀、一种担当。鲍叔牙值得我们为之鼓掌，“让贤”值得我们为之鼓掌。
拥有为自己而“让”的智慧，我们收获解脱。自远古时期开始，万物就遵守着“物竞天择，适者生存”的法则；奔流不息的历史长河中，多少是非成败、多少朝代更迭，都是竞争的结果。卢梭说：“人生而自由，却无往不在枷锁之中。”这“枷锁”，很大程度上便是我们无法逃避的竞争。作为一个生活在文明新时代的青年，我们对竞争应持有的态度不应是“不顾一切往上爬”，而是“做的自己”。“倚天照海花无数，流水高山心自知”，站在与自己的能力不符的高度，会双腿战栗、彷徨无助，把的位置让给最适合的人，才能内心释然、自由坦荡，正所谓“云在青天水在瓶”——“让”是一种正视自己、慧眼识才的大智慧。
拥有为他人而“让”的胸怀，我们收获达观。放眼今日，网络上海量信息使我们不再闭塞，能辨马识才的人不再如管鲍所处的时代那样稀缺，但真正能敬才让贤的人却为数不多，真正肯“坐在路边为他人鼓掌”的人也并不多。面对纷繁浮华的功名利禄，保持一颗平静的.心，以理性的眼光衡量自己与他人的能力，摒弃嫉妒、放下焦虑，“己欲立而立人，己欲达而达人”——“让”是不记得失、淡看名利的大胸怀。
拥有为大义而“让”的格局，我们收获自豪。在座的同学们胸中都有一个共同的词在跳动——“社会责任感”。但是，“社会责任感”仅仅是简单粗暴地把什么都往自己肩上扛吗？显然不是。真正的社会责任感，是站在全社会的立场思考问题，继而做出选择，是为了全社会的利益奉献自我，甚至牺牲自我。鲍叔牙能得到诸多赞誉，最重要的一个原因就是他懂得“功成不必在我，功成必定有我”。他不曾成为千古名相，但他为齐国做出了一个至关重要的正确决策。孙中山先生说：“做人最重要的事情，就是要知道怎么样爱国。”究竟应该“怎么样”爱国？从管鲍之交的佳话中，我们找到了答案——“让”是心怀天下、无私忘我的大格局。
所以，若你也立志成为一个有智慧、有胸怀、有格局的人，若你也甘愿在观众席鼓掌，那么，请不要怀疑，那雷鸣般的掌声不仅献给舞台上的人，也是为你响起！我的发言完毕，谢谢大家！
小学语文教学文体意识 〈十〉
目前，我校高三学生作文存在以下问题：
问题一：学生书写能力差，卷面马虎。
原因：一是学习任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是老师学生对老师的要求不给力。
对策：耐心疏导，重拾信心，从严要求，强化训练。
问题二：写作“无米下锅”，文章语言干巴，内容空洞。
原因：绝大部分学生阅读面狭窄，且思维的层次停滞于幼稚阶段，对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。文章语言干巴，内容空洞是情理中事，这是作文教学中的一个瓶颈。
对策：以人为本，把阅读的时间和主动权交给学生，走作文的正道——广泛阅读，增强语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立知识储备的仓库，同时认识客观世界，感悟生活，引作文之活水。
一是时文选读。为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，从网上摘印时文美文，短期突击。
二是坚持每节语文课前诵读美文，背一首古代诗词。只有多读多吟，才能获得写作必备的起码的文字功底。
问题三：学生写作兴趣不浓，文体意识不强。
原因：学生写作底子薄，阅读面窄。
对策：教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦。教师作文指导要多付出，悉心指导，精心设题，反复训练，形成技能。
作文教学必须按照写作的序列，按照教材写作单元的安排，专项过关。一是要拓展相关的'写作知识，多提供一些写作范例。二是指导要具有可操作性、实践性。三是鼓励学生多进行一些课外自由写作，可长可短，教师适当进行抽查。四是进行快速作文，引进竞争意识。
问题四：作文批改粗略，评语笼统空泛，千篇一律；作文讲评简单，学生不得要领。
对策：课内作文坚持适量面批，抓典型，赏优改劣；导方法，学生互批，共同提高。课外作文坚持勤检查，多批少改，传优促懒。
面批时，领着学生把文句读下去，碰上错别字要学生自己纠正。读到错句，要进行点拨；思维混乱表达不清，就帮助分析。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了。等读完全文，立刻与学生讨论立意、构思和选材的问题，提些建设性的意见。
作文讲评时，一般选优、差作文。好的进行赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。
学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则。学生通读文章后可逐条对照；写评语要具体，要有针对性，拿不准的问题可以互相讨论，同时听取原作者的意见。这样一来，在互批互改当中，同学们的写作水平、修改能力就会得到共同提高。
小学语文教学文体意识 〈十一〉
元朝时有一个人才华横溢，受人敬仰。皇帝忽必烈闻其名声，便召见了他。这个人平素不拘小节，拜见忽必烈时连帽子都戴歪了。忽必烈没说什么，只问其治国之道，这个便侃侃而谈。最后，忽必烈笑着说;“你连帽子都戴不好，还谈什么治国之道呢?”从此，忽必烈没有再召见他。
或许有人认为“大行不顾细谨”，但治国之事怎容马虎对待，殊不知一时大意便可能犯下大错。因此我认为，细节决定成败。
许多事情的成败往往决定于一件微小的事，哥伦比亚号因为发射前一个小数点的计算错误而机毁人亡。一个小数点，在我们平时计算中也许微不足道，可关键时刻，却决定了七位飞行员的命运。我们怎么敢再说：“一点小细节而已，别在意”呢?治学应注重细节，不要以“大行不顾细谨”为借口，大意了事，要知道，细节决定成败。
一代国学大师季羡林毕生致力于学术研究，为了了解更多不为人知的小细节，他出外探寻走进人迹罕至的小村落;为了小细节，他研究多年，最终成为国人敬仰的大师，这与他严谨的治学态度是分不开的。如果他只是粗略了解前人留下来的文献，遇上一些细节部分的内容不深究，现在，怕是没几个人知道“季羡林”这个名字吧。
细节决定成败，治学如此，做人亦是如此。相信大多数人都听说过“差不多先生”的故事。他总是说“差不多就可以了，何必太在意呢”。赶不上火车，只问“一分钟与两分钟差不多，为何不等一等呢?”做错了事，也说“两者差不多而已。”笑过之后，我们应思考，不注重细节的.“差不多先生”为何一次又一次失去成功的机会，最终在“人医和兽医差不多”的笑话中死去。做人不能“差不多”，应注重每一个细节，才能把握住机会，在成功的道路上更进一步。
细节决定成败，做人如此，做事更是如此，一个著名企业家穷困时曾到垃圾堆捡垃圾，挑完之后，他总将垃圾装回原处，这一切被一位老板看在眼里，他说：“一个人能注重这一细节，为他人着想，在工作中一定可以顾及细节”。于是老板给了这位穷困的人机会，最终取得成功。
为人处事或是学习，都不仅仅是把握大局就可以了。许多成功的关键总是隐藏在一些不被人注意的小细节中，你注意到了，便能走对道路，你错过了，便可能失去这枚通往成功的钥匙。
有人说，成功之门总是虚掩着，看你有没有能力发现并推开它。我想，细节便是通向成功之门的关键。成败总在一瞬之间，将细节部分做好了，你只需轻轻一推，成功便在你眼前。
细节决定成败，注重细节，把握通往成功的钥匙。
小学语文教学文体意识 〈十二〉
中华民族最古老的传统美德有拾金不昧、尊老爱幼、助人为乐……我印象最深的是发生在我身上拾金不昧和尊老爱幼的两件事。
一天下午，我们一家三口去逛街。回来时，已经是下班时间了，突然，我看见地上有个钱包，便捡了起来，打开一看，大约有七八百块钱，还有一张九头崖卡，我看见这些钱，第一个想到的就是我的练琴学费该交了，可是，我又一想，老师说过，天上不会掉馅饼，捡到东西应归还给失主。但现在已经是下班时间，人走的那么匆忙，天又这么黑，上哪去找失主呢？于是我们便等失主回来，5分钟过去了，10分钟过去了……我们等了好长时间，失主还没有回来，爸爸妈妈已经不耐烦了，便说：“那个失主肯定是一个有钱人，根本不在乎这点儿钱。”我说：“钱都是挣来的，就算是个有钱人，这些钱对她来说也是钱呀。”爸爸妈妈听了我这一番话，觉得有些道理，就陪我一起等失主了。终于，我看到有一个阿姨在我们捡钱包的地方转来转去，我怀疑她就是失主，为了确认，我跑到她身边，问道：“阿姨，您在找什么？”阿姨说：“我在找一个钱包，你看见了吗？”我又问道：“钱包里有什么？”阿姨说：“有750块钱和一张九头崖卡。”我说：“您看，这是不是您的钱包？”阿姨接过钱包看了看，说：“是，这是我的`钱包，太感谢你了，你叫什么？”我想，我也要做好事，不留名，拉着爸爸妈妈就跑了，只听阿姨说：“小朋友，你还没回答我的问题呢！别走呀。”
还有一次，天空下着雨，我放学后急忙跑到了公交车站旁，刚好，我要坐的公交车来了，我排了好长的队上了车，找了一个座位坐下来。
天公并不作美，雨越下越大。这时，我看见了一位大约80多岁的老奶奶上了车，她一手拄着拐棍儿，一手拿着一个大背包，我想起了老师的话，要给老人和孕妇让座，扶老人过马路。我立刻站了起来，想给这位老奶奶让座，可是一个高年级的大哥哥看见我站了起来，一个箭步冲上去，坐了下来，我很气愤的对他说：“我没有给你让座，我是给这位老奶奶让座的，你怎么能这样呢？”可能是我的声音太大，周围的人们听了都议论起来，有的大人还对他说：“你看你，还不如一个低年级的小姑娘。”那位大哥哥听了羞红了脸，就站了起来，给老奶奶让座位。
做好事是我们每个人应遵守的公德，我们只有多做好事，世界才会变得无比美好。
小学语文教学文体意识 〈十三〉
教学目标：
1.认识8个生字，会写10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得快乐要和大家分享的道理。
4.能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。
教学重点：
1.会写10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
1.懂得快乐要和大家分享的道理。
2.能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。
课时安排：
两课时
课前准备：
1.学生通过自读课文及借助工具书读准字音，扫清文中字词障碍。另外，将自学字词过程中得出的心得加以记录，到课堂上与同学们分享。
2.学生再次有感情地朗读课文三遍以上，就课文内容提出具体问题，待到课堂集体解答。
教学过程：
第一课时
一、导入。
1、第三单元都是什么题材的文章? 童话 (板书)
2、今天我们学的就是一篇童话 《巨人的花园》 (板书)
师：这是英国作家王尔德的作品 (PPT)
3、师：这篇童话的名字有意思，一看便知道这是篇童话，为什么?
(生 ： 巨人 )
(出示PPT：巨人与孩子们玩耍的图片)
二、初读课文，理解字词。
1、请同学们自读课文，边读边想
2、出示三组词语(出示PPT)
①自读词语，读准红色字
②三组词分别描写了什么?
第一组：巨人 指名读、分组读(边读边想象)
第二组：花园 齐读
第三组：孩子们
③检查字词预习，写生字详解“洋溢”
师：同学们通过预习字词 能说说“洋溢”的释义吗?(生回答)
“洋溢”详解 (出示PPT)
溢→洋溢→充满→出示句子
“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”
师：这句话中什么满出来了?
师：连整段话帮助理解“洋溢”
指名读：从前……那里玩。(出示PPT)
④(出示PPT)
师：孩子们的笑声洋溢在…… 春(鲜花盛开)
生：鲜花盛开的春天 夏(绿树成阴)
师：孩子们的笑声洋溢在…… 秋(鲜果飘香)
生：绿树成阴的夏天 冬(白雪一片)
(再次出示PPT)
师：难怪课文里说……
生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声
三、再读课文，整体感知。
师：读了这篇童话，你对主人公有什么大致的印象?
生：自私、冷酷、任性……
第二课时
一、复习导入。
同学们，上节课我们初步了解了王尔德笔下的《巨人的花园》，它那动人的情节和优美的语音，能把我们带入美好的情境。今天，我们一起再次走进《巨人的花园》，看看那儿还发生了哪些有趣和神奇的故事。
师:大家还记得这篇故事的主人公是谁?
回忆一下，他给你留下了怎样的印象?(冷酷,自私)
二、再读课文，指导演读，体会情感。
师：看来同学们对这个巨人印象深刻，那是什么让你们对这巨人有这些看法的呢?
我们还需要细细地来读一读这个童话，先看看故事的开头。
1、巨人哪儿去了?(旅行) 引出“孤独的巨人”
2、巨人回来如何对待欢快的孩子们?
读3-8自然段，找出相关的句子划一划。
3、出示PPT三句巨人斥责孩子(们)的话。
比一比，你发现了什么?(指名回答)师提醒：标点，巨人分别在对谁说。
师：如何读好这三句话呢?让我们一起走进巨人的内心世界，看看他到底在想什么?为什么会这么生气?
(出示加有提示语的三句话)
指名读——全班读
师：如果你是巨人，你当时是怎么想的?(分句指名回答)
4、演一演
请3位巨人分别演说这三句话!
其他同学和老师一起扮演孩子们!(扮演孩子们让同学们有不同的反应)
①出示第一句话：“允许你们到这儿玩的?都滚出去!”
师：好凶的巨人，我们“四处逃散”
师：从此已经是春天了，巨人的花园里还是......
生：狂风大作 雪花飞舞
师：一个早晨，孩子们从围墙的破损处钻进花园，这时花园变得……
生：草翠花开
②出示第二句话：“好容易才盼来春天……!”
师：这时，巨人的花园里……
生：鲜花凋谢 树叶飘落
③出示第三句话：“你赶快滚出去!”(师生评价三位巨人的演读)
5、抓住童话的特点
①师：读到这儿，演到这儿，我们再一次读出了一个……
生：自私、冷酷的巨人
师：是啊，这样的巨人却拥有那么美丽的花园，让我们一起来回忆一下，在这短短的一个季节里，巨人的花园都发生了哪些变化?
(出示PPT图，总结引出神奇的花园，神奇的童话——童话的特点)
②师：和花园一样神奇的还有故事的情节(出示PPT)
接下来发生了什么，请看这张图。同学们有什么想问的吗?
生：为什么巨人又和孩子们玩到了一起?
师：是谁让他有了这样的转变?
生：小男孩。
师：这个小男孩可真神奇，他站在树下一伸手......
生：桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
③通过“男孩一伸手……”强调童话的特点——神奇。
师：接下来，请同学们想象一下：(依次出示PPT)
A.男孩在凋谢的鲜花上一伸手→ 生：鲜花盛开
B.男孩在飘落的树叶上一伸手→ 生：绿树成阴
C.男孩在覆盖的冰雪上一伸手→ 生：草翠花开
师：多么神奇的一个小男孩呀!他不仅神奇还很勇敢，当其他小朋友纷纷逃窜的时候，他是怎么做的呢?
生：小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
师：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。男孩什么都没说，却在告诉巨人什么?
他分明在说 ：A.没有孩子的'地方就没有春天;
B.快乐是要与人分享的;
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C.再这么任性春天将永远离你……
师：巨人心里感到火辣辣的，心想：孩子你都知道这些道理，我感到真……
生：惭愧、自责……
三、小练笔。
师：现在的巨人心里可能在想什么呢?
请同学们用一两句话，结合自己的理解写一写。
师指名展示。
四、总结。
师：明白道理后的巨人，变得……
生：快乐、宽容、热情……
师：所以就有了这样的一幕(出示图片)
这真是个……
生：奇妙的童话
教学反思：
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显着特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来。但所有的情节变化都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。结果，有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变，先前他表现的很自私，之后变得宽容了……
之后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后，再根据学生预习时提出的两个有价值的问题：1.为什么巨人要赶走孩子们? 2.为什么男孩一伸手桃树就绽出绿芽? 进行具体的分析、研究，同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向，我只是充当了引导者，参与者。这样的教学方式既发挥了学生的主体功能,也体现了孩子自主预习的成效。
小学语文教学文体意识 〈十四〉
教材分析：
《巨人的花园》是人教版小学语文教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
学情分析：
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。我把朗读作为体验文本的手段和归宿。
设计理念：
这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。主要是通过巨人建、拆围墙的故事，启示学生克服自私的缺点，提倡知过即改的精神，体会与人共享的幸福和欢乐才是真正的幸福和欢乐的道理。我在教学设计中，主要是让在学生感知课文的基础上提炼文章中心. 作为四年级学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。教师在设计中必须凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。 教学目标
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3．读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
教学重点
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化；学文后能用自己的话讲述这个故事。
培养学生想象力；体会这篇童话在表达上的突出特点：运用对比展开故事情节、揭示道理。
一、欣赏歌曲，谈话导入，揭示课题。
1、谈话：同学们，你喜欢欣赏歌曲吗？（喜欢）今天老师给大家带来一首《快乐的歌》，希望能给你们带来欢乐。会唱的同学可以跟着唱，来，来让我们一起边拍手边欣赏。播放《快乐的歌》课件，让学生欣赏。
（设计意图：通过播放音画结合的歌曲，激活学生思维，激发学生学习的兴趣。学生在《快乐的歌》的感染熏陶下，感受到自己也是很快乐、很幸福的，进而体会到快乐幸福的美好，同时也为揭示本文主题作了铺垫。）
2、谈话：大家的欢乐的表情告诉我，你们很喜欢这首歌。那你从这首歌中知道了什么？（学生自由发言，教师及时给予点拨）
3、你做过帮助别人、分享快乐的事吗？（学生发言）
4、大家真是有爱心的好学生。关爱他人是我们中华民族的一种传统美德，常常帮助别人，别人会很快乐，自己也会很快乐。今天我们就来学习一篇分享快乐的童话故事，它是英国著名童话作家王尔德写的《巨人的花园》，有人称它是童话中的“完美之作”。由此可见这个故事是非常精彩的。同学们愿意去欣赏这个精彩故事吗？（愿意）
5、好，首先请同学们伸出手指，跟老师一起板书课题，请大家注意“巨”的笔顺，（边板书边说，最后一笔是“竖折”。注意用红笔写。）板书课题，齐读两遍。
过渡：同学的声音真响亮，看的出都很喜欢这个故事，不过，在学习之前，老师先检查一下大家的准备工作做好了吗？大家已经预习课文了，下面老师检查一下预习情况。谁会给大屏幕上划横线的字注音？。
二、预习检查，整体感知。
（出示带加点的字词语课件）
行李1.给加点的字注音：
洋溢 允许 呼啸 裹着 喧闹 破损 增添 脾气 凋谢 叱责 绽开 冷酷 脸颊 拆除 （让两名同学读，每人一行。先出示加点的字，再让学生注音，最后教师随机将正确的拼音用课件播放出来，以便验证对错。再全班一起读。教师注意及时表扬。）
（使用媒体作用：直观形象，激发学生学习词语的兴趣，便于检查自己对字词的掌握情况。）
过渡：大家读的真好，在文中还出现了许多四字词语，你会读吗？谁来试试？
行李2.四字词语：
鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 白雪一片 狂风大作 雪花飞舞 草翠花开 鲜花凋谢 四处逃散 树叶飘落 冰雪覆盖 瑟瑟发抖 （按排火车的顺序读，检查全班同学的积累情况。学生在阅读文章时遇到的字词困难是不同的，该环节充分体现对学生学习差异的重视，并通过学生互助的形式获得提高，培养合作意识和合作能力。便于加深学生对词语的认识。）
过渡：火车开的真通畅呀，老师看得出，同学们对词语读的已经很棒了。大家在预习课文的时候，有没有思考这篇童话讲了一件什么事？
3、我会思考：这篇童话讲了一件什么事？（教师点拨：抓住故事的主人公介绍或者抓住故事的情节来介绍。此环节便于检查学生对课文内容的初步感知情况。）
4、质疑问难：同学们真善于动脑呀！你有哪些不明白的问题？（学生提出自己解决不了的问题，简单的让学生给予帮助，有价值的教师引导在合作探究环节共同解决。）
过渡：看样子，同学们的准备工作已经做得很充分了，那我们就赶紧去欣赏巨人的花园吧！
三、读文想象、感受体验。（小组自学）
请同学们用自己喜欢的`方式读课文：
（1）边读边用“ ”画出描写巨人花园景象的句子，想一想，这是一座怎样的花园？
（2）边读边用“ ”画出巨人在文中说的几句话，想一想，这是一个怎样的巨人？
（学习方式：个人自学—小组交流）
（学生对自学内容、自学方法一目了然。培养学生的自学能力，小组合作能力。阅读的真实感受和实习过程中学生的实际阅读经验看，学生往往在第一次阅读的基础上就能较准确地把握文章的内涵，但对文章是如何表现内涵、在语言文字使用上有什么特色等方面的把握意识和能力比较弱，因此，该环节将学生的关注点引向语言文字，这是培养学生语感、提高语文能力的重要途径，也是语文教学实现工具性与人文性统一的重要切入点。在此过程中，引导学生采用自读自悟、做批注的学习方法，能够使学生静静地与文本进行对话。）
四、精读感悟、拓展交流。（合作探究）
过渡：刚才各小组讨论的都很热烈，老师也禁不住想参与其中，我们一起交流一下好吗？好，我们先看第一个问题，巨人的花园是一座怎样的花园？
1、第一个问题： 描写巨人花园景象的句子，这是一座怎样的花园？（美丽的）
根据学生回答，（课件显示花园美丽的相关景象，）教师相机指名到黑板上板书：外出 美丽 。它美在？春天？夏天？秋天？冬天？（课件显示文中语句：） “那里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”启发学生想象画面，读着读着，我们仿佛来到了花园，这时候你仿佛看到了什么景象？听到了什么？闻到了什么？（指名读、齐读）
（使用媒体作用：学生通过观察花园相关景象，有身临其境之感。进而能深刻地感受到巨人外出时花园的美丽。同时也为下文埋下伏笔。）
2、过渡：大家想象的真丰富，多么有生机的花园呀，所以孩子们都喜欢到这美丽的花园玩。
3、这时候，花园的主人在家吗？板书：外出 旅游了。虽然主人不在，她的花园是美丽的、这里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。“洋溢”是什么意思？充满，花园里到处都有孩子们的欢笑声。（实用申请书 WWw.373939.coM）
4、可是巨人回来后，拒绝孩子们来玩，花园还是四季分明，十分美丽吗？板书：回来
（1）不是，花园变得-很寒冷、荒凉，只有冬天了。板书：荒凉，
（2）从哪个自然段看出来的？（第六自然段）指名读这一段。
（3）从哪些词看出，这个花园只有冬天？
（4）你真会读书，好冷、好荒凉的花园呀。请同学们边听边想象画面。根据学生回答（播放花园雪花飞舞、狂风大作的课件）让学生欣赏，同时伴有狂风呼呼作响的录音，巨人在花园里也感到自己是孤独的，他裹着毯子还冻得瑟瑟发抖。“瑟瑟发抖”是什么意思？冻得打哆嗦。可见花园是多么寒冷。“瑟瑟发抖”是什么形式的四字词语？AABC式，你能说一个这样的词语吗？井井有
条 暗暗得意 彬彬有礼 勃勃生机 多多益善等。在朗读时，注意指导学生能用颤抖的声音读出巨人瑟瑟发抖的感觉。（使用媒体作用：让学生有身临其境之感。与上文形成鲜明的对比。）
5、师：巨人外出前后，花园的景象大不一样，知道这是一种怎样的表达手法吗？
（板书：对比）（指出对比的作用。“对比”让我们明显的感受到花园的差别之大。这是童话常用的一种表现手法）
6、你真聪明，花园为什么会有如此大的变化呢？（巨人不许孩子们到花园里去玩造成的）没有孩子的花园很荒凉，让人感到寒冷。可是当孩子悄悄进入花园玩耍时，花园又怎么样了？（草翠花开、有了春意。）你觉得这又是一个怎样的花园呀？
过渡：这真是一个奇妙的、变化多端的花园呀。相机指名到黑板上板书：奇妙的、变化多端。（童话故事就是这么奇妙）。
7、花园里有了孩子，就有了春意，变得生机勃勃。没有孩子就没有春意，变得十分寒冷。）可是巨人开始时明白吗？（不明白）他是怎么做的？
过渡：当孩子们一次次地进入他的花园，他都把孩子们赶走了。
2、第二个问题：他是怎么赶走孩子的？他对孩子们说了些什么？小组代表读赶走孩子的话，屏幕随机出示句子：
A.有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
B.可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来的春天，你们又来胡闹。滚出去！”
C.“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
（1）从这些话中，可以看出巨人当时的心情是怎样的？生气、不满。 从哪些词语看出来？很生气 、又发脾气 、大声叱责 ）
（叱责”是什么意思？训斥、责骂。从这些词语中，我们可以看出巨人的态度一次比一次----（凶）。同学们，假如现在你就是巨人，谁能再表达一下内心对孩子们的不满？（指导朗读对比读、齐读）
（使用媒体作用：便于学生体会巨人态度变化，进一步理解巨人是自己的行为给自己酿成苦果。同时有助于提高学生的朗读能力。教师作为学习活动的引领者，教师引导学生关注文中的用词特色，是一种学习方法的指导。）
（2）好凶的巨人啊！巨人见到孩子们在花园里玩耍为什么生气？他当时心里是怎么想的？（学生表演）及时表扬表演优秀的同学。
师：你觉得这是一个怎样的巨人呀？（自私、讨人厌、冷酷、爱花的人）板书：自私、冷酷。这个自私的、霸道、冷酷的巨人就像一年四季中的（冬季）给人带来-（寒冷），孩子就像是一年四季中的（春季）给人带来（温暖）。
（3）巨人后来的态度又发生了转变了吗？从哪里看出来的？
出示课件：（巨人第四句话）巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。（齐读）
（4）是谁告诉他的？（小男孩）他用会说话的眼睛凝视着巨人，想对巨人说什么呢？假如你是那位小男孩，你会怎么说？找一名男同学到台前当冷漠的巨人,并让其谈谈自己当时的感受。（学生思考回答）
（5）师：巨人，你有什么感受？（我感到脸上火辣辣的，我知道自己错了）巨人从小男孩的眼神中读出了意思，读出了温情，他终于明白了，自己错了，所以他不禁抱住了那个孩子，巨人内心充满了---自责与感激，（学生齐读课件展示）：“换来寒冷的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”这是巨人醒悟后的话，怎样理解呢？（同学合作探究：任性、冷酷的心换来的是寒冬，和孩子一起分享花园，有一颗宽容的心才有春天。）让学生表演巨人，读出懊悔之情。
（使用媒体作用：突出难点，便于学生理解文本主题。）
（6）醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。）齐读最后一段。课件展示想象巨人把花园的围墙拆掉后是一幅什么样的情景？（学生自由叙述） （课件展示）：巨人与孩子共欢乐的景象。（使用媒体作用：突破文本重点难点）
（7）把花园给了孩子们，此时，巨人的感受是怎样的？无比幸福。
（8）师小结：快乐要与大家分享，才是真正的快乐。
课后小结
（1）只要人人献出一点爱，我们的世界将变得更加精彩。板书：快乐要与大家分享。
（2）通过这节课的学习，你有什么收获?你从巨人身上得到怎样的启发？再播放《快乐的歌》，让学生欣赏、体会。（感悟与别人分享自己的快乐，自己将会更加快乐。）使用媒体作用：回归主题，升华主题。与本课开始形成呼应，给学生创造充满爱的课堂气氛，陶冶学生情操。）
（3）质疑：对于这篇课文，你还有什么疑问吗？
教学反思：
这节课的教学，我抓住“对比”为切入点，围绕“对比”展开教学。一是抓住巨人回来前后，花园情景的对比，让学生通过默读课文画句子，引导学生边读边想象，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，从作者生动的描写中想象画面，在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的，但即又荒凉的大花园。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，让学生合作交流“你从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通过自由读、表演读、比赛读体会童话的寓意。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”
小学语文教学文体意识 〈十五〉
学习目标：
认识溢，允等8个生字，会写允，墙等12个生字，正确读写绿树成荫，鲜果飘香，隆冬等19个词语。
有感情地朗读课文，根据课试内容想象画面。
体会快乐应当和大家分享的道理。
抄写喜欢的句子。
教学重点：
想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化
教学难点：
体会这篇童话在表达上的突出特点
课前准备：
让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感兴趣的童话故事。
鲜花怒放的图片及课文相协调的音乐。
过程
一、复述故事，研究问题
1、请生讲一下这个故事，交流感受。
2、用你自己最喜欢的方式读读这个童话故事，划划给自己留下含义深刻的句子。
3、集体交流，互谈感受。
二、提炼主线，品读感悟
1、老师和你们一样，对一句话很有感触，出示：唤来寒冬，是我那颗任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
引导体会：句子的我指谁（巨人）巨人的冷冷酷，任性你从哪些词句中能感受到
2、学生研读，作记号。
3、自由交流，朗读体会：
a、谁允许你们来这儿玩的！都滚出去！
体会：你能把巨人的'话说得更明白些吗（我不允许你们来这儿玩）巨人说这句话时他是怎样想的（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，我就不能欣赏花园的美了；我自己的花园园凭什么让你们玩耍……）
指导朗读：巨人想得如此自私，怪不得他这样生气，你能读出他的冷酷无情吗（自由读，指名读，范读，齐读）。
b、……砌起围墙，竖起一块禁止入内的告示牌。（巨人把自己与孩子，与社会隔绝开了，让自己欣赏花园的美。他难道不冷酷吗）
c、好容易才盼来春天，他们又来胡闹，滚出去。（指导朗读：蒙在鼓里的巨人他不没有弄明白春天又来到花园里的原因，竟把带来春意的孩子再次赶走。还训斥他们。你能把他的无情读出来吗）
d、喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。（巨人为孩子的再次到来而生气，虽也为孩子逃窜后花的又一次冷清不解。但更为一个小男孩的不听训斥而愤怒。你能读好他的大声叱责吗）
e、师小结：从巨人的言行举止中我们感受到了他的任性。冷酷。（出示冬景图）看着图，你还明白了什么（是巨人剥夺了孩子的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟）。
f、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不增后果了吗是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么（没有孩子的地方就没有春天。）出示春光图，看着图你能说说自己的想法吗（引导生明白有孩子的地方充满了孩子天真烂漫的欢声笑语，洋溢着生机和活力，给人以蓬勃的朝气）。
g、巨人明白孩子给春天带来了生机和活力，他为以前的任性和冷酷而后悔，对小男孩充满了感激。你能读好这句话吗出示：唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
h、醒悟后的巨人不再冷酷任性，我们从哪些地方能感受到（立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。）
i、（出示春光图）看啊！他们玩得多开心，你们能向人们描述这幅幸福的画面吗（学生自由叙述）
三、总结全文，拓展延伸。
1、巨人获得了幸福，他的幸福来源于什么（宽容，善良，愿意与别人共享美好的东西）
2、是呀，巨人变得不再自私无情。他学会了给予，奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，特意想请小朋友帮忙，帮他写块告示牌。
3、小组交流，合作写告示牌。
4、集体反馈，交流。
教学反思：
我教学的课文是人教版第七册第九课的巨人的花园。这是英国作家王尔德写的一篇童话故事。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。
在教学中，我本打算能过三个句子的感悟来让学生体会巨人的冷酷，任性，再通过春景图和冬景图用的对比创设情境让学生明白幸福的来源是宽容，善良，愿意与别人共享美好的东西。但在教学中，我忽略了学生主体性的拓展，提出的问题琐碎过小，价值不大，应该引导学生通过自主读课文质疑，讨论，探究，这样可以得到更大的训练。对于朗读的训练，有老师提出朗读应以美文为主题，而我这节课是训练的朗读内容是巨人的冷酷话语，强调节器的方向应是真善美，可以请一个生来读，教师统一引导正确的思想价值观，这样的方式可能会取得更好的效果。
小学语文教学文体意识 〈十六〉
一、教学目标
学生能够认识 “溢、允” 等 8 个生字，会写 “溢、墙” 等 12 个字，理解 “呼啸、训斥、凝视” 等词语的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容，理清文章脉络，能够用简洁的语言复述故事。
体会文中巨人花园的神奇变化，感悟快乐要与大家分享的道理，培养学生的想象力和语言表达能力。
二、教学重难点
重点
引导学生理解巨人花园前后变化的原因，感受童话丰富的想象力。
指导学生有感情地朗读课文，分角色朗读巨人与孩子们的对话，体会人物的内心情感。
难点
让学生领悟童话所蕴含的深刻寓意，并能联系生活实际，谈谈对分享的理解与感悟。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、角色扮演法
四、教学准备
多媒体课件、生字卡片、课文朗读音频
五、教学过程
（一）趣味导入
展示几张不同风格花园的精美图片，引导学生观察并描述花园给自己的印象，如美丽、宁静、多彩等。
引出课题《巨人的花园》，提问：“同学们，看到这个题目，你们猜猜巨人的花园会是什么样的呢？是特别大，还是有什么神奇之处？” 激发学生的好奇心与阅读兴趣。
（二）初读课文，扫清障碍
教师播放课文朗读音频，学生边听边圈出生字词，注意生字的读音。
利用生字卡片，以开火车的形式认读生字，纠正读音错误，着重讲解 “添”“拆” 等易错字的字形结构。
学生自由朗读课文，同桌互相检查是否读通句子，对于难读的句子，互相帮助多读几遍。
出示词语解释 PPT，结合语境理解 “叱责、任性、凋谢” 等词语的意思，让学生用词语造句，加深理解。
（三）再读课文，梳理内容
学生默读课文，思考：课文围绕巨人的花园写了一个怎样的故事？按照事情发展的顺序给课文分段，并概括每段的主要内容。
小组讨论交流，教师巡视指导，各小组推选代表汇报讨论结果，教师相机板书：
第一段（1、2 自然段）：巨人外出，孩子们在花园里快乐玩耍，花园四季如画。
第二段（3 - 7 自然段）：巨人回来，赶走孩子，筑起围墙，花园从此只有寒冬。
第三段（8 - 11 自然段）：春天来临，巨人看到孩子钻进花园，花园重现生机，巨人醒悟。
第四段（12 自然段）：巨人拆除围墙，花园成了孩子们的乐园，他也感受到了幸福。
（四）精读课文，感悟神奇
研读巨人外出时花园的美景
引导学生找出描写巨人外出时花园景色的段落，读一读，画出自己喜欢的词句，说说喜欢的理由。
重点赏析句子：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。” 提问：“从这些描写中，你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？” 引导学生感受花园的美丽与生机，体会作者用词的精妙。
指导朗读，读出花园景色的优美，语气轻柔、舒缓，让学生沉浸在美好的情境中。
探究巨人回来后花园的变化
小组合作，找出巨人回来后花园发生变化的语句，对比变化前后的描写，思考：花园为什么会有这样的变化？
汇报展示，教师引导学生理解：巨人自私地赶走孩子，花园失去了欢声笑语，也就失去了春天的活力，只剩下寒冬。
分角色朗读巨人与孩子们的对话，读出巨人的愤怒、凶狠和孩子们的害怕、委屈，让学生在朗读中进一步体会人物的情感变化。
剖析巨人的转变
默读课文后半部分，找出巨人态度转变的关键语句，如：“巨人看着窗外这情景，心情很沉重。他不禁抱住了那个孩子：‘唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。’”
组织学生讨论：是什么让巨人发生了转变？引导学生明白小男孩的行为触动了巨人，让他意识到自己的错误，懂得了分享的快乐。
（五）体会寓意，拓展延伸
引导学生思考：学了这篇课文，你明白了什么道理？鼓励学生结合生活实际，谈谈自己对 “分享” 的认识，教师总结归纳，点明快乐需要与大家共同分享的.寓意。
拓展活动：让学生以小组为单位，根据课文内容创编一个小短剧，进行角色扮演，加深对课文的理解，培养学生的创造力与团队协作能力。
（六）课堂小结，布置作业
回顾课文主要内容，强调分享的重要性，鼓励学生在生活中做一个懂得分享的人。
布置作业：
抄写文中的生字词，并用其中三个词语写一段话。
把这个童话故事讲给家人听，并和他们分享自己的感受。
推荐阅读王尔德的其他童话作品，如《自私的巨人》（原文名，与课文有一定关联），写一篇简短的读书笔记。
教学反思
在本次教学过程中，通过多种教学方法的运用，较好地达成了教学目标。趣味导入环节有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，为后续教学营造了良好的氛围。初读环节扎实地落实了生字词教学，为学生深入理解课文扫清了障碍。
精读课文时，引导学生通过朗读、对比、讨论等方式，深入探究巨人花园的变化以及巨人的转变，学生能够较好地理解课文内容，体会到童话的神奇魅力与蕴含的深刻寓意。尤其是分角色朗读和小组合作探究，让学生充分参与课堂，提高了他们的学习积极性和语言表达能力。
然而，教学中也存在一些不足之处。在拓展活动环节，由于时间有限，部分小组的短剧创编和表演不够充分，未能完全展现出学生的创意，下次教学需要更加合理地安排时间。另外，在引导学生联系生活实际谈感悟时，个别学生理解较浅，还需要进一步引导，帮助他们将课文中的道理与生活紧密结合，真正做到学以致用。
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