穷人教学设计一等奖部编版七篇
发布时间:2025-10-24 穷人教学设计一等奖部编版作为一名无私奉献的教师，教案编写是必不可少的，能够帮助更好地组织教学活动。那么，教案应该如何撰写呢？以下是小编整理的《穷人》教学设计一等奖部编版，希望对大家有所帮助。
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教材浅析：课文是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教学要求
1.学会“寡、忐、忑、魁”4个会认字和“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6个会写字；掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。
3.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教学重点：把握课文的内容，能比较正确地评价人物。
教学难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标
1.学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2.理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3.学习课文内容，感知“穷”。
教学准备
1.生字词语卡片。
2.查阅托尔斯泰的相关资料。
教学过程
一、揭题谈话，导入新课
1.介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？
（教师补充）列夫?托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。
2.课题引入
板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。
二、初读课文，了解大意
1.自由读文，读准字音，读通全文。
2.提出不理解的字词，全班交流。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3.说说：课文主要讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4.理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1.教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2.学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3.小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4.指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”
5.教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6.理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
四、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、作业设计
1.书写本课生字新词。
2.熟读课文，思考课后习题。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。
2.抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
3.联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
4.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教具准备
摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。
教学过程
一、复习谈话，导入新课
1.指名说说：课文主要写了一件什么事？
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。
3.教师小结、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
4.教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
5.“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。
二、走进心理，体会品质
1.进入桑娜的心理，体会她的善良。
⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。
②读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？
“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。
“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
有感情地朗读第一句。
⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。
②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“…… 为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。
③理解词语：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）
⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）
2.教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3.品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。
⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
⑶指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？
⑸指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？
（把孩子抱来，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服……)
b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）
⑹“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。
4.品读结尾，再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂小结
1.学生分角色有感情地朗读对话部分。
2.想象：渔夫一家今后的生活会是如何。
3.教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
四、作业设计
作者用“穷人”做题目，你认为有道理吗？说一说你的理由。
如果不用“穷人”做题目，还可以用什么作题目。说出自己的理由。
板书设计：
桑娜 等待渔夫 缝补破帆 勤劳 善良
穷人 探望西蒙 抱回孩子 富有同情心
渔夫 侥幸归来 收养孩子 宁可自己吃苦也要帮助他人
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【教学目的】
1、继续学习课文内容。
2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
3、继续体会“穷”的两层含义。
4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学重点】1、抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
【教学难点】1、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、复习，导入新课
1、指名回答课文写了一件什么事？
2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？
（物质贫穷、精神贫穷）
3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学习课文。
二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。
1、从“环境描写”看心灵美。
出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？
（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）
2、从“心理活动”看心灵美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）指名朗读本段，评价朗读。
（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。
（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）
（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读全班朗读
（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）
①联系课文，解释“自作自受”。
（6）从这个心理活动的描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？
（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）
（7）指名朗读本段。
（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了
3、从“人物对话”看心灵美。（21段27段）
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
…………
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
……
“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
（1）男女生分角色朗读对话部分。
（2）学习两次“沉默”。（先讨论再总结）
当看到渔夫回来的时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？
①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。
②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。
（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？
“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？
（今后的日子该怎么过呢？）
②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？
（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）
③这个是什么句？请改成陈述句。
（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）
④句中的“熬”字说明什么？
（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）
（4）小结：
①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。
②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？
（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）
③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。
④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？
（可能很幸福……可能很艰难……）
三、总结全文
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。
四、作业
1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。
【板书设计】
9、穷人
1、从屋内装饰
2、从吃穿
物质贫穷3、从工作忙碌
“穷”？勤劳、善良、富
有同情心
1、环境描写
2、心理活动
精神富有3、人物对话
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【设计理念】
小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。
【教学目标】
1、学习生字、新词。
2、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。
3、有感情朗读课文。
4、学习写人的表达方法。
【教学重点】
课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。
【教学难点】
理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。
【教学准备】
学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。
【教学过程】
一、检查导入──整体感知课文
1、检查预习：
同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。
2、导入新课：
齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）
学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。
二、走进文本──课文写了什么
1、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。
点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。
2、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：
①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。
②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。
③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。
⑵教学策略：
学生说说自己理解，并读读相关语段：
①学生一起赏读第一自然段。
②第7自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。
③抽学生读第8、9、24自然段。
3、总结过渡：
⑴结合板书复述课文讲的要点。
⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？
三、感悟外化──怎样写的
1、抓“点”品读：
⑴语段一：第九自然段：
抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。
对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活5个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……
总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？
⑵语段二：第24自然段：
①齐读第24自然段。
②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）
③自由背诵。
2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。
3、教师点拨。学习衬托写法：
⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）
⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。
⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。
学情预设：
①第2、3自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。
②第7自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。
③第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。
④第12～24自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……
教学策略：
引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。
四、总结升华──为什么这样写
1、总结过渡：
老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。
2、小结延伸：
我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。
五、迁移运用──学习表达方法
1、总结写法：
老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）
2、表达运用：
学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。
⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。
⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。
⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。
【板书设计】
穷人
桑娜一家：贫穷、艰难
勤劳能干、担心丈夫
桑娜：关心西蒙、非做不可
忐忑不安、脸色发白
渔夫：快去抱来、总能熬过
西蒙：盖在、包住
人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法
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[设计理念]
《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国列夫·托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注，
试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物的内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。
[教学目标]
一、认知和能力目标
1，认读、掌握生字：搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑
2，联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1，以自己喜欢的方式读书，投人情感，展开想象，读出自己独特的感悟。
2.与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1.通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2，通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
[课前准备]
1.教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
2.学生准备：课前预习，读通课文，大致了解故事情节。
[课时安排]
2课时。 第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天，让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
(板书：穷人) ·
2.引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题?你觉得文章重点应该叙述什么内容?
3，以疑激读：托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文，探个究竟。
二、初读课文，整体感知
1.提出初读要求：
请同学们认认真真读三遍课文：
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人；
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的同学如果都读完了，可以稍稍议论一下。
2.反馈初读情况： 。
(1)出示重点生字，着重正音析形。
(2)指名若干学生，分段朗读全文。
(朗读完毕，学生评议，教师评点，再择难句适度指导)
(3)抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：桑娜、西蒙、渔夫。
(板书：桑娜、西蒙、渔夫)
启发：其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)
(板书：“桑娜”两字下加着重号)
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：
场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二：桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的儿子。
场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么?
(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)
依据三个场景，板书“中心词”： ；
①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持。
三、细读课文，体会“穷”境
1。谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。
2.个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。
3.小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。
4.班级交流：(可以打破课文固有的顺序，言之成理即可)
●发表读书感悟，穿插朗读指导：
5.引导深究：是啊!正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生人死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分。
●发表读书感悟，穿插朗读指导：
(先说出词语，后理解意思，想象情境，再体会心情，读出感情)
6.齐读全段。
第二课时
一、配乐描述，导入本课学习
二、引读谈话，导出西蒙场景
师：(引)风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。于是，桑娜 想起了—— ：
生：(读)傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”
师：(引)桑娜一边想一边敲了敲门，可是没人答应。于是，她又想——
生：(读) “寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想， “孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”
师：(启)同学们，从刚才老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识?
师：(导)是啊，往往越是穷人，越是善良!让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面?(指名朗读)
师：(导)看了这个画面，你有什么感想?请联系有关语句说说。
师：(随机提示)这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?
师：(结)是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人别心疼啊!让我以深深的怜惜之情朗读这一段。(学生齐读)
三、精读课文，体会桑娜品质
1.启发谈话引导品读。
能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎样做的?是怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2.自读课文，圈画体会：
(学生阅读体会期间，教师走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨)
(发觉同学大都已经完成自读圈画，即示意大家同桌讨论)
3.交流心得，指导朗读：
(程序：说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读)
重点语句研读预设：
(1)“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
师：一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善举!让我们以深深的敬佩之情读一读这段话，读出她的伟大和善良!(学生齐读)
(2)从“桑娜脸色苍白，神情激动”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：
①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；
②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴地望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫的惩罚。
③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落了地。
4.总结评赞，深化情感。
看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!
四、全文整合，总体认识穷人
1.完整认识桑娜。
(1)启发谈话：托尔斯泰笔下的桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点?请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。(学生读书)
(2)交流看法：
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得千千净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我?’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!”’
2.全面认识穷人。
(1)启发谈话：那么，其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。(学生读书)
(2)交流看法：
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多地麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人、一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养得很好。
③渔夫是个勤劳的人、爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。
④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，还留下两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。
3.归结课文主题。
启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了——
(学生归纳)桑娜及她的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。
(回应课题)让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!
[板书设计]
穷 人
(勤劳、善良)渔夫
桑娜——————
（5个孩子）
非这样做不可 (两个孩子) 得赶快抱回来
西蒙
⬮ 穷人教学设计一等奖部编版 ⬮
【教材分析】
本文选自部编版八年级语文上册第一单元的一篇课文。《“飞天”凌空》是一篇新闻特写，发表于1982年11月25日《光明日 报》，全文仅540多字的特写。记者别具匠心地选用了百余个动词，堪称精当运用动词的新闻经典范文，30多年了，今天再来读它，依然觉得比赛像刚发生在昨天一样，现场动态感十足，是那样的真切感人，它不仅让我们了解了新闻，而且还具有美学价值，因此作品被评为全国好新闻一等奖。
【教学目标】
1.了解新闻特写的有关知识，明确新闻特写的一些特点。
2.学习本文写作手法，品味本文优美而生动的语言。
3.引导学生关注现实、热爱生活，捕捉新闻线索，培养记录新闻事件的能力。
【教学重点】
了解新闻特写的有关知识，明确新闻特写的一些特点。
【教学难点】
学习本文写作手法，品味本文优美而生动的语言。
【教学方法】
新课标要求教给学生学会运用圈点批注法研读课文，养成不动笔墨不读书的良好习惯，并运用小组合作、探究法解决难点问题。因此，本文学习我采用的教法是跳读精读相结合的方法、点拨法、多媒体辅助法，学法是圈点批注法、精读品味法、合作探究法。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、情景导入
1982年11月，新德里举行了第9届运动会，中国跳水姑娘吕伟一跳夺魁，两名记者抓住她跳水瞬间——1.7秒，写了一篇新闻特写，并获得了当年新闻的“一等奖”。今天，咱们就共同学习这篇《“飞天”凌空 ——跳水姑娘吕伟夺魁记》，欣赏吕伟姑娘跳水之美。
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二、自我研学 生成新知
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
优雅(yǎ) 掠过(lüè) 翘首(qiáo) 屏息(bǐng) 一刹那(chà) 慷慨(kǎi) 哧地(chī) 悄然(qiǎo)
2.记住重点词语的词义。
翘首：抬起头来。
屏息：暂时抑止呼吸。
酷似：好像。
慷慨：大方，不吝惜。
轻盈：形容女子动作、姿态轻柔优美。
由衷：指衷心的，出自内心的，不是假装的。
如梦初醒：像刚从梦中醒来，比喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发下，刚刚明白过来。
震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快震聋了。
三、整体感知课文内容，回答下列问题。
1.听课文录音。学生思考：这则新闻特写报道了一件什么事？着重抓住什么场面来刻画的？
【明确】这则新闻特写报道的是：跳水姑娘吕伟在新德里亚运会上赢得金牌的事。课文抓住吕伟跳水动作来细致刻画的。
2.学生再读课文。思考：本文按照什么顺序来记叙的？能不能列出课文的结构提纲。
【明确】本文按照时间顺序来记叙的。
课文分为三个部分：第一部分(1)：吕伟站在10米高台的前沿，准备跳水。
第二部分(2－4)：细致刻画吕伟起跳、腾空、入水的跳水动作。
第三部分(5－8)：写了观众的反应和赞叹以及现场的气氛。
四、品味本文的语言特色
在文中第二部分，记者用诗画般的语言，生动形象地再现了中国跳水姑娘吕伟夺魁的精彩瞬间，字里行间，盈溢着动态美，请同学们认真读二三四自然段 ，品味动词的精妙。
【明确】
1.第二段中“轻舒双臂”“轻轻一蹬”“向空中飞去”对吕伟起跳、飞天的动作进行细致的刻画，有力地突出了吕伟动作的轻柔，优美，舒展，充满了动态美。
2.第三段中“向前翻腾一周半”“空中转体三周”，第四段中“哧地插进碧波”对吕伟转体，入水的动作进行了近镜头的特写，有力地突出了吕伟动作的高难、惊险、完美，震撼人心。
五、精读课文，探究写法
1.认真通读课文，小组合作探讨：本文采用了什么写法，有什么效果？
【明确】开头起笔不凡，采用了动静结合，对比烘托的写法。先是“静”中的吕伟站在10米高台的前沿“沉静自若，风度优雅”，再用“飘浮的白云、掠过的飞鸟、翘首的观众”这些动感的环境加以烘托，动静相宜，充分展现了吕伟的沉着冷静，坚定自信和观众的高度关注，为吕伟的起跳作了一个巧妙的铺垫。文中还采用了正面描写和侧面描写相结合的写法。对吕伟起跳前的沉静自若及起跳、腾空、 入水一系列动作的慢镜头回放采用了正面描写。而对记者的赞叹，观众的掌声、欢呼声，游泳场的气氛的描写则是侧面描写，这样结合起来写，更有力地烘托了吕伟跳水动作的出色完美，技艺精湛，精彩绝伦。
2.课文除了运用侧面描写，对比烘托的写法外，还善于运用一些修辞手法，你能找出来吗？
【明确】有比喻，如“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星”。此句把吕伟跳水的动作比作“旋风”“流星”，表现了吕伟空中转体三周的动作完成得非常迅速，完美，无可挑剔。
有拟人。如“1.7秒的时间对她似乎特别慷慨。让她从容不迫地展示身体优美的线条。”此句把时间拟人化了，赋予了人的情感，说“时间”特别慷慨，把“时间”写得有情有意。从而展现了吕伟跳水动作既快又潇洒。
【主旨归纳】
这是一篇出神入化的人物特写，全文只有五百多字，却巧妙地捕捉到了跳水冠军吕伟最后夺冠的那一刹那，生动形象地展现了中国跳水姑娘夺取冠军时的完美的表现，给人留下了极其深刻的印象，表现出了中国运动健儿拼搏奋斗的精神。
飞天图片
【教学总结】
这篇新闻特写，善于捕捉瞬间，落笔集中，突出一点，在一秒七的.时间里，记者层次鲜明地描绘了一幅美丽的“飞天”画卷。文势有起有伏，动静相宜，侧面烘托，将体育健儿奋力拼搏为祖国争光的主题突显出来，不仅是一篇非常优秀的人物特写，更是一篇不可多得的美文，值得我们细细品鉴。
【知识拓展】
1、了解飞天
飞天，是佛教中称为香音之神的能奏乐、善飞舞，满身异香而美丽的菩萨。飞天是民族艺术的一个绚丽形象，提起敦煌，人们就会想到神奇的飞天。敦煌飞天从起源和职能上说，它不是一位神，它是乾闼婆与紧那罗的复合体。乾闼婆是印度梵语的音译，意译为天歌神，由于他周身散发香气，又叫香间神。紧那罗是印度古梵文的音译，意译为天乐神。乾闼婆和紧那罗原来是印度古神话和婆罗门教中的娱乐神和歌舞神。神话传说中说他们一个善歌，一个善舞，形影不离，融洽和谐，是恩爱的夫妻。后来被佛教吸收，化为天龙八部众神中的两位天神。
2、怎样写好现场短新闻？
用“五官”采写是写作现场短新闻的基础，作者深入到现场后，不能像个木偶，必须充分发挥“五官”的作用去观察现场。
眼：要像一部摄像机。要把事件主要人物的肖像，行动，细节乃至现场的景物摄下来。
耳：要像一部录音机。要把主要人物的话原汁原味录下来，其他人物有意义的话录下来。
鼻：要成为“新闻鼻”。要嗅一嗅现场空气的 气味是否正常，尽可能感受是什么气味。
口：要成为“新闻嘴”。要张开嘴伸出舌头舔一舔，看是什么味道。
身：要勤莫偷懒。要注意感受现场的冷暖，对有关东西要掂一掂，感受轻重，对有关路程，迈开腿去量一量，看看有多远。
五官感受的东西越多，写出来的稿子就越生动，否则就是一杯白开水。
【作业布置】
课堂练笔：采访本小组运动员，运用从《“飞天”凌空》一文学到的写作方法，写一篇200字左右的新闻特写。
（提醒学生先列提纲再采访，拟好题目再写作。在学生采访之前，我会精选最近一次运动会的照片通过多媒体展示出来，有助于学生精选场面，写好精彩瞬间）
【板书设计】
“飞天”凌空
“飞天”前——沉静自若，风度优雅
“飞天”时——凌空翔舞，从容不迫，自天而降 “飞天”后——沸腾，如梦初醒， 惊讶不已对比
烘托
侧面描写
⬮ 穷人教学设计一等奖部编版 ⬮
一、教学目的。
1、自主合作探究文章的主旨。
2、体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。
3、联系生活获得生活的感悟。
二、教学重难点。
1、重点：联系生活，品味关键语句，体会情感。
2、难点：从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。
三、教学安排。
两课时。
四、教学方法。
1、快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。
2、品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。
3、拓展思维，培养学生感悟生活的能力。
4、读写结合，根据自身情况，对“幸福”作出个性化的解读。
五、教学过程。
第一课时：
（一）引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福”的单元。
1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我们仔细去品尝，去体味，不管是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。
2、教师提问：生活中你有哪些值得回味的事？这些事带给你什么感觉？
3、整体感知文本内容：
①检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不理解的地方作记号。
②学生自主提出问题。
幸福的滋味是抽象的，只有使之与生活的不同滋味联系起来感受。只有调动学生的感性认识，感官上的感觉，缩短文本与生活的距离，才能调动学生思维的积极性。所以，导入新课是很有必要的，体现了语文学科的人文性。再者，检查课前的预习，既可促进学生更好地进行个性化阅读，又可提前告知教师学生对文本的理解程度，为后面的教学作了学情准备。
（二）整体感知。
1、教师整理学生的问题，学生讨论、合作、探究，初步解答。
a、这篇文章的“我”是谁？写的事和“我”有什么关系？
b、文章写了哪两件事？用简练的`语言概括。
本文写的是回忆儿时两件有滋味的事，内容生动、有趣。学生有似曾相识之感，容易引起共鸣。内容明白易懂，可要求学生在预习的基础上，快速阅读，理清思路，从结构入手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的机会。
2、学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。
朗读是语文学习的第一步，或简或繁，或易或难，都是通过出声的朗读来加深印象的。朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了准备，推动了课堂教学的发展。
（三）进一步阅读，完成以下阅读任务。
1、清楚“我”是在什么时候，什么情况下吃杨梅的？
2、我是怎样吃杨梅的？
3、我是怎样焦急地等待放烟花的？
4、根据文中相关语句，想象“我”放烟花的动作、神态，体会“我”的心理。
这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵。从文本语言入手提出新的问题，为进一步品读课文作铺垫。
第二课时：
（一）品读课文，感受课文生动的描写。
1、自主选择品味点，进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。
（1）方法：全班分为6小组，每组6.—8人，进行研读、讨论，要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。
（2）过程：第一步，学生自读所选择的品味点；第二步，小组内探究、讨论、交流。
2、师生共同探究，形成共识。
（1）学情预想：学生可能找出值得欣赏的句子，但又不能说出好在哪里，此时需要教师指导。
（2）方法指导：
品味语言与领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义。教师要引导学生多角度去品味，从而体会语言的美妙。例如：
①动词的妙用。
浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。
塞——单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。
滚——与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。
举——骄傲地、兴奋地要让人看到。
涌——焦急等待后的喷涌而出。
②副词的特殊作用。
“可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋。
③对比的鲜明。
没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。
④童话式的描写。
像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗……
⑤天真幼稚的内心世界。
“那些五颜六色、花花绿绿的炮仗……”
“我下决心……让他们大吃一惊。”
“恨不得马上把它点着。”
“我整天心神不定，魂不守舍。”
“总算熬到……，草草吃几口，……溜……”
“我甚至觉得天已经快要亮了。”
本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的表达效果。语文教学离不开对学生语言能力的培养，任何思维的表达都是通过语言来表达的，语言是思维的外壳，要正确理解作者的写作意图，就必须注重语言的品味。以上教学中结合学生实际，学生自主合作与教师方法指导点拔相结合，让学生在轻松愉快的教学中体味到语文的语言美。
（二）研读课文，明确写作意图。
1、从表达方式看，本文是回忆性散文，除了叙事之外还运用了议论，画出直接表达，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。
2、从内容着墨多少比较看，为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少？这样写有什么用意？
3、从两件事给人的感悟比较看，一是无滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又为何放在一起，这表达了什么思想？
4、为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳？无奈的感觉相当深刻，快乐的时刻无以言表。感悟生活，体味快乐，幸福就会像童年“金色的火焰”“把周围黑暗的夜空照得雪亮”。
本板块教学是因为学生对主旨、对作者写作意图的把握存在很大困难，但这又是文章教学的重点，教师应引导学生在研读中提出问题，在讨论中解决问题，在讲解中明确问题，因势利导，明确中心。这正如文中表达的那样，没有经过自己的咀嚼体味，就不会对文本、对教材、对语文教学产生滋味，无滋味的教学是不会给人愉快的，那就更谈不上思想情感上的熏陶。
（三）教师小结。
“新课标”强调学生在学习中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质，而且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望，探求文本的含义，探求作者的人生观、价值观，从而使学生在读书中做人，实现为学为人的统一。本次教学既给学生自主思考的时间和空间，又提供了合作交流，讨论探究的机会。
（四）结合生活，展开联想。
①读了本文后，你对幸福有什么新的认识？
②你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢？把它讲给同学们听。
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考能力的培养，注重了读、写的有机结合以及语言的有效训练。
新课标下的阅读教学随想：
在《滋味》这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人文关怀出发，才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。这是一篇文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回忆性散文，学生理解内容并不困难，但问题就在这里。阅读能力强的学生才会发现问题、表达问题，应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生活，由课内走向课外，把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合起来.真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人，在做人中学会读书。
在整体教学中应注重以下几个方面：
1、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主动性，充分尊重学生个性化的阅读，在平等对话中激活学生的思维。
2、遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤。把握思路，明确内容。品味语言，形成风格。联系生活，内化知识。
在本课的教学中，我注意了新课标三个维度的落实，注重在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养，使学生学有所得。
⬮ 穷人教学设计一等奖部编版 ⬮
教学目标：
1.分析本文结构，理解散文特点。
2.感知文章内容，体会云南少数民族的歌会习俗。
3.掌握本文的词语。
4整体会沈从文的语言和文学风格。
教学重难点：
1.散文特点。
2.理解三种不同场合民歌的方式和内容及在写作手法上的不同。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、导人新课：
在云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式，蕴涵着浓郁的民间文化气息，自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏。
二、作者简介：
沈从文(1902～1988)苗族，湖南凤凰人，历任武汉大学、青岛大学、西南联大、北京大学教授，《大公报》文艺副刊编辑，中国历史博物馆文物研究员，中国社会科学院历史研究所研究员。在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集《边城》、散文集《湘行散记》、论著《中国古代服饰研究》。
三、阅读课文，整体感知：
播放媒体资源中的课文泛读，学生听读之后复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景。
学生自评、互评。
四、研习课文：
1.指定学生甲诵读1～3段。
指定学生乙诵读1～3段。
评议优劣。
2.归纳第一段：引出歌会地方。
3.讨论并归纳第二段的中心内容。
分析：“这是种别开生面的场所……却互不见面”。
“唱的多是情歌酬和……随口而出。”
“在场的既多内行……解口渴去了”
争论后归纳：写歌会的场所、方式、胜负的情况。
引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。
五、小结：
了解文章描写的别开生面的云南歌会，表现了云南人民无限趣味的生活，给读者崭新的视野。
六、布置作业：
1.研讨与练习一。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时
一、复习：
听写词语，并用其中的三个词语口头造句。
蹲踞酬和熹微譬喻淳朴
即物起兴引经据典悠游自在龙吟凤哕
二、继续研习课文：
(一)诵读三～五段。
师生点评诵读情况。
(二)讨论第三段内容。
归纳：写女歌手的情况(性情、外貌、穿着、本领。)
(三)讨论
教案《新人教版八年级语文上册《云南的歌会》教案一》，第四段内容。
1.本段属于什么描写?
(环境描写、景物描写。)
2.本段侧重写什么?
明确：歌声不断。
(1)山鸟呼朋唤侣(戴胜鸟、云雀)。
(2)赶马女孩子唱山歌。
环境：树林、山坡、花。
侧重“各种美妙有情的歌声”。
(四)讨论第五段。
1.段落主要内容：
写“金满斗会”。
2.发起、处所、人数、曲名、唱法(声响)、时间、参加者(妇女饰扮，熟人身份)、作用和歌师傅。
三、讨论问题：
(一)下面两段人物描写在写法上有什么不同?你喜欢哪一种?为什么?
1.这种年轻女人在昆明附近村子中多的'是，性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。
2.翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水。一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。《沈从文<边城>》
明确：两段人物描写不同点是个别与群体，一重精神，一重具体的衣服。第二段文字还运用了比喻的修饰方法，把人物描写得惟妙惟肖。
(二)课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋唤侣”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系?你觉得作者写这些有什么用意?
明确：用环境作背景，达到诗情画意的效果。
四、拓展训练：
课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问题方法，等待对方答解”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的。有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱。
学生可以收集民歌，互相交流，比较。
例如：陕北民歌《信天游》福州民歌(真鸟仔，啄波波，三岁孩子会唱歌……一条竹子插下土，皇帝落难去放牛)……
五、小结：
《云南的歌会》是一篇极富情趣的散文，在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。本文虽然是描写音乐的佳作，但首先是一篇文质兼美的文章。
六、布置作业：
1.研讨与训练四。
2.选用课时作业优化设计。
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