正确对待后进生

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正确对待后进生

后进生的形成有诸多原因，有来自于社会上的不良现象、有家庭教育的失误、有学校教育上的偏差和过失、有学生自身的原因。转化后进生，我认为关键在摸准情况，对“症”下“药”。

一、真心尊重，平等相待。使其摆脱自卑感，增加成功的信念。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚，得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重。教师要发自内心地尊重他们，与学生建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心。

二、多表扬鼓励，少批评贬抑。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对要强一些。教师尤其要善于发现他们的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的差生有的放矢，因材施教。如对对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。

四、利用活动，树立信心。后进生并非一无是处，关键要发现其长处并加以利用，如某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会是1500m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。

当然，在转化后进生的过程中，教师还必须注意如何巩固他们的学习热情，以保证良性循环，必须有打持久战和反复战的心理准备。在一步一个脚印的转化工作中，更应该恪守一种“没有永远的差生，只有暂时的差异”的教育信条，多一点耐心，多一点爱心，就一定能够点燃他们智慧的火花！

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后进生转化：老师该如何对待双特差生？

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后进生转化：老师该如何对待双特差生？

毋庸讳言，也无需做文字游戏，每所学校里都有“双特差生”：学习成绩一塌糊涂，行为习惯也特别差，调皮捣乱。他们是差生中的“战斗机”：根本不爱读书，上课就成“学困生”；课后睡狮醒来，摇身一变成社会上的“浪仔”，蓄着烫染了的飞哥头，穿着奇装异服，嚼着口香糖，到处惹是生非……

当老师最怕遇到这样的“尖子生”，当班主任更是头疼八阵--从这个意义上来讲，普通班的老师比培优班的老师更不好当，付出更多。我曾当过十几年的普通班的班主任，当然遇到过不少调皮的学生，更是接手过几个被开除过或者被其他班主任“坚决不要”的学生。尽管他们“臭名昭著”，但是到我班来后，他们再没有违反大的纪律，平安而又顺利地完成了高中学业，有的还考取了大学。

有的老师不能妥善地对待这类学生，结果造成师生关系紧张，自己吃力不讨好，学校不满意，家长不满意，学生也不满意，几头受气，班级学风差、纪律差，上课经常都不能继续下去，最后被迫换人。

其实，如何教育这样的学生，确实要讲究方法和策略。下面我就谈谈我的体会。

正确的思想观念是处理好这类学生的关键和前提。作为老师，首先要确立四个思想观念。第一，不管学生多么差，哪怕是个残疾儿、智障者，每一个学生都是父母手心里的宝。面对双特差生，很多老师心里厌恶、瞧不起，甚至恨不得能把他们用橡皮擦擦去。有的班主任还把让这样的学生离开班级、回家当作目标。请问：这样的心态能和他们搞好关系吗？

曾经遇到一个家长，他对我们学校的一个老师几乎是破口大骂。我对他讲，你儿子的这个班主任可是我们学校有名的优秀教师，你怎么这么不尊重他呢？他说：我咋不尊重他？每年还到他家给他拜年呢！我儿子虽然成绩差，也有些调皮，可他也有自尊心，我们也没指望他能考上好大学，能拿个高中毕业证、考取一般大学就行了。作为班主任，他对我儿子可要不得。他在班上搞双差生选举，我儿子名列榜首，被要求回家反省。结果我的儿子再也不愿意上学了！—这样的教育方式行不行？……

听了他气愤愤的一番话，我心里明白了他的儿子确实不是个好学生，也觉得班主任这样做不妥当，更明白了：无论多么差的学生，无论多么的调皮捣蛋，他们都是父母手心里的宝！对于父母来说，判断老师的好坏，不是你是不是名师，而是你对他的孩子怎么样。

这就是每一个老师应该有的心态：不管什么样的学生，老师都应该尊重和喜爱，因为他们都是父母手心里的宝！如果老师记住了这一点，你还会想法把他们扫地出门吗？虽然他们拉了后腿、伤人脑筋，但在他们亲人眼里，他们是最重要的，老师当然也要珍爱！

力的作用是相互的，有了这样的思想和前提，问题就好办了，有爱就有办法呀。

第二个观念是，老师不要把自己当成不可侵犯的圣人，不要跟双特差生斗狠。很多老师，特别是年轻的教师，以为老师的尊严不可侵犯，做学生的必须绝对服从老师。然而，对于那些特别调皮的学生来说，他们的叛逆性特别强，最难得做到，对于年轻的老师，他们更是“不服周”。

有的老师，一旦双特差生违反了纪律，就会不择场合、手段，大声斥责这些学生，妄图用威严、声势来维护自己的尊严，使学生服帖。然而，我常常发现，学生表现出的却是一副满不在乎的样子。他们怎么可能心悦诚服呢？只会对抗！

第三个观念是，对双特差生要降低要求。有的老师总是期望每一个学生都搞好成绩，对所有的学生都提出高要求。其实，有时他们的父母都没这样高要求；而且教育本来就要因人而异，因材施教，所以老师对双特差生要特殊对待。（班主任）他们有时迟到、打球、看点杂书……这些小违纪，老师要睁一只眼闭一只眼，要求太高，管理太严，只能适得其反，正如木桶，箍紧必炸。

最后一点，千万不要试图用武力解决问题。体罚学生不仅不会让学生臣服，反而可能会让老师吃不了兜着走。

有了这些思想观念，还要使用不同的策略和态度对待双特差生。大体而言，从老师的角度来讲，双特差生有两种：能掐得住的和掐不住的（这种说法似乎有些卑鄙，得老师自己掂量了）。

对于掐不住的双特差生老师要安抚，用友好赢得尊重；或者敲山震虎，杀鸡骇猴。有的双特差生人高马大，身强力壮，根本不惧怕老师，老师不能跟这样的学生斗狠，否则吃不了兜着走。对于能够掐得住的学生，则要软硬兼施。

我曾经高三时接手过一个差班，由于班里一个学生，他的家庭条件优越、其父为执法单位领导，形成了团伙，班级简直是乱了套。我想，要想改变班风，必须一改原先班主任优柔、放养的作风，必须出重拳肃纪，刹住歪风邪气。为了镇住他，同时给其他人以警告，有次我故意勃然大怒，选择了一个本来可以读出书、却跟他一起学坏了矮个学生，将他的课桌摔得粉碎。果然，该生从此安分守己了，其他学生也不敢放肆了。

不管哪种双特差生，老师要尽量跟其父母沟通，保持良好的来往，赢得父母的好感、理解、支持和配合。双特差生问题多，他们的父母其实心里也是清楚的，可人都好面子，老师不能总是抱怨，当面说他们孩子的坏话。要多讲孩子的闪光点、进步点，学习成绩上没优点可以找其它方面的优点--一个老师连夸奖自己的学生都不知道，还算是个优秀教师吗？还可以讲讲自己对他孩子的用心付出，使父母明白老师对他们孩子是关爱的。父母心里认可和感激老师，必然在言谈举止中教育自己的孩子，使孩子亲其师信其道。相反，如果父母对老师心怀不满甚至是怨恨，孩子获取了这样的信息，必然更要与老师作对，这工作就没法做了！

幼儿园中班教案《我会正确进餐》

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中班教案《我会正确进餐》适用于中班的健康主题教学活动当中，让幼儿了解吃饭对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食，能正确进餐，养成良好的进餐习惯，愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法，快来看看幼儿园中班《我会正确进餐》教案吧。

活动目标：

能正确进餐，养成良好的进餐习惯。

了解吃饭对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。

愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

活动准备：

物质准备：餐桌、餐具、自制的"鱼、肉、蛋、菜"等食物。

情景表演：我会正确进餐。

幼儿活动操作材料"健康·正确进餐"。

活动过程：

（一）引导幼儿观看情景表演"我会正确进餐"。

1.师：今天老师带来一段情景表演，请小朋友认真看看看表演里发生了什么事。

2.教师表演。

3.师：现在请小朋友说说刚才的表演里发生了什么事？（幼儿回答）

4.师：表演里讲的老师坐在餐桌前一手拿勺一手扶碗，专心吃饭。饭、菜、鱼、肉、蛋样样都吃，不挑食。饭后还自己清理桌面，有序收放餐具。

（二）组织幼儿讨论：为什么这样进餐好？你是怎么进餐的？

1.师：老师这样进餐好吗？为什么？（幼儿回答）

2.师：对了，因为这样进餐不挑食、自己吃饭、还自己清理桌面收拾餐具，是很好的。那你是怎么进餐的？（幼儿回答）

3.师小结：像老师一样专心吃饭，不挑食，而且吃完饭后会自己清理桌面、有序收放餐具的小朋友，每个人都会很喜欢他，这是一个好习惯，所以以后我们也要像这个小朋友一样正确进餐。

（1）引导幼儿完成操作册材料"正确进餐"

1.引导幼儿看一看，说一说图片内容。

师：老师给每位小朋友准备了操作册，现在请你们拿出操作册，看看图片上有什么？他们在做什么？

2.请幼儿判断对错并涂色。

师：你们想一想他们这样做对不对，在对的下面涂上颜色。

3.结合操作册，鼓励幼儿学习正确的进餐方法。

（1）师：我们看一看这幅图，这样做对我们身体健康吗？（幼儿回答）

（2）师：对了，我们应该一手拿勺一手扶碗，专心吃饭。饭、菜、鱼、肉、蛋样样都吃，不挑食。饭后还自己清理桌面，有序收放餐具。

（三）品德教育：引导幼儿养成正确进餐的方法。

师：我们要养成良好地饮食、进餐行为习惯，摄取丰富的营养这样我们才能健康成长，变的越来越聪明。

（四）活动结束。

小百科：在中国及世界的大部分国家，吃是一种文化，民以食为天，一般一日三餐，分吃早饭、午饭和晚饭，发展到现在，在许多大中城市，许多人形成了吃夜宵的习惯。吃饭是人摄入负熵维持耗散体系的主要方式。

理科后进生的转化对策浅议

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理科后进生的转化对策浅议

理科隶属于自然科学的范畴。在理科的教学过程中，一些学生因种种问题总有一种相似的感觉：理科难于学习和理解，题目很难动脑去解决。这种感觉是真实的，在一部分同学看来尤为如此——一些理科功底薄弱的同学，即便是最基础的概念，这些同学也要周折半天才能够略知梗概，初次做相关的题目更是无从下手。

在传统的教育中，我们把一些对某科目或者整体知识体系学习理解有困难的学生称为后进生。尽管这其中原因千差万别，但是后进生的出现却是事实。如何在教学中启迪后进生的学习智慧，使之对学习充满自信，尤为重要。

首先，关于学情分析，后进生的自尊心由于对自我能力怀疑多而较为脆弱，教师在对其谈心分析学情时不能够一针见血地指出其较差的方面，而应该委婉地指出问题，以鼓舞和激励为主流基调。客观的事实可能会打击士气，产生学生强烈的“我不行”的心理暗示，对非智力型后进生采用激将法一般来说效果是不好的，特别是个性有些弱势而又自卑的孩子，教师应当肯定其学习付出的努力，鼓起他们认清自己的问题继续努力。

第二，课堂改进上需要教师对非智力型后进生的关注更多，多关注细节，在课上可以多一些轻松愉快的提问，建立师生互信。

第三，课后作业方面，还是自由为主，如果可以，单独设置一些作业。开始要让学生感觉到自己“能行”，可以故意设置一些“圈套”，比如题目很简单，比如小测验“放放水”，让其有一种“跳一跳就能够够到桃子”的心理体验。

事实上，无论是智力型后进生还是非智力型后进生，形成原因大多是对学习体验的极度之差和由此产生的内心挫败与外在差评。后进生的转化，可以说是一个时间的马拉松比赛，教师需要极大的耐心和诚信，摒弃对后进生的世俗看法，重新认识他们、尊重他们、鼓励他们，在时间的陪伴下，他们会回报给我们一个更大的惊喜。

在后进生转化这个过程中，要注意以下几个问题：

1.马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在后进生转化过程中爱心和耐心是最为重要的品质。爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续。教育中献出爱心，缩短师生之间的距离，让学生感到老师是他们的朋友，从而建立起互信。

2.教师要认识到，无论是智力型还是非智力型后进生，在智力水平上的差异是很小的，造成领悟能力差的原因是坏的学习习惯，他们欠缺的是不会学习。

3.教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。在后进生转化过程中，教师要始终把学生对理科的学习兴趣放在首位，不唯分数论，让学生从分数的枷锁中解脱出来，千万注意不能败坏了学生改变提高的学习兴致。

4.教师要努力提高自身的教学艺术及个人修养。亲其师，信其道。教师高尚的人格魅力，幽默的谈吐，严谨的教学，对学生起着巨大的影响。教师的管理人性化、民主平等的氛围以及对孩子的赏识、表扬、激励，都会对学生学习理科兴趣有很大的作用。

5.教师在与后进生探讨理科问题时尽量具体化形象化，避免抽象，多让学生充分表达自己的想法，这样容易产生思维共鸣。例如在讲物体的三视图时，让学生从不同方向观察后再画出来，再通过学生画的三视图想象物体的形状。通过直观的感受和实际接触，使他们对所学知识容易理解和接受，激发他们学习理科的主动性和学习兴趣。

陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生学，乃是教学生会学。”后进生转化不是将知识讲多一遍，而是解决后进生学习中的最大障碍——会学的问题。后进生理科知识脱节多、不完整，知识网络混乱，思维活动不完善，对理科知识的掌握，只停留在表面，没有深入到实质，更谈不上思维网络的建构和拓展。只有学会学习，才能根本解决问题。

事实上，后进生的转化问题，本质上不在于老师教了什么，告诉了学生多少东西，而在于让学生想到了什么，有多少唤醒。

谈谈对数学后进生的个别辅导

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谈谈对数学后进生的个别辅导

本文谈谈有关个别辅导的一些观点和做法，其中有些并不新鲜、无创新的成分，但对不少教师尤其是青年教师或许有所补益。

一、让学生真切体会到老师的关怀和帮助。

个别辅导要取得好效果，要能在个别辅导过程中体现教育与教学的融合，首先就要让学生在接受辅导的过程中真切体会到老师的关怀和帮助。

我们不时听到老师在辅导学生时说这样的话：

（1）“你看，刚才上课才讲过的，你就是不听讲！这不，不懂了，还要我来单独给你重新讲。唉！现在好好听我讲！”

（2）“你怎么连这个都不懂啊！”或者“你怎么这么笨啊？”

（3）“哎呀，这种题目我给你讲过好几遍了，你怎么还错啊！这回给你讲了，以后可不能再错啊！”

类似这样的话，都会使师生之间的距离疏远，致使辅导的效果大打折扣。

关于1、我们可以在耐心地给学生辅导、学生掌握了当前的学习内容之后，再对孩子说：“你看，我一讲你就明白了。要是今天上课时你就专心听，你就可以和大家一起完成功课了！”这样学生会真切地感受到老师的帮助和关心，同时会自然而然地产生一种内疚感。内疚感是儿童改正缺点的重要动力之一。

关于2、其实说这类话的老师如果事后平心静气地想，就会认识到这样的责备、抱怨不仅于事无补，还会让学生产生失望、毫无信心、自我封闭的心理，这是对学生有伤害的，当然会严重影响辅导效果。对学习基础特别差、能力特别弱的孩子，我们老师应该给以加倍的关爱。我们可以巧妙地创设情境和机会，在学习上给他们实实在在的帮助；他们有一些进步，就要给予适当的鼓励，树立他们的自信心。

关于3、既然如此，作为老师可能就要反思自己辅导的方式方法是否有欠缺了，而不能把责任全推给学生。当然极个别、极特殊的学生除外，遇到这么特别的学生，这么责备他，我想他也只能是无辜和无奈。我们何苦让这种本来就值得同情的孩子再徒增烦恼呢。

二、尽量确保每次个别辅导让学生有收获，并且愉快结束，而不能一无所获、“不欢而散”。

学生接受辅导，能感觉到有收获、能产生愉快的体验，他就愿意并且进而喜欢接受个别辅导，乃至以后会在遇到学习困难时主动请教老师。

反之，我们看到有的老师因恨铁不成钢产生的急躁情绪，或因为死守预设得过高的辅导目标，往往导致某次辅导一无所获，最后以老师生气地责备学生、学生委屈地挂着眼泪而“不欢而散”。这样的“不欢而散”一是浪费了宝贵的时间，二是不愉快的情绪体验对后继的学习有消极影响，严重的会导致学生对老师的抵触、对数学的厌恶。

也许学困生在课堂上暂时不容易得到老师的表扬，也许他们的课堂作业本暂时不容易得到五角星，但老师可以在个别辅导过程中创设机会让他们得到。辅导过程过半，如果觉察到本次辅导预设的目标难以达成，就悄悄地降低要求，相机出一两道学生能解决的问题或经老师点拨能解决的问题，给学生创设成功的机会，确保每次辅导学生感到有实实在在的收获，以老师肯定的评价愉快地结束。下文还会具体谈这方面的例子。