背书能提高孩子语言能力

说到背书，很多人都会想到死记硬背。想到自己从小学到中学，不知在老师的强迫下背了多少东西，不免对背书心生厌烦。因此，也就不太要求自己的孩子背书。其实，背书对儿童的语言学习是非常必要的。为什么呢？

1. 背书可以训练儿童听觉记忆的能力。从心理学角度看，一定程度的机械记忆，可以扩充儿童记忆的广度，这对儿童上课接纳较长的语言信息是很有帮助的。儿童只有完全接纳了信息，才有完整了解内容并做出恰当的言语或动作反应的可能。另外，儿童背书的过程是一个听说结合、反复练习的过程，在反复的听说过程中，孩子的听觉记忆力、言语表达能力也自然会有所提高。

2. 背书可以丰富儿童的词汇，增强其理解力。有些儿童不善辞令，经常话到嘴边却不知如何表达，只好用动作、手势替代。可以让儿童背文章来改变这一现象。背书对儿童丰富词汇、了解各种词汇的使用场合起着很好的辅助作用。特别是低年级学生，阅读能力还较弱，背书就成为丰富他们词汇的重要手段。当然，背书还是应以儿童能够理解的内容为主，这有利于儿童扩展有意义的词汇。

3. 背书可以帮助儿童熟悉语言的表达方式及体会文章的韵味。背书可以帮儿童了解文法结构，学会正确的语言表达。儿童平时经常背一些儿歌、童谣、唐诗，多体会其中的韵味和精炼的语言，对提高语文水平是很有帮助的。yjS21.cOm

但是，过于强调背书也是有害的。许多孩子理解能力较差，对于所学、所记的内容不能真正理解，尤其是许多孩子通过背书会过早形成左脑的单侧化优势，而右脑得不到有效开发和利用，会导致只对字的音和形有记忆，而对事物不理解的现象。所以，在孩子小的时候，家长不应把背书当做主要任务，应在多方面培养孩子的能力，如感觉动作的能力，认知空间图形的能力，拼图的能力及感觉空间方位的能力等，尤其是要让孩子了解自己所背书的意思何在，尽量让他们背一些自己能够理解的材料。

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看电视不能提高孩子的语言能力

整理了看电视不能提高孩子的语言能力，希望对父母了解孩子智力开发有所帮助，仅供参考。

看电视是一种生活中习以为常的消遣，适当的看会电视确实能够起到释放压力，放松身心的作用，但若是毫无节制的看电视，将大把大把的时间放到看电视上面那就会弊大于利了，尤其是对于心智尚未成熟，自控能力低的孩子来说。

如果长时间的看电视，跟现实生活的交流必然会减少，当儿童专注于看电视的时候，对于周围环境的注意力会很低，而父母跟他们说的话也会完全的忽略。

有些家长以为让孩子看电视是在锻炼孩子的听说能力，其实这个效果甚微，看电视并不能够明显的改善孩子们的语言能力，发呢减少了孩子们学习语言的时间。

根据美国西雅图华盛顿大学的研究表示，沉迷电视的孩子比不看电视的孩子理解的单词量要少，而且语言能力并没有大幅度的提高。

研究学者推论，现在的孩子注意力不集中可能就是因为语言学习上的迟缓，而且电视机上的人声与真实世界中的互动截然不同，爸爸妈妈在跟孩子们讲话的时候会迁就孩子，把语速放缓或是吐字更加清晰，但是电视机上面的节目并不一定孩子都能够看得懂。

学习语言的最好方法还是真人演练，爸爸妈妈们应当多陪伴孩子，多跟他们进行语言上的沟通，这不仅能够提高孩子的语言能力同时还可以增进亲子间的感情，而且有人在身边，孩子们也会比较兴奋，将语言文字信息更好的吸收。

还有一个明显的缺点就是孩子多看电视容易影响了视力，在家里很难调整幼儿适宜的室内光线和收看电视的角度，而孩子的眼部还没有发育完全，很容易造成眼部的疾病，例如屈光不正，远视，斜视等。

总结：给孩子看的电视节目要有筛选性同时时间一定要有所把握，如此才可以发挥电视机积极的作用，避免消极的影响，爸爸妈妈们自己也要以身作则，尽量少看电视，多带着孩子去接触丰富的世界。

帮助孩子提高语言沟通能力

导读：如果说1岁以内是语言的准备阶段的话，那么1—1.5岁就是学习和理解语言的阶段，这一阶段语言的特点是讲一个字、一个词和对人的称呼，其次是动词，如我要、拿等，其它词类很少。如果这个时期不给他有利条件，甚至剥夺了他与别人交流的机会，就会妨碍他的语言发展，延续的影响很深。

训练的方法是，大人要以正确的发音多与孩子讲话，发展小儿的听力和语音模仿的能力，利用一切机会和不同的场合启发孩子说话，先教会他日常用语，如吃饭、睡觉、你好，再见和称呼人等。

其次是鼓励孩子多与小朋友在共同的游戏中学习语言，利用图片实物，让小儿说出图片中物品的名称，讲简单故事给小儿听。在与人交往中鼓励小儿多用语言表达，防止或少用手势表达，对语言发展较慢的孩子要给予耐心辅导，对小儿语言中的错误不要学他，讥笑他，而要耐心指正。如果不管怎么教，孩子就是不讲话，要注意查找原因，注意听力是否有问题，最好到医院检查一下，以排除耳聋。如果真的是耳聋，一旦查出，早期佩痔戴助听器，照样可以学会讲话。

提高幼儿语言表达能力

导读：教幼儿学习说话是一种艺术，是一门很深奥的学问，我们只有在不断探索、不断实践中才能发现其中无数的奥妙，才能更有针对性地对幼儿实施教育，使孩子一个个爱说话，敢说话，会说话。

要提高幼儿的语言表达能力，应从以下几方面进行了积极的探索。

一、引导孩子学说完整的话

学前期的孩子常常会出现语言表达不清，或说话不够正确，有时不是缺少主语，就是常把词序颠倒，听起来令人费解，我们不妨采取以下方法加以引导。

1.“装腔作势”，严格要求。

在日常生活中，当我们发现幼儿用一些残缺的语句来表达自己的意思时，不能急于按照当时的情况或环境来估猜、理解幼儿说话的意思，满足他们的要求。这样对幼儿语言的培养没有好处，久而久之，会养成他们说半句话的习惯。例如：当托、小班孩子来到幼儿园，看到柜子里放着积木，很想玩，就会指着积木说：“积木。”这时，我们不妨来个“装腔作势”，可以回答：“是的，桌上有积木。”这样回答，孩子的要求没有得到满足，他就会补充一句“老师，玩积木”或“老师，要积木”，老师还可以继续装不懂，回答孩子“老师不要玩积木”。等到孩子讲出能正确表达意思的话之后，再让他重复一遍，并告诉他，一定要把话说完整，别人才能懂得你说话的意思，否则别人就无法满足你的要求。这样的教育，日积月累，时间一长，幼儿就自然会注意尽量要把话说完整，讲正确。需要强调的是，在培养过程中，成人要控制自己姑息迁就或过于心软的态度。特别是当幼儿讲了好几次还没有讲正确时，大人可能会产生“可怜巴巴的、算了吧”的想法而依了孩子，如果这样做，必将前功尽弃，对孩子的语言发展很不利。

2.把握机会，循循善诱。

“大自然、大社会是活的教材”，户外活动可是丰富幼儿词汇、发展幼儿语言的大好时机，成人一定要好好抓住并加以利用。例如：春游时带幼儿到公园里去玩，在途中你就可以向孩子提出要求，要他把在公园里看到的新鲜事记住，回去后告诉爸爸妈妈或奶奶外婆。在游玩中教师要有意识地告诉孩子一些新鲜事情，如春天树枝长出了嫩叶；花园里的花开了，有红的，有黄的，有白的，五颜六色的真好看；地上的小草长出来了，绿绿的，细细的……活动将要结束时，教师可以启发孩子：“回去你想告诉爸爸妈妈一些什么呢？”这时孩子一定会将看到的事情一件一件说出来，如果表达不够完整清楚，教师就要帮助孩子理清楚，进行示范讲解，如“爸爸，我们在公园里看到树枝上长出了嫩嫩的叶子，地上的小草也长出来了，绿绿的，细细的，花园里的花都开了，有红的，有黄的，真好看。大家都说这是春天来了。”理清之后，让孩子多练习几遍。这样孩子回家以后就有话可说，同时要请家长配合，记录或倾听孩子的所见所闻，帮助孩子说完整话，分享孩子的快乐。

3.说悄悄话，提高兴趣。

游戏是孩子最喜欢的活动，利用游戏让幼儿练习说话，有时会收到事半功倍的效果。“说悄悄话”游戏因其本身所具有的神秘性，能激发孩子兴趣，而备受孩子的青睐。比如在幼儿园里午餐后、课间活动时可以开展此游戏。先由老师在每组第一个孩子耳边轻轻说一句悄悄话：“今天天气真好呀！蓝蓝的天空飘着白白的云。”再叫孩子一个接一个在耳边把这句话复述出来，每组最后一个孩子听清后大声说一遍，由孩子进行评价。还可以反复轮换传递不同内容和句式的话来练习。为了适当地增加趣味性和难度，也可以让孩子先说一句悄悄话，让老师来传递，让孩子在游戏中练习说完整的语言。此游戏，除了训练幼儿说完整的话外，还可以训练孩子语音的听辨能力和记忆力。至于“悄悄话”的语句长短，可根据幼儿的年龄、说话能力的强弱而定，逐渐加深难度。教师可传递一些鼓励孩子的话或给予奖励（如得五角星、小礼物等）来提高孩子说话的兴趣。

二、帮助孩子学习脱离环境独立说话

依赖周围环境说话，是幼儿语言的又一大特点。如幼儿向教师描述大家在游戏时的情景时，有的孩子会说：“他在烧饭，吃饭，还喂宝宝，他来当客人，也不敲门，还打宝宝。”在这些话中幼儿把所有的人都用“他”来代替，事情也是流水账的说出来，这种说法如果离开具体环境就让人无法理解。这种情境性语言，在一定条件下是允许的，但幼儿常常把情境性语言带到没有情境的地方去说，别人就听不懂了。所以教师要让孩子学习脱离环境，独立说话。

1.借助图片，逐步提高。

幼儿讲一件完整的事情往往要借助于图片的提示，否则说不出较复杂的事情。因此，在开始学习时，不妨拿一些图片，让孩子照图片中的意思说完整的故事，再叙述给老师听，教师一定要注意听，如果讲得不清楚或出现情境性语言，要作提示或纠正。当孩子能够完整的叙说之后，抽去图片，让他再把故事中的事情讲出来。这时，由于没有图片的帮助，缺少了情境，有利于独立说话能力的培养。这样反复训练，孩子就会懂得在有图片与没有图片时对这件事的说法是可以不一样的，没有图片帮助，一定要把有关重要情况交代清楚。

2.互打电话，适时交流。

无法依赖情境的说话方式，是训练孩子独立说话的好办法。“打电话”就是一种很好的方式，因为打电话时，两人各处一地，互不见面，毫无情境可依赖，所以一定要原原本本把所有内容都讲清楚。这种训练，可让孩子给长辈或同伴打电话，告诉他们你在做什么，或看到、听到什么事；或者买部玩具电话机，孩子与成人在房间内外互不见到的情况下，说说你在做什么、想怎样等等；也可以由家长和孩子假装表演打电话的小品，来练习怎样把事情说得清楚。

3.穿针引线，创编故事。

通过学编故事让孩子锻炼独立说话，要比打电话更难更复杂一些，训练的内容也更多一些，不如打电话仅仅是一个情节，而且有交谈对象，编故事则需要构想更多的情节，而且需要幼儿独立完成整个过程。这种训练，可首先给孩子设计几种小动物，如小兔、小猴、小猫，再给孩子出个题目，如“小兔过生日”。然后让孩子想一想怎样将他们连到一起，编成一个故事。编故事时，起先孩子可能讲得很简单或很乱，教师听后不妨给孩子一点启发，如小兔准备怎样过生日，小兔怎么邀请大家来过生日，小猴、小猫是怎样祝贺小兔的等。孩子编好后，让他讲一讲，有不妥的地方，教师再启发提醒，帮助他完成。然后，还可以让他去讲给别人听，使他有更多独立说话的机会。

三、教会孩子在唱歌活动中学习说话

对于一些性格内向不爱说话的孩子，我们不能强拉着孩子跟你说话，而可以用唱歌的方式来让孩子学习说话。唱歌是一门音乐艺术，是旋律美的一种表现，也是带有情感性质的活动，很适合幼儿的兴趣特点。经常教孩子唱歌，不仅能让孩子从中陶冶情操，欣赏艺术，还能让他们学习很多语言。不少幼儿歌曲内容健康，曲调轻松活泼，歌词优美易懂，是很好的学习资料。许多歌曲像《打电话》《礼貌歌》之类的，不仅能向幼儿进行关心别人、团结友爱、文明礼貌的教育，而且还能使幼儿通过歌唱，学会“谢谢你”“别客气”等礼貌用语。教唱时，教师可配以简单明了的动作进行范唱。这样，孩子就会在你生动的情绪感染下，在具有形象美感的动作的影响下，情不自禁地模仿，产生学唱的兴趣。还可以用图画示意，使幼儿通过有意观察思考，了解歌曲内容，产生身临其境的感受，更富有感情地学唱。同时，教师可进行讲述，加深幼儿对歌词的理解，然后范唱几遍。这样，在富有节奏感的音乐中，孩子就会不知不觉地跟着哼唱，熟悉全曲，也会跟着你边唱边舞。这便是一种使孩子乐意接受、积极参与、愉快进行的最优化的活动方式。当孩子能单独演唱后，可以再逐步增加要求，改变唱法，如说唱、轮唱等。最后可组织小小音乐会，教师当主持人，孩子当演员，唱完后，可以对孩子说：“你唱得真好！真聪明！”“下一次再学一首，好吗？”这种让孩子在歌唱中学习语言的方法，能激发孩子学习语言的兴趣。我国的幼儿民歌，想象力丰富，语言生动，有鲜明的民族特色，而且音域也不宽，音调和节奏简易上口，很适合孩子学唱。例如《黄老先生有块地》《外婆桥》《泥娃娃》等歌曲短小精炼，诗意盎然；而《小兔乖乖》《叮叮当》则韵味十足，生动有趣，可带领孩子在游戏中边玩边唱，不仅让他们从小就受到语言美、音乐美的熏陶，更能促使内向的孩子逐渐与大家合群，从而提高说话的积极性。

总之，教幼儿学习说话是一种艺术，是一门很深奥的学问，我们只有在不断探索、不断实践中才能发现其中无数的奥妙，才能更有针对性地对幼儿实施教育，使孩子一个个爱说话，敢说话，会说话。

如何提高孩子的表达能力

从毕业的那刻起，就算真正的步入了社会。

在社会中的你是否和他人在交流中表达了自己真实想要表达的内容呢？

很多时候大多数人在表达自己内心想法的时候用十句话都说不明白，但是有的人一句话就说明白自己的想法了。

那说不明白的原因是什么呢，主要有以下两点。

1、语言的基本功差，普通词汇和基本语法都不过关。

举个例子，别人问，“你今天心情怎么样啊？”你说，“还行吧！”

你心里想的有可能是今天很高兴但是没必要表现出来，而别人可能就理解为你今天不是很高兴啊，还行…

2、对自己要求太高。

自己有可能是想要表达的准确、利落、有感情，但是由于能力的不足，没法达到预期的水准。

从而导致了一种自卑心理，开始不愿意开口了。

那应该怎样去锻炼提高自己的表达能力呢？

1、多读书

可以读各种各样的题材，比如，人物传记、小说、历史文学等等。

如果没有形成翻开书阅读的习惯，那么就先从一小篇文章开始。慢慢的再翻开一本书来看。

等到读完了一本书，心里自会有成就感。当然读书的目的不是为了自己的成就感，更重要的是书读的多了，逻辑能力和表达能力都会提高。

逻辑能力是表达能力的前提，读书会同时提高这两个能力，何乐而不为呢。

2、多写作

可能很多人从小就觉得语文写那么多字有什么用，还不如多算几道数学、物理、化学题来的划算。

可是等到了社会上才能知道，写作能力水平和思考能力、表达能力息息相关。

这些能力甚至能决定在人群中的受欢迎程度，也能决定在职场中能走多远。

想要提高表达能力不是一蹴而就的，需要耐心地学习提高。

摆正提高表达能力的心态，持之以恒的去学习锻炼。总有一天会成为自己想要成为的人。

提高学生们阅读的语言能力和感悟能力

提高学生们阅读的语言能力和感悟能力

朗读，是语文学习中的重要手段。我一向比较重视学生的阅读训练，也积累了一些经验，现将我的做法写下来，与大家交流。

一、老师领进门。

在学生刚开始读书起步的时候，让他们自己读，要读出文中所描述的情感，还有点困难。于是我就领着他们读，把我的感悟通过我的朗读传达给我的学生们，同时向他们解释老师为什么要这样读。比如，我读《母鸡》这一课，在读到作者描写讨厌母鸡的那部分的时候：“它永远也不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，他会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。”我读出讨厌的语气，而且会将“狠狠地”、“更可恶”等词读的重一些，然后我会对我的学生说，读到这里我也好像看到了那只令人讨厌的母鸡，感到很厌恶，我看不起它，所以语气也加重了，同时读出了厌恶的语气。通过一个阶段地训练，学生们有了一定的朗读能力，我就开始注意发掘我们班的“朗读人才”。一发现读得好的学生，我除了让他们说一说为什么这样读外，还会有声有色地加以表扬，给他们戴上高帽子，什么“朗读能手”、“朗读小明星”、“班级的明日之星”等等，让他们有自信自己能读得好，这样他们就敢于在人前读，敢于展示自己，激发他们读书的兴趣，树立起他们能读好书的自信心。每一个学生总会有一篇或者一段话、一句话读得好的，每节课发掘一两个，那么过一段时间，全班几乎就都成“朗读高手”了。

二、发挥主体性

朗读的主要阵地是在课堂，可是每节课都让全班学生读，那是不可能的事情，因此我就会用一些激励性的语言，鼓励他们回家给家里人读，比如，我会对他们说：“在学校里，你们的朗读是那么的让老师开心，那么的让老师享受，如果能让疲劳一天爸爸妈妈也能听到这么动听的朗读，肯定会更开心，读完后让妈妈给你在课题前画一个妈妈或爸爸喜欢的符号，明天拿给老师看哦！”果真第二天他们都会一个个地拿给我看，而且还很开心。于是，我们学生的朗读不仅在课堂上得到了训练，放学后在家里也得到了练习，同时有效地激发了学生的主动性，他们会在我的鼓励与表扬中加倍努力地去读书。

三、向往读好书

现在的书店有很多很多适合小学生的读物，而且现在的家长为了让自己的孩子更快地成长，都给他们买了好多的好书，于是我会利用阅读课借来学生的故事书，给他们绘声绘色地读上面的故事，学生听得入迷，而且故事是他们喜欢的，因此会听的更加细心，而且听了还想听。这时我就告诉他们：“老师讲的故事就在你们的书里啊，你们可以自己读啊。”这就勾起他们想读书的欲望，久而久之，这么不断地读，会让他们的慢慢体会到读书的快乐，同时也提高了他们的语言能力和感悟能力。这样还愁学生不爱读书，读不好书吗？