孩子的权利

每天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。

我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗?”有的孩子说：“喜欢。”有的孩子说：“有时喜欢，有时不喜欢。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选择几个平时能力比较强的幼儿担任。时间长了，能力强的幼儿只能被动的接受，能力弱的只有羡慕的眼光。

怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那我们一起来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，我们怎么办才能让大家都能当上排头呢?”陈天赐说：“可以看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子马上反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“可以轮换着当，今天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后我们确定“轮流当排头”。每天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。

新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也总结反思了自己的不足。我们总是请能力强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，我们就剥夺了能力强的孩子选择的权利，也剥夺了能力弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗?

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给孩子犯错误的权利

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俗话说：“人无完人、金无足赤。

”美玉也会存在瑕疵，何况这些自制力极差的孩子。

让我们给孩子一份犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。

我园要举行会操比赛，无论是从精神面貌还是动作的整齐性、协调性上，对于小班孩子都是一个严峻的挑战，虽说训练之前我做了较强的心理准备，可当面临到孩子的松散、懈怠时，我还是心急如焚，不免对孩子们怨言重重。

在业务学习时，我看到这样一句话：“给孩子犯错误的权利。

”我为之一振，是啊!他们不是成年人，不会具有成年人的自制力，他们只是些三四岁的孩子，没有经过训练，无法“坐如钟、行如风、站如松。

”他们又怎会顺应成年人的心思呢?给孩子犯错误的权利，允许孩子犯错误，并不意味着对孩子放任自流，还要在允许的基础上，给孩子认识到自己的错误，让其自身克服纠正、改正错误。

面对这一些，又该如何做呢?我思绪重重。

今天下午练操时，接近放学时间，门外已来了不少家长，看到众多家长，我便对孩子们说：“门外有好多家长，我们让家长们看看我们有多精神好不好?”“好!”孩子们众口一词，意料之中，孩子们这次训练动作整齐、有序，令人满意。

俗话说：“人无完人、金无足赤。

”美玉也会存在瑕疵，何况这些自制力极差的孩子。

让我们给孩子一份犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。

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把点名的权利交给孩子

晨间活动结束了，我像往常一样，拿起点名册开始点名。小朋友都安静的坐在位置上，静静的等待我叫到他们的名字。“牟瑞辰！”“到！”“高钿炜”......这时我听到下面有幼儿跟着我一起轻轻的叫着：“牟瑞辰！高钿炜！......”我刚想制止幼儿的这种行为，转念一想，何不换个方法来点名呢。我就问：“今天老师想请小朋友来点名，谁愿意来？”小朋友们你看看我，我看看你，脸上的表情好象在问：“我们怎么点名呀？”我又说：“就是请小朋友上来像老师一样，叫小朋友的名字。”这一说，幼儿个个都举起了自己的小手，积极性极高。我想着今天是第一次请小朋友来点名，所以就请了一名能力较强一点的幼儿孜纯，只听到孜纯响亮的叫到：“王天扬！”“到！”......这次我发现小朋友在点名时特别的认真，就怕同伴忘记叫自己的名字。就这样我把每天点名的权利交给了小朋友自己，而且不但是个别幼儿的权利，而是让每名幼儿都能有机会点名，特别是有些能力弱的幼儿，通过点名这样一个生活环节，能让他更熟悉班里的孩子，更加有自信心。后来，我们又发明了许多点名方式。让孩子们利用“你点我、我点他”的方式，可以让孩子更加专注，培养了孩子的注意力；按号点名、报数，对1-50的口数能力明显的提高，如在点到39号时，不知下一个号，幼儿自然的会接着告诉他是40等等。点名是幼儿园集体生活的一个例行环节，若我们教师加以精心组织，也可发挥起不小的教育作用，这样不仅让幼儿提高了一种技能，而且是幼儿在与同伴的交流中增进了情感，更提高了幼儿在集体面前的表现能力。幼儿的一日生活就是课程，如果我们老师加以挖掘，那将是一份无价的教育资源。

玩是孩子的天性和权利

当今社会突飞猛进，各种竞争非常激烈，我们生怕孩子落后于人，又是请家教，又是让他们参加各种各样的培训班。培训班、辅导班让人眼花缭乱，孩子们在这样的压力下艰难的成长着。有的孩子每天晚上十一点前别想睡觉，连双休日也被安排得满满的，这样的孩子已经被无情地打磨成了一台学习机器。

事实上，玩是孩子的天性，是孩子的权利。《公约》规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。”由此可见，玩对孩子是多么重要。玩是孩子的天性。我们在孩子的学习中融入娱乐，必然会事半功倍。孩子在快乐的时候，最易于开放思维，接受新事物。

玩是缓解孩子压力的最佳途径。现代社会的竞争越来越激烈，孩子的学习压力也越来越大。如果不会休息和放松，孩子精神上的弦绷得太紧，就可能造成各种心理障碍和心理疾病。玩对孩子的学习是有帮助的，它同时也是孩子认识世界、了解世界的一种重要方式，更重要的，它是孩子的天性，就像孩子们要吃饭穿衣一样，他们也需要玩，我们应该尊重孩子玩的天性，让孩子在玩中快乐的成长、进步。

把奖励的权利交给孩子

那是一个周五的下午，例行的一周总结、奖励活动，我答应孩子们，如果都表现好就每人奖一个小红点，好让他们高兴。

可后来一看小红点没几个了，这可怎么办呢?情急之下，一个想法冒了出来：今天孩子们制作了许多彩色风车，大家也很喜欢的，我何不把彩色风车，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何奖励呢?结果，孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应该奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。

尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把权力交给孩子，渐渐地，我发现孩子们的思维有了明显的发展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达能力也大大提高了。

最主要的是他们学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。

想想以前奖励孩子时，都是把决定权独揽在自己身上，很容易使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。

所以，现在无论在课堂上还是在游戏活动中，我都把奖励的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决定获什么奖、奖给谁。

把奖励的权利交给孩子，从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他们也学会了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。

把自由游戏的权利还给孩子

户外活动时，我高兴地和孩子们说：“孩子们，我们今天玩丢沙包投掷的游戏好不好?”(这是根据每天的体能活动安排的内容跟进实行的)可是，他们不高兴小声地嘀咕道：“啊，怎么又玩这个啊……”我听着，有点愣了，是啊，为什么我不问问他们的意见呢?于是我便急忙问到：“那你们是想玩什么呢?”，“玩圈圈”孩子们异口同声地说。我笑了答道：“好好好!”只见他们高兴地拿起圈圈活动起来：肖坤益拿着圈圈在地上转，刘子羽拿圈当做方向盘在开车，李晓媛在滚圈圈，璐丽和璐璇还两人配合，将圈套在身上，当成了袋鼠妈妈和宝宝一起跳。可见，幼儿可以在其中自由地发挥和想像，以最大限度地开发自己的潜能。

由此可见，教师就应适当设计自由、开放的游戏活动时间，并提供各种材料，给予孩子最大的探究空间，让他们自由创造和表达。而教师通常是分配任务及提要求，这样一来，幼儿连仅有的一点自主选择的机会也没有了。教师只有尊重幼儿、信任幼儿，根据幼儿的反应及时调整教学计划，创造性地实施教学活动，才能真正促进幼儿的主动发展

每个孩子都享有平等的权利

班级里每次玩积木之后，为了减短收拾的时间以及一些不必要的麻烦，我经常会选择班级里动手能力比较强、比较守纪律的孩子来收拾，往往选择的面也比较窄，总是那几个孩子，而多数孩子则没有锻炼到这项能力。

有一天，和往常一样，孩子们结束游戏之后，我便开始选小朋友来整理积木。这时候忽然看到我们班级比较顽皮又内向的一个孩子正半举着自己的手，用期待的眼神注视着我说：“我想…我也想收积木…”我从他身上收回视线并对全班的小朋友说：“有的小朋友每次玩的时候都把积木弄得到处都是，有时候还破坏别人搭好的积木，这样的小朋友我们要请他来收拾积木吗？”小朋友们都肯定地、大声地说“不要”，听到了大家的这么肯定的回答，这个孩子眼睛里露出了失落的目光，他悄悄地收回了举起来的手，甚至低下了头。看到这样的场景，忽然让我感到很难过。作为一名幼儿教师，我们所要做的职责不仅是教导孩子如何做人，挖掘他们的大脑以及学会生活，我们更要做的是尊重每一个孩子，提供给他们平等的机会，让那些捣蛋的孩子同样得到发展的机会。也让每一个孩子看到，老师爱他们每一个人，每个孩子都会提供相同的机会，给与他们充分表现的机会。

这一天过后，我在一次游戏结束后请这个孩子来整理玩具，他十分高兴地走到桌子边开始认认真真整理桌上散乱的玩具，没错，我看到孩子好的一面，我也很开心我及时地弥补了这个不当的举措，没有再次伤害孩子幼小的心。这件事以后也让我更确定我的责任，尊重每个孩子的个别差异，接纳每一个孩子，用心地感受每个孩子的世界，每个孩子都拥有一颗干净易碎的心，我们可能无法永远保持这份美好，但是在此刻让我们呵护这份难得的美好吧！

幼教随笔：给孩子犯错误的权利

俗话说：“人无完人、金无足赤。”美玉也会存在瑕疵，何况这些自制力极差的孩子。让我们给孩子一份犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。

我园要举行会操比赛，无论是从精神面貌还是动作的整齐性、协调性上，对于小班孩子都是一个严峻的挑战，虽说训练之前我做了较强的心理准备，可当面临到孩子的松散、懈怠时，我还是心急如焚，不免对孩子们怨言重重。

在业务学习时，我看到这样一句话：“给孩子犯错误的权利。”我为之一振，是啊！他们不是成年人，不会具有成年人的自制力，他们只是些三四岁的孩子，没有经过训练，无法“坐如钟、行如风、站如松。”他们又怎会顺应成年人的心思呢？给孩子犯错误的权利，允许孩子犯错误，并不意味着对孩子放任自流，还要在允许的基础上，给孩子认识到自己的错误，让其自身克服纠正、改正错误。面对这一些，又该如何做呢？我思绪重重。

今天下午练操时，接近放学时间，门外已来了不少家长，看到众多家长，我便对孩子们说：“门外有好多家长，我们让家长们看看我们有多精神好不好？”“好！”孩子们众口一词，意料之中，孩子们这次训练动作整齐、有序，令人满意。

俗话说：“人无完人、金无足赤。”美玉也会存在瑕疵，何况这些自制力极差的孩子。让我们给孩子一份犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。

教育随笔：把游戏的权利还给孩子

今年，学前教育宣传月的主题是“游戏—点亮快乐童年”。刚看到宣传活动内容的时候，我感觉今年的宣传活动没啥意思。毕竟，孩子们每天都在进行着各种游戏。细细研究下来，我发现，我的观点错了。一直以来我们所认为的游戏并不是孩子们真正喜欢的游戏。用成人的眼光所看到的游戏并不是孩子们真正喜欢的。

既是幼教工作者又是一个孩子妈妈的我有天无意间问我的儿子：“幼儿园一天里你最喜欢什么时候啊？”原以为他一定会说是自由区域活动的，结果他却说：“最喜欢吃完午饭自由活动的时间”。因为在这个时间里他想做什么就做什么，还可以跟小朋友们讨论植物大战僵尸……听到这里，我心里有说不出的滋味。也许，那些我们认为的游戏根本就不算游戏，也许我们对孩子的干扰实在是太多了。

在教研活动中，我将心里的疑惑说出没想到好的老师也有这样的感触：自己精心设计的娃娃家无人问津，孩子们更热爱用纸盒搭建的简单厨房；费劲制作的玩教具孩子们根本不买账……经过几次探讨，我们决定进行一次“把游戏的权利还给孩子”实验，让孩子自由探索，自由发挥。一开始，我的心是忐忑的。害怕孩子们会无所事事，害怕他们举着木棒打到对方。但结果证明，我的担心是多余的，孩子们玩的很开心。原本想放在娃娃家里的美食被孩子们当成“外卖”进行游戏。原本放在益智区里的PVC管被孩子们拿到建构区当做房子的框架……一个个意想不到就这样发生了。

我的童年是美好的，那时的我可以跟我的伙伴们一起跳皮筋，一起翻花绳。可以三五成群的一起踢毽子打沙包……当今的社会处处充斥着电子产品，即便是孩子也是整天抱着手机、Ipad玩游戏。孩子们在一起讨论的都是“植物大战僵尸”、“愤怒的小鸟”等各种电子游戏。父母更是以不能输在起跑线上为名，为孩子们报了各种各样的特长班。孩子们游戏的权利早已被剥夺。

玩是人的天性，游戏更是孩子的挚爱。孩子通过玩游戏锻炼肢体的灵活度，刺激大脑的发育。我们不能改变所有人的想法，但我们可以从点滴做起，让我们的孩子体会游戏的乐趣。

我希望我们小时候的编花篮、翻花绳能让这一代孩子传承下去；希望看到更多的孩子在茶余饭后能凑到一起跳皮筋、打沙包；希望听到孩子们那欢快的笑声；希望我们的家长能少给孩子报几个特长，少玩一会儿电脑游戏，抽出更多的时间来陪陪孩子们。让他们在游戏中找到更多的乐趣。

童年只有一次，让我们还给孩子一个快乐的童年把游戏的权利还给孩子，让孩子们快乐游戏。让游戏真正点亮孩子的童年。