巧嘴的王雅婷

小小班那个头上扎八个小辫的小姑娘就是王雅婷。早上，雅婷小鸟一般的飞进教室，看见我和兰兰，总会甜甜的问声老师好。还忘不了和送他来幼儿园的奶奶说声再见，最可爱的是雅婷每次都会送奶奶一个飞吻，那动作，逗得我和兰兰笑个不停。

说雅婷巧嘴，并不是我和兰兰老师夸张，你听，刚到幼儿园的雅婷就开始了演讲，先说妈妈是怎样不小心给她割破了手指，她举着被纱布包着的手指，那小心翼翼的样子，好像手指伤的很重，那表情看起来真的很痛，围观的孩子都露出了同情的目光，我问她流血了没，她竟然反问我：“老师，你是不是觉得妈妈给我割出血才算受伤啊?”嘿，崛起的小嘴就说明对我的问题生气了，兰兰老师抱过她，逗她说：“就是，看我们雅婷多疼啊，老师怎么没同情心啊。来，老师看看雅婷的手伤”几句安慰，才让她重新活跃起来，演讲继续　，从她昨晚在家看的什么电视节目，以及动画片的谁谁谁有多坏，谁谁谁有多可怜，当然，小小演讲家表情也是一流的丰富，到在家妈妈给她做的什么好吃的，别看雅婷小，还是小小的营养家，多喝水、多吃水果能预防感冒，多吃蔬菜有益身体健康，她都说得头头是道，小小班的孩子们都用敬佩的眼光看着他，跟着她一会笑，一会惊讶，一会手舞足蹈，一会安安静静。

巧嘴的雅婷在活动课上也是发言最多的孩子，她的问题有时让我和兰兰老师都不知道该怎样回答，记得在学习儿歌《大鱼来》时，当我引导孩子想象鱼儿在大海里自由自在的游，并让孩子想象大海里有各种各样的鱼，等孩子们对大鱼，小鱼，虾蟹产生了兴趣，我便领着孩子们读儿歌"大鱼不来小鱼来，小鱼不来虾蟹来，虾蟹来了小鱼来，小鱼不来大鱼来。”刚读了一遍，小雅婷的问题就来了;“老师，小鱼，大鱼，虾蟹，他们会说话吗?”“不会啊”“那他们怎样知道谁来谁不来?不会说话怎样打电话啊?大海那么大，他们住的地方一定互相离得很远。”我只能用孩子最容易理解的方式告诉她："我们是人，人有人的语言，动物有动物的语言，它们虽然不会说话，也不会打电话，它们会用他们自己方式联络的。”显然雅婷对我的回答不算满意，你看她那半信半疑的样子就知道，像这种问题小小班只有雅婷能问，有次全园老师来小小班听课，看了雅婷的表现，都开玩笑说小小班出了个“十万个为什么”。

巧嘴的王雅婷，你是小小班的骄傲!继续努力吧!小小班的孩子们最喜欢听你的演讲，小小班的我和兰兰老师也最喜欢你提的各种稀奇古怪的问题，我和兰兰老师一定不忘学习，扩大知识面，以便回答你的问题。

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假装糊涂练就一个巧嘴好宝宝

1、认为宝宝听不懂

刚出生的孩子，对成人的话确实听不懂，但婴儿的学习能力很强，当妈妈总是冲他微笑，对他说：“宝宝，我是妈妈”。“宝宝，这是奶，你饿了吧！”时间一长，这种语言信息就储存在了他的脑子里。随着他的智力发育，再经过几十次的语言重复，他就明白，原来总抱着我的人就是妈妈。到了1岁的时候，他可能会叫“爸爸，妈妈”了；当有人对他说：“宝宝，你的球呢？”他会转身去找，说明他已经明白了话的意思。

2、过分满足宝宝的要求

当宝宝已经明白成人的话还不会从口中说出，若宝宝指着水瓶，成人马上明白这是宝宝想喝水了，于是把水瓶递给他，这种满足宝宝要求的方法使宝宝的语言发展缓慢，因为他不用说话，成人就能明白他的意图，并达到他的要求了，因此宝宝失去了说话的机会。当宝宝想喝水时，你可以给他一个空水瓶，他拿着空水瓶，想要得到水时，会努力去说“水”，仅仅说一个字，你就应该鼓励他，因为这是不小的进步。他懂得用语言表达自己的要求了。

3、用儿语和宝宝说话

儿童语言发展有其自身的阶段性，一般都是经历单词句(用一个词表达多种意思)、多词句(两个以上词表达意思)、说出完整句子这几个阶段，父母对孩子进行教育时，应了解这一规律，但又不能迁就他，而应通过正确的教育引导孩子的语言向更高阶段发展。

1岁左右的宝宝，语言处于单词句阶段，宝宝经常发出一些重叠的音，如“抱抱”、“饭饭”、“打打”，结合身体动作、表情来表达他的愿望。如说抱抱时，就张开双臂面向妈妈，表示要妈妈抱。

到了1岁6个月左右，孩子能用二三个词组合在一起，表达意思，这就进入了多词句时期。开始时能把两个词重叠在一起，如“吃饭饭”、“妈妈抱”。快到2岁时，出现简单句，能准确地表达自己的意思，如说出“妈妈抱宝宝”，“宝宝吃饭饭”等。在这些发展阶段中，孩子用小儿语是因为其语言发展限制了他准确表达自己的意思。有些父母因此以为宝宝只能听懂这些儿语或觉得有趣，也用同样的语言与宝宝讲话，这样做就很可能拖延了孩子过渡到说完整话的阶段。

4、重复宝宝的错误语音

刚学会说话的宝宝虽然基本上能用语言表达自己的愿望和要求，但是有很多宝宝还存在着发音不准的现象，如把“吃”说成“七”，把“狮子”说成“希几”，“苹果”说成“苹朵”等等。这是因为小儿发音器官发育不够完善；听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都较弱；还不能正确掌握某些音的发音方法；不会运用发音器官的某些部位。如在发“吃”、“狮”的音时，舌向上卷，呈勺状，有种悬空感，而小宝宝不会做这种动作，把舌头放平了，于是错音就出来了。对于这种情况，父母不要学孩子的发音，而应当用正确的语言来与宝宝说话，时间一长，在正确语音的指导下，发音就会逐渐正确。

5、语言环境复杂

有些家庭中父母、爷爷奶奶、保姆各有各的方言，语言环境复杂，多种方言并存，这会使正处于模仿成人学习语言的小宝宝产生困惑，其结果是导致说话晚。因此在0.5~2岁这个学习语言的关键期，家人应着重教他正确的语言。

“小霸王”是个心灵手巧的孩子 （中班）

班级里来了位西瓜太郎式的“小霸王”，人长得很可爱，可脾气实在大。教了这么多年的书，那凶狠样还从没碰到过!餐点、中饭不肯吃，这是小事，下课在教室里乱跑，午睡不肯睡，每天老师都要和他“搏斗”一个多小时，直到他筋疲力尽、睡意来了后才肯睡下。老师说他一声时，他马上也会顶你几句。他会朝着保育员阿姨说：“你话真多，把嘴巴闭起来。”最可气的是，当老师朝他看时，他会双手叉腰，两眼虎视眈眈地也盯着你，有时还要来个武打动作。第一次带孩子们去操场看哥哥、姐姐做早操，他就和大班的老师武打了起来，只因大班老师看了他一眼，说了他一句。他还把自己班里一个老师的脖子也撕破了，还口口声声地说：“明天我还要来抓你!”

一句话，一个非常反叛的“小老头”，软硬不吃，不知他什么时候有改进?下周一定要整整这个“小霸王”了，不然班级常规从何谈起，希望下周有好的现象出现。我期待着……

第二周：“小霸王”是个心灵手巧的孩子

新中班的孩子虽然很多幼儿都上过托儿所，可在托儿所里学到的东西并不多，又因家长都忙于工作，幼儿的教育和能力培养都相当弱后。故每届新中班的孩子动手能力都相当弱，这届孩子的能力好像更加不理想。

第一次让孩子们做手工，孩子们都不会拿手工纸和手工小剪刀。有的孩子把手工纸放在桌子上，无从下手，真是忙坏了我们老师，班级里的三个老师都下班去帮助和指导孩子们做手工，还忙不过来。可我们的“小霸王”却出奇的静，安安静静地坐在位置上剪着他的手工纸，一会儿功夫，手工纸变成了一朵美丽的七色花。我走过去及时表扬了他，并鼓励他去帮助能力弱的同伴，他听了也很乐于接受我的提议，立马起身去帮助旁边的小伙伴去了。

幼儿园领导决定新班先开家长会，让幼儿家长及时了解幼儿在园的生活。为了让家长们了解孩子的作画水平，我利用一个下午活动，让孩子们来画画。因知道他们的作画水平，我挑最简单的来教孩子们：用涂鸦的方法来画大大小小的树和五颜六色的花。我给孩子们做了示范，在我示范的时候，只见“小霸王”坐在位置上，嘴里叫喊着：“这个，我不会……”我对他说：“不会没关系，看老师画。”我就不去理会他了，我知道越和他多说话，他会越来事。孩子们开始作画了，真得，有很多孩子一点也不会。我观察“小霸王”，看见他在纸上慢慢地、小心地涂画着，过了一会儿，他走过来问我花的颜色，我告诉他什么颜色都可以，自己想画什么颜色的花，就用这种颜色的油画棒来涂画。时间过得很快，家长们马上要来接孩子了。我走了一圈，看到许多孩子的作品真是不如意，但在不如意中，我也看到了希望，班级里也有那么几个孩子的作品还可以，在这其中就包含了“小霸王”的作品，我奖给这些孩子小金花，让其余的孩子向他们学习。“小霸王”看着自己胸前的小金花，坐得端端正正，我也很开心，因为我看到了希望。

第三周：“小霸王”不再是“小霸王”了

从第三周开始，“小霸王”不再是“小霸王”了。早上来园，他会乖乖地自觉坐到小椅子上，和同伴们安静地拼搭玩具;早操排队了，他的动作飞快;上课了，他会认真地听讲;午睡了，他会自觉脱掉外套很快地入睡。更好笑的是，老师要分菜、饭的时候，他自告奋勇地帮助分调羹，还帮老师管理着同伴。在和他的谈心中，我了解到他很要强，每天都想得小金花

插嘴的孩子

班上有一名幼儿叫祺祺，她开朗大方，思维活跃。她经常在老师讲解时或其他孩子回答时，情不自禁地“插嘴”。几乎每次说的都让我很意外，我为她澎湃的思维、精彩的说法而高兴。面对她的“插嘴”，说实在，我曾经为此而生气、不满，但回头想想，她“插嘴”也只是急切向我、向其他孩子们表达想法而已，也是一种学习欲望呀。这也证明了她投入学习，没有开小差呀!一次我给孩子讲《乌鸦喝水》的故事，当讲到到“乌鸦把石头放进瓶子里，水渐渐升高，乌鸦喝着水”时，杨祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老师，还有其他办法呀!还可以用吸管喝水，我们平时喝饮料都用吸管的。”我不禁赞叹。我转而一想，何不把它深入下去?于是说：“你说的好啊!老师为你高兴!那小朋友再想想还有什么办法可以帮助乌鸦喝到水呢?”在老师的鼓励，孩子们大胆想象、猜测，并在小组合作学习中积极探索。没过多久，无数小手举起来，还伴着“我来!”“我来!”孩子们的学习积极性也调动了起来，课堂学习气氛活跃。

在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。当然，在孩子们“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在孩子们那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的学生，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。从而促进孩子们创造性地学习，促进孩子自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。

巧妙的惩罚

辉辉是小班的一个小男孩，长得虎头虎脑，招人喜欢。但从小生长在家人溺爱的环境里，特别是孩子的爷爷奶奶，辉辉说要天上的星星他不敢摘月亮，这样天长日久，辉辉被被宠成了家里的小皇帝，上幼儿园后，成了班里的小霸王，今天不是给这个抓破脸，就是给那个挠破腮。这不，区域活动时间，辉辉把老师分给他们组的玩具统统占为己有，谁也不让动，其他小朋友不高兴了，都跑来告他的状。于是我决定改掉以往耐心说服教育的方法，决定用适当的惩罚来改掉他唯我独尊的会毛病，我走到他的身边，没有跟他说任何话，直接把他抢走的玩具分给了其他小朋友，一点也没有留给他，这时他不高兴了，“哇”的一声哭了，我故意装作什么也不知道问他：“辉辉，你为什么哭?”“我没有玩具了!”他哭着回答道。“没有玩具就不高兴了?”我接着问。他停止了哭声点点头，“那你刚才把玩具都抢走了，别的小朋友没有玩具，是不是也不高兴”“是!”他无奈地回答。“那你想一个让你和小朋友都高兴的办法吧!”最后我让辉辉把玩具重新均匀地分给了小朋友，并让小朋友给他送去了热烈的掌声，看着辉辉和小朋友玩得高兴劲，我也偷偷的笑了。

傍晚放学的时候，我把今天发生的故事告诉了他的家人，并向他们讲清了溺爱的害处，希望通过家园共育，来培养辉辉的各种良好习惯，他们也答应今后密切配合。通过这件事，让我深深地体会到，在日常的教育工作中，巧妙的惩罚也许能更好地达到教育孩子的目的，也是一种很好的教育方法。

说教的技巧

小班玩玩具是最头疼的事，扔的桌子上、地上都是，等幼儿离园回家老师们再“打扫战场”。对此我也对孩子们进行过多次说教，可效果不明显，使我大伤脑筋。偶发的一件事却使事情有了转机。

一天，幼儿正在高兴地玩玩具，离园时间快到了，我突发奇想，说：“小朋友，你们快要回家了，在你们回家之前我们先把玩具送回家好吗?”有的幼儿一怔，我接着说：“老师知道小朋友最喜欢帮助别人，天已经晚了，玩具和小朋友一样想回家过夜，我们一起来把它们送回家吧。”幼儿高兴地收拾玩具，不知是谁喊了一声：“哎呀，地上还有，快把它们也送回家。”孩子们说着、笑着，一会所有玩具都送回“家”。

从那以后，每当玩完玩具后总是先要把玩具送回家，不再扔的满地是。一句话改变了幼儿的行为，使幼儿由被动变为主动，由不情愿变为争先恐后，一句话是幼儿从此养成了好习惯。细细品味，规程中所谈“坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育”的原则，确实为我们的幼教工作者指出了明确的方向。在今后工作中我们也应该多研究有效的活动形式和方法，弥补教育中的不足。

孩子插嘴的背后

班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？

首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”

当然，习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。

善待孩子的插嘴

教师要把主动权交给学生，要允许学生“插嘴”。

尤其是年龄小的学生，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让学生的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。

班上有一名幼儿叫杨祁祺，她开朗大方，做事认真，思维活跃，成绩优异。

她经常在老师讲解时或同学回答时，情不自禁地“插嘴”。

几乎每次说的都让我很意外，我为她澎湃的思维、精彩的说法而高兴。

面对她的“插嘴”，说实在，我曾经为此而生气、不满，但回头想想，她“插嘴”也只是急切向我、向同学们表达想法而已，也是一种学习欲望呀。

这也证明了她投入学习，没有开小差呀！一次我给孩子讲《乌鸦喝水》这则故事，当学习到“乌鸦把石头放进瓶子里，水渐渐升高，乌鸦喝着水”时，杨祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老师，还有其他办法呀！还可以用吸管喝水，我们平时喝饮料都用吸管的。

”我不禁赞叹，同学们也热烈鼓起掌，她美美地坐下。

我转而一想，何不把它深入下去？于是说：“你说的好啊！老师为你高兴！那小朋友再想想还有什么办法可以帮助乌鸦喝到水呢？”在老师的鼓励、撩拨下，孩子们大胆想象、猜测，并在小组合作学习中积极探索。

没过多久，无数小手举起来，还伴着“我来！”“我来！”孩子们的学习积极性也调动了起来，课堂学习气氛活跃。

在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。

运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。

当然，在孩子们“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在孩子们那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的学生，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。

从而促进孩子们创造性地学习，促进孩子自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。

我是甜嘴巴

还没调来香花幼儿园之前，就听说幼儿园有个礼仪课题，一直没有什么深刻的体会。直到来到香花幼儿园园内，才从点滴中感受到孩子之间、老师之间的浓厚的礼仪氛围，礼仪之花早已悄然开放。

“我是甜嘴巴”

每天早晨当我跨入幼儿园，总会迎来两旁的礼仪宝宝甜甜的“老师早。”进入班级以后，随着孩子们一个个来园，也总能听到一声声“老师早，阿姨早，小朋友早。”这一声声简单的话语却让我感受到了孩子们的礼貌与懂事，总是让我的心情添加了几抹彩色。

还记得我第一次发小红花时的情景，我刚递给小朋友，就随之而来一句，“谢谢吴老师。”我原以为是个别孩子才这样，没想到每一个孩子接到小红花时都有礼貌地说了一句“谢谢!”孩子们真的是非常有礼貌。

还有一次，我外出听课回来匆忙地进入教室，进班以后孩子们看见我开心地喊了起来，“吴老师好。”还有的说，“吴老师，辛苦了。”小小的话语，却有着巨大的力量，我的疲劳顿时烟消云散。

甜嘴巴，真是惹人爱!

礼仪当然不仅仅是语言上的体现，更体现在行动上。脱下来的衣服孩子们能主动折叠好，午睡时的鞋子能整齐地排列，有好的东西大家懂得了分享……

礼仪是方方面面的，我和孩子们一起学礼仪，践行礼仪，感受礼仪的魅力。