幼教随笔：面对挑战，自由发散

面对挑战,自由发散

在认识圆柱体的活动中设计了第一环节,让孩子把这些不同形体的物体立起来,目的是让孩子门通过动手探索,来理解圆形是平面的,平躺着的,而球体、圆柱体等是可以立起来,是立体的,让孩子初步感知“形、体、平面与立体”的基本概念。当孩子们在这一环节的表现让我惊喜,也给了我很多的感悟。阮鸿飞已经把薯片筒等立在桌上摆好了。他现在对于如何把圆形光盘立起来很感兴趣。他捏起关盘的一边试图让光盘立稳,可是一松手,又倒了。如此几次之后还是没成功。突然飞飞光盘倒下来旋转时的样子找到了灵感。他想旋转硬币一样把圆盘转了起来。“看呀!陈老师,我把他立起来了!”方玮威则把一张硬的卡片圆形纸夹在了两个瓶子之间,拍拍手说“我也把圆形里起来了!”其他的还也对于圆柱体、球体等东西的站立无动于衷,一心在钻研尝试如何让平面的圆形物体立起来,个个都很专注。我知道我在操作前提要求时犯了一个要求不具体的错误。应该是如何让它们独立地长时间的立起来。这样孩子们会顺利照着我的目标发现形体的不同。可是这不也是我们老师的一种思维定势吗?我们习惯了把门向里推,习惯了从左向右看书,习惯了把苹果立着对切,习惯了圆形的西瓜,方形的报纸。这是一种常识,但也正是这些阻止了我们的想象空间。而孩子不同,他们正是因为“无知”,才有更多的发展空间。正是因为知道的少,才会多角度的提问,思考。我们要培养的创造性人才,可是我们已经无意识的抹煞了孩子大胆想象的空间,剥夺了还自由创造的机会。我们对于这个问题应该有更多的思索。如何培养孩子的发散思维,这是创造力发展的前提。同时我们有时太低估了孩子,不敢或不知怎样给予孩子一些具有挑战性的问题与任务。孩子们是乐于参加有一难度的活动的。这让他们找到自我的价值,有更多的成功的感觉。在其中也会得到多方面发展,而是我们教师或家长想象不到的。在以后的一些活动中,我们要改变自己的一些观念与思维定势,多创造一些机会,让孩子们能得到更自由的发挥空间。yJS21.coM

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自由对战

在老师的口令下，孩子们迅速整齐的站好了一排，教练宣布进行最后对战，一开始，老师就鼓励孩子们自由出战，这时候，首先就是最勇敢的山阳举手示意，山阳站出来后，长得矮矮的哭的男孩也举手出列，要求对战，这时候，小姚老师对小男孩给予鼓励“加油，只要你扳倒对方，今天你就第一个下课。”“好”小男孩信心十足的应着，这时候，对方的山阳也仰起小脸“老师，如果我扳倒他，我能不能下课啊?”“当然能了。”得到教练的答应，两个小男孩做好迎战的姿势，开始了互相扳倒的比赛，经过激烈的对决，最终可爱的小男孩扳倒了山阳，脸上露出了得意的笑容，“小姚老师，再见!”——呵呵，可爱的孩子。

看到自己的伙伴因为扳倒了对方，而胜利离开，小侄女贝贝也不甘落后，“教练，我要跟山阳比赛”，就这样，比赛开始了，这场比赛可谓是我今天看到的最激烈的一场，两个不分上下的孩子，接连进行了三场比赛，当我看到贝贝累的气喘吁吁的样子，真有些不忍，我只能在旁为她助阵“贝贝，加油!贝贝最厉害了!”终于，贝贝赢了山阳一场，当教练举起贝贝的手宣布胜利的时候，我的眼泪也流了下来。——我为孩子的执着而骄傲!

教育随笔：面对“等待”

教育随笔：面对“等待”

“等待”和“忍耐”，我认为是一种性格，一种传统，一种日常生活和为人处事的习惯，所以，应从小培养孩子学会“等待”、“忍耐”。

现在“等待”这句话可以说我们班小朋友最常说的一个词，而从“等待”行为和语言上的统一，我们也是“等待”了许久呢......

还记得，刚入园的这群宝贝们不管是能力强或能力较弱的孩子，都有一件事不会甘于人后，那就是他们的“独占性”。好吃的，好玩的都要先抢到，洗手、玩玩具、做游戏甚至上厕所也要冲到最前面，不管怎样，都要自己先得到，先用到，先吃到......每每遇到这样的场景，我们都不免要失笑几声，但同时也意识到在孩子的家庭教育中，家长们并没有有意培养孩子这方面的意识，可能是希望自己的宝贝能得“更好”的照顾吧。

于是，我们在孩子的日常活动中刻意注意了孩子这方面的的培养，洗手、喝水、入厕是男女分组、小组分组进行；发放物品是一个一个排队进行；幼儿食物是一组组发放；老师准备的小礼品要从表现有进步的孩子开始进行。一天两天，孩子们还是有一些不适应，还有哭闹的，现在，孩子们的表现都有了突飞猛进的变化，有了一定的“等待”和“忍耐”意识。

孩子们的表现是让人满意的，虽然有的宝贝仍是有意识地往前冲，但最后还是进入了“等待”的行列。但家长朋友们的表现似乎就不如孩子们好了。

就拿孩子离园来说，为了保证孩子的安全，我们教育孩子要安静地坐在座位上，等待我们的呼唤后再离开座位，我们的孩子们表现得越来越好了，都能安静地等待，而有的家长朋友已是不再耐心地等待老师的呼唤声，亟不可待地冲进教室拉扯起孩子，孩子却是一脸茫然看着，不知所以。

还有开放日活动中，本是家长朋友们参观孩子的一日生活，看看孩子的在园表现，可总有的家长总怕委屈了自己家的宝贝，挤进孩子周围抢着帮宝贝洗手、喝水、入厕......也不管自己的行为是否已经阻碍了身边孩子的活动。

面对“等待”，这一个简单不过，普通不过的事情，也让我看到了有时教育不是单方面努力就可以的，不是教师教，孩子学就可以完成的。家庭教育，家长成长也是孩子学习的重要保障，正如我以前一位很有学识的家长朋友所说“父母好好学习，孩子天天向上”。

真希望今后的日子里，我们都能齐心学习，共同为孩子营造一个健康向上的成长空间，我们都能为自己交上一份合格的家长答卷！

教育随笔：小小“自由人”

教育随笔：小小“自由人”

昊昊聪明伶俐，可就是管不住自己，总是把老师提出来的要求当耳旁风。户外活动的时候，老师组织孩子们玩“老狼老狼几点钟”的游戏，为了防止幼儿发生危险，老师要求幼儿在排水口的一侧跑，不要跑到排水口的另一侧。

可是转眼之间，昊昊就像是一只敏捷的小动物一样，在排水口两侧飞速地跑来跑去，我几次上前提出要求，可是昊昊依旧如此。

要回班级了，小朋友们听到集合的信号，都能够将玩具送回原来的箱子里，快速的回到老师身边站队，昊昊却旁若无人的在不远处的滑滑梯上玩着，直到我们走到他的身边，他才愿意回班级。

午睡时，安静的午睡室总能听到昊昊的说话声；集体活动时，他也是想说什么就说什么，从不举手，有时还会离开座位走到桌子边上去。面对这样一个对教师的要求熟视无睹的“自由人”，我们应该怎么办呢？

是否是管束太多？——我们可以试试逐渐提高要求

有的幼儿性格比较随意，不习惯条条框框的约束，同样的要求，别的幼儿觉得很自然，但他却觉得受管束。如果教师一昧的要求幼儿遵守规则，和其他幼儿保持一致，也许还会激发孩子的逆反心理，增加教育的难度。试着在不违反原则情况下，对他适当降低一些要求，并对他的进步及时给予肯定，然后逐渐提高要求。

昊昊之前搬椅子的时候，都是两只手拉着椅子靠背，基本在地上拖着走，我走到他的身边，要求他两只手分开拿住椅子的两侧，告诉他这样地板就不会受伤了，昊昊搬起了椅子，支支吾吾回了我几句话，我并没有听懂，但是没过多久，到了把椅子搬回去的时候，昊昊又开始在地上拖椅子了，我继续强调了要求，并告诉他地板脸上都会有伤痕的，同时俯下了身子，摸了摸地板。告诉他，刚才搬起小椅子是你的本领，可不要把你的本领忘记了。

之后的几次，搬椅子的情况有些改善，同时，我也要求昊昊在每次集体教学的时候，坐在小椅子上听讲，并在他有些走神的时候用不同的声音来激发他的兴趣，或者表扬他身边上课在积极举手回答问题的孩子来激励他。

孩子现在能逐渐地约束自己，在中午讲故事的时候，我看到了他专注的眼神，他能够渐渐控制自己的行为了。放学的时候，我也和昊昊的奶奶进行了交流，希望能够在家中也能够建立规则意识，赢得家长的配合，双方共同努力，才会收到良好的效果。

教育随笔：给孩子自由

教育随笔：给孩子自由

每天，我们结束一节活动时孩子们出来一起玩，一起做游戏，那时候，真的是孩子们最开心的时候，你看着他们笑，看着他们跳，禁不住的就会被他们所感染，融入到他们中去。

这天，一出去，我站在旁边看着孩子们玩，这时候有几个孩子用我们做游戏的绳子，挂在另外一个小朋友的衣服上，一个小朋友在前面牵着绳子走，一个小朋友在后面被牵着在低上爬，前面的小朋友一边走还一边说：小马小马加油。当时，看到后，我挺佩服这几个孩子，他们一定是看见过这样的场景，他们都能把生活中这样的细节加以应用，和游戏结合起来，玩得那么不亦乐乎说明孩子敢于创新，我没有阻止孩子，而且还加入了进去，我觉得这样的游戏比较适合孩子玩。

放学后，有家长来接孩子，接出去后，孩子不愿意回家，说要玩一会，于是，他们有的小朋友就在外面玩这个游戏，孩子刚刚开始在地上爬，就有妈妈说，你怎么在低上爬呀，地上多脏呀，还有的家长说你怎么让别人牵着你做小动物啊。孩子们不能玩了，一个个都低着头，好像自己做错了事一样。

其实，在孩子的心里，孩子并没有想那么多，什么我做小动物被别人牵着很羞羞，我在地上爬……。孩子们本来是很开心的，结果呢……。

在地上爬，衣服脏了可以洗，可是，打击了孩子积极性就无法再弥补，所以，有时候，适当的给孩子一些自由，不要对孩子太过于牵制，给孩子创造一个更大更好的活动空间。

幼教随笔：也谈幼儿挑食

经过我的循循诱导,她终于张开嘴巴把第一块冬瓜送进了嘴里。我欣慰的舒了口气。

中午吃饭的时候,我按照惯例给每个小朋友分菜,接着我一声“小朋友请用”小朋友轻轻的搬凳子去自己的位置。这时候我发现只有宁宁站在一边动也不动,我好奇的走到她身边,轻声问道:“宝贝怎么不去吃饭呢?”她抬头看了看我欲言又止,依旧嘟着个嘴。我微笑着把她拉坐在自己的大腿上,摸了摸她肥嘟嘟的脸蛋,轻轻的问:“乖宁宁,告诉老师为什么不和小朋友一起去吃饭呢?”她禁闭的嘴巴动了动,缓缓的吐出了几个字:“我不要吃冬瓜。”听见她好不容易蹦出的几个字,我顿时舒了口气。

我缓缓的抱起她,轻轻的走到其他小朋友旁边,说:“你看!别的小朋友吃冬瓜吃的多开心啊?”她听了我的话,依旧嘟着嘴摇摇头。我笑着摸了摸她的头说:“宁宁,你吃过冬瓜吗?”她摇了摇头。我接着说:“你没吃过怎么知道不好吃呢?”“妈妈不爱吃。”她小声的回答。她的回答让我委实的诧异。我疼爱的贴了贴她的小脸说:“宝贝来告诉老师你是不是聪明的乖宝宝?”她自信的点了点头。我接道:“聪明的乖宝宝啊,他是从来不挑食的,而且他最爱吃冬瓜拉,因为冬瓜吃了会变的聪明又漂亮的哦!就象妈妈一样!”她听了我的话后冷不丁的冒出一句:“可是妈妈不爱吃冬瓜的。”我听了后赶紧接着说:“其实妈妈小时候爱吃冬瓜的,长大了才不爱吃了的,如果妈妈长大了还爱吃冬瓜的话,一定比现在更聪明更漂亮。宁宁想不想比妈妈更聪明更漂亮啊?”她盯着我点了点头。“那宁宁现在就要开始学着吃冬瓜的哦,长大了也要爱吃冬瓜,那以后宁宁一定是最聪明最漂亮的,好吗?”她那小眼睛茫然的看着我。我轻轻的拉着她让她坐在自己身边,对她说;“聪明的宁宁,中午和老师比赛吃冬瓜好吗?谁吃的最多谁就最聪明,好吗?”

经过我的循循诱导,她终于张开嘴巴把第一块冬瓜送进了嘴里。我欣慰的舒了口气。

现在的孩子普遍性都特别的挑食,很多家长就怕孩子缺锌,缺铁,缺钙等微量元素,于是就买来一大堆的营养品,不管有没有病补了再说。其实营养学家提倡的都是食补,很多营养品在提炼的过程中流失的某种微量元素也是比较多的,几番周折终于来到孩子的嘴里的时候通常剩下的都是些微不足道的营养成分,委屈了孩子更浪费了腰包。

只要在生活里仔细去看大凡挑食的孩子都是受父母的误导,他们通常觉得爸爸妈妈不爱吃的东西,我也不要吃。所以只要家长能够以身作则不挑食,也不去过分的溺爱孩子,假以时日像今天这个孩子不吃冬瓜的事件我相信不会再发生了。

幼教随笔：面对不愿开口的孩子

渐渐地，赵飞燕不管在同伴面前，还是在老师面前，话语多了起来，这使她拥有了一切成功、一份自信。

赵飞燕是我们班一位不爱讲话的小女孩，你跟她说话，她总是先笑，不到万不得已的时候，她不会开口的。但是他自尊心很强，每次手工制作和计算作业她总是又快又好，常常会令同伴们羡慕不己。这么一位聪明的小女孩，常常令他母亲“头疼”，“疼”的原因是她不愿多讲。据我观察发现，赵飞燕和小朋友还是有话说的。为了鼓励赵飞燕愿说乐说，我试图从以下几方面来帮助她：

一、日常生活中多与她讲话

我随时跟赵飞燕交谈，让她感受到老师与她是平等的，消除不必要的敬畏感。到幼儿园问她看到些什么有趣的......总之，只要和她在一起，我就尽量和她讲话。

二、巧妙运用角色游戏，让她愿讲

赵飞燕记忆力很好，故事听过一遍就基本会讲了，我便让她扮演故事中的角色，并有意识的安排需要大声讲述的角色，如“狐狸”“大象”“黑熊”等。慢慢地她不仅愿意扮演角色，而且还愿意单独讲述故事内容。为了巩固成果，我还同赵飞燕妈妈商量好，让她回家记录赵飞燕所讲的故事。

三、美术活动中让她乐讲

记得有一次手工活动“折花篮”我先让幼儿尝试自己看图示折纸，打算不会折的地方再讲解。没想到赵飞燕不一会儿就完成了作品，她高兴的走到我身边说：“老师，我折好了”。我想：不如由她来介绍折法，这是锻炼她胆量和语言表达能力的良好时机呀！于是我让大家停下来说：“小朋友，今天我们请赵飞燕来做老师，讲解折花篮的方法，好吗？”开始赵飞燕有些紧张。我便亲切的走过去牵着她的小手，并轻声的鼓励说：“老师这个地方折的还不如你折的好呢，你来帮帮老师好吗？”听我这么说，赵飞燕爽快的答应了。我给了她一张纸，她就边折边讲了起来，开始声音很轻，在我信任的目光中她越讲越响亮，讲完后我示意大家拍手表扬，赵飞燕开心的笑了，说：“谢谢大家。”

渐渐地，赵飞燕不管在同伴面前，还是在老师面前，话语多了起来，这使她拥有了一切成功、一份自信。

幼教随笔：面对孩子的明知故问

教育就像一座金字塔，最底层的是“情感”。可以这么说：缺乏爱心的教师不可能读懂孩子的语言。只有读懂了孩子的语言，教师的教育智慧和教育艺术才会得到提高。

老师正在给小朋友刷碗，思鉴天真的问：“老师，你在干什么？”我由于正忙着所以没有好气地说：“你自己没有看见吗？还要问！”言下之意是老师不喜欢你这样问，思鉴一脸茫然。

其实思鉴不会看不出老师在干什么，但他为什么明知故问呢？多年的教育经验告诉我，思鉴“明知故问”就是想主动与老师亲近，获得安全感。遗憾的是一时我没有读懂这种特殊的语言，无意中伤害了孩子。于是，我立即转变态度微笑着说：“你是个聪明的孩子，请你再仔细看看老师在干什么，然后告诉你的好朋友，行吗？”这样既保护孩子的自尊心，又满足孩子的情感需要，同时又利于孩子的观察能力、语言表达能力和交往能力的发展。

教育就像一座金字塔，最底层的是“情感”。可以这么说：缺乏爱心的教师不可能读懂孩子的语言。只有读懂了孩子的语言，教师的教育智慧和教育艺术才会得到提高。

教育随笔：让孩子自由呼吸

让孩子自由呼吸

有哪个家长不希望自己的孩子能够成龙成凤，近年来许多关于人类脑潜能的医学研究成果见于报端，形形色色的开发幼儿智力潜能的课程、方案、教学方法更是大行其道，他们冲进了毫无抵抗能力的幼儿园和家庭，侵占了幼儿洁净的心灵，遮住了幼儿精神成长所需的自由空气……

因为他们忽视了幼儿最需要什么，幼儿教育应该是根的培育与呵护，过早的剪掉了在他们看来是多余的大树用来吸收阳光和水分的枝叶，结果播种并未最终获得丰收。什么原因导致了这个结果？原来是因为他们忽视了幼儿成长过程中应有的关注和耐心等待，把幼儿过早的规定为某种模式违背了幼儿教育本质。

幼儿教育应是生活的体验与创造，幼儿的天性应是游戏的，好奇的，探索的和梦想的；幼儿的生活中应该有着足以滋润幼儿生命的“养料”，有着幼儿健康成长的时机。

所以，把枝叶还给大树，把大地还给幼儿，让幼儿重新拥有本应属于他们的天地！