创造机会让他建立一定的自信心

我们班有一个叫邹佳伟的男孩，他是这个学期到我们班的。开学报名那天，邹佳伟的妈妈就和我们两位老师说：孩子一直在四川老家上学的，从小到现在都是和爷爷奶奶生活在一起，所以性格有点孤僻，不怎么爱和被人交流，普通话也不太会说。对邹佳伟有所了解后，我在活动中也就多加关注她。我发现在集体教学活动中邹佳伟注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，也不愿意和小朋友们一起游戏活动。对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；开学已经快一个月了，针对邹佳伟的这些小缺点，我们也采取了一些措施。

场景：

今天上午是一节美术活动——有趣的线描画，孩子们都在认真地完成自己的作品。我也在全神贯注地画自己的画，教室里只有小朋友们油画棒和纸接触发出的声音。突然，我只听见子晴说：“王老师，邹佳伟不画画，他的纸上还是空白的。”轻轻地放下手中的笔，我走道邹佳伟的身旁。看到邹佳伟的纸上真是一片空白，我当时一股恼火串上脑门，厉声问道：“说，你为什么到现在还不画？”面对着我的质问，邹佳伟一句话也不说，我更加恼火了：不仅不画，还不开口说话。“再不说话，老师可要放学把你留下来单独画了。”听了我的话，邹佳伟终于说话了：“我不会画。”（因为说得是四川说，直到第三遍我才听懂）这时的我才明白，原来他在老家都没有学过这种作画方式。他不愿和小朋友交流也是因为他不会说普通话，

措施：

1、单独耐心地给他讲解了作画的要求【111642.cOm 优美句子网】

2、多给予他鼓励，并创造机会让他建立一定的自信心。

3、发扬班集体的力量，让他在班上拥有更多的朋友，让他真正融入到我们这个大家庭中。

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给孩子创造的机会

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了一切!”想象确实是创造思维的翅膀。

在一次晨间活动中，我给孩子提供了许多饮料盒子，让他们想办法玩，等他们尽情玩乐一会儿以后，让他们说说对这些罐子有什么“新发现”，孩子们边说边做给我看，可以滚着玩，可以顶在头上走平衡……。

这时，汪博闻高兴地说：”罐子可以做操，也可以玩“房子游戏”。

接下来，我便让大家把自己没玩过的方法再试着玩一玩。

这时幼儿兴趣大发，在此基础上，进一步让幼儿尝试，怎样利用罐子玩跨跳，幼儿又一次得到了尝试，三三两两摆罐子，结果跨跳的方法各不相同，魏思成直接跨跳，张煜小跑后跳，小朋友想想哪种方法最好，大家都觉得张煜的方法最好，于是我让所有的孩子来试一试，这样孩子很快地掌握了跨跳的要领。

通过这个活动，我深深感受到：老师应充分提供幼儿尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性、积极性，开启幼儿的心智，培养幼儿的能力，这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也使幼儿的创造性得到开发。

给幼儿创造展现自我的机会

在日常生活中，许多孩子参与学习思考、游戏娱乐、处事交往等实践活动时往往不能做到坚决果断、从容大方，即使面对生活和学习中的一些简单家务，也总是唯唯诺诺、退缩不前，孩子这些表现都与他们自信心的塑造培养程度密切相关。

有位专家说过：缺乏自信的孩子往往来自父母的“高期望”与“过度保护”。我们目前的幼儿教育大部分仍停留在保姆式的传统教育中，教师只重于知识的生硬灌输，而忽视学习的启发引导，家长则想方设法保护孩子，一味的包办代替，致使孩子学习方式死板、知识片面不扎实

，动手能力差，知识与能力极不相称，“心里没底”自然就缺乏信心。鼓励孩子积极参与学习、生活的实践活动，对他们全面素质的提高十分重要，因此，我们应为幼儿开创良好的环境，让他们在亲身参与各项活动中完善自我，增强信心，这是幼儿主体性的最直接的表现形式。正如著名儿童教育家陈鹤琴所倡导的“凡事儿童自己能做到的，就让他自己做，凡事儿童能想到的就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界。”我们要充分调动幼儿参与活动的积极性，鼓励幼儿主动去探索。如教幼儿美术时，不要求幼儿千篇一律依照老师的示范画，而让其凭着自己的观察和理解去展开丰富的想象力，画出形态各异的图画。讲故事时，老师、家长也不要不厌其烦的讲，而应让孩子把思想和情感融入到故事之中，发挥其丰富的想象力和语言表达能力，编出无数个精彩的故事情节。再如在活动区、孩子的房间摆上一些新颖、别致、易于开发智力的玩具，让孩子自己去玩、去拆，从中发现其中的奥秘。通过这种亲身的体验，幼儿锻炼了胆量，强化了学习的主动性。这种自主性的学习教育，使他们的记忆深刻而牢固，让幼儿有机会发现自我。

为孩子创造表现机会

我班幼儿尹中玉是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长应该积极配合老师，进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。

给孩子创造表现机会

我班幼儿尹中玉是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长应该积极配合老师，进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。

教育随笔：鼓励让孩子建立自信

户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球""院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的贺语桐小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于王蒙蒙小朋友是性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我："老师，王蒙蒙会拍球了！"真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起她："你太棒了，继续努力！"王蒙蒙的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她拍球给大家看，从此以后，贺语桐时不时不地展示拍球的本领，很多花样技巧让她拍的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好！

为孩子多一点创造与人交往的机会

第一天，宝宝们用哭声“挽留”着家人，扯着衣角，小脸流满了泪花，“别走！别走！我要妈妈！”；第二天，宝宝们用哭声宣泄着心中的不满和无奈，眼中含满了泪水，在老师的陪伴下艰难地入睡；第三天，宝宝们用哭声向老师寻求帮助和安慰，渐渐地孩子们开始依赖起老师和阿姨；第四天，宝宝们只会在入园前和家人小小的撒下娇，哭声少了，笑声多了，因为他们期待今天的魔术表演；第五天，笑声更多了，老师们表演的节目宝宝们看的津津有味，连连拍手叫好；第六天，大班的哥哥姐姐们来了，唱歌、跳舞、做游戏、练武术，原来长大了能做这么多有趣的事情；第七天，教师节到了，宝宝们为老师送来了漂亮的鲜花、贺卡，晓晓甚至在妈妈的帮助下歪歪扭扭的写下了“张老师”和“葛老师”……一点一点，一天一天，孩子们慢慢摸索着幼儿园新的生活，熟悉着新的同伴和朋友。

就在他们慢慢成长的过程中，一个小小的片段另我感慨宝宝们的善良，令我深刻、震撼。

喝完牛奶，个子最小的小雨突然流鼻血了，鲜红鲜红的血顺势流下，小家伙明显被吓坏了，哭个不停。我走过去，捏着他的鼻子，拍拍他的背，安抚着他不安的情绪。教室里其他宝宝听到哭声后，都拥了过来，急切着向我询问发生了什么事。“流鼻血了！”瑶瑶对着小朋友们大声喊道；“我以前也流过鼻血的，没关系的，一会就好了。”皓皓温柔地拍拍小雨的肩膀告诉他；“不疼的哦！”大哥哥聪聪也轻轻拍了拍小雨；“谁能给我递张纸巾？”我向人群投去了求助的目光，沫沫、小仇看了小雨一眼马上跑去拿纸巾；“谁能给小雨倒杯水吗？”没当我话音落下，晓晓立刻洗手倒水去了。在大家的共同努力下，小雨的鼻血很快就止住了，这时，所有的孩子们都大叹一口气，“没事拉！没事拉！”，脸上洋溢着笑容拉着小雨玩玩具去了。

从一个小小的点，渐渐围成一个大大圈；从一个大大的圈，慢慢聚拢成一大片。有轻轻安慰的孩子，有默默注视的孩子，也有递上纸巾的孩子，我们可爱的孩子尝试用着自己的方式鼓励朋友不要哭泣，为他带来一丝温暖……虽然这只是一个短小的片段，但对于刚刚入园仅几个星期的孩子来说，是多么的难能可贵呀，那些哭天喊地的小家伙原来也有这么懂事的一面。

其实，我们小班的宝宝虽然大多都是独生子女，常因家庭缺少同龄伙伴，接触面较窄而产生了诸如自我中心、攻击性强、不合群等许多社会性方面的问题，但可别小看了我们的孩子，因为，在平日里，那些我们常对他们说“宝宝，不哭。”的孩子，或许，已经渐渐学着去关心同伴，学着对朋友说“宝宝，不哭。”单纯的、友好的交往意识逐渐开始萌发，这正是一个良好的开端。

既然起点这么妙，那么为孩子多一点创造与人交往的机会吧！教孩子多一点交往技巧吧！这也正是我们老师至始至终该做好的。

给每个幼儿创造同等的机会

教师是幼儿心中的权威，幼儿特别希望得到老师的关心、爱护和尊重。作为教师应该关爱每一位幼儿，给他们一份同样的关心和爱护，让所有的孩子都感到自己在老师的眼里是平等的，在同伴中也是平等。记得不久有一次．我请孩子们上台表演节目时，××小朋友举起了手．我评价道：“××举手可从来没这么积极过!”××小朋友原本微露喜色的脸顿时变得通红，表演时有些束手束脚。

评价的作用在于鼓励与反馈，以促进幼儿发展。但我的上述评价却刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了孩子表演能积极性。由此，我想起这样的一个故事：一天．龙王下令，将所有长尾巴的水族截物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴．为何伤心?”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办?”

孩子能积极举手．本应该得到肯定．但我却在不经意间用貌似“客观”的话揪住了孩子的“小尾巴”——“××举手可从来没这么积极过!”其实，我并无恶意，但事实上却伤害了孩子。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不经意间“抖”出孩子的老底，试想还有谁愿意上去表演呢?在教师看来，这是对孩子的表扬，但实际带给孩子的却是尴尬与难堪。课后，我进行深刻的反思。以后我在组织活动中，总是尽可能地关注每一位孩子，尽量使每一个孩子都有尝试的机会。针对幼儿发展水平具有一定的差异性这一特点，我经常设计一些难度不一的问题，请不同层次的幼儿回答。如对语言发展较慢，说话含糊不清的幼儿，我请他们尽量把话说完整；对思维发展较好，反应灵敏的幼儿，我尽量启发他们用丰富的词来表述自己的意愿，这样经过一段时间的训练，孩子们都在自己原有基础上有所进步，增强了他们的自信心。

给孩子创造语言表达的机会

我班张天一是一个很聪明的孩子，对于所学的知识都会，就是不善于在集体面前表现自己，有时老师点名叫他起来回答问题，他也不说。作为一个男孩子，这么内向是很少见的，通过与其家长沟通，得知他回家把所学到的知识经常说给爸爸妈妈听，就是不愿意在别人面前表现，家长也非常着急，希望老师锻炼一下他，帮助其纠正这一缺点，我明白了家长的心意后，我经常有意识的找这个孩子聊天，增进与老师之间的感情，使幼儿心目中产生对老师的信任感，并愿意与老师沟通，因此在日常生活中我会去观察他的表现，一旦发现他与其他小朋友有语言交流，立刻进行表扬、鼓励，并提醒他和别人说话声音要大，不要很小别人会听不见，慢慢的我鼓励他到众人面前说出自己的看法或想说的话。比如：借中午吃饭的机会让他对老师说：“老师我还要一碗菜、我还要米饭等等”。改变了以前老师主动问他还要不要、吃不吃等之类的做法。并且老师还要求他，当老师给他盛上饭后，让他说“谢谢老师”等之类的话。总之在一天的每个环节中，我会尽量给他创造表现自己的机会，慢慢的我发现他变了，变得活泼了，变得爱说话了，比以前也自信了，作为老师心里也有了一种成就感。