多变的云彩

昨天下了一场雨，今天我带小朋友早锻炼时，李梦琪小朋友突然指着天空喊着“老师，快看!”顺着他手指的方向看去，我发现今早的天气格外蓝，蓝天上飘着像丝绸一样的白云，低空的白云由北向南飞，聚合成各种形状。

全班幼儿注意力一下子都集中到天空，兴奋的议论着天上的云彩。

我想，这是培养幼儿观察力、想象力的大好时机，便引导幼儿放下皮球观察云彩的形状。

幼儿七嘴八舌的说云彩像桃子、雪山、棉花、龙王、老鼠、鸟、地球、飞碟、潜水艇、轿车、天堂、鳄鱼嘴、恐龙、坦克、雪橇、老鹰头、乌龟、一只小船上做了许多人等。

李婧研小朋友想像出云彩像牛和蛇打架，一边说还一边比划着牛角的样子和蛇扭动的腰身。

我又让幼儿思考云彩飘动的原因，聪明的小朋友很快就说出是风使云在飘动，形成各种形状。

幼儿的观察持续了20多分钟，仍兴致勃勃，不愿离开。Yjs21.cOM

幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隐藏着许多奥秘，幼儿教师应注意随机引导，培养幼儿观察探索的兴趣，教会幼儿观察的方法，养成善于观察的好习惯，进而提高观察力和想象力。

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丰富多彩的点名活动

一、运用多种应答方式。

以往我们点名的时候幼儿通常就是喊：“到”，长此以往，孩子们对于点名形成了思想倦怠，有的孩子在点名时思绪游荡，往往在点到他的名字的时候他一点也不知道。于是我借鉴其他老师的经验，请幼儿学一种动物的叫声，以此来激发幼儿对点名活动的兴趣。除了动物的叫声，我还请孩子们说一种水果的名称、一种蔬菜的名称等，经常调换花样。我遵循这样的一周原则：第一天，孩子们可以任意说一种规定的名称，可以有重复；第二天，只允许个别孩子重复；第三天，基本上都不重复；第四、第五天，完全不重复。在这样的要求下，孩子们必须回家去充电，去了解更多自己不认识的水果、蔬菜等，可以增加幼儿的知识量，而且孩子们还必须仔细倾听前面小朋友的回答，只有这样，才有可能不重复，可以提高孩子们的倾听能力。我还比较尊重孩子们的个体差异性，对不同能力的孩子要求不同，能力弱的孩子可以在第四天才说出与他人不同的内容。

二、打乱点名顺序。

一般情况下，老师点名都是按照学号点下来的，大班的孩子已经非常熟悉，所以有的孩子的思绪有时会开小差，但是我故意打乱点名顺序，东点一个，西点一个，如此一来，孩子们必须集中注意力，要不肯定会落下。而且考虑到孩子们的能力差异，我一般先点能力弱一点的孩子，这样，不重复的要求对他们来说会容易一点。

实施一段时间下来，感觉效果很好，孩子们也非常喜欢这样的点名方式。我也非常庆幸，自己只是稍微改变了一下点名的形式，却让这短短的3分钟点名活动充满了活力，被幼儿所喜爱，并且在无形中促进了幼儿多方面能力的发展。

多彩有趣的幼儿园生活

自从我进入幼儿园开始，我就觉得在幼儿园里，我学到了很多知识，并认识了很多新同事，尤其是孩子们带给我灿烂的微笑，让我觉得幼儿园多姿多彩。

刚开始进入幼儿园的我是一个什么也不会，苦恼的我了不得，就感觉每天都很累，很压抑。可是时间能淡化一切，从一个什么都不懂的我，逐渐到了现在做什么事情也不烦恼的我，我真的觉得在幼儿园里很知足，在幼儿园里，我觉得每当幼儿们叫我何老师，问我问题那种天真单纯的宝宝们，我就忍不住想抱抱幼儿，每当上完课幼儿们跟我说想出去玩一会的时候我都会陪着他们去，尤其每个小朋友在玩滑梯时，是那么可爱，很开心的样子，幼儿在玩滑梯一个接着一个滑下来时，都会跟我说何老师你看……何老师你看……你看……我就很开心，我说很棒……很棒。

看到每个幼儿那么高兴的在多彩的幼儿园里生活着，嬉笑，顽皮，打闹，学习中我们也挺高兴的，幼儿园的生活给了我信心，勇气，跟精神充沛的活力，也让我一步一步迈向更大的进步和提升的空间。

教学方法要新颖多变的

小班幼儿年龄小，自控能力差，注意力难集中，兴趣来的快，消退的也快，所以，在组织教学活动中，我总结出：教学的方法很多，效果却不同。

例如：在学一首儿歌时，幼儿大致了解了儿歌的内容后，兴趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，这时，我就对孩子们说："孩子们，现在咱们来玩一个游戏，看谁能猜出老师说的是什么?"孩子们安静了下来，当他们看到老师只动嘴而不出声，注意力马上就集中到老师的嘴上，开始兴致勃勃的根据口型去分辨、判断老师说的是什么，是儿歌中的哪一句?判断出来后，教师对幼儿的判断能力加以肯定，幼儿的信心大增，极大的调动了孩子的学习兴趣。同时，我对儿歌的内容辅以了优美而又形象的动作，使孩子们很快记住并牢固掌握了儿歌生动的情节、有趣的内容。

通过这种教学方式使我认识到：只要老师在活动中能根据幼儿的心理特点，注意用新颖多变的方法，调动起幼儿的兴趣，取得好的教学效果并非难事。

孩子们的生活是丰富多彩的

应彩云：一次别开生面的毕业典礼

毕业季又来临在成长喜悦中，以毕业典礼作为一次里程的纪念，是大人和小孩都有的愿望。可是，因为孩子年幼，幼儿园的毕业典礼往往教师是导演、孩子是演员。因此，毕业典礼的排练，我们经常看见教师累成“病狗”、孩子呆如“木鸡”。

可不可以让孩子拥有热血沸腾的5月和6月？能不能让孩子拥有一个难以忘怀的毕业典礼？是不是让孩子拥有一次再成长的机会？

我曾经跟随爱徒何洁，拥有了一个每天都充满生机的6月。

那个5月末的一天，小岳带着几个孩子来到何洁面前，说：“何老师，我们不想演你的节目，毕业典礼那天。”

何洁一时没明白：“那你们想演什么？”“我们想演自己的节目。”小岳很坚定。

何老师嘴里说：“这不是你一个人可以说了算的。”心里却想：这么忙添什么乱！

不料小岳指着身边的同伴说：“我们有这么多人！”

何洁较劲儿了：“这么多人也不算，要全班朋友说了算！”

“好！”小岳一个回身拉过同伴，一会儿就散开了。立刻5个小小身影穿梭在伙伴们中间。

我兴奋地凑上前去，想知道他们究竟如何“策反”：“我们不演洁洁老师的节目，自己演毕业典礼，同意吗？”得到的回应几乎都是“好啊”，只是有的雀跃、有的迟疑。

不到5分钟，何洁被团团围住：“大家都同意！”孩子们兴奋得小脸通红。

何洁摸着额头：“慢慢慢！我们一起商量一下，好好地商量一下。”

趁着孩子们围坐的功夫，何洁轻轻地对我说：“会是一个太好的幼小衔接课程！”对！可遇亦可求的教育时机。

在确定孩子要演自己的节目后，何洁提议：“我们来约定：1、告诉我，你们要演什么。2、每个人都要参与典礼的演出。3、节目不能和其他班级相同。”孩子们纷纷在自己的小本子上记下了“约定”，他们表示：“一天以后告诉您。”

在赞许爱徒对课程执行异常敏感的同时，我很好奇孩子们会怎样完成这个任务，因为对小孩而言，这算是个不小的系统工作。

显然，班里有几个“领袖”人物。

一帆大声说：“请好好想一下，你想演什么？想不出晚上和家人商量一下，明天一定要说出来。”好！同意。

可是，一天的时间，孩子真能确定演什么节目吗？老师就此袖手旁观吗？好老师知道孩子成长的难点在哪儿。

何洁在门口的墙上贴了一张大纸，题为“我想演……”。陆陆续续的，孩子趴在墙上记画上了自己的心意。

第二天，孩子通过最感性的数数，统计出最想演的6个节目。依然通过简单的统计，组成了6个演出小组。

于是，童话剧小组选故事，乐队选曲子，舞蹈队选舞蹈，戏剧组选段子，配音组选动画片…

“可是，在哪里排练呢？”

“我们什么时候排练呢？”

“我们要用录音机啊什么的，怎么办呢？

“大礼堂合适我们练舞蹈，我们可以去那里排练吗？”

孩子被点燃的热情在一连串的疑惑和困难中，徘徊起来

何老师又带领孩子一起约定：1、每天排练半小时。2、我们教室在三楼，大家可以选择2楼和3楼的活动室排练。3、排练时只要有队员做危险的事，你们队的排练就取消。接着，孩子渐渐地脱离老师的看护，努力守时自律、团结协作地练习着“自己想演的节目”。这已然是很实际的幼小衔接了。

期间，也不时地有矛盾出现，可是人类就是在解决矛盾中发展，孩子也一样。乐队的古筝手在老师帮助下，把琴搬到钢琴边时抱怨：“妈妈说古筝不方便搬来搬去的！”、提琴手小海说：“你古筝是不方便搬，他钢琴是不能搬。所以，别说啦！”舞蹈队的俩男孩：“老师教的新疆舞实在像女人的舞，跳不来！”于是4个女孩让2男孩在新疆舞中间加了段“中国功夫”。

为“东郭先生”配音的贝贝手臂受伤也坚持上幼儿园，尽管只有几句“救命啊”的台词。……就这样，我“眼睁睁”地看着孩子们——看着他们排练越来越像样；看着他们整理物品越来越熟练；看着他们来来往往越来越安然；看着他们长成越来越要飞走的样子。

就这样，我“眼睁睁”地看着何洁和搭班老师——看着他们录制音乐和视频；看着他们购买道具材料；看着他们外松内紧注视着孩子；看着他们拥有了越来越多的家长后援团。

这些天，孩子和何洁她们脸上洋溢着的光芒，让我想到了早晨的太阳。

我对何洁说：“哦！这排练的半小时，太意外了！”何洁眼里闪着泪光：“师父，我应该可以放心他们上小学了，是吗？”

毕业典礼那天，何洁她们反倒是最轻松的，因为从主持到演员、从幕后到台前，孩子都自理得井然有序（就连每个节目的演出道具，孩子们都安排由演员的家长负责）。

这个班的孩子，终于拥有了自己想要的毕业典礼。发起者小岳对家长和老师致辞说：“看！我们可以自己办毕业典礼。所以请您们放心，我们已经长大！”

看着孩子踌躇满志的样子，我欢喜得心潮起伏：孩子，你哪里知道，“我们自己可以”的背后，是老师尊重理解的目光和紧紧尾随的行动支持。

毕业季里，孩子应该是饱满蓬勃而热烈飞扬的，老师应该是珍惜当下而放眼远方的。

毕业典礼，是孩子成长的里程碑，也是教师和孩子互赠的人生礼物。因此，我们应努力使毕业典礼值得珍藏。

丰富多彩的体育比赛活动

为了进一步引导幼儿积极参与晨间体育活动的兴趣，锻炼幼儿体质，以更好的达到《3---6岁幼儿发展指南》中健康领域的目标要求，崮山中心幼儿园举行了丰富多彩的体育比赛活动。

比赛开始之前，由园领导讲述比赛规则。

一声哨响之后，第一个项目：大班组跳绳比赛就开始了。

每班有五个孩子进行比赛。

孩子们争先恐后的跳着，争取在规定的时间让自己跳的最多。

第二个项目：中班组拍球比赛。

要求每人5分钟在原地进行拍球，有专门的老师负责计数，谁拍的最多就为胜利者。

第三个项目：小班跳皮筋过障碍比赛。

要求班级幼儿全员参加。

根据小班幼儿的能力设置一定高度，让幼儿依次双脚跳过，分别记录每次所跳的高度及跳过的人数，最后结果按跳过的最高高度来决定胜负。

比赛结束后，园部评选出大班组4名优胜者、中班组4名和小班组6名优胜者，并评为“小小体育明星”的称号。

通过这次比赛，幼儿掌握了越过障碍的方法，养成遵守规则的良好习惯，愿意跟大家分享成功后的喜悦，同时更好的锻炼了幼儿的心理和身体素质，大大提高了幼儿运动的灵活性和协调性。

多给孩子鼓掌与喝彩

孩子的心，是颗幼小的心，敏感而脆弱，多么需要鼓励、喝彩与掌声。孩子最渴望的是得到老师、亲人的重视和关心。哪怕只是一句简单的表扬，一个关切的眼神，有时也会给他（她）带来莫大的影响，起到意想不到的作用。

在美术活动《万里长城》时。我介绍了长城的画法，所有的孩子都按照我的认真地画起来，只有庞博画的乱七八糟的。我看到了很生气，我问他为什么画成这样。他的回答让我感到很惊讶，他说：我画的是《花木兰》里的长城，是匈奴兵来打我们，我们的士兵在打仗。但是打不过，所以有一个士兵点燃了烽火台上的火，然后所有的烽火台都亮起来了，皇上就知道有危险了。

我真的感到很惊讶，孩子不仅知道长城，还知道长城的作用。虽然他没有画出我想要的效果，但这又有什么关系呢？我表扬了他，还把他的画贴在最最明显的位置。餐前活动时，我特意请他为小朋友们讲讲他知道的长城，孩子们都很感兴趣。我知道庞博也很高兴。

日本的一位幼儿教师的做法很值得我们深思和学习。一堂美术课上，日本的教师教孩子们怎样画苹果。教师发现有位孩子画的是方苹果，于是就耐心询问：“苹果是圆形的，你为什么画成方形的呢？”孩子回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。我想如果苹果是方形的，该多好呀！”教师露出欣赏的微笑并鼓励说：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果”。

把苹果画成方形，显然脱离了实际。而那位日本幼儿教师却循循善诱，引导孩子道出画方苹果的原因，并用欣赏的语气鼓励孩子“早日培育出方苹果，”这种做法怎能不叫人拍案叫绝呢？

显然，孩子的创新求异难免伴随着幼稚和犯错。但孩子不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误、完善方法的过程。假如我们不给予这类机会，轻易地包办代替，甚至粗暴否定，不但剥夺了孩子探索的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使他们变得谨小慎微，懶于动手，疏于尝试，以至性格锁闭，天性泯灭。事实上，往往只有犯过“错误”，才能消灭错误。

因此，我们应正确对待孩子的创新求异，多给孩子创造“犯错”的条件和机会。尽管孩子的创新求异是不成熟的，甚至是可笑的，我们也要多鼓掌与喝彩，少责难与批评，使孩子成为勇于尝试、敢于探索、在失败和挫折面前不气馁、并具有积极健康心理的开拓型人才。切记，鼓掌与喝彩是培植孩子自信心的催化剂！

“一物多玩”运动无限精彩

情景描述：

运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡区进行游戏，在活动之前保育员和孩子们已经把轮胎和平衡木等材料连接在了一起，整个环境的创设一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戏开始了，孩子们兴奋的投入到了游戏中。从平衡木到轮胎到铁罐，孩子们一步一步跨过去。过了一会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了一个，仔细一看原来是调皮的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，而且不是平常那样滚，他还把一个小罐子放在轮胎内部，滚起来罐子也滚了起来，还会发出“咚咚”的声音，只见他玩的非常开心，也吸引了其他的孩子的目光。

情况分析：

从案例中可以看到教师的场景创设对孩子而言已经不怎么感兴趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是特别丰富，轮胎总用来让孩子跨进跨出、走上走下。轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现，孩子们也已经乏味了。并且随着运动经验的丰富，孩子的创造性能力加强了。创造性思维丰富了，孩子们开始学会自己思考并进行探索，今天的轮胎变身可能就反应了孩子这一点。

发展心理学说“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”据幼儿思维的这一特点，皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思维和行动相结合的方法。在“物多玩”育活动中，重在“玩”，而“玩”更好得开展有赖于游戏。游戏可让幼儿在没有外界评定和压力下，自由地对客体进行探索、观察和试验，进行主动学习，从而促进幼儿象征性思维形式的变化和发展，幼儿的幻想能力及创造性也同时得到发展。自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维，更喜欢探索了，喜欢尝试摆弄各种器械，有时候他们的玩法是那么的与众不同。

所以在以后的运动活动中老师也要加强和保育员的沟通，商量场地的摆放，请能力强的孩子参与到设置的环节以及根据孩子的兴趣点改变场地的设置，吸引孩子运动的兴趣，激发孩子更多的新奇有趣的玩法。

看似单一的器械，鼓励幼儿一物多思，一物多变，不断开拓幼儿的思路，善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，在一物多玩中，培养孩子的创新意识与创造能力。“一物多玩”让运动无限精彩!