说说心里话

”“是呀，现在大了还学会顶嘴了，他比你有理。

”“现在的孩子太不好管了，哪像我们小时候。

”为什么很多孩子在家里的表现和在学校里的表现截然不同呢？我在孩子们中间也听到了他们内心的想法：“大人就知道管我们，可他们自己都做不到。

”“我妈说是为了我好，什么都得听她的。

”是呀，六七岁的孩子已经开始萌发独立自主的意识，并具备了初步辨别是非的能力，也正是由于他们各方面能力的发展，使他们对大人制定的种种规则和要求提出了质疑。

但由于孩子们自身年龄、经验的限制，他们并不完全了解家长对自己的用心和苦心。

于是，我组织家长和孩子们进行了一次“说说心里话”的活动。

我先请孩子们对爸爸妈妈说一说自己为什么不愿意按照家长要求做的理由，再请家长对孩子们讲一讲自己提出这些要求的原因。

开始时孩子们有些拘谨，在我作出“爸爸妈妈一定不会责怪你”的承诺后，亲子之间有了下面这些对话。

乐乐首先向妈妈质疑：“我喜欢跳舞，可您为什么非要给我报珠心算班呢？”乐乐的妈妈先是一愣，后说：“乐乐，真对不起，妈妈在报名的时候没有征求你的意见，但妈妈真的认为学习珠心算对你有很大帮助，所以才为你报了。

”一可：“我爸爸不让我看电视，可他自己却每天都看到特别晚。

”一可的爸爸：“爸爸是大人，你怎么不说说你早晨赖着不起床呀？爸爸还不是为了让你早点睡，睡眠充足，有个好身体。

”菲菲：“妈妈为什么不让我穿自己喜欢的衣服上幼儿园？”菲菲的妈妈：“你总喜欢穿裙子，妈妈是怕天气凉了，你总穿裙子会感冒的。

”是呀，孩子们的这些质疑，不正是规则意识的体现吗？他们不再仅仅被动的服从成年人的要求，而开始要求和成人拥有平等的权利。

这样，我们又进行了“家庭公约”的活动，由孩子们和爸爸妈妈一同协商制定出孩子在家里需要遵守的规则，以及奖惩办法。

乐乐和妈妈达成协议，今后凡是和乐乐有关的事，首先会和她商量，征求她的意见后再决定；一可和爸爸经过协商，达成一致意见，每天9点前可看半个小时的动画片，9点半必须上床睡觉。

如果早晨赖床，当天晚上就取消动画片，提前半小时睡觉；菲菲和妈妈共同声明，今后每天晚上由菲菲和妈妈一起根据天气预报，选择第二天穿的衣服。

这次活动，更使我体会到只有真正了解孩子们内心的想法，倾听孩子们内心的声音，才能够找到真正有效的教育方法，是孩子们愿意接受我们的教育，而这种教育才是真正有效的教育。

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说说幼儿园班里的“领袖”

每个班里总有一个或几个领袖人物，他们在伙伴群体中起着很大的影响作用。我以前教过的一个孩子，现在上小学了，有一天她来幼儿园玩儿。我问她，觉得幼儿园好玩儿吗？她说张云没来，有什么好玩儿的？张云是她所在班里一个出类拔萃的孩子，我没想到她在孩子心目中地位如此之高，居然会影响到别人的快乐与否。我就觉得这是个大问题，“领袖”的存在，可能关乎孩子成长的实际环境，关乎每个个体的早期人际体验。这些问题也许我们很少能够顾及，大部分时间我们看见的是一个个的“单个”的孩子。经过对孩子一段时间的细心观察与同事之间的深入交流，我有些看法和想法，说出来与各位同仁商榷。

首先是核心人物成长为领袖，需要在群体中长期相处。某个孩子得到群体多数孩子的认同需要较长的一段时间，在历经教师组织活动、群体自发活动方方面面的锤炼之后，他们才能脱颖而出。大多数领袖都是从小班一直到大班待在同一个群体，而且要到中班后期和大班才能成为坚不可摧的领袖。在直接招收的中班里，比较难以产生这种核心人物，而且对群体其他人的影响程度要打折扣。在孩子对群体其他伙伴的认知中，中班以前的经历可能扮演着某种重要角色，或者至少可以说是小班相处增进了彼此之间的熟悉程度。

其次，领袖核心人物可以分为至少三种类型：聪慧亲和型、泼辣互助型、外源肯定型。

聪慧亲和型。就是那些聪明伶俐、能说会道，在老师组织活动中表现出众，在群体自发活动中有想法有办法能照顾各个孩子共同游戏的核心人物。她们以女孩居多。她们是老师家长欣赏同伴羡慕的对象，干什么象什么，学什么会什么，她们的能力是有目共睹的。家长总是自觉不自觉的拿她们当榜样提点自己的孩子，她们有亲和力，组织同班玩儿时能照顾到被忽视的孩子，所以老师会鼓励别的孩子跟他们结伴玩耍。这样的孩子的确是相当优秀、数量也是很少的。如果一个班里能有一个两个这样的孩子，至少从管理角度而言是很让老师放心的。但我不能确切知道别的孩子有怎样的感受，领袖的力量实在是太强大了！

泼辣互助型。孩子之间的攻击行为是相当明显的，到大班以后才基本上转化为口头攻击为主。攻击行为尽管受到老师的强烈抑制，但群体里总有孩子弱小需要保护，即使你是最强的有时也需要别人的帮助，有些孩子就在实践中学会一种技巧——结伙互助。这就需要一个召集人，性格泼辣能借助自身和伙伴的力量帮助处于某种劣势的孩子摆脱困境，他慢慢的就成长为领袖，别人有争执就会找他仲裁是非曲直。泼辣互助型领袖，自身的能力、亲和力比之聪慧亲和型的孩子稍有不足，但并不影响他的核心地位。可能甚至一个各方面很突出的孩子也会说，“我是他的帮手”，这很能说明问题。这个领袖能有效平息老师视线之外的争斗，当然有时候这种地位会让他们做出一些不适当的举动。

外援肯定型。这种孩子和聪慧亲和型有很多相同的地方，但是问题是她们的地位更多的是来源于老师的赞扬褒奖。这种孩子聪明漂亮乖巧，老师难免会给以过多的肯定，从而使孩子在一定程度上获得了支配同伴的特权。孩子受暗示性强的特点，会使一些孩子乐于接受这种支配，并且传达给更多的人接受支配，这样形成“领袖”地位，应该定位为外援肯定型。肯定评价过多之后她们会依赖这种肯定，不表扬他就会难受。生活中有很多孩子，鼓励赞扬让他们慢慢成长为优秀的孩子，同时也有一些孩子在过分肯定的环境中成长，到一个正常环境中不适应而影响到以后的生活。这个类型的孩子应该得到更多的关注。

第一种和第三种，有很多相仿的地方，第二种可以是成为侠肝义胆型。应用“齐鲁新苗”测查方法评测这些“领袖”孩子，他们在同伴群体中得分最高。他们发展水平高，他们在同伴群体中影响大。这一点是确切无疑的。我的分类并不是那么泾渭分明、非此即彼，便于说明罢了。对于这些“领袖”

让孩子跟你说真心话

很多家长都发现孩子有的时候不愿意跟父母说真心话，有的时候问的多了小孩子会敷衍了事，有的时候甚至及不说话了。这个时候家长怎么办呢?

专家建议，应从以下几方面做到使孩子吐真心话：

一、用批评不管是不是孩子的错，如果你想要孩子把发生的事告诉你，攻击和批评不是办法。

此外，不要过早地下结论，要等待她把事情全部说完。听完了她的故事，更重要的是诱使她们自己发现问题的答案或者解决办法。随着孩子的不断成熟，家长应越来越走到幕后，给孩子自己思考解决问题的机会。

二、创造机会要想多了解孩子的生活，就要多创造一些对他们没有压力、和你一起活动的机会。

当你真的需要问问题的时候，也要少用“为什么”，这个词往往会激发他们的逆反心理。“孩子，让我们来谈谈!”如果你们的谈话是这样开始的，结果往往是说话的只有你一个人。然而，在你们一起打完篮球，开车回家的路上，或周末一起洗衣服时，往往是孩子滔滔不绝、喋喋不休的时候。

三、控制反应比如，尽管当儿子告诉你他没有被校足球队选中时，你和他一样很失望，也不能让这种情绪表现出来。

否则，会造成以后他只报喜不报忧的后果。

四、替他保密想象一下，你最好的朋友把你告诉她的最隐秘的事传给了其他人，你的感受会怎样?孩子们也是一样，这可能是你失去信任最快的途径。

五、选择时间吃完晚饭的7点钟正是孩子想告诉你很多事的时候，你也许有一大堆的碗要刷，但你最好留在餐桌前，耐心地倾听。大人们总计划着下一步，而孩子们只注重现在，要遵守他们的时间表。

六、及时弥补不管我们怎样注意，总有犯错误的时候，既是弥补就显得极为重要。要肯放下架子，向孩子承认错误。

说话算数

加依克大胆，聪明、做事积极可就是不爱睡午觉。每天到了午睡时间，他就显得格外兴奋，没有一点睡意，一会儿用手拉一拉小朋友的被子，一会儿又爬起来说一会话。一次我与加依克的家长的交谈中了解到，加依克是一个很守信用的孩子，答应过的事就一定会想办法做到。我想何不利用这一点来帮助加依克呢？午间活动时，我故意问他：“加依克你想不想得到一朵小红花？”他一听连忙点头，我说：“今天只要安静地睡觉老师就奖给你一朵小红花好吗？”“那……好吧！”他终于答应了，我趁热打铁“我们拉勾，拉勾后说过的话一定要算数，不然就没有小朋友愿意和你做朋友了。”午睡时间到了，加依克很快上了床，安静了一会儿又开始爬起来左看看右看看，我轻轻走过去摸摸他的头说：“我们拉过勾说话要算数，”他点点头乖乖的闭上了眼睛，没一会儿，加依克就进入了梦乡。睡梦中他仿佛看到了一朵小红花正在向他招手，露出了甜甜的笑容。从小培养孩子诚信做人，对他今后的人生将会起到积极的作用。要求幼儿讲诚信的同时，我们教师就更要做楷模，兑现承诺，以鼓励幼儿诚信做事，互相信任，互相理解。

“说真话”风波

我们班有一个小孩子，今天上课时他突然对我说：“老师，我家有一个很大的房子，还会动呢。

”我对他说：“你怎么会知道它动呢。

”他支支吾吾地说：“我就是知道它会动。

”说完就跑开了。

顿时，我就有些明白了。

他在说谎，多半是他自己想的，想要讨好我。

第二天早上，我就早早的来到幼儿园做着该做的工作。

突然他有跑过来对我说：“老师昨天我去坐过飞机了。

我在上面坐着”我于是就问他：“你什么时候坐的呢？”他告诉我是昨天晚上坐的。

我又问他：“那你开到飞机是什么样的呢？”他就跟我比划。

说：“很大很大的，有会动的翅膀。

”这时又有很多孩子跑过来对我七嘴八舌地说着乱七八糟的话。

这些话并不真实，我才感觉到事情似乎很严重。

于是我专门拿出了一点时间，我让孩子先坐好。

我告诉他们今天我请来一位很厉害的人，他呀什么也知道。

然后我问他们：“你们想不想知道他是谁？”孩子都兴高采烈的说：“想”我敲敲敲的拿出布偶，我学着布偶的声音说：“小朋友好，我是熊博士：“今天我要考验考验小朋友，在家和幼儿园是否说真话，有时候你们想象的东西并不是真的，如果你不确定的是对别的小朋友说了那就是谎话，如果谁说了真话就会有奖励，如果坚持的时间越长奖励就越丰富，我们一起来比赛吧。

加油，小朋友”“听懂了吗”我问他们。

“听懂了”孩子说谎，大多数都是自己所想象的，并不是真的，幼儿随年龄的增长，感情比较丰富，语言表达能力也逐渐增强，常常把自己想象的东西说出来，因此，当孩子无意识说谎时，我们不要去指责怪罪孩子去说谎，而是帮助孩子正确的分析这些语言。

还一些孩子为了博得老师的家长的爱或是犯了错误逃避责任而故意说谎，我们应该为孩子创造一个良好温和的环境，让孩子说出真话。

用眼睛说话

俗话说：眼睛会说话，眼睛是心灵的窗户。经常听到有人赞美我们幼儿教师，长着一双会说话的眼睛。如果我们能够巧妙地把眼神运用到日常的教学工作当中，有时，真的会受到意想不到得教育效果。孩子们跟老师处的时间就了，老师的一个眼神，一个细小的举动，幼儿都能读懂老师对这件事情的看法。并且能够及时调整和改正他们对事情的态度。活动课上，如果你正在讲一个动听的故事，此时，有个别孩子正在偷偷的玩玩具，没有认真的听你讲故事，但是，你现在不适合停下来制止，你可以边讲故事，边往他的身边走，等他注意到你的时候，你给他一个制止的眼神。孩子会立刻停止玩玩具，不好意思的坐端正，继续听你讲故事。这样做，比你停下讲故事，把他的玩具没收，然后批评一顿，收到的课堂效果好很多。户外活动，孩子们排好队滑滑梯，但总有几个调皮的孩子不好好排队，而是争着抢着多滑几次，有时撞到别人也不道歉，此时，你不用多说，只要大声的叫一下他的名字，然后严厉的看他一眼，他会乖乖的去排好队，因为他知道自己这样做是不对的，老师已经用眼神告诉他了。看到他改正错误，我再给他一个赞许的眼神，他会高兴的按秩序和大家一起玩。眼神的力量无穷尽，我们平时在教学中只要能够运用的适时，它会使我们的教育效果事半功倍。

宝贝说话了

小班的宝宝刚入园，他们的语言表达能力发展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不准确，让人听不清楚，所以我们在和宝宝们交流的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们交流，小班的孩子正是培养语言表达能力发展的时候，所以要想使孩子的语言表达能力得到发展，就要锻炼孩子张口说话的习惯。

记得在开学的第一天，小班有一位长得小巧玲珑的女孩她叫金湘婷，今年刚满三岁，她走到我的面前，低着头，拉着我的手，我轻轻地问她，“小朋友你叫什么名字啊”。她好歹一直不张开嘴巴，也不说话。时间过得真快，一晃二个多月过了，金湘婷小朋友还是不说话，有什么事情她只是走到我面前拉着我的手，我就知道她要做什么事了，要入厕撒尿，喝水等等，她就是不开口说话，我好着急啊!于是我找到她的家长，和她家长沟通了以下，了解这孩子的性格很内向，并且这孩子在出生两个月时，得了心脏病，从她家长那里知道了情况，我心里暗暗下了决心，一定要帮这孩子开口说话。

于是在每天晨检的时候，她人园时，我就轻轻把她抱在怀里，亲热的对她说;“宝贝你来了啊”!在每天睡午觉时我让孩子们自己脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时金湘婷小朋友走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到她的床边，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不会脱衣服，让我帮忙。我一边帮她脱衣服一边和她说话，给她讲小朋友自己的事要学着自己做多能干。

每一次放学时，奶奶接上金湘婷总是说;“和老师说再见。”每一次婷婷总是回头向我们招招手，笑一笑，于是我又抱着她亲着她的脸蛋。轻轻地和她说，婷婷跟张妈妈说再见好吗，她还是不说话。

面对金湘婷的这种情况，我并没有失去信息，在户外游戏时，我单独和她玩，带着她玩游戏，和她聊天，尽管我一个人在滔滔不绝的说，还是有所收获。她感冒了，一段时间没有来上幼儿园，感冒好了，她又来上幼儿园了，多远就看见她高高兴兴的跑到我的面前，喊了一声，张妈妈，我激动的一把抱住她，亲她。从那以后，她就滔滔不绝的说话了，和孩子们一起唱歌聊天了，我真为她高兴。

我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，也要家长的配合，我告诉金湘婷的家长，在家无论婷婷想做什么事情都要让她把话说出来，如果她想买什么东西，不要用手一指家长就给她买，要让她说出自己想要买的东西的名字，如果孩子不说你也可以教她说：“我要买蛋糕等。”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子创造更多说话的机会，让她开口说话。

老师也要说话算话

今天下午，我像往常一样开始要进行教学活动，于是我拿出了准备好的教具，没等我张口说话，罗艺鑫就举手想要和我讲话，“老师，你怎么说话不算数呀？”我奇怪的问“怎么了？”其他孩子也纷纷跟着一起说：“你不是说今天下午玩游戏吗？听他们这么一说，我突然想了起来，昨天下午的游戏，由于临时有事，没能上成，我告诉他们，今天下午上的，我居然把说的话全忘了，于是我马上改口说：“噢，老师差点忘了，对不起，孩子们，现在我们马上准备，做游戏好吗？”“好”，孩子们高兴的跳了起来。

通过今天的事使我意识到：做为老师，不能随便地向孩子许诺，如果说了就一定要兑现，对孩子的要求老师也要先做到。

工作中我们常常强调表扬的作用

，对孩子要多表扬、多鼓励，以求他能在原有的基础上有所进步。可是，最近发生的一件事让我感觉反向表扬的效果也不错。

在一次餐前的谈话活动中，我针对我们班几个孩子因为挑食而剩饭的问题进行了讨论。王艺意是个心直口快的孩子，一下子站起来指着刘语珠说：“她不吃青菜，每次都剩饭。”这下全班小朋友都开始喊道：“对，刘语珠总是要剩饭。”“要不她总是长不高。”孩子们七嘴八舌说得刘语珠表情十分难看。为了不让她的自负遭到损害，我便对小朋友们说：“刘语珠总剩饭吗?我没有注意到呢!要不本日咱们看看她究竟有无剩饭?”小朋友们听了都说行。我便对刘语珠说：“刘语珠，本日正午让小朋友们看看，你究竟剩不剩饭?”“行!”刘语珠一口准许。正午吃饭时，刘语珠头一次把碗里的器械全吃了，并且速率还异常快。我特地让小朋友们看了看她的碗，语珠也自得的笑了。

原来，有时我们装着视而不见孩子的缺点，给他们以鼓励，也会收到不错的效果。

细听孩子们的心里话

于是我蹲下来细听孩子们的童言趣语，从中发现教育的契机。

1、要学会倾听。

倾听是沟通的前提。

只有倾听孩子的心里话，知道孩子想什么，关注什么和需要什么，才能有针对性地给予孩子关心和帮助，也会使以后的沟通变得更加容易。

孩子向你诉说高兴的事，你应该表示共鸣。

当孩子表达不清时，你应该耐着性子听，表示你关注他的谈话内容，可以使用“嗯”、“是吗”、“后来呢”等词，表示你在认真地倾听，鼓励孩子继续说下去。

2、要鼓励孩子大胆发表意见。

在课上，在活动中，你不能永远一言堂，只是你说孩子听。

小小班的孩子喜欢插嘴，不管孩子讲什么，老师都要鼓励他让他把话说完，尽量给孩子提供说话的机会，要鼓励孩子大胆发表自己的意见。

3、多赞美，少批评。

有时我们老师自己随便说出来的一句话，可能会对孩子小小的心灵产生重大的影响。

“你怎么越来越不乖？”……这些话会让孩子产生更强烈的逆反心理。

但是恰到好处的赞美、欣赏则会增强孩子的自尊、自信。

所以我们老师要对孩子要多了解、欣赏、赞美、鼓励。

世界上最纯洁的地方莫过于孩子的心灵。

在那里充满了奇妙的幻想，萌生着天真的希望。

在工作中我与幼儿靠得更近了，细听孩子的心理话让我更加了解孩子，也从中找到了更多的快乐。