幼儿道德行为的养成家教心得

幼儿阶段是社会性发展和培养的重要时期，幼儿道德行为的养成是幼儿社会性发展与培养的重要内容。社会性知识和技能不同于一般的知识和技能，社会性发展与培养也不同于一般知识技能的获得。情境性、模仿性、重复性、内隐性等是幼儿的社会性发展的主要特点，也是幼儿习得心理和行为习惯的重要途径。

重视引导启发而不是教导。幼儿道德行为的养成不能依靠成人的要求和说教，缺乏情感体验的道德认知是苍白无力的。研究表明，过于强调道德认知，忽视到的情感，导致道德认知和道德情感的分离，无法形成道德信念和道德行为。

通过模仿和重复，在潜移默化中培养孩子的规则意识。儿童的道德修养在很大程度上依赖于最基本的规则意识，虽然幼儿不能描述这种规则，但是内隐的规则意识会自动地影响其行为。比如宝宝在学校里学的儿歌《树叶蝴蝶》：秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，变成一群蝴蝶，展开翅膀追追。我给她买的昆虫挂图只教了一次，她就知道哪个是蝴蝶，还会自然的把儿歌长出来。

教师与家长要善于抓住生活中的典型事例，随时随地地，有针对性的对幼儿进行教育。让幼儿明辨是非，学有榜样，行有规范，在幼儿幼小的心中播下爱与道德的种子。因为模仿是幼儿期学习的主要手段，所以，幼儿园与家庭的教育在孩子社会性发展中起着决定性的作用。对幼儿进行德育教育，家长是第一任老师。孩子的社会化培养关键在园家庭教育。家庭是社会的摇篮，父母必须以良好的道德修养，个性品质，为孩子做出榜样。

关注幼儿的感受，培养幼儿的情绪能力。情绪能力包括对自己情绪的识别、对他人情绪的理解、情绪调节与情绪表达等，儿童情绪能力的高低直接影响其人际交往和社会行为的养成。如果幼儿很少甚至没有机会表达自己真实的情感，则容易产生任性。固执、欺负、胆小、害羞、退缩、叛逆、紧张、焦虑等心理和行为问题。yjS21.com

总之，我们要创造良好的社会大环境，理解和尊重孩子，重视引导而不是教导，通过模仿和重复，在潜移默化中培养孩子的规则意识，获得良好的社会行为，引导孩子学会沟通和交流，帮助孩子健康地表达自己真实的情感，真正走进孩子的心灵，培养孩子的情绪能力。不仅让孩子“动手”和“动脑”，而且让孩子“动心”，给孩子一双灵巧的小手，一个智慧的头脑，一棵快乐的心。

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怎样培养孩子良好的道德行为？

孩子由于认知程度的限制，对是非善恶的判断标准，主要依据成人的标准（心理学上称为“他律”）。因此，成人必须首先明断是非，以正确的道德观念和道德判断教育孩子。在教育过程中，父母还应该用自己的道德情感来熏陶孩子、感染孩子，使他们从“通情”到“达理”。对于孩子良好的道德行为要给予鼓励、表扬和欣赏，使他们产生积极的情感体验；对孩子违背道德的行为要给予批评、惩罚，使他们体验到羞愧、悔恨，这对于发展道德行为是有利的。父母对于孩子的道德行为标准要一致对待，既不能父母不一致，也不能前后不一致。

道德行为的训练和培养要从小做起，如果早期不做，等到孩子长大了重新纠正是很困难的。

如何培养孩子成为有道德感的人

所有的父母都为孩子设立了目标，但对许多人来讲，没有什么比培养一个好孩子──一个能明辨是非、一个有同情心和按道德准则行事的孩子更重要的了。道德是一种难以捉摸的人格品质，父母怎样才能把它注入孩子的心田呢？图弗斯大学心理学家大卫?爱尔坎说：“把孩子培养成一个有道德感的人的方法就是自己做一个有道德的人。如果你诚实、正直、有修养、有爱心，你的孩子就会学着去做。”

在如今生活节奏飞快的世界里，给孩子们树立的明确的角色榜样很少，而儿童暴力行为却很普遍。因此，培养一个有道德感的孩子又成为人们的迫切要求。

父母们越来越意识到：即使非常小的孩子，也能养成良好的道德行为。芭芭拉?霍德博士认为，l～2岁的孩子明白做事是要遵守规则的

，但通常在大人的监督下才能遵守这些规则。2岁后，他们开始遵守规则，即使大人不在场的时候。

专家们一致认为要使孩子有责任感，他们就必须具有辨认是非的情感意识和认知意识。然而，你必须明白无论你怎样努力，你都不可能强迫你的孩子成为一个有道德感的人，但你可使他走上正确的路。

下面是专家提出的建议。

1．注意以身作则

什么样的品质对你最重要？你希望孩子怎样，那么你就怎样去做。约翰夫?海根是美国儿科学研究会成员。他说：“如果你在社区做志愿工作，并带孩子一起去，那么他们自己就会那样做；如果你摔了一跤，并随口说了一句脏话，想一想当你的孩子摔跌时，他会说什么呢？”

2．给予表扬

芝加哥儿童医院的心理学家科丽?斯基摩尔说：“要突出表扬你希望看到的那些好行为。”儿科专家戴伦建议说：“不要批评一个蹒跚学步的孩子把屋子弄得乱糟糟的，而是要对屋子里整洁的角落给予表扬。切记：要审慎地使用‘不’。”

3．利用可教育的机会

加德那和两个孩子在一家商店门前发现了一张10美元的钞票。加德那讲了这钱的价值后，孩子们同意把钱交给店主，万一失主来找可以还给他。父母们也可以用著名的寓言《狼来了》或其他的故事来说明道理，教育孩子。

4．看孩子们所看到的

波士顿大学道德与人格发展研究中心的主任凯伦?鲍林说：“如果孩子们没有受到监督而去观看暴力或淫秽的电视节目，他们在如何对待他人方面很可能就会获得某些错误的观点。孩子们是易冲动的，需要别人的指点才能形成好习惯。”

分页标题5．允许孩子做选择

父母可以让孩子帮着挑选出一个公平的惩罚措施，比如说不让看电视。圣路易斯密苏里大学的人格教育教授马尔文?博克威茨说：“这样做使他们了解到他们的说话权受到重视。允许孩子做选择──即使是有关午饭吃什么的小事──也会使他们在将来能做出合乎道德的选择。”麦德姆是一家网上病人信息中心，其主编南希?迪肯说：“如果他们在2岁时还不知道是选择花生酱还是果冻，到14岁时他们怎样才会做出是否喝酒的决定呢？”

6．帮助孩子从另一个角度看问题

芭芭拉·霍德建议道：如果一个孩子打了他的新出生的弟弟或妹妹，那么就设法让他回想那新生儿受伤后的样子。父母可以说：“天啊！那一定会疼的。要是别人对你这样，你会怎样？”若孩子发现了一只泰迪熊，要鼓励他们自问：如果他们丢了自己心爱的玩具，他们会伤心到什么程度？要是有人送回来，他们会高兴到什么程度？听老师讲“己所不欲，勿施于人”的道理是一回事，而照着去做却是另一回事。

最后，什么是对一个有道德的孩子的真正考验呢？那就是：当爸爸妈妈不在身边的时候，孩子会怎样做。

如何塑造幼儿道德素养

如何塑造幼儿道德素养

一、“小皇帝”档案：在园情况：

小宇，男，6岁。他喜欢读书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏;“老师我不会”是他的口头禅，动手能力差，总是需要同伴和老师的帮助;在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。

在家情况：

在家很少与人交流，总是以命令的口气对待家人和长辈。喜欢破坏玩具。

二、我 的 思 考

现在的孩子大多数都是独生子女，他们得到了所有人的宠爱，所以就养成了唯我独尊的性格，家里说的最算得就是他。久而久之，在他们身上出现了任性、自私、依赖性强、自我中心等不良行为习惯。如果这种不良行为习惯在成人之前一旦形成，要想纠正则会非常困难，甚至会付出沉重的代价。因此，在幼儿时期，我们应该将德育真正置于素质教育的首要地位，塑造孩子良好的道德和健全的人格，是幼儿教师及家长共同的职责。

三、指导情况片断

案例一：

晨间锻炼后，小朋友开始吃餐点了。今天的餐点我们吃的是动物饼干与牛奶。当保育员发下每人几块饼干时，孩子们就津津有味地吃了起来。看着孩子们吃完了属于自己的那一份餐点，集体教学活动的时间又到了，我在给孩子们讲故事，教室中鸦雀无声，突然，传来一阵的“悉悉嗦嗦”的声音。我闻声望去，只见小宇的手拽得紧紧的，我停下走过去，他连忙把手伸到了背后。“是什么呀?给我看看!”我说，他不吱声。“把你手中的东西放在口袋里，不要拿出来，等下课的时候再玩，好吗?”他只是睁着大大的眼睛看着我，把他的手拽得更紧了。我又采取了批评的办法，可是效果还是不大，他就是不吭一声。我知道，他是一个软硬不吃的倔孩子，最后，他手里拽着的饼干直到变成了一堆粉末。

情况分析：

小宇小小年纪之所以会有如此倔脾气，是和家庭的成长因素密不可分的。晟宇的爸爸妈妈对他比较严格，但是因为平时和孩子接触得少，也没有太多的精力去教育他，所以效果不是很好。孩子从小就跟着爷爷奶奶，而爷爷奶奶在小宇出生前就一直盼着生个孙子，结果如愿以偿，他们真的是怕含在嘴里化了。所以一但妈妈批评教育孩子时，爷爷奶奶就会全力阻拦，于是由于家庭教育的不一致，而使小宇更是滋生了“大胆”的性格，凡事由我爷爷奶奶顶着，我不怕。所以，想要彻底解决小宇这些行为上的习惯，我们需要从几个方面加强着手。

教育措施：

首先，我与小宇的爸爸妈妈及时取得联系，想他们介绍正确的家庭教育方法。例如：要让家长统一对其教育的方向，不能一个充当“坏人”，一个充当“好人”去劝解。“软硬兼施”，该严厉时就严厉，该“软”时就软，但要注意把握一定的量，千万不能伤害孩子的自尊心。严要严到骨子里，软要软到心头里。其次，我们两位老师与保育员统一对其的教育态度。在一日活动中，多与小宇进行交流，了解他的内心世界，只有充分了解他的内心世界里的秘密，才能帮助孩子打开心结，快乐成长;请小宇当值日生，在督促他人的同时，不断督促自己，取他人之长，补自己之短。让他也从中体会到哪些事情该做，哪些事情不该做，哪些事情怎么样做是最好的等等。

孩子毕竟是孩子，他们都有荣誉感，他们对“红花”情有独钟。于是，我抓住这一阶段孩子的心理特征，让小宇每天在集体面前说说自己今天的表现，让全班幼儿评出他今天该不该得红花。慢慢地，他的一些不良习惯有了很大的改变。

案例二：

绘画活动后，孩子们陆陆续续起身喝水、上厕所，小宇仍然在埋头画画——这是他本学期以来的一大进步，因为动手操作的活动他是最不愿意参与的。当多数幼儿已经离开座位的时候，小宇才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到小慧的桌子前，他看到有几个小朋友正在看小慧的画，小宇拿起桌子上的黑色勾边笔就在小慧的画纸上随手画了两下。几个小朋友一起喊:“老师，小宇在小慧的画上乱涂。”我走了过去，小宇冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子!我蹲下来问他：“为什么在小慧的画上乱画?”他一脸坏笑地说：“我想试试他的勾边笔还有没有水?”我点点头：“哦!你用这种方式检查彩笔有没有水啊?”他点点头依然很得意地冲我笑。我说：“那你为什么不在自己的纸上画呢?”他说：“我怕弄脏我的画。” 。

情况分析：

只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东西，不会为别人着想。现在的孩子多是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家长对孩子百般呵护、悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求回报，孩子认为：被他人关爱是理所当然的。长此以往，孩子总是以自我为中心，对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么是关爱，那么长大以后很难适应社会需求。

教育措施：

1.我随即拿出一支绿色的水彩笔，在他准备画草地的位置上随手画了一下，没想到他竟“哇”了一声开始嚎啕大哭。抬头一看是我，没有动手，不能动手解他的心头之火他便哭得更伤心了。我装作一脸茫然地样子说：“怎么了?”他边哭边吼：“你把我的画弄脏了!”我说：“我想试试彩笔有没有水啊!”他依然哇哇地哭着，我装作恍然大悟的样子说：“不是你告诉我这样检查彩笔水的吗?你刚刚还在小慧的画纸上试过啊!你刚才怎么没有想到会把小慧的纸弄脏呢?”他的哭声戛然而止，边擦眼泪边说：“那我以后不给小朋友乱画了。”我对他表示了歉意，并告诉他：“在我画过的地方，全部涂上绿色就是草地。”他仔细看看，咧着嘴巴笑了。

2.在日常活动中，捕捉小宇心理的真实思想，引导小宇在活动中体验关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时，学会关爱他人，乐于帮助他人，使小宇身心和谐发展。

案例三：

在散步回教室的路上，有一位小朋友不小心滑倒了，小宇看见了，马上兴奋起来。他不是去拉他，而是趁势也跟着滑了下去，压在那位小朋友的身上，嘴里还不停的说：“真好玩，真好玩。”后面其他孩子见状也学他的样，一起跟着压下去，使得最下面的一位小朋友哇哇大叫。

情况分析：

小宇的爸爸妈妈对孩子管束比较严厉，每次来幼儿园时爸爸妈妈都要问老师今天在幼儿园表现怎么样，可见他们对小宇的望子成龙之心。他妈妈还告诉我们在家做错了事或者不听话了，就会批评、挨骂、有时还会挨爸爸打呢。这样的举动使得孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园中就会有意无意地爆发出来。(如压到小朋友身上。)

教育措施：

事情发生后，我当即问小朋友们：“你们愿意和小宇一起玩吗?”“不愿意!”“为什么呢?”“因为他压在小朋友身上会压伤的。”“看见别人摔倒了，他不去拉。”“他没有爱心。”……听着小朋友议论纷纷，小宇的脸越来越红了。乘着大家上厕所时，我把小宇拉到旁边，和他说了一些悄悄话，让小宇认识到了自己错误的行为，还知道了老师和小朋友都不喜欢这样的孩子。

案例四：

有一次在建构区里，孩子们正在用积木搭各种动物的房子，小宇跑到一个小伙伴面前，看了一下，就地从他们搭好的房子中拿走两块积木。同伴说：“你怎么拿我们的积木。”没想到小宇一转身把他们搭的房子给扔了。这时，别的小朋友也围了过来，似乎想一起对他要讨个说法。可他则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说： “不关你们的事。”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好?

情况分析：

其实每个孩子都有他的闪光点，他也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，对于刚才发生的一幕我并没有马上批评他，而是用耐心的语气对他说：“小宇，老师知道你是个懂事的孩子，你很想要积木，你应该怎么做?如果小朋友把你的积木拿走了你会怎么样?用行动来告诉老师好吗?”只见他想了想把积木还给他们，并说了对不起。其实他也知道这种行为是不对的只是没有用商量的方法来处理，如果当时我马上批评他我想他不会主动把积木还给同伴，并说对不起的。

教育措施：

1. 指导父母要家园一致地帮助他，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，告诉他遇到这种情况，可以有礼貌地请求同伴：“请你把积木借给我用一下好吗?”

2. 鼓励孩子在家多与同龄同伴游戏，遇到问题尝试用商量的语气交流。

3. 稍有进步就加以鼓励。

四：启示

1.幼儿园是儿童性格形成的重要时期，是儿童个性发展的关键期，儿童性格初步形成，对今后的发展具有深远的影响。

因此在幼儿期，无论是教师还是家长，都应注意培养幼儿良好的个性心理，要引导幼儿朝气蓬勃、愉快开朗、心地善良、诚实正直、勤劳朴实、勇敢、坚强、富于创新精神等，这样才能成为全面发展的孩子，为将来的成长打好基础。

2.家庭是儿童性格形成的摇篮。

家庭是社会的细胞，是社会中各种道德观念的集中点，因此，社会对儿童的影响，首先是通过家庭发生作用的。这种作用主要是通过家庭中人与人之间的关系和儿童在家庭中的地位，以及家庭成员(主要是父母)的实际行动对儿童的影响来实现的。因此，家庭教育对孩子性格形成十分重要。

3.在教育中，要始终贯彻全面发展教育的原则。

教师要根据幼儿的性格特点进行有针对性地教育，在各种活动中培养幼儿良好的性格。而家园配合是教育成功的关键。

五、后记

小宇的不良行为习惯是家庭因素造成的，到了幼儿园，集体生活使他极其不适应，这种孩子如果急于想要转化他，要付出很多。因为他的任性不是一朝一夕养成的，所以我采取感化、赏识的方法，慢慢地使他信任我、喜欢我，从而寻找机会，适时适当地和他沟通、交流，逐渐将他的“小皇帝”身份去掉。现在，小宇能经常为别人考虑，不再那么任性霸道了，也听不到“老师我不会”的声音了。

六、尾声

曾经的“小皇帝”即将要离开幼儿园，踏进小学门口。我祝愿他在以后的学习生活中，能有更大的进步。同时，希望“小皇帝”们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶把过量的爱护“降降温”，对待孩子更理智一些，不要让孩子感觉他在家里是众人关注的“小皇帝”。

4～5岁幼儿健康心理行为的培养

(一)积极情绪培养的重要性

4～5岁幼儿的情绪情感正处在发展关键期，对情绪情感的调节能力较弱，培养幼儿积极向上的情绪情感，对幼儿的发育成长有重要意义。

首先，培养幼儿的积极情绪，对幼儿身心健康发展具有十分重要的意义。喜悦、愉快的情绪能明显促进幼儿身体的健康成长，悲伤、恐惧等情绪会危害其健康。对于情绪影响健康的问题，心理学家作过不少研究。例如有人对情绪和消化功能的关系做实验，证明人在进餐时情绪愉快，能使胃液分泌增多，食欲增强。相反，进餐时情绪恐惧不安，会抑制胃液分泌，从而使人不思进食。

积极的情绪情感不但能促进幼儿身体健康的发展，还能促进幼儿智力的发展。近年来，幼儿因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况更是时有发生。

最后，幼儿积极的情绪有利于形成其良好的行为习惯。幼儿期是各种良好行为习惯形成的开始时期。情绪经常处在良好状态的幼儿，对成人的各种提示一般都乐于接受，这样就有利于幼儿的健康成长，形成团结友爱、遵守纪律、独立活动等良好的行为习惯。

(二)积极情绪培养的方法

1.要保持家庭中和睦愉快的气氛

家庭是孩子的第一所学校，也是人生情感习得的启蒙学校，是人类情感最美好最丰富的资源所在地。孩子情感起源于父母的抚爱和家庭温馨氛围的熏陶，良好的家庭情感氛围是培养孩子积极情绪的重要条件。

2.减少接触恐怖、血腥的影视及图书的机会

尽量少让孩子接触恐怖、血腥的影视节目和图书，这类影视节目和图书对孩子的身心健康极其不利，它们都会引起孩子消极的情绪。

3.要给幼儿有“情绪准备”的时机

我们要站在孩子的位置去体会他们的心理，在尊重、了解他们的情绪的基础上培养积极情绪。

4.要时常引导幼儿去完成力所能及的任务，使其体验“成功”的欢乐情绪

例如让孩子帮助家长干些简单家务劳动，并给予及时的认同和表扬，让孩子在完成各种任务的过程中获得满足欲与愉快感，有助于形成其积极的情绪。

5.要注意防止幼儿产生恐惧、胆怯等消极情绪

如家长要多花一些时间在孩子身上，不要让孩子感到孤独。

总之，我们要帮助幼儿消除和克服不良情绪，使其保持和形成积极的情绪情感。在生活中，幼儿难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产生情感压力。例如一个幼儿遇到父母生病、家庭离异时可能会变得垂头丧气；一个家长对幼儿期望过高，幼儿感到力不从心时会造成严重的精神压力……遇到这些问题时，家长和老师首先要设法尽快帮助幼儿消除不良情绪，给予抚慰，恢复愉快心境；再者是将幼儿的注意力引向其他方面，吸引幼儿去完成他能完成的任务，使其体验成功的喜悦，以解脱紧张状态。对于那些缺损家庭的幼儿和有生理缺陷的幼儿更要多观察、多亲近、多“偏爱”。缺损家庭的幼儿常具有自卑心理，极易形成忧伤、孤独、畏缩、胆怯情绪情感，做事缺乏自信心；有心理缺陷的幼儿更多具有伤感心理，常常神经紧张、自卑沮丧，或对人对事冷淡漠然。对于这样的幼儿要想方设法培养他的兴趣，发挥其长处、特长，帮助消除和转移不良情绪情感，用爱心抚慰他们受伤的心灵，使他们变消极为积极，变沉默为活泼。只有这样，才能使每个幼儿都能具有积极良好的情绪情感，才能使每个幼儿都在轻松愉快的环境中成长。

(三)情绪训练游戏

游戏①：情绪释放—放声吼叫

游戏目的：让孩子无拘无束地释放出情绪能量，发展其良好的个性，培养开朗的个性。

游戏内容：

a.选一个清晨或黄昏，带孩子到空旷的场地，让他模仿小动物的叫声。如果是有回声的场地，效果更好。

b.启发孩子想象一下，没有语言的猿人是如何表达高兴、害怕、愤怒、喜爱的感情的，然后与孩子交替发出表达这些情绪的吼声。

注意事项：家长要提醒孩子音量不可过大，要保护自己的嗓子。

游戏②：情绪识别—“他们怎么了”

游戏目的：协助孩子认真体验内心的情感，并及时适当地表露出来。

游戏准备：数张图片或照片，表现人们各种各样的情绪，如哭泣、开怀大笑、勃然大怒或惶恐不安等。

游戏内容：

a.和孩子讨论图片中人物的情绪，讨论他们这个情绪是什么原因造成的。

b.将所有图片整齐排好，正面朝下。

c.让孩子翻开第一张图片，并依据手中图片表演相关的表情，不能说话。

d.你来猜测孩子正在表达的情绪。等你猜对后，和孩子互换角色，继续往下玩。

游戏③：情绪识别与表达—我来编故事

游戏目的：协助孩子由观察他人的面部表情到了解他人的心理感受，请孩子想一想哪些事情让他人的情绪有变化。

游戏准备：硬纸板、彩色纸、剪刀、纸盘、胶水、彩色笔。

游戏内容：

a.从硬纸板上剪下圆形，并用彩色纸剪出表达各种情绪的五官的形状：如快乐的及悲伤的眼睛；微笑的及不悦的嘴巴等。

b.请孩子在圆形纸上排列组合这些五官，以创造出快乐、悲伤、生气、害怕、无聊、疲倦的表情；也可以添加几笔，让表情更生动。

c.请孩子依据这些表情编一个简单的故事。

d.和孩子一起讨论在怎样的情况下，人们会有喜悦、寂寞、愤怒、得意的情绪出现。请孩子想一想：

·什么时候会觉得骄傲、快乐、伤心、无聊、寂寞、兴奋、生气、难堪？

·参加生日派对，进入教室，看电视，赢得比赛的时候，心情好不好？

·怎么样去判断某人正在伤心(得意、兴奋、寂寞、难堪)？

谈谈家长护短行为造成幼儿心理偏差

谈谈家长护短行为造成幼儿心理偏差

孩子是家长的宝，没有一个做父母的不疼爱自己的孩子。特别是现在一个家里只有一个孩子，自然是疼上加疼。随着时代的变化，家长们越来越重视对孩子各方面能力的培养。电脑、英语、书法、钢琴……诸如此类的培训班，都倾注着父母一片望子成龙的爱。除了这些以外，近几年幼儿心理的健康也越来越受到广大家长们的关注。爸爸妈妈们开始意识到怎样才能让小宝贝们开开心心得成长。他们知道了“挫折教育”、“坚强教育”、“愉快教育”，开始刻意的保护孩子幼小的心灵。

在家长们的层层细密的呵护下这些现象又是如何产生的呢？

案例1：

在一次家长开放日上，在区域活动的时间，有一个孩子急匆匆的跑来告诉我“YY哭了！”我循着哭声急忙走出去。只见YY抱了一怀的玩具正在逃，边逃边哭。XX小朋友正从后面追上来，一把抢过YY怀里的玩具，正举手想打人。我忙说：“XX不可以打人！”我话音未落就听见有人在说：“是这个小姑娘打人呀！打了人还要哭，别人还以为是我们家XX欺负了她呢！真没见过这么没规矩的孩子。”我拉起YY抬头一看，旁边围了好几个家长，说话的原来是XX 的妈妈。我将两个孩子劝开，问清楚原因后才知道，原来YY的商店东西卖完了，就想问XX拿回去一点，可遭到了XX的拒绝，于是YY动手抢了玩具，结果非但玩具没有拿到还差一点被XX给打了。我对YY说：“如果你想拿回玩具就可以说‘请你把玩具给我一点，我的商店里没有玩具了。’这样小朋友就不会打你了，XX对吗？”两个孩子听了我的话，很快就没事了。当我在劝说两个孩子的时候，XX的妈妈一直站在儿子的身边为XX解释“我们家的XX从来不打人的，这个小姑娘这么不讲理，还真没见过。”当两个孩子想一起到商店去把玩具放好时。XX妈妈一把拉住了XX，犹自气愤的说对儿子说“我们XX是班里最乖的孩子，从来不会打人的，XX我们惹不起还躲的起不要和她一起玩了，我们不和这样的人一般计较。”

家长方面：

当自己的孩子在幼儿园表现好的时候，当自己的孩子受到表扬的时候，我想每一个家长都会非常高兴。但是当孩子在幼儿园遇到问题了呢？xx的玩具被抢了，妈妈的第一个反映就是自己的宝宝吃了亏。所以当xx推yy到地上，动手抢回了玩具时，xx妈妈恐怕还没有意识到xx正在打人和抢玩具。由于是yy动手在先，所以在xx妈妈的观念里老师应该狠狠的批评一下yy，而不是这样轻易的原谅她。她或许只是想到“尽然抢我们xx的玩具，太过分！”基于这样的心理，只要自己的孩子没有被打，没有主动去打人，这样的行为也只不过是“正当防卫”。但如果是yy的家长呢？如果yy的家长也是这样的想法呢？那今天的事又该如何收场？

幼儿方面：

孩子之间发生抢东西的情况是很平常的。孩子们从家庭走到了幼儿园，从一个人人呵护他，迁就他的环境来到了一个完全陌生环境，在这里，没有爷爷奶奶的关怀，没有爸爸妈妈的叮咛，虽然有和妈妈一样亲切的老师和阿姨，但是更多的是和有的孩子们缺少与人交往的经验，不知道该如何与小朋友相处。

xx平时是一个比较乖巧的孩子，很少会有主动的攻击性行为。或许今天妈妈不在身边，xx或许会选择来告诉老师，因为老师常常教育他：小朋友做错事了要告诉老师，抢玩具是不对的。但是今天妈妈在，当他的玩具被yy抢走时，妈妈好像鼓励自己去拿回来，当自己推了yy后把玩具抢了回来，妈妈非但没有批评自己还狠狠的骂了yy。为什么yy和自己把玩具放回“商店”后，妈妈还这么生气？孩子的心理一定对今天的事有了疑惑：为什么自己抢了玩具有推yy在地上，妈妈没有批评我，还骂yy？为什么自己和yy一起放好了玩具，妈妈却很生气？那xx下一次在遇到这样得情况会怎么办呢？还会在去告诉老师吗？还是会动手抢回来？案例2：

一天放学，小D一看到奶奶就大哭了起来。“怎么了？怎么了？”奶奶急忙问“我要奥特曼，我的奥特曼被他抢掉了。”小D指着一脸委屈的Z“我没有，我没有。是他说要送给我的。”小D的奶奶不等他说完，一把抢过Z手里的玩具就说：“你这个小孩怎么这样的，别人的玩具怎么可以拿，你的家长是怎样教你的？你下次再欺负我们家小D我找你们家长去，听到没有？”说完拉着小D就走了，边走边说“你这个小孩就是太好人，别人抢你的玩具，你为什么不抢回来？”Z很委屈的说 “老师，我没有抢他的玩具，是小D说要把他的奥特曼送给我的。”

过了几天又是放学的时候，小D又是见了奶奶大哭。奶奶显得很生气问“又有什么人欺负你？”“我要大恐龙。”小D又指着Z说。奶奶一看又是前几天的Z劈头盖脸的骂到“你这个小孩怎么这样讨厌，老是欺负我们家小D，玩具拿过来。”Z抱住手里的大恐龙哭了出来。我连忙走过去“小D奶奶，怎么了？”“那这个小孩子老是抢我们家小D的玩具，你们老师怎么也不管管。”“老师，这是我昨天新买的恐龙。”“奶奶，我要恐龙，你叫他送给我。”小D奶奶一听马上口气就软了 “乖！奶奶给你去买一个。走吧！”说完头也没回就走了。

家长方面：

奶奶疼爱小孙孙是人之常情。当看到自己的小孙子哭，真是比什么都要急。家长的护短心理会很习惯的去站在自己孩子的角度考虑问题，首先想到的一定是“自己的孩子吃亏了！”接着就会自然而然的要帮自己的孩子“打不平”。在这样的心理下，小D奶奶没有先问清楚事情的原因，就先批评的Z，还不得不很铁不成钢的出了“别人抢你的玩具，你为什么不抢回来？”这样的办法。只要自己的小孙子不吃亏，打一下小朋友又有什么关系。

幼儿方面：

小D平时总爱抢别人的玩具玩，抢到了还不爱护常常会把小朋友的玩具弄坏，班里的孩子现在都不愿意把玩具借给他玩了。每一次为了玩玩具的事，还总会引起一些小小的争执。小D会告诉你他是因为实在很想玩小朋友的玩具才去借，如果小朋友不愿意借，小D就会使劲抓住不放。还哭着说“他为什么这么小气，我问他借了他为什么不借？”告诉他小朋友自己也想玩,小D则一脸的想不通“他自己的玩具，回家后不是还可以玩吗？”实在没有办法告诉他或许他戴玩具来和小朋友换着玩小朋友就会借给他玩了。他会说不行，我的玩具都很贵的，弄坏了妈妈会骂的。小D弄坏玩具会说我是不小心的，小朋友要他赔，他就说“我到过谦了。他为什么还不原谅我？我又不是故意的，下次我会当心的。”什么理由都给他讲完了，还似乎有点道理。

从这两次的事情可以看出小D早就习惯了只从自己的角度来看问题，早就习惯了别人去迁就他，去迎合他的愿望。在家里爷爷奶奶爸爸妈妈就一直是以这样的方式与他相处，到了幼儿园小D就产生了许多的困惑“为什么小朋友的玩具他不能拿？”“为什么自己玩玩具（小朋友的）还会有人去告状？”“为什么老师总是说自己抢玩具不对？为什么奶奶又怪自己不抢玩具呢？”

孩子长大了，该上学了。每一对年轻的父母将自己的宝宝送到幼儿园来时，都是怀着矛盾的心理。欣慰的是自己可爱的小宝宝竟然也已到了上学的年龄，也要上课受教育了。担忧的是自己的宝宝能适应吗？离开自己的保护宝宝会吃亏吗？这都是人之常情。有不少家长在孩子上幼儿园之前会注意培养孩子喜欢上学的心理。会常常夸幼儿园好，老师好，有很多玩具，有很多小朋友。有的还会将孩子提前带到幼儿园去熟悉一下环境。但是当你在为宝宝做心理准备的时候，我们的爸爸妈妈们是否也做好了心理准备呢？

“护短”是人之常情，是爱的表现。但它也会给你的宝宝带来困惑，带来不良的后果，成为孩子不良行为的导火索。长此以往，如果不注意调整，严重的还会给孩子造成心理问题，成为孩子成长过程中的遗憾。

家园共育：幼儿行为问题家庭成因

幼儿的行为问题一般是指对身心健康发展有重要障碍的行为的情绪方面的异常表现。弗洛依德的儿童精神发展理论告呼我们，0-6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0-6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。尽管幼儿行为问题产生的原因十分复杂，既有幼儿自身的生理和心理特质的原因，也有幼儿园和社会等方面因素的影响，但犯罪学家在研究青少年不法行为及其增长原因时，常常都追溯到幼儿时期家庭因素的影响。因此探讨幼儿行为问题与家庭因素的关系，对于防止幼儿行为问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。

为探讨幼儿行为问题的家庭成因，笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研，选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象，进行系统观察记录，对研究对象的教师和家长进行访谈，获得了丰富的第一手资料。

一、案例介绍

案例一

某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间，很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对笔者说："老师，他是哑巴，从来不说话的。"笔者试探地问其他小朋友："你们请他一起来玩游戏，好吗？"小朋友说："以前我们请过他一起玩游戏，但是他每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。"

笔者友好地尝试跟他接近，主动跟他一起玩，逗他说话，小男孩并没有怕生的表现，没有排斥表现，甚至有时抬头对笔者笑，但从来不与笔者说话。班里的老师说，这位小男孩有语言障碍，说话模糊不清，刚进幼儿园时，不但不说话，也不听教师的指令，不会用语言表达自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，而不会用言语表达出来，经过长期的努力，现在小男孩可以按教师的指令行动了，有时候在教师的耐心教导下，还可以说几个单词，但很少成句。通过家访，得知小男孩的父母至今仍两地分居，父亲是个生意人，母亲当过教师，家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养，2岁后跟在父亲身边，一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究，对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正的办法，但收效都不大。男孩的父亲则认为，儿子的自闭症是遗传于妻子，他认为妻子也不爱说话，非常文静，有点孤僻。在教育观念上，父亲认为对孩子应该从小管教，理由是现今社会风气腐化，道德败坏，青少年犯罪越来越严重，从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途，而母亲却认为孩子有行为障碍，应宽容地对待孩子。

案例二

某男孩，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会故态复萌。平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他幼儿。在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他幼儿抢玩具，难以协调他跟别的幼儿合作，几乎每天都会受到教师的处罚。一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。这个男孩的接受能力较差，作业很马虎。见笔者主动跟他玩，跟他说话，表现得很开心，就主动与笔者分享玩具，常常缠着笔者，但好动的行为收敛不多。教师说他可能有注意缺陷和活动过度的行为问题，自我控制能力很差，因为班上孩子较多（30多个），教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。在与教师访谈和家访中，得知男孩的父母在香港，抚养他的是他姑妈姑夫，姑妈曾经在一间中学当过老师，已退休，现在一间公证所做公证员。姑夫是一个研究所的研究员，姑夫为人性情淡薄温和，平常对男孩教育过问不多，管教的任务主要落在姑妈身上。男孩的姑妈说，四岁前，男孩一直由姨妈抚养，姨妈对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西，甚至离家出走。来到姑妈家后，姑妈对他要求非常严格，管教严厉，对他提出的要求合理就尽量满足，不合理的不管他怎样吵闹，发脾气也不理不睬，对他的一些过激行为，常会加以严厉责骂甚至体罚。因此，男孩对姑妈一直又怕又依赖。男孩的父母每四个月回来大陆探望儿子一次，男孩常向父母告姑妈的状，但是父母也赞同姑妈的管教方式，不加理睬。男孩每次与父母团聚都很开心，缠着父母不肯放，如果他见到父母对其他孩子亲热点会非常不满。姑妈说，他对管教这个孩子已精疲力尽，有种受挫感。

二、案例分析（观察案例）

从上面两个案例中，不难看出以下几点。

第一，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。

以上案例中的两个孩子由于种种原因都不能与父母生活在一起，虽然两个孩子的抚养者都非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父母的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿同性父母的行为。

如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。[1]

案例一先由祖父母抚养，再由父亲抚养，最后又与母亲生活，由于祖父母、父亲、母亲的三个生活环境中的语言都不同，孩子不断在不同的语言环境中过着动荡的生活，结果导致孩子语言障碍和缺乏安全感。而由于语言障碍，使儿童不善于与他人交流，心中产生自卑，环境适应能力差，社会性行为发展受到阻碍，从而形成孩子畏缩。孤僻的性格，慢慢把自己封闭起来，最终造成自闭症。案例二由于长期远离父母，缺乏父慈母爱，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。

家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。专制型的教育方式是把孩子作为附庸，压制其独立性、创造性，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣和意见，不允许孩子对自己的事情有发言权，要求子女随时都要遵守父母的规定，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，有时甚至是过于粗暴的惩罚。与之相反的宽容型的教育方式主要表现为亲子关系的淡漠。父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。民主的教育方式是建立在亲子关系平等基础上的。其主要表现是父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。[2]北京师范大学发展心理研究所的曾绮、卢咏莉通过调查研究，指出父母双亲的严厉的教育方式都与儿童被负提名、儿童的攻击性、学习问题等有显著的正相关，与儿童的被正提名。儿童的害羞等有显著的负相关；父亲严厉的教育方式与儿童的社交能力有显著的负相关。母亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，而与儿童被负提名有显著的负相关。父亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，与儿童的攻击性和学习问题有显著的负相关。[3]天津社会学院的关颖等通过对天津市区、郊区各一所小学、一所幼儿园实施问卷调查，运用定量分析的方法，证实了父母教育方式对儿童行为的影响，得出父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。我们的案例研究也发现了这一点，案例二的第一个抚养人姨妈，因为孩子不是自己的，生怕过于严厉的管教，会招来他人的非议，因此不敢用纪律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。而轮到姑妈抚养时，姑妈意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。

家庭教育方式一般是父亲和母亲教育方式的综合体。由于父亲和母亲在家庭中的地位、作用及自身素质不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而这种相同与不同对儿童行为的影响也有差异。如果父母双方的教育方式均不恰当，对儿童行为的消极影响比较严重；如果父母双方，一方采取恰当的教育方式，另一方采取不恰当的教育方式，则两种教育方式有一定的影响和抵消作用，因此在对儿童行为的影响上，不良因素少于父母均为不恰当教育方式的组合。[4]在案例一中，孩子的父母对管教孩子应采取什么方式一直存在分歧，父亲认为要严加管教，母亲则认为应宽容孩子。本来，由于父母两地分居，孩子生活环境几经迁徙，加上语言障碍，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母两方摇摆，无疑更加深孩子对环境的不确定性而变得更加恐惧、犹豫、退缩和孤僻。此外，孩子的父母尝试过许多办法，也无法矫正孩子的不良行为，使父母产生绝望的情绪，从而放弃对孩子的行为教育，进一步加深了孩子的自闭程度。

第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。

家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。在案例一中，孩子的母亲患有轻微忧郁症，沉默寡言，内向孤僻，必然比一般母亲给孩子的刺激少，而拒绝多，从而影响母子之间的依恋关系的正常建立，扰乱子女的身心发展，导致孩子的行为偏差。在案例二中，孩子不愿依姑妈的期望、指示行事时，姑妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响姑妈对孩子付诸行动，责骂或处罚孩子。孩子长期生活在姑妈这种暴躁的情绪氛围中，往往会不自觉地模仿姑妈的言行，慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁，并把这些模仿习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。

三、启示

通过本次个案研究，我们认为要防治幼儿产生行为问题，家长应注意以下几个问题。

1、尽可能亲自抚养和教育孩子

一方面，孩子有与父母在一起的强烈的心理需要，这一需要得不到满足就容易产生感情饥饿和被遗弃感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交给祖辈抚养，孩子打容易受到溺爱，加之他们的文化水平和观念的差距，往往施以不正确的教育。若把孩子交给其他亲戚抚养，由于生怕教育不好孩子不好交待，这种强烈的责任意识和巨大的压力感往往使他们产生紧张和焦虑，因而对孩子的言行过分敏感，这些都是不利因素。

2、创设良好的情感环境

家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。家庭成员之之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。

家长还应做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环境发生变化时，如转学、家庭搬迁等，以便使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。

3、转移教育重心，改进教育方式

现在有不少的家庭教育把重点放在教孩子读书、写字、画画、弹琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知识的教育，而忽视健康人格的培养。我们认为，家长应在开发孩子智力的同时，更多的去关注孩子的心理健康，把注意重心转移到孩子的心理健康教育和人格素质的培养上，及时地发现和校正孩子的胆怯、消沉、偏见、妒忌、撒谎、孤独、恐惧等不良的心理疾病，及早防止行为问题的发生。

4、父母要以身作则，做孩子的好榜样

在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。

研究表明，家长没有心理健康问题，其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的竟高达60％。这就是说，有一半以上的孩子的行为问题与其父母心理健康不佳有密切的关系。因此，要培养孩子良好的个性行为，必须先从父母自身做起，时时注意自己的言行。父母的言谈和行为是心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中引起思想感情的共鸣。例如，父母在饭桌前、电视机前的种种谈论，对某些不正之风的痛心疾首，对周围生活中的好人好事的赞扬，对不良行为的谴责，对邻居的热情帮助，待人谦虚礼让等，都会在孩子心理产生影响，父母切不可忽视这些生活细节，琐碎小事。孩子纯洁的心灵如同一张白纸，最容易接受光辉形象的感染，也最爱听故事。父母要向孩子多讲古今中外杰出人物的童年、少年时代的故事，给孩子多读一些名人传记，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行为习惯的表率。平时家庭中的琐事，父母要以身作则并严格要求，养成良好的习惯，如作息时间有规律，家长有良好的业余爱好，不要打牌，玩麻将成瘾，切忌浪费时间……这些都是"小事"，然而，孩子的行为特征就是由这些家常小事而点点滴滴塑造起来的。[5]综上所述，亲子关系，育儿方式，父母个性特征，心理健康状况对孩子行为有重大影响。我们的研究提示父母要尽可能亲自抚养孩子，对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的家庭氛围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题、保障心理健康的重要条件。

育儿心得：德育先行

育儿心得：德育先行

前言

孩子在渐渐成长，对她教育上的问题日益突现，觉着光是陪伴已不能满足她成长的需要。虽然我和孩子爸不只一次就如何教育孩子发生过很多分歧，但后来，我们一致认为健康、和谐的家庭氛围是孩子成长的乐土，因此我和孩子爸很注意在家庭教育中德育先行——尽量做到以身作则与言行一致。以下是孩子成长过程中发生的几个小故事，跟大家分享：

环境熏陶

有一段时间，爸爸工作很忙，经常晚上加班到很晚，我劝他抽时间休息一下，可因为赶时间交工而没办法停下。她当时在看动画片，似乎没有关心我们的对话。后来吃晚饭时她主动给爸爸夹菜，说要把最好吃的给爸爸吃，因为爸爸工作很辛苦。晚饭后，我帮着孩子爸做了一些包装方面的工作，她见此也过来帮忙。我们表示不用她帮忙，她态度很坚定：“你不让我帮你，那你生我出来有什么用啊？”我想她是在学着爱，至少用她的理由和方法来爱我们。

以身作则

从她可以独立行走开始，只要节假日，我们都会带她到户外游玩，不管是坐在车上还是徒步在路上，她总有问不完的为什么。交通路牌是她的第一看点，会不厌其烦地问，我们也会耐心细致地回答，对她的每一个问题都很认真。也经常看到一些乱扔垃圾，随地吐痰，争抢过马路等不良行为，她都会疑惑地问我们对错，我们当下就会否定这些做法，同时引导她正确的做法，并且我们自己也坚持做好过马路走斑马线，看红绿灯，不乱扔垃圾，公共场所不大声喧哗……慢慢的，这些都一点一点融入了她的日常生活和行为里。

兑现承诺

因为我们空闲的时间有限，所以一般出游都会有提前计划，偶尔会有计划赶不上变化的时候，我们都会抛开一切变化赶上计划。有一次答应她周末去游乐园，结果孩子爸有事脱不开身，当时我又怀着宝宝无法开车，为了遵守诺言，就坐公交车带她去了。承诺的事一定要兑现，有实际困难应该由我们自己去克服，不要让孩子来扛，她才能充分地相信我们。

信任理解

记得有一次，老师告诉我她午睡小便了一点在裤子上，当时我感觉很不可思议，以前从没出现的事情，现在中班怎么会这样呢？当天把她从学校接回的路上，我尝试想让她主动告诉我：“今天听到一个好玩的事情，有小朋友午睡时尿裤子了，你知道是谁吗？”她当时用疑惑的眼神看了看我没有回答，然后低头向前走着。我想这件事应该让她也觉得很难堪不想说吧，所以我没有再问。直到回到家，她慢慢靠过来告诉我：“妈妈，我今天午觉尿裤子上一点。”我没有马上问为什么，蹲下身看着她，她慢慢说着：“因为午睡时很安静，我小便就要叫老师，叫老师就会吵着其他小朋友，我不想吵着其他小朋友。”顿时我完全明白了，“是哦，不吵着别人是对的，那你以后午睡前记得上厕所哦！”我想她是诚实的，知道这件事很难启齿，但她还是勇于承认了。因为她的理由很充分，尿裤子也是情非得已，所以我没再说这事，相信这次后她应该会知道如何处理类似事件。在她勇于承担和面对一件事情的时候，我们选择相信她。

支持肯定

她一直是个腼腆内敛的孩子，如果不是特别需要，她从不主动去索取，但今年她开始了新的变化。有一次周末到餐厅用餐，好朋友的佐料用完了，需要再问服务员要一些过来，为了好朋友她主动去前台问阿姨索取，开始因为声音太小没有听到，后来她一直站在前台不停的重复那句：“阿姨，能再给我一袋吗？我好朋友的用完了……”直到把佐料取回来。我不失时机的鼓励和赞扬了她，对她的认可一定要及时，这样她才能更有信心继续下一个挑战，我想她渐渐学会了勇敢。

有时候，孩子真的能给我们带来突如其来的惊喜和感动，就像种子突然发芽，小树突然开花一样，让你惊叹不已。孩子的成长也是父母的成长，我们的心灵和思想在孩子的成长中成熟。做父母需要提升的东西很多，最主要的是掌握和孩子交流的艺术以及有效的沟通方式。

育儿心得：让家长成为孩子的榜样

育儿心得：让家长成为孩子的榜样

作为老师，应当成为孩子的榜样，因为为人师表，要起表率作用。那作为家长呢，是不是可以把一切责任都交给老师，自己就可以不管不顾了呢。我觉得家长对孩子的作用更大于老师，因为孩子更多的时间还是和家长在相处，家长的一言一行对于他们来说有着举足轻重的作用。在教育孩子的过过程中，老师需要反思自己的言行，家长更要注重自己的言行，反思自己的教育是否有利于孩子的成长，如何去成为孩子的榜样。正如俄国伟大的文学家托尔斯泰所说：“教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是家长影响孩子最有力的方法。”因此，做家长的给孩子做榜样的关键是自己要先弄清楚什么是好，什么是坏，并努力把好的东西作为榜样教学给孩子。

很多家长都会和老师来抱怨说：“我们家的孩子怎么这个样子，做什么事都不如别的孩子。”他们会把孩子不好的言行或习惯怪罪在孩子身上，有的甚至要怪罪到老师、学校身上。熟不知孩子的一言一行、行为习惯都是家长们有意无意培养出来的。就像挑食的家长所培养出来的孩子肯定也是挑食的，行为习惯好的孩子在家家长肯定也是注重这一方面的。

一、正确引导孩子

孩子的很多行为都决定于家长如何去对待孩子。我们班就有一个小朋友很内向，喜欢粘着大人，一次自己不小心摔伤了，作为老师我们也和家长进行了沟通。可回到家里家长又重复反复的去问“谁把你弄伤了”。孩子就说被别的小朋友打的。在孩子的潜意识中已经觉得只要说被别人打得，爸爸妈妈也就不会怪自己了。第二天家长就冲过来问我们怎么回事，还说自己的孩子不会撒谎。其实其中已经存在了很多问题，这也是很多事情中的一件事。这个孩子每次遇到碰伤的事情回去家长都会问孩子怎么回事，会问是不是被小朋友打的。其实家长在处理问题上的方法不是很恰当，而且孩子的家长即使知道孩子在撒谎他也没有明确的指出说这是不对的，那在撒谎这个问题上孩子也会有自己的想法，家长一直没有要求孩子去改正，那当孩子遇到事情的时候，就回选择撒谎的方法去逃避责任。那这个时候家长应该做的就是去帮助孩子正视自己的问题，知道在自己哪里做的不好，以后要怎么做，而不是一味的去追究谁的责任。

二、注重自己的言行

一位教育界人士曾经说过：“所有孩子其实就是一面镜子，他反射出的问题其实就是父母的问题。”所以作为家长就应该重视自己的言行，我们班有些小朋友会时不时的冒出一两句脏话，我就问是谁教你的啊，孩子就会说我听爷爷讲的。其实孩子的模仿能力很强，而且他也不懂分辨什么是好，什么是坏，那家长自己的言行就起到了很重要的作用。

三、理解孩子、用孩子的角度看世界

很多家长会站在自己的角度去对待孩子所发生的问题，往往不能很好的解决问题。其实孩子的世界没有大人的世界那么复杂，很简单，我们要试图去理解孩子，站在他们的角度去看待世界。用他们能理解的方法去解决问题，帮助他们更好的去认识这个世界。

家长在教育孩子的过程中有着举足轻重的作用，家庭是教育孩子的第一所学校，他们对孩子的作用远远大于幼儿园与老师给孩子带来了东西。作为家长不仅要成为孩子的榜样，更多是要关注自己的孩子，与幼儿园积极配合，培养孩子养成良好的习惯。