狐假虎威说课稿

《狐假虎威》教学设计说明

尊敬的各位专家，今天我执教的课是《狐假虎威》，选自省编教材主题七《大自然的礼物》。

我的课程设计包括活动目标、学情分析、重点、难点、活动准备、教法学法、教学过程几方面。

一、活动目标：

1、 理解故事内容，知道狐假虎威的意思。

2、 丰富词汇：骨碌一转、得意洋洋、东张西望。（生日祝福语网 www.289A.cOM）

3、 尝试用语言、神态、动作等形式表现角色特征，感受故事的魅力。

二、重点：理解故事内容，知道“狐假虎威”的寓意。

难点：尝试用语言、动作、神态来表现“狐假虎威”的内容及寓意。

三、活动准备：

（一） 课前准备：根据维果斯基“最近发展区”理论，结合幼儿的认知特点，充分挖掘、整合教材，确定了教育目标及方法、策略。

（二） 课中准备：老虎、狐狸头饰各一。

四、学情分析：

狐狸和老虎的形象是孩子们喜闻乐见的，平日里老虎的形象多是凶猛勇敢、聪明，而狐狸心肠很坏、非常狡猾。我对比不同版本的故事，对教材中的故事进行了删减、修改，把小狐狸塑造成聪明、勇敢的形象，而老虎却是胆小、愚笨。根据大班幼儿的认知特点，设定了一个故事情节，通过简单的对白，形象的动作，帮助幼儿体验到形象丰富的语言，理解故事的内容。洛扎洛夫主张在教育目标的指引下，重视隐性环境对儿童的影响。孩子们在特定的教育情境中，通过老师的启发引导，充分发展思维，体会到每个角色的特征，并能从故事当中学习到小狐狸的机智勇敢，临危不乱，学习如何保护好自己。

五、教法、学法

活动开始时，我采用直观演示法，通过老师形象的语言、动作，让幼儿欣赏理解故事的内容。在活动中，我努力创造一个轻松、自由的环境，运用提问谈话法，引导幼儿大胆、自信地表达自我看法，发展幼儿的语言表达能力，同时，通过模仿老虎和狐狸的心理、动作、语言，加上和老师的角色互动，进一步体会到小狐狸的聪明机智和老虎的胆小愚笨，加深对故事的理解。最后，幼儿的集体角色互动，满足了孩子们表演的欲望，并验证了此次教学活动的效果。

六、 教学过程

教学过程包括自我介绍——欣赏故事——提问题——个别模仿——分角色表演等环节，让幼儿在故事情境中尝试、发展。

1、 相互自我介绍--------增进师幼感情。

第一次和大一班的孩子坐在一起，有些生分，因此，在活动开始前，我和孩子们开了小小的玩笑，增进彼此间的情感，为后面活动的开展创设了良好的氛围。

2、 欣赏故事《狐假虎威》-------了解基本故事内容。

教师绘声绘色清讲故事，让幼儿了解每个角色的特点。考虑到用课件呈现出故事的内容有两点问题，一是动画形象必须是孩子所喜欢的，制作的角色声音、动作、表情很难达到自己理想的效果，二是制作费工费时，且不利于应对现场突发现象，自由度低。因此，直接由老师现场表演，形象的角色特征有利于幼儿的模仿和二次创作。故事欣赏后，直接提问幼儿：“小动物到底怕谁？为什么不是狐狸？”引导幼儿自己小结：“狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑了，这就是狐假虎威。”由此确定了故事的名字。

3、 提问题------让幼儿对故事内容有深入的了解。

在每一个故事中，都有孩子自己喜欢的角色，这一环节老师提问：“在故事里，你喜欢哪个角色？你喜欢它的哪些表现？”引发幼儿对自己喜欢的角色的讨论，喜欢老虎的，要说出为什么喜欢，并模仿出老虎在故事中的某一表现，并能用语言、神态、动作表现出来。同样，喜欢狐狸的也要阐明自己的理由，并加以模仿。并在模仿的基础上，理解并学习了词汇“骨碌一转、得意洋洋、东张西望”。

4、请个别幼儿戴上头饰合作表演《狐假虎威》。

模仿是整个教学的难点，老师要帮助幼儿形象生动地展现角色特征。因此我设置了两个小环节，第一组表演者要着重表演出狐狸的聪明----眼睛骨碌一转、得意洋洋和老虎的东张西望、胆小的样子，其他幼儿认真观看。再次请个别幼儿表演老虎和狐狸时，请下面坐着的小朋友扮演森林里的小动物，当看见老虎来了的时候，要马上跑到自己的小椅子上坐好，表示藏了起来。在师幼互动和幼幼互动的过程中，幼儿不但进一步了解了故事的内容，而且，对每个角色有了更深刻的认识。

5、请全体小朋友分角色共同表演故事。

大班小朋友已经有了很强的表演欲望，更重要的是，他们已经有了合作意识，并且希望能够在合作中找到乐趣，所以这一环节，我设置了分角色共同表演，让孩子们在表演的过程中尝试用语言、神态、动作等形式表现角色特征，感受故事的魅力。

6、结束环节，通过我的提问：“当我们像小狐狸碰见老虎一样，遇到坏人时，我们该怎么办？”引发幼儿对如何保护自己的思考。

整个过程的基本定调为愉悦、自由、开放，让幼儿自主发展，主动探索，体验故事所表达的快乐与智慧。

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说课稿：小壁虎的尾巴

下面给大家提供的是“幼儿园说课稿：小壁虎的尾巴”，希望精彩的内容能够帮助到你！

一、说教材

1、说活动设计

喜欢动物是孩子的天性,尤其是小班的孩子很喜欢接近小动物,和动物们交朋友。设计这节活动,是从幼儿的兴趣出发,让孩子在喜欢动物的基础上,探索各种动物尾巴的特点,了解它们的尾巴的作用,激发幼儿积极思考的愿望。同时在整个活动中,爱护小动物的情感贯穿其中,让幼儿在获得知识的同时,情感得到熏陶。

2、说活动目标:

根据《纲要》的指导和活动的内容,我制定了适合幼儿发展三个目标:

1)培养幼儿对动物的兴趣,增强幼儿的探索欲望。

2)通过故事,能简单的了解动物尾巴的作用,知道各种动物尾巴的不同形状。

3)在活动中培养幼儿爱护小动物的感情。

3、说活动的重点、难点:

依据小班幼儿的认知特点和发展状况,我认为本次活动的重点是:幼儿能通过理解故事,知道故事中的动物尾巴的不同作用;难点是:了解身边各种动物尾巴的形状,并能根据尾巴的特征分类。

二、说教具、学具

1、知识经验准备：带幼儿观察身边的小动物,记住一些动物的尾巴特征。

2、物质准备:：

课件：《动物的尾巴》和《小壁虎借尾巴》

可粘贴的不同动物的身体和尾巴

三、说教法、学法

1、教法：本次活动将运用启发提问法、观察发现法、引导发现法、文学作品熏陶法等,使幼儿发现动物尾巴的不同形状和作用。

2、学法：幼儿在掌握老师的教学内容后,可运用游戏操作法进一步探索动物尾巴的不同。

四、说教学程序

1、听儿歌《尾巴歌》,幼儿和老师一起学做动物的尾巴的形状,边做边进教室做好。

2、看课件《动物的尾巴》,请小朋友说说课件上动物尾巴的象什么,引出故事《小壁虎借尾巴》。

3、播放课件《小壁虎借尾巴》,教师有感情的讲故事,启发幼儿边听边思考。

4、听完故事后,教师提问:

1)小壁虎的尾巴是怎么断的?

2)小壁虎都向谁借了尾巴?

3)启发幼儿思考：

小鱼的尾巴象什么,没有尾巴会怎么样?

老牛的尾巴象什么,尾巴的作用是什么?

小燕子的尾巴象什么,尾巴是用来干什么的?

4)小壁虎借到尾巴了吗,后来尾巴怎么样了?

5、认识各种动物尾巴的形状,能根据尾巴的特征分类。

长尾巴的动物：老虎、猴子、小猫等。

短尾巴的动物：兔子等

伞状尾巴的动物：松鼠、孔雀等。

会飞的动物尾巴的形状：小燕子、麻雀、老鹰等。

6、小动物的尾巴作用真大,我们是小动物的好朋友,应该爱护小动物帮助小动物,有些小动物找不到自己的尾巴了,请小朋友帮助它们把尾巴贴好。

黑板上贴上小动物,请一些小朋友帮小动物找到自己的尾巴贴上。

7、听儿歌,做动作,走出教室,活动结束。

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小狐狸的枪和炮说课稿

《指南》中指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。4-5岁的儿童能大体讲出所听故事的主要内容，体会作品中所表达的情绪情感。”而4-5岁的孩子，常常会有回避错误及困难的表现，他们需要知道什么是勇敢，要勇于认识错误、改正错误。《小狐狸的枪和炮》选自我们的建构式教材中班上册“勇敢的我”主题中，在这主题里，我们将要和幼儿共同讨论什么是勇敢；勇于认识错误、改正错误的心理过程。而《小狐狸的枪和炮》讲述了一个爱捉弄人、恶作剧的小狐狸知错能改的故事。森林里的小动物们都不喜欢爱恶作剧的小狐狸，没有朋友的小狐狸在家丁丁当当的忙个不停。哎呀，不得了，它竟然做了一把枪，它要干什么啊？森林里的小动物们会有危险吗？阅读后，小朋友才发现小狐狸不想伤害伙伴们，只是想重新和大家做朋友。小狐狸在失去朋友、找回朋友的过程中，知道了发现错误要及时改正，和朋友在一起，不仅要让自己开心，也要让朋友快乐的道理。所以在我今天设计的活动中，主要以小狐狸认识错误、改正错误为重点。在一开始，我先请孩子观察画面——小狐狸捉弄人，了解小狐狸很喜欢捉弄人，大家都不喜欢小狐狸，小朋友们也不喜欢小狐狸，为下面的转折做了铺垫。当讲到故事情节的转折点——小狐狸拿着枪出去，小朋友们都以为小狐狸要去捉弄人了，有了丰富的情感铺垫，可是却发现小狐狸的枪里是巧克力，大家顿时松了一口气。故事情节的跌宕起伏，从紧张到温馨、有趣，顿时吸引了孩子们的注意。孩子们这时才知道小狐狸做枪的目的是为了改正错误。最后再生活经验的延升，说说自己的不足之处。当然如果直接问孩子们错在哪里，孩子们还不肯承认，所以我用了“你有什么方法让朋友更喜欢你？”来请孩子们说一说。

在整个活动中，我将故事的内容及图片做了删减和挑选，去掉了部分图片。如小狐狸捉弄人的图片选了小刺猬和小兔子的图片，删减了小鸭子、小鹿、小鸡的图片。其中小刺猬的图片由教师讲述，小兔子的图片将由孩子自己观察讲述。当讲到故事转折的地方时，我将结果两张照片同时出示，请孩子们自己看一看、讨论故事的情节发展，然后再由教师概括总结。完整讲述时配上欢快的音乐、漫天飞舞的糖果，孩子们似乎也感染到了小动物们的快乐。

在今天的执教中，我也发现了孩子们的积极性不是很高。发言的总是那么几个孩子，虽然有请别的孩子发言，可是孩子们还不太愿意。活动中，原本设计的孩子表演部分也不是很到位。今天小狐狸拿枪出去那种紧张的氛围、情感铺垫都不够。所以故事转折时孩子们情绪变化不是很大。不同的孩子，有着不同的表现，今天的活动中也还有很多不足的地方。也希望在场的老师能够批评指正。

幼儿园说课稿：《狐狸和小鸟》

一、说活动

大家好，我上的这次活动是大班音乐活动《狐狸和小鸟》，其实它也可以说是一次音乐欣赏活动，因为整个活动过程都是引导幼儿在倾听的基础上进行游戏。那我为什么要选择这个题材呢?主要是考虑到本班幼儿音乐学习的水平。首先这首乐曲《狐狸和小鸟》运用了4中乐器(鼓、笛子、口哨、钢琴)老演奏，这样可以加强幼儿对乐器音色的认识和辨别;其次，考虑到我班幼儿欣赏的能力较差，而这首曲子轻松活泼，节奏鲜明，每个乐句特点突出，句与句之间变化丰富，能够更吸引幼儿，便于幼儿理解音乐内容。因此本活动理念是运用形象生动的音乐图谱，通过师幼互动，贯穿游戏情境，以鼓励、赏识的方法来调动幼儿积极性、主动性和创造性，使幼儿愉快地投入道整个活动中。

二、说目标

幼儿学习音乐的目的使培养他们的审美感受，体验音乐带来的快乐。正如《纲要》所说，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。因此我定目标为：

1、通过倾听，引导幼儿感受乐曲活泼欢快的情绪和乐曲的情节变化。

2、大胆表现和创编乐曲中的游戏情境，培养幼儿对欣赏音乐和表现音乐的兴趣。

那么我考虑到我设计的音乐情节较简单，而幼儿平常较少接触乐器，因此我定活动的重点是：在倾听中大胆表现和创编乐曲中的游戏情节;难点是：能根据音乐中乐器音色的变化来猜想角色的出场和情节的发展。

三、说教法

当代教育论认为教育过程就是师生交往积极互动，共同发展的过程。师幼互动师本活动教学发的最大特点。一方面，幼儿师音乐活动的学习者和创作者，幼儿带着对音乐的热爱和对音乐教育活动的期盼，指导积极地参与到活动中，大胆地表现自己对音乐的理解与体验并主动与老师沟通，活动教师的支持、帮助和鼓励。另一方面，教师师幼儿学习的引导者、支持者与促进者，也是幼儿音乐表现和艺术创造活动的发现者、欣赏者、学习者。教师带着信息、期望自觉不自觉地巴暗含的期望传递给幼儿，从而有效地激发幼儿音乐学习和探索的当即，从中体验学习和表达带来的快乐。

在师幼互动的基础上我运用了欣赏、图谱教学、游戏等教学方法：

1、欣赏法：师音乐活动必不可少的方法，在活动中我先引导幼儿完整欣赏，其目的是保持乐曲的完整性，让幼儿完整感受乐曲活泼欢快的特点，为活动的开展做情感铺垫。而奋斗欣赏是为了突出乐句音色变化与节奏特点，引导幼儿辨别音色更好地感受乐曲情节的发展，有效地突破重难点。

2、图谱教学法：是从幼儿认识食物的特点出发。在幼儿园音乐教育重贯彻直观性原则非常重要，而图谱教学法具有明显的具体形象性，它一形象生动的图案直接刺激幼儿的视听器官。在活动重我通过乐器图片、狐狸小鸟图片加上老师的语气、神态、体态的变化进一步引导孩子们进行体验和感受。

3、游戏法：游戏给幼儿的感受带来无限的乐趣。本活动重，我设置的音乐情境本身就是“狐狸和小鸟”在森林里做游戏主要一个过程。其中我引导幼儿猜想两只动物会做什么游戏，游戏结束后会干什么，并结合音乐用身体动作来表现，巴活动推向高潮。

说课稿：小鸟和狐狸的故事

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“幼儿园说课稿：小鸟和狐狸的故事”！

说目标

幼儿学习音乐的目的使培养他们的审美感受,体验音乐带来的快乐。正如《纲要》所说,应支持幼儿富有个性和创造性的表达。因此我定目标为:

1、通过倾听,引导幼儿感受乐曲活泼欢快的情绪和乐曲的情节变化。

2、大胆表现和创编乐曲中的游戏情境,培养幼儿对欣赏音乐和表现音乐的兴趣。

那么我考虑到我设计的音乐情节较简单,而幼儿平常较少接触乐器,因此我定活动的重点是:在倾听中大胆表现和创编乐曲中的游戏情节;难点是:能根据音乐中乐器音色的变化来猜想角色的出场和情节的发展。

说教法

当代教育论认为教育过程就是师生交往积极互动,共同发展的过程。师幼互动师本活动教学发的最大特点。一方面,幼儿师音乐活动的学习者和创作者,幼儿带着对音乐的热爱和对音乐教育活动的期盼,指导积极地参与到活动中,大胆地表现自己对音乐的理解与体验并主动与老师沟通,活动教师的支持、帮助和鼓励。另一方面,教师师幼儿学习的引导者、支持者与促进者,也是幼儿音乐表现和艺术创造活动的发现者、欣赏者、学习者。教师带着信息、期望自觉不自觉地巴暗含的期望传递给幼儿,从而有效地激发幼儿音乐学习和探索的当即,从中体验学习和表达带来的快乐。

在师幼互动的基础上我运用了欣赏、图谱教学、游戏等教学方法:

1、欣赏法:师音乐活动必不可少的方法,在活动中我先引导幼儿完整欣赏,其目的是保持乐曲的完整性,让幼儿完整感受乐曲活泼欢快的特点,为活动的开展做情感铺垫。而奋斗欣赏是为了突出乐句音色变化与节奏特点,引导幼儿辨别音色更好地感受乐曲情节的发展,有效地突破重难点。

2、图谱教学法:是从幼儿认识食物的特点出发。在幼儿园音乐教育重贯彻直观性原则非常重要,而图谱教学法具有明显的具体形象性,它一形象生动的图案直接刺激幼儿的视听器官。在活动重我通过乐器图片、狐狸小鸟图片加上老师的语气、神态、体态的变化进一步引导孩子们进行体验和感受。

3、游戏法:游戏给幼儿的感受带来无限的乐趣。本活动重,我设置的音乐情境本身就是“狐狸和小鸟”在森林里做游戏主要一个过程。其中我引导幼儿猜想两只动物会做什么游戏,游戏结束后会干什么,并结合音乐用身体动作来表现,巴活动推向高潮。

说学法

物理学家爱因斯坦说:想象力比知识更重要。而对想象力的启迪,欣赏活动有着不可忽视的作用。在活动中,我充分运用听一听、说一说、看一看、想一想、身体体态的表现等手段循序渐进地引导孩子们区感受、体验音乐的情境,用自己的方式表达快乐的游戏,这正是体现了《纲要》所说的让幼儿大胆得运用各种方式表达自己的情感、理解和想象。

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2020大班音乐说课稿：挪威舞曲

下面是“大班音乐说课稿：挪威舞曲”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

一、教材分析：

本节活动是幼儿园多元整合课程用书大班上学期的一节活动，《挪威舞曲》是一首ABA结构的乐曲，乐曲欢快优美，节奏明快。对于大班孩子，我们重点是引导幼儿通过欣赏，感受乐曲所表达的内容，并通过身体动作进行表现，提高幼儿的音乐感受力和表现力，使幼儿体会到自由表达和创造的快乐，因此，我确定了本节活动的目标。

二、说目标：

1、能分辨音乐ABA结构，理解音乐形象。

2、学习根据空间大小的变化而改变自己的动作和幅度。

三、说重点难点：从活动目标可以看出，本节活动的重点是引导幼儿通过反复感受音乐，感知乐曲所表达的内容和乐曲ABA结构，培养幼儿的音乐感受力和表现力。难点是根据音乐内容创编身体动作。

四、说教学准备：乐曲磁带、小树生长变化图等。

五、说精选教法，引发兴趣。“兴趣是最好的老师”，教育心理学也认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效的掌握学习对象。”因此，本节活动，我主要采用了以下两个教法：1、把生活经验融入活动，激发幼儿欣赏与理解乐曲的兴趣。2、多渠道调动幼儿多个感知通道参与活动，引导幼儿根据音乐内容创编身体动作。

六、说学法，让幼儿主动欣赏和创编。根据大班幼儿的年龄特征，我设计了以下学法：1、用听、说、看、动等多种形式，体验音乐，交流互动。2、融合舞蹈等艺术表现形式表达自己对乐曲的感受。

七、说活动过程：1、玩游戏：

（1）教师提问：“你知道小树是怎样生长的？你怎样用动作来表现小树生长？”（幼儿交流）

（2）幼儿用身体动作的变化来表现小树生长的过程。

（3）教师介绍游戏规则：“小树摇动时小动物不动，小动物动时小树静止。”

2、倾听、欣赏音乐，了解音乐结构：

（1）教师播放音乐、提问，幼儿倾听表达：“你知道这支乐曲有几段？”“哪一段是说小树生长、树叶摇动？哪一段是说小动物出来跳舞？为什么？”

（2）幼儿第二次完整欣赏，感受音乐ABA的结构。

3、分段欣赏，理解音乐形象并创编动作：

（1）请幼儿做小树，用一拍一下和扭动身体来表现A段。

（2）请幼儿想像各种小动物跳舞的动作，并提醒幼儿调整自己的动作幅度，不碰撞小树。

（3）再次引导幼儿用小树生长、摇动的动作表现A段。

4、扮演角色，听音乐做游戏：

（1）教师提供头饰，幼儿自由选择角色。

（2）幼儿分角色、听音乐做游戏，教师提醒幼儿遵守规则。

八、感悟与反思：俗话说：“教无定法，贵在得法”。一堂好的音乐活动应该体现“教学生活化的”教育理念。我想，好的音乐活动应该是一种艺术享受，我会在以后的教学实践中，在新的教育理念的熏陶下，和孩子们一起探索，一起成长！

关于“大班音乐说课稿：挪威舞曲”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

《没有牙齿的大老虎》说课稿

整理了关于幼儿园大班音乐《没有牙齿的大老虎》说课稿，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

一、说教材。

（一）说设计意图：

《没有牙齿的大老虎》这是一个情节有趣，形象鲜明突出的故事，故事中透露着老虎的愚蠢和狐狸的聪明，容易吸引幼儿的学习兴趣。

（二）说活动目标：

《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。

1、观察与狐狸拔掉老虎牙齿有关的图片，通过自主阅读理解故事内容。

2、通过看一看，学一学，说一说，演一演，理解狐狸和老虎的心理活动。

3、教育幼儿懂得接纳自己、接纳别人。有安静倾听的意识，愿意参与阅读活动。

为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下准备：

人手一本小图书图片大图书

三、说教法。

教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了观察法、提问法、表演法等教学方法。利用观察法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看图片的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的图片用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。提问法是语言活动中都能用到的方法，通过提问观察并回答，让孩子更方便的理解故事的内容。表演法让幼儿在通过学习对话的同时演绎故事中不同角色的话，更容易的使幼儿理解不同形象的心理活动，方便孩子理解故事的发展情节以及故事的内容。

四、说学法。

遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、表演法等。观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观察图片直接获得印象。表演法是幼儿在学习中理解故事形象的心理变化，是幼儿练习说话的好机会。

五、说活动过程。

结合幼儿园教育工作原则和本次活动的目标，我设计了以下四个环节：

1、出示主要角色图片，激发幼儿看图书的兴趣。

2、师幼共同阅读故事，理解故事内容。

3、引导幼儿想想大老虎没有牙齿后，故事的结局。

一、分别出示有牙齿和没有牙齿的老虎图片，引起幼儿兴趣。

兴趣是幼儿主动参与活动的关键，开始部分我就以一个孩子们熟悉的角色吸引了他们的眼球，并且通过一个提问直接进入了课题：小朋友，你们知道老虎最厉害的地方是哪里？后来它的牙齿为什么会没有的？到底是为什么？（通过猜测，看图书知道真正的答案）二、师幼共同阅读故事，理解故事内容。

1、找出小狐狸不怕大老虎的图片。提问：你从哪里看出来狐狸不怕大老虎？学医学它的样子。为什么它不怕大老虎？

2、阅读第三到第九幅图片。提问：狐狸想了一个什么样的好办法？我们一起来学一学它们的对话。小狐狸为什么要送糖果给老虎？老虎喜欢吃吗？从哪里看出来？一个一个的问题抛给孩子，让孩子在自主阅读中知道故事的发展，通过表演的形式理解故事的内容。

3、找出图片10～13，提问：老师把老虎找大夫的故事讲出来，请小朋友们找找是那几幅？为什么大夫不愿意帮大老虎拔牙？通过倾听知道大家都怕大老虎。

4、共同阅读最后两页故事，提问：小狐狸是怎么样走来的？又是怎么样帮大老虎拔牙的？通过讲述和表演的形式理解故事的内容。三、引导幼儿想象大老虎没有牙齿后，故事的结局。

通过讨论的方法想象没有牙齿后大老虎会怎么样？由此引导孩子创编故事的结局，培养了孩子的想象能力。

四、延伸活动：把自己的想法画下来，并讲给其他的小朋友听一听。

没有牙齿的大老虎(说课稿)

一、说教材。

（一）说设计意图：《没有牙齿的大老虎》这是一个情节有趣，形象鲜明突出的故事，故事中透露着老虎的愚蠢和狐狸的聪明，容易吸引幼儿的学习兴趣。

（二）说活动目标：

《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。

1、观察与狐狸拔掉老虎牙齿有关的图片，通过自主阅读理解故事内容。

2、通过看一看，学一学，说一说，演一演，理解狐狸和老虎的心理活动。

3、教育幼儿懂得接纳自己、接纳别人。有安静倾听的意识，愿意参与阅读活动。

为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下准备：

人手一本小图书图片大图书

三、说教法。

教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了观察法、提问法、表演法等教学方法。利用观察法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看图片的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的图片用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。提问法是语言活动中都能用到的方法，通过提问观察并回答，让孩子更方便的理解故事的内容。表演法让幼儿在通过学习对话的同时演绎故事中不同角色的话，更容易的使幼儿理解不同形象的心理活动，方便孩子理解故事的发展情节以及故事的内容。

四、说学法。

遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、表演法等。观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观察图片直接获得印象。表演法是幼儿在学习中理解故事形象的心理变化，是幼儿练习说话的好机会。

五、说活动过程。

结合幼儿园教育工作原则和本次活动的目标，我设计了以下四个环节：1、出示主要角色图片，激发幼儿看图书的兴趣。2、师幼共同阅读故事，理解故事内容。3、引导幼儿想想大老虎没有牙齿后，故事的结局。

一、分别出示有牙齿和没有牙齿的老虎图片，引起幼儿兴趣。

兴趣是幼儿主动参与活动的关键，开始部分我就以一个孩子们熟悉的角色吸引了他们的眼球，并且通过一个提问直接进入了课题：小朋友，你们知道老虎最厉害的地方是哪里？后来它的牙齿为什么会没有的？到底是为什么？（通过猜测，看图书知道真正的答案）

二、师幼共同阅读故事，理解故事内容。

1、找出小狐狸不怕大老虎的图片。提问：你从哪里看出来狐狸不怕大老虎？学医学它的样子。为什么它不怕大老虎？

2、阅读第三到第九幅图片。提问：狐狸想了一个什么样的好办法？我们一起来学一学它们的对话。小狐狸为什么要送糖果给老虎？老虎喜欢吃吗？从哪里看出来？一个一个的问题抛给孩子，让孩子在自主阅读中知道故事的发展，通过表演的形式理解故事的内容。

3、找出图片10～13，提问：老师把老虎找大夫的故事讲出来，请小朋友们找找是那几幅？为什么大夫不愿意帮大老虎拔牙？通过倾听知道大家都怕大老虎。

4、共同阅读最后两页故事，提问：小狐狸是怎么样走来的？又是怎么样帮大老虎拔牙的？通过讲述和表演的形式理解故事的内容。

三、引导幼儿想象大老虎没有牙齿后，故事的结局。

通过讨论的方法想象没有牙齿后大老虎会怎么样？由此引导孩子创编故事的结局，培养了孩子的想象能力。

四、延伸活动：

把自己的想法画下来，并讲给其他的小朋友听一听。

没有牙齿的大老虎说课稿

各位园长、老师：

大家好！

今天我说课的题目是大班综合《没有牙齿的大老虎》。

我将从教材、目标、活动准备、教法学法、活动过程和活动效果等六个方面进行我的说课。

一、说教材

要上好一节活动，教材的选择很关键，因此，我首先要说的是对教材的理解和分析。

《没有牙齿的大老虎》是一篇有趣的科学童话故事。故事讲述了聪明的狐狸如何拔掉大老虎牙齿的经过，同时提出了大老虎没有牙齿的原因是吃了太多的糖，从而引出糖吃多了会蛀牙的道理。通过故事，幼儿不仅能感受到狐狸的机智聪明，更能知道保护牙齿的重要性。

之所以选择其作为教学内容，是因为其内容生动有趣，浅显易懂，线索清晰明了，而且故事中的角色形象分明，角色对话较多且富有浓重的感情色彩，符合幼儿的欣赏特点，很容易激发幼儿语言表达兴趣，适合幼儿阅读和故事表演。同时，该童话故事中还蕴含了多领域的价值，包括语言、艺术和健康领域，体现了活动的多元性和整合性。

大班幼儿处于具体形象思维阶段，喜欢看图书、乐意讲述和表演，但注意力易分散。同时，大部分幼儿都开始换牙了，对牙齿的松动和脱落极为敏感。这样一个关于保护牙齿的故事，很容易让幼儿联系到自己的实际生活，从而产生共鸣。幼儿在看一看、学一学、说一说、演一演的过程中，不仅提升了语言表达能力，还内化着爱护牙齿的健康意识。由此可见，这样的选材符合《纲要》中对教学内容选择的原则，既贴近幼儿的生活，是幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

基于以上的原则和幼儿的发展现状和需要，我利用“没有牙齿的大老虎”这个故事设计了一节以语言为主的大班综合活动，以满足幼儿语言表达和思维发展的需要。

二、说活动目标

活动目标是活动设计的重要环节，是教学活动设计的起点和归宿，对活动起着导向作用。基于对教材的理解和分析以及大班幼儿的年龄特点和实际发展水平，我从认知、情感、技能三方面对本活动的目标进行了定位：

（1）认知目标：借助课件、角色对话，了解大老虎没有牙齿的原因，知道保护牙齿的重要性。

（2）能力目标：理解故事内容，能复述故事的主要情节。

（3）情感目标：懂得做任何事情都要动脑筋、想办法。

因为故事是本活动的主线，贯穿始终，因此，活动目标从教学性（既认知、技能）和表现性（既情感、态度）两大角度设定，这样的安排旨在让幼儿在游戏和多感官运用语言的过程中发展语言表达和思维能力，同时又突出情感态度方面的提升，这不仅符合《纲要》中幼儿语言领域学习的核心精神而且也紧扣《指南》中理解幼儿的学习方式和特点的理念。围绕以上理念，我将“理解故事内容，复述故事的主要情节” 作为活动的重点，将“把握不同角色的性格特征，理解狐狸和老虎的心理活动”作为活动的难点。

三、说活动准备

充分的准备是活动顺利开展的前提，接下来我要说的是本活动的准备。活动准备包含了活动前的经验准备和活动中的教学准备，活动前我在阅读区中投放童话绘本，丰富幼儿自主阅读的经验，以及让幼儿了解关于保护牙齿的相关知识，这些都为幼儿自主学习故事、大胆表述奠定基础。而活动中的准备最主要的就是声形结合的多媒体课件。

四、说教法、学法

教学方法是教师有效传递信息、指导幼儿的途径。可见，活动的教、学法的选用尤为重要。曾有心理学家提出，个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验也就越细致，越丰富，理解也就越全面，越深刻。本着以上的理念，在本活动中我主要采用的教法主要有情景观察法、形象直观导学法、表演游戏法、提问法。

通常，幼儿的学习方法和教师的教学方法是紧密联系在一起的，为了创设促使幼儿主动参与学习，保持浓厚的学习兴趣，我精选了以下的学法：多种感官参与法、表演体验法、讨论交流法

五、说活动过程

活动过程是一节活动的最重要也是最主要的部分，是教师教育理念的具体体现。为了完成上述目标，我设计了以下几个部分：

（一）游戏激趣，导入活动。

（二）欣赏故事，了解故事内容

（三）直观形象导学故事内容。

（四）教师小结，懂得保护牙齿

在第一个部分“游戏激趣，导入活动”中，我用激趣的语气让幼儿猜谜语，“像猫不是猫，身穿黄皮袄，山中称大王，一叫谁都慌。”这是什么动物呢？（老虎）然后播放老虎的吼叫声，问小朋友：听一听，这老虎的脾气怎样？这一定是一只什么样的大老虎呢？请你学一学。

这是活动的开始部分，我用游戏激趣的方式，用幼儿喜欢的游戏——猜谜语导入活动，因为幼儿对老虎比较熟悉，很快就能猜出来，因此大大地增强了幼儿的自信心，从而较好地激发了幼儿的兴趣，自然引出活动。此外，把老虎的外形特征和生活习性运用儿童语言编成谜语，可唤起老虎在幼儿大脑中的表象，进一步学习做铺垫，再加上通过倾听老虎的吼叫声、想象、模仿老虎的动作表情，加深了幼儿对老虎性格特征的认识，为突破活动难点——把握角色特征和心理活动做好铺垫。

第二部分是欣赏故事，理解故事内容。

在这个环节中，我首先播放PPT，先后出示两幅老虎的图片（一幅有牙齿、一幅没牙齿），然后设计提问引导幼儿观察：有一只老虎从前可厉害了，可是现在他一点也不厉害了，那现在它变成什么样子了？——原来他牙齿没有了。然后提出问题鼓励幼儿大胆猜想：你知道大老虎的牙齿为什么很厉害吗？大老虎的牙齿为什么没有了呢？在这样一个悬念下，带领幼儿一起听故事。我在生动形象的讲述故事后提问：故事中有谁？谁不害怕老虎的牙齿，它是怎么做的？大老虎的牙齿为什么会没有了？

这一环节也是本活动重点的切入部分，其中我主要采用了情境观察法和提问法，根据大班阶段幼儿的认知和心理特征，我在教学中力求做到形象、直观，创设问题情境以两幅强烈的对比图设置悬念，引导幼儿带着问题听故事，激发幼儿的阅读兴趣，为自主阅读和故事讲述打下基础。采用提问法是因为提问能帮助幼儿梳理故事，掌握故事的主线，启发幼儿积极思考。

第三部分是直观形象导学故事内容

这一个环节是活动的重难点所在，在本环节中，教师采用形象直观导学法、表演游戏法和提问法等教学方法，引导幼儿通过多种感官参与、表演体验、交流讨论来理解故事、讲述故事，把握角色性格和心理特征。

在第一个小环节中，我利用课件，帮助并支持幼儿学习故事内容。我首先出示课件图①让幼儿观察，然后提问：“小猴和小兔为什么害怕大老虎的牙齿？狐狸不害怕大老虎的牙齿，它是怎样说的？”“老虎吃过糖吗？它是怎样做的？这些问题幼儿通过看课件、讨论、思考找到原因。这一环节幼儿感到形象、具体、新颖、有趣，为进一步理解故事内容做好铺垫。

第二个小环节是通过提问和表演，帮助幼儿进一步理解故事内容。教师出示课件图②，提出问题：狮子是怎么劝大老虎的？这时狐狸是怎么说的？狐狸为什么要这么说？提问后请幼儿分组讨论并尝试用角色对话和肢体语言表演。这一部分教学设计，让幼儿在看一看、想一想、说一说、学一学的过程中，发挥幼儿的主体性，达到寓学于乐的目的。接着出示课件图③，提出问题：老虎的牙为什么会疼？老虎怎么会让狐狸给它拔牙呢？狐狸是怎么做的？老虎的最后一颗牙是怎么拔掉的？它成了一只什么老虎呀？（瘪嘴大老虎）瘪嘴是什么样子？瘪嘴老虎说话是什么样子？

在这个小环节中我请幼儿学说和肢体表现狐狸和老虎的对话以及模仿瘪嘴老虎对狐狸说的话，幽默的动作和夸张的表演方式让幼儿想说、敢说、喜欢说，通过让幼儿分组表演，又给了每个幼儿充分表述的机会。多感官参与活动的方式，让幼儿通过眼看（观察）耳听（倾听）脑想（想象），学一学、说一说、动一动（模仿表演）等多多方法获得知识，给幼儿创造了更大的发展空间，从“要我说”变为“我要说”、“我爱说”，从而突破活动重点，复述故事主要情节的目标。

此外，在这个这个环节，我通过启发性提问，逐步让幼儿了解大老虎没有牙齿的原因是吃了太多的糖，知道保护牙齿的重要性。

第三个小环节是通过讨论，把握故事中角色的不同特点。在这个环节中，我设计了一系列的启发问题：你觉得大老虎是一只什么样的大老虎？ 你是从什么地方看出来的？如果你是大老虎，狐狸给你送糖果，你会怎么做？你觉得小狐狸是一只什么样的小狐狸？你是从什么地方看出来的？如果你是小狐狸，遇到凶恶的大老虎，你会怎么办？然后幼儿分组讨论。

这个小环节是为解决活动难点做铺垫的，不同角色的性格特征和心理活动都是通过具体的行为和情境表现出来的，因此，要让幼儿准确的把握角色性格和心理活动，就应该创设具体的问题情境，加上大班阶段幼儿具体形象思维的心理特征，所以我在活动设计是从具体的问题情境出发，让幼儿结合自身经验，通过分析人物行为，体验角色的性格和心理特征。此处采用讨论交流法是因为分组交流可为儿童创设语言表达的机会和条件，幼儿在与同伴自由的讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法，避免因教师说教，指导过多而产生腻烦和抵触心理。同时通过倾听、交流还能让幼儿了解别人的想法和感受，提高语言理解能力。

第四个小环节学说角色对话，并进行表演。幼儿在教师的引导下练习角色对话，熟悉对话内容后，再分组表演，进一步体会故事角色的内心情感。例如，“大老虎又馋又不爱动脑筋，小狐狸又勇敢又聪明。如果把他们表演出来，肯定很有意思，咱们来表演哪一段呢？”根据幼儿意愿选择故事表演片段，活动中，可以让幼儿分成三个片段进行表演：第一片段：狐狸送糖；第二片段：狐狸劝说；第三片段：狐狸拔牙。

这个环节是对活动重点、难点的进一步突破，也是活动的高潮部分。首先游戏表演需要融合语言、肢体动作和表情，这样的亲身体验可帮助幼儿进一步感受人物角色的性格特征和心理活动从而获得愉快感、轻松感与成就感，这符合大班幼儿的年龄特点，有利于幼儿在阅读活动中发展想象力和创造能力。

故事表演也是幼儿对故事的一种理解方式，在表演中，幼儿边表演边练习对话，既增强了对故事的理解，又充分体现《纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”精神实质。在幼儿表演故事时，我让幼儿选择喜欢的片段进行表演，既体现出幼儿的主体性，保护了幼儿的积极性，又给幼儿的表演提供方向，遵循了幼儿最近发展区的教育规律。

在故事表演环节中，我考虑到幼儿的个体差异，分组讨论、分配角色再进行表演的安排，需要发展幼儿的语言、思维、组织、表现等多种能力，可满足不同发展水平幼儿的需要，在表演和欣赏他人表演的过程中，幼儿直接和间接地积累了语言讲述和表演经验，这正体现了《指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”的教育理念。

活动过程的最后一部分是教师小结，懂得保护牙齿。

这个环节是本活动的结尾也是拓展活动的开始，应体现出教育活动的发展性和多元化，所以在设计时，我以开放式的思维引发幼儿讨论：大老虎没有牙齿的原因是吃了太多的糖，糖吃多了会蛀牙的。小朋友们要怎样保护牙齿呢？我让幼儿自由表述自己知道的保护牙齿的方法，并鼓励幼儿用喜欢的方式制作展板。

最后，我将延伸活动分散于多个区域活动和环境创设中，包括：

区域游戏：美工区中画一画故事连环画；表演区中分片段、分角色说一说、演一演童话故事；阅读区中看一看故事绘本等。创设关于“我的牙齿”主题环境，包括“牙齿的秘密”、“爱护牙齿的方法”等，让孩子收集且画一画关于“长牙”、“换牙”、“爱护牙齿”等知识。

六、说活动效果

活动效果是教学目标的归宿和体现，因此，我最后要说的是对活动效果的几点思考：

第一点，本活动教材紧扣生活教育的理念。活动内容的选择贴近幼儿的生活，爱护牙齿是幼儿关注自身健康，养成良好卫生习惯的重要途径，此外，故事中所表达的机智、勇敢的精神对幼儿来说有很强的感染力。

第二点，教学中利用多媒体课件，激发幼儿的阅读和表演兴趣。幼儿的稳定性、持久性差，利用声形结合和设置悬念的方式引出课题，可引发幼儿持久的注意力，使之对故事阅读和表演产生强烈的兴趣。

第三点，活动设计注重氛围的营造，引领幼儿融入故事情景。故事发生在一个美丽的大森林，一群小动物与大老虎斗智斗勇，最终小狐狸机智地拔光了大老虎的牙齿。这样一个既紧张又刺激的情景，能深深吸引幼儿融入其中。在浓厚的游戏氛围中自由表演和讲述。

第四点，导学方式把静的内容化为动的情境。故事图片是静止的，而好动、好奇、好模仿是幼儿的特点，要幼儿长时间集中注意力去看图、思考是难以做到的。活动中通过动作模仿、交流讨论、故事表演，让幼儿进入角色，激发幼儿的学习积极性，在运用语言的过程中，提高语言表述能力，发展创造和思维能力。