顺应 满足 等待 支持——小班初期角色游戏的指导策略

小班初期，幼儿在角色游戏开展过程中常会出现这样的状态：不停地换区域，游戏不深入；热衷于摆弄游戏材料；偏爱“娃娃家”等少数区域，致使区域间冷热不均；缺乏角色意识，常常分不清自己的角色。教师可以运用以下四个策略来促进幼儿游戏水平的提升。

一、顺应，尊重幼儿对区域和游戏伙伴的选择

小班初期，幼儿基本是平行游戏行为，游戏中同伴间的交往不多，并且很难在同一个区域持续地游戏。因此，教师应针对这一现状，采用顺应的策略。如果幼儿专注游戏，即便没有交往沟通，教师也不应急着催促、拔高，应该适度允许幼儿换区域游戏。

二、满足，尊重幼儿操作和摆弄游戏材料的需要

角色游戏的初期，幼儿热衷于重复摆弄玩具或游戏材料，重复模仿成人的一些简单动作，教师应尊重幼儿的这一特点，满足他们摆弄材料和简单模仿的需求。

1．提供大量相同和相似的材料。在开设新的角色区域时，教师可以将该区的相同材料先分成若干份。如在“小医院”放置3个～4个药箱和3份～4份扮演医生的材料，让更多幼儿有机会扮演医生。也可以将热门区域多开设几个，如同时开设2个～3个“理发店”，充分满足幼儿都想扮演理发师摆弄理发用品的需要。待幼儿兴趣转移后，再合并成一个大的“理发店”。

2．适时增添材料。小班初期，幼儿的游戏开展多依赖于操作材料，但材料并不是越多越好，而应随着幼儿游戏水平的提升随时增添。如当教师观察到幼儿在“娃娃家”给娃娃洗澡，就可以适时投放沐浴用品。

3．从材料入手引导游戏。教师可以利用小班幼儿乐于摆弄材料的特点，从介绍材料、提供材料入手丰富游戏内容。如小医院开张之初，幼儿“医生”与“病人”不分，总是“医生”做“病人”的事，“病人”做“医生”的事。这时，教师不要急于引导幼儿分清角色，而是向幼儿介绍不同材料的用途：听诊器是干什么的，如何使用镊子等。等幼儿对材料有了充分的感知和探索后，再引导幼儿了解哪些材料是医生用的，哪些材料是护士用的，并介绍使用这些材料的时候要说些什么。最后，引导幼儿认识医生的角色行为和病人的角色行为。

三、等待，等待幼儿生活和游戏经验的积累

角色游戏的开展很大程度上受幼儿生活经验的制约，这也是小班幼儿最爱玩和最会玩“娃娃家”的原因。考虑到各游戏区之间会因幼儿生活经验的多寡而表现得冷热不均，教师应根据本班幼儿的经验特点与水平，逐步建立各游戏区。最初，应多开设几个“娃娃家”，一段时间后，可以酌情撤掉一个，增开幼儿常去的“小饭店”。如果本班幼儿最近生病的比较多，医院里的人、事、物给孩子们留下了深刻印象，那么就可以适时开设“小医院”。那些距离幼儿生活经验较远的游戏，如“小银行”，就应该暂缓尝试。

四、支持，帮助幼儿明确角色并尝试扮演

扮演角色是角色游戏的关键要素。小班初期的幼儿常常缺乏角色意识，如分不清自己是医生还是病人，明明是客人却去做服务员的事。因此，教师可以从帮助幼儿学习扮演角色入手。

1．每个区设立角色牌，让幼儿知道各个区有哪些角色。游戏时，幼儿自选角色牌并悬挂在身上，以帮助幼儿在游戏过程中巩固对自己所充当角色的认知。

2．在游戏小结时，重点引导幼儿说说自己扮演的角色及其行为内容。教师可以这样问幼儿：“你做妈妈时，都做了哪些事?”“你当小医生，是怎么看病的呢?”这样的讨论，能帮助幼儿明确和丰富相关角色行为，丰富幼儿扮演角色的相关经验。

3．学习角色的语言。教师可以引导幼儿学习一些符合某角色特征的、特定的语言，如医生用语“你哪里不舒服”，小饭店服务员用语“欢迎光临，想吃点什么”。掌握了某些角色用语和对话，能引导幼儿更准确地扮演某个角色。

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角色游戏中教师的指导策略

浅谈幼儿园角色游戏的指导策略

渐变——小班角色游戏的材料支撑策略

角色游戏是象征性游戏的一种，3—4岁幼儿在角色游戏中的象征性动作主要由“物”所引发，而这个“物”，大部分情况下就是孩子手中的玩具或者说游戏材料。也因此，角色游戏的材料提供在一定程度上支撑着小班幼儿的象征性游戏行为。而“渐变”——即慢慢变化所提供玩具的数量、种类乃至性质，就是我们常用的材料支撑策略。

活动实录：第一天

薇薇在娃娃家里学着妈妈的样子做家务，一会儿擦桌子，一会儿洗饭碗，正忙碌着，突然看到了放在一边的洗衣机。薇薇迟疑了一会儿，拿起娃娃家床上的枕头和被子塞进了洗衣机，看样子，她是想学着妈妈的样子洗衣服。可薇薇突然停下来了，左右环顾，似乎在寻找着什么。又过了一会儿，薇薇走了，她已经忘记了，洗衣机里还有衣服。

看到桌子便擦桌子，看到洗衣机便准备洗衣服……薇薇的游戏动作带有明显的由“物”而发的特征，可薇薇洗衣服的活动为什么会戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添几样和洗衣服有关系的东西，看看薇薇会有什么反应。

活动实录：第二天

薇薇一进娃娃家就看见了洗衣机旁边的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天蓝色伸缩晾衣架。薇薇看起来很高兴，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣机里放了一点“肥皂粉”，关上洗衣机的门，安静地在洗衣机旁坐了下来。这时候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣机之间穿梭经过，薇薇有些恼怒地将“爸爸”推开了。终于等到衣服洗好了，薇薇转身拿起晾衣架，玩了一会儿，才开始将洗衣机里的枕头和被子拿出来，往晾衣架上夹。

薇薇好投入呀!她在洗衣机前待了很长的一段时间，正儿八经地洗衣服、晾衣服，这一系列的游戏动作有将近五分钟的时间。薇薇推开干扰她看着洗衣机工作的“爸爸”，这个动作说明了她的游戏是有目的的行为。显然，这些逼真并且相互有联系的材料吸引了孩子，支撑着薇薇完成了整个洗衣服的游戏情节。

我想，既然薇薇对夹衣服产生了兴趣，不如多投放一些不同种类的衣架和不同种类的衣物(如衣服、袜子)进娃娃家。接下来 会发生什么事呢?

活动实录：第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戏一开始，她就飞跑进了娃娃家，很快就发现了洗衣机旁的新材料：竹篮子里的娃娃衣服和袜子。薇薇动作麻利地把篮子里的衣物倒进了洗衣机，衣服很快就洗好了。她利索地将衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和袜子一一夹到晾衣架上。显然，她并没有注意到晾衣架的大小及衣物大小之间的关系。可是，薇薇很快就发现了什么，动手把夹好的衣服袜子拉下来，并将袜子有目的地往小的衣架上夹。

我兴奋地看到了因游戏材料的变化而带来的幼儿游戏行为的发展，材料支持着孩子的新发现、新想法、新玩法。接下来，我是继续竭尽所能地去搜罗和洗衣有关的材料还是放一些形状像某些洗衣物品的低结构材料?最后，我决定放一块熨衣板(高结构材料)和许多的瓶瓶罐罐(低结构材料)，看看薇薇会怎样吧。

活动实录：第四天

薇薇似乎已经习惯了，一进娃娃家，先左右看了起来，显然，她在找今天的新玩具。当薇薇发现了那个小小的熨衣板的时候，她又一次开心地摆弄起来，一会儿把它当宝宝的床，一会儿把它当滑板……

薇薇的表现，再一次鼓励了我：谁说熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戏中，孩子可以赋予物品任何意义。游戏是孩子们的，我们只能静候一旁，观察他们，了解他们的需要，用逐步增加新材料的方法，让孩子的游戏兴趣保持甚至逐步升温，不断在游戏中获得新的体验。

在社会性游戏中，幼儿在模拟的环境中进行社会性的模仿，“假”的场景，“真”的情境，洗衣机旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架这些互相关联又有操作意义的细节呈现，使孩子进入“真实”的游戏情境。随后，低结构材料的提供引发了孩子尝试使用替代物的游戏行为，“以物代物”的游戏能力逐渐得到发展。

“渐变”，是一个谨慎耐心的过程，支撑着孩子的游戏兴趣和游戏情节发展；“渐变”，是一个理解尊重的过程，提醒着教师读懂幼儿的游戏需要和发展要求。“渐变”，督促着我们细心观察孩子的游戏，在陪伴幼儿游戏的过程中获得专业性成长。

小班幼儿角色游戏的支持与引导

由于年龄小，小班幼儿的角色游戏往往表现出经验缺乏、情节单一，喜欢操作、摆弄，情绪波动大、易受环境影响等特点。为此，教师可以通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料以及给予及时的游戏引导，为幼儿的游戏提供支持，从而激发幼儿参与角色游戏的兴趣，提高幼儿角色游戏的水平。

创设良好的游戏环境

小班幼儿的角色游戏容易受环境的影响，良好的环境可以为幼儿提供学习和表现的机会与条件。

◆营造生活化的游戏氛围

熟悉的事物能给幼儿带来安全感，让幼儿更容易进入游戏情境。在生活化的游戏氛围中，小班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏，如在温馨、熟悉的娃娃家，幼儿会主动参与游戏，烧饭、喂娃娃喝奶、洗衣服、打扫卫生等。与幼儿日常生活环境相近的游戏氛围，有利于幼儿主动参与游戏，促进幼儿在自由的氛围中获得新经验、掌握基本的生活技能。

在营造娃娃家游戏氛围的过程中，教师需要充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有的知识经验、兴趣和需求。如根据小班幼儿对色彩的偏好、兴趣和认知特点，教师利用柔软的布料、柔和的颜色装饰“蓝蓝家”和“红红家”的墙面，并增添了多种布制蔬菜、水果、小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等生活用品，为幼儿营造一个温馨、舒适的生活化游戏氛围，引导幼儿进入游戏情境。

◆增添社会化的游戏隋境

为了帮助小班幼儿尽快融入班级生活，教师可以在创设角色游戏环境时增添一些社会化的游戏情境，引发幼儿间的互动，逐步建立班级归属感，同时激发幼儿主动参与角色游戏，不断强化幼儿的角色意识和角色行为。

教师在班级创设了小医院，但是，小班幼儿还不能把握注射器、听诊器、血压计、药片、病床等材料之间的联系，只是对个别材料进行把玩，为此，教师增添了一些故事情境。

教师告诉幼儿，娃娃家的宝宝生病了，引发幼儿思考如何给宝宝看病，快速进入游戏状态——爸爸立刻拨通急救电话：“喂，是医院吗?我家宝宝生病了，快叫救护车过来。我家在某路某号。”医务人员接到电话，立刻开着救护车将宝宝送往医院。医生穿上白大褂、戴上医生帽、套上听诊器，认真地给宝宝量体温、量血压、打针、敷冰袋等。一时间，幼儿几乎将小医院里的材料都用上了。

教师通过创设生活化、社会化的游戏环境引发幼儿产生一系列游戏行为，为幼儿的角色游戏提供支持和引导，让幼儿通过模仿和重复再现生活经验，使游戏情节更加丰富，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。

提供合适的游戏材料

幼儿的游戏能力是在与材料的互动中不断发展起来的，游戏材料是进行游戏的物质基础。在小班幼儿的角色游戏中，材料能够丰富游戏的内容，增强游戏的趣味性。

小班幼儿的游戏情节比较单一，比如幼儿在娃娃家的主要活动就是烧饭、吃饭，医院活动就是打针和听诊，每个游戏环节中的动作简单、重复。于是，教师在娃娃家增加了电话，在小医院增设了小担架等。这样一来，幼儿的游戏内容变得更加丰富了，游戏情节也变得更加精彩了。

自从电话出现在娃娃家后，它就成了幼儿角色游戏中主要的联络和邀请工具，使游戏活动变得更加方便、有趣。“蓝蓝家”的爸爸聪聪正给“红红家"的妈妈琪琪打电话：“琪琪，今天到我们家来吃饭吧!”琪琪立刻回复：“好的，我一会儿就来!”放下电话，琪琪还特地到超市买了礼物送给聪聪。聪聪也没闲着，为了招待琪琪，聪聪打电话叫了很多外卖，一会儿请小吃店的师傅送小笼包，一会儿让点心店的师傅送点心，忙得不亦乐乎!

超市开张以来，幼儿对收银员这个角色一点也不感兴趣，于是，教师利用硬纸盒做了一个非常逼真的收银机，上面有操作屏，下面还有一个小抽屉，钱可以存放在抽屉里。由于增加了有趣的收银机，幼儿开始抢着当收银员。顾客买完东西都要到收银员这儿结账，只听艳艳嘴里喊一声“嘀”，然后告诉顾客应该付多少钱，最后将钱放进收银机的小抽屉里，一桩买卖才算成功。

小班幼儿通过摆弄与操作游戏材料，提高自身的游戏能力。教师应该从幼儿的需要、兴趣、能力出发，把握小班幼儿角色游戏的特点，及时提供合适的游戏材料，并根据幼儿的实际发展情况及时调整材料，支持幼儿的游戏行为，促进幼儿的游戏水平不断发展。

给予适当的游戏指导

教师除了通过环境创设和材料提供两个方面为幼儿提供游戏支持外，还需要采用适当的指导方式，引导幼儿进入游戏情境，并能持续参与游戏。

◆强化幼儿的角色意识

小班幼儿的角色意识并不明确，在游戏中，幼儿的注意力不稳定，极易受外界环境的影响，因此，教师应该强化幼儿的角色意识，通过具体的游戏情境帮助幼儿不断明确角色的任务和责任，以及角色与游戏之间的关系。

为了强化幼儿的角色意识，教师可以让幼儿佩戴特殊的角色标志，帮助幼儿理解角色的某些特征。同时，佩戴角色标志还有利于同伴之间进行互相监督。教师可以帮助娃娃家的爸爸戴上领带、妈妈系上围兜，让点心店的师傅戴上厨师帽，让医生穿上白大褂、护士戴上护士帽等。佩戴上角色标志后，幼儿的角色意识明显增强了，对职责的认识也更加清楚了。

医生认真寻找正确的医用器械替病人看病，病人懂得不能乱动医生的工具；点心店的迎宾小姐佩戴工作牌，热情地迎接客人，服务员也穿戴整齐，热情地招待每位顾客，拿起菜单仔细询问他们的需求，戴着厨师帽的大厨师会根据顾客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色标志，幼儿很快就能发现同伴游戏中的“错误”行为。偶尔有戴烧烤帽的店员擅离岗位，同伴就会立刻提醒他“归位”。

◆建立游戏中的交往关系

小班幼儿最初的角色游戏大多只是对玩具的操作摆弄，或者模仿成人生活和劳动的片断场景。由于幼儿的游戏过分依赖材料和个别生活经验，游戏呈现出随意性，因此在幼儿园里，我们常常看到幼儿沉醉于对成人动作的模仿和不断重复，但是幼儿与教师以及其他幼儿之间缺乏交往，只是各忙各的，忽视了角色游戏对幼儿社会性发展的意义。

教师可以以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏，用自然的语言和行为给幼儿提供具体的帮助，与幼儿建立交往关系。此外，教师还可以通过与幼儿的对话，间接地帮助幼儿与同伴进行交流。交往关系的建立扩大了游戏参与对象的范围，幼儿可以通过与教师的沟通和同伴间的交流，加深对游戏角色的理解，不断丰富游戏的内容，让游戏变得更有趣。

◆增加适当的操作指导

小班幼儿生活经验比较缺乏，游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一，游戏形式也很单调、平淡。为此，教师可以充分发挥家长资源的优势，通过不同职业家长的角色示范和指导，帮助幼儿建立对游戏角色的理解，促进幼儿更好地参与角色游戏。

幼儿缺乏对医用器械使用方法和用途的认识，于是教师特意邀请了医生妈妈来园担任助教。她还带来了听诊器、专业手电筒、纱布、绷带、橡皮管等医用物品，指导幼儿尝试用真正的听诊器聆听同伴的心跳声，认识听诊器、手电筒的用途和使用方法。在医生妈妈的指导下，幼儿还学会了给病人量体温、打针等，初步掌握了常见医疗器械的使用方法和要领，积累了丰富的角色游戏经验，为开展角色游戏提供了有利条件。

教师应该根据小班幼儿的发展特点为幼儿创设熟悉、有趣的游戏环境，提供合适的游戏材料，并给予幼儿适当的游戏指导，不断强化幼儿的角色意识，建立交往关系，发挥家长资源的优势，让幼儿的游戏内容更丰富，从而不断提高幼儿角色游戏的水平。

浅谈科学游戏区角的指导策略

幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。

一、注重过程，教师指导强调适时性

在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。

二、积极引导，幼儿学习注重互动性

在科学探索中，材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。在科学区角随机指导过程中，教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧，如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时，教师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然．教师采取了分阶段直接指导的方法，进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。

更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助甜甜最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。

三、设置问题，寻找问题归因凸显启发性

在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，寻找答案。如果提出的问题孩子一时回答不出来，教师也不要急于把现成的答案告诉他们，代替孩子的思维，而应启发孩子的思路．在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如在科学探索活动“神奇的洒水车”中，教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后，会从哪个喷头流出来”，然后让幼儿自己操作，他们有的倒水，有的接水，看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索，幼儿说出了自己的发现。该探索活动利用了水在管子中流动的原理，让幼儿在假设猜测、不断探索中，了解了水的流动性。通过科学探究的过程，幼儿不仅体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。

四、多向思维，培养解决问题的独立性

在活动区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。如区域游戏“一个变许多”中，教师将平面镜贴在了鞋盒上，做成了两个立体平面镜，然后将物体放在两个立体平面镜之间，让幼儿猜测会发生什么现象。这时教师如果直接讲解，一方面幼儿难于理解，另一方面也会失去探索的兴趣，很难达到预想结果。于是我们采用了让幼儿直接探索的方式，通过变换两面镜子的不同角度，让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。在不断的实验、操作中，最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。再如在科学游戏“沉与浮”中，通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去，有的却只能浮在水面。教师为了培养幼儿的多向思维，设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题。幼儿在教师的有效指导下饶有兴趣地探索着，通过对物体施加外力或用密度小的物体附在沉下去的物体上面等方法，一一解决了以上问题。

表演游戏的指导策略

导读：表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。

在幼儿园游戏课程中，我们采取“玩中学，学中玩”的教养模式，既体现了儿童游戏的自由意识，又体现了儿童活动的规则意识。这种将学前儿童学习与生活融于一体的游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展均具有重要的现实意义。

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。

一、内容的选择

选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。所以，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》这两篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子们常见的、较为熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飞呀＂动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。《小羊和狼》有幼儿熟悉并使人们憎恶的＂大灰狼＂，还有孩子们喜爱的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小马＂、＂大象＂等动物，情节简单，角色对话多次重复，如＂小羊，小羊，你为什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我来帮助你＂，特别适合幼儿的语言特点。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起来＂等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。待幼儿对作品表演游戏掌握了一定的技巧后，就要为幼儿选择情节复杂、篇幅稍长的作品，但必须考虑内容的趣味性、动作性和思想性等几个方面，如故事《金鸡冠的公鸡》，《小蝌蚪找妈妈》，《狐狸和乌龟》等作品，都较适合幼儿表演，并深受孩子们的喜爱。因此，在表演游戏内容的选择方面（以故事为例），只要注意以上几个方面，在活动中定会激发幼儿积极参与，并能在游戏中获得最大的快乐和满足。

二、环境的创设、道具的制作及使用

环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如：幼儿在熟悉故事内容《三只蝴蝶》后，我们和孩子们共同商议，用彩色纸、皮筋等材料制作了红、黄、白颜色不同的许多花朵，孩子们用多种方法，通过折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太阳、乌云）、画（小鸟）等方法创设了适合故事内容的良好环境。在故事《小羊和狼》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子们还用泡沫板拼出小河（有的幼儿画出小河，还有的幼儿用彩色纸剪成条，贴在地上充当小河），用积木搭成房子、大树等。在表演活动中，孩子们还可用辅助材料充当教具，如：用饮料瓶当＂话筒＂，用塑料块当＂灶台＂，用纸壳当房子的＂门＂等。在制作道具的过程中，要根据情节发展的需求，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物，稍有象征性即可，随着游戏进展的情况，随时教会幼儿一些制作道具的方法，如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演，如：时装表演、桌面游戏、戏剧、小品等，有的幼儿还不断地将家中不用的头巾、帽子、眼镜、小拎包、玩具手枪及各种小制作整齐地摆放在活动区，使活动区的材料更加丰富多彩，为表演游戏的开展提供了良好的条件，通过一系列动手、动脑及表演活动，更加激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。

三、游戏过程的组织与指导

选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮红、黄、白颜色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，共同创设良好的环境及充足的道具，孩子们可集体参与，并根据自己的意愿变换角色，重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色，教师在游戏结束及时进行评价，切忌在活动中评价幼儿。在故事《小羊和狼》中，由于角色个数所限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏性表演为主，然后以小组的形式进行表演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。为了更好、更有趣地开展游戏，我们经常和孩子们讨论某个动物表情、形态、语调（叫声）、眼神，在这个游戏中怎样去表现更逼真等。对于篇幅长、情节复杂、词汇多、易混淆的语句，就应采用分段讲述的方法，以便幼儿更好、更快地理解故事，为作品表演打下基础。如：在故事《金鸡冠的公鸡》中，＂走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头＂容易混淆猫和画眉鸟第一次砍柴是＂叮嘱公鸡＂，第二次砍柴＂严厉地叮嘱公鸡＂，第三次砍柴＂非常严厉地叮嘱公鸡＂等，在组织幼儿复述时，采用分段讲述，每讲述一段，给幼儿提出问题，留下悬念，这样幼儿对故事内容、情节、印象较为深刻，便于幼儿复述，故事讲完后，把教学图片展现在幼儿面前后，他们就会根据图片内容完整地复述了，效果很好。因幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，老师还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：《狐狸和乌龟》、《金色的房子》、《生日舞会》等节目，根据幼儿游戏和创编情况，教师在游戏后应进行及时评价，肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。

四、创作表演的肯定

作品表演游戏也离不开创造，同样一个作品，一个角色，几个孩子，每次游戏的表演都有不同的效果，这时，教师应及时肯定幼儿的创作，让幼儿顺利由作品表演向创作表演过度。如：在故事《小羊和狼》中，游戏开始是旁白：＂一只小羊在河边喝水，一只狼走过来……＂一个扮小羊的幼儿在喝水，一个扮大灰狼的幼儿模仿大灰狼走过来，孩子们在以后游戏中是这样表演的：＂这里有条小河，河水清清的，我就在这里喝点水吧！＂边说边喝起水来，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼儿改编成：小动物看见狼掉到河里后，大家拍着手说：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河边喝水了＂。充分表现了＂大灰狼＂被淹死后，孩子们的快乐心情。

由于孩子们对表演游戏已产生了浓厚的兴趣，孩子们按自己意愿创编了戏剧《龟兔赛跑》、《快乐的圣诞节》。哑剧《小土坑》、《谁对谁错》。舞台剧《好朋友》等……节目。充分展现了孩子们的表演才能，满足了孩子们的表演愿望并愉悦了他人，丰富了幼儿的生活经验，为不同发展水平的幼儿提供了合作、交流的机会。随着孩子们知识的丰富、实际经验的积累，孩子们会把熟悉的故事、诗歌、文艺作品和周围生活中有趣的人和事，生动、活泼地表现出来，我们相信，在今后的表演游戏中，在教师恰如其分的指导下，孩子们定会创编出更多、更精彩的节目！

小班角色游戏指导的6妙法

中班角色游戏指导策略的研究——以“喜羊羊与灰太狼”游戏为例

【摘要】角色游戏是学前儿童根据自己的兴趣自发开展的游戏，对促进学前儿童的发展具有重要作用。本文结合本园中班开展的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏，从中班幼儿角色游戏的基本结构：角色、物品、情节、规则四个方面进行分析，最后提出中班开展角色游戏的几点指导策略。

【关键词】中班幼儿；角色游戏结构；指导策略

角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实的或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围的社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期特有的游戏，是学前儿童自主地、创造性地根据自己的兴趣、爱好开展的游戏。在角色游戏中，学前儿童对现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏来源于儿童喜闻乐见的生活世界，最近流行的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》深受中班幼儿青睐，对动画片里面的角色、物品、情节、规则非常了解，他们开始模仿动画片里面的角色和情节，自发地在户外进行游戏。在此契机下，我园将中班幼儿自发的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏搬到户外进行开发，既增加了幼儿户外活动时间，扩展了游戏空间，更重要的是利用户外的自然物发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造力，更系统地对中班幼儿的角色游戏进行深入观察与科学指导。

一个完整的角色游戏要有人、物、情节和规则四个基本要素构成，这也是角色游戏的基本结构：角色的扮演，对物品的假想，对游戏动作和情节的假想，游戏的内在规则。本文将从这四个要素出发，结合实例对中班幼儿角色游戏的发展进行观察与指导。

一、角色游戏中的人——角色的扮演

角色游戏的核心就是角色，幼儿在角色游戏中常常扮演一个或者多个假想并且认为重要的角色。幼儿选择角色往往依据自己的情感取向，幼儿扮演角色对发展自身的想象力和自我意识具有重要价值。

(一)自愿原则下对角色群体的模糊划分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戏中，对于“谁来当灰太狼，谁来当喜羊羊”的问题，中班的幼儿经过讨论，认为应该采取自愿的原则，这样一来灰太狼和羊的队伍自然分开。教师在这一阶段没有采取任何干预措施，因为中班的幼儿已经具备一定的角色意识，所以有能力处理好基本的角色分配问题。

(二)利用声音对角色群体的精确区分。在对“喜羊羊和灰太狼”角色游戏的初次尝试后，中班的幼儿发现，由于只是粗略地进行群体的划分，没有任何标记，导致幼儿分不清狼群体和羊群体的具体成员，出现了“灰太狼抓了自己的儿子小灰灰“的情况。这时，需要教师进行干预和引导，教师发现此情况后，询问幼儿“怎么样才能区别开狼和羊”。这时出现了狼的叫声“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不约而同的叫了起来。中班的幼儿得出结论，只要狼嚎叫就能将狼与羊区别出来，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通过用声音来区别角色，这是中班幼儿对于角色精确区分的一次进步，但是狼群体不可能一直嚎叫，对于这个问题的解决，教师选择了等待，以期让幼儿学会发现问题并解决问题。

(三)采用标记对角色群体的彻底区分。随着角色游戏的开展，幼儿发现了之前提到的问题，在实际玩的过程中幼儿不会一直嚎叫，所以通过狼的嚎叫来区分狼和羊效果不大，狼和羊还是混在了一起。通过讨论协商，幼儿一致决定用贴标记的方式来区分狼和羊。狼贴蓝色的桃心，羊贴黄色的桃心。标记的出现，使得狼和羊角色的区分更加简便，在追逐游戏中角色更清晰，抓错人、场面混乱的情况终于得到了彻底解决。

(四)协商分配角色。随着角色游戏的开展。中班幼儿发现狼群体中，不止有灰太狼还要有灰太狼的家人红太狼和小灰灰。于是幼儿便开始分配角色，天天小朋友确定是灰太狼的角色，孙艺灵和林巧小朋友都想当红太狼。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，所以需要教师进行干预，引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾。我采用以“公报与轮流相结合”的策略确定角色。林巧先主动表达了她想当红太狼的意愿，这是一种公报策略，但是也不能忽视另一位幼儿，于是幼儿自发协商，这次林巧当红太狼，下次孙艺灵当红太狼，剩下的狼全部都当灰太狼和红太狼的孩子小灰灰。“轮流当红太狼”是中班儿童自己想出来的协商策略，这体现出公平的原则，这对于角色游戏中角色的扮演无疑是一次巨大的进步。

二、角色游戏中的物——对物品的假想

角色游戏离不开对物品和材料的假想，学会以物代物是幼儿角色游戏发展的重要特征。角色游戏材料是幼儿角色游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的行动和联想，从而实现角色游戏的目的。

(一)有效利用幼儿园材料。幼儿在第一次玩“喜羊羊与灰太狼”的游戏时，小羊们不约而同的跑进了小木房子，于是大家一致认为那是小羊的家，幼儿取名为羊村。而灰太狼则躲进较远处的亭子，幼儿取名狼堡。羊村和狼堡的确定，体现出幼儿的智慧。幼儿觉得，根据动画片，羊村很大并且有很多房子，而幼儿园的木房子也正好有很多个，所以选择木房子当羊村；幼儿园的亭子只有一个，并且有一个栏杆，刚好可以抓来圈养羊群，所以亭子当狼堡最合适。

随着游戏的进行，幼儿发现木房子大小规格不一样，大的可容纳8个人，小的容纳5个人。出于不拥挤和快速撤退的原则，幼儿制作了数字标牌，并将贴有标志的牌子贴在门上，提醒小羊木房子的容纳人数。

(二)创新使用新材料。幼儿不仅可以假想材料，以物代物，并且还根据剧情，有效地去创设材料，作为教师应该大力鼓励幼儿，并且给幼儿提供尽可能多的材料，以供幼儿在角色游戏中去想象和创造。如，中班幼儿自发拿起我们“跳袋鼠”游戏中的口袋，围在腰上，后面故意拖的长长的，当作红太狼的裙子。幼儿自发地去发现材料并且发挥其想象力进行角色利用，创造出了有趣的“口袋裙子”，这是幼儿在角色游戏中又一次材料的创新利用。

材料作为游戏的辅助工具，给游戏增添很多活力和发展空间。在角色游戏的开始阶段，教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。所以这启发我们一定要给幼儿提供充足、丰富的材料，才能点燃幼儿创新思维的火花。

三、角色游戏中的情节——对游戏动作和情节的假想

在角色游戏中，学前儿童要对游戏的情节进行假想，一般而言，儿童生活经验的丰富与否会影响他们对游戏动作和情节的假想。

(一)最初简单的奔跑情节——狼占上风。在幼儿初次探索“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏时，自愿分配好狼与羊的角色后，幼儿开始游戏时便乱作了一团，整个后花园听到的只是幼儿的尖叫声。只见灰太狼不断的奔跑着去抓猎物，而羊们则不约而同的朝着小木房子奔跑。不一会，操场中间只剩几只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊们则在小木房子里面喊到：“狼来了，狼来了。”整个过程，情节简单，羊群处于弱势，狼群的抓捕动作也是单一重复的。

(二)加入新角色逆转情节——羊占上风。狼随时都在羊村外晃悠，小羊都没有机会出去玩。一旦出去小羊就会被抓走。这样一来，角色游戏的情节便陷入僵局，需要教师与幼儿共同打破。经过讨论幼儿觉得要“包包大人”出来帮忙，由于小羊们在游戏中显得很弱小，只能寻找帮助，而包包大人是《喜羊羊与灰太狼》动画片里面的一个角色，相当于现实世界里面的警察，是正义的化身。最终经过推选由个子高、力气大的吴桐宇当包包大人。

包包大人的角色由男生轮流担任。但这引起了我的思考，幼儿在游戏中有性别差异，对于4—5岁的幼儿而言，他们能比较准确理解性别的概念，开始将性别与人格特点联系起来。女孩喜欢安静弱小的角色，男孩喜欢刺激硬朗的角色。所以在游戏中，我班幼儿普遍认为包包大人需要力量强大的男幼儿来扮演。我们应该尊重幼儿对性别认识的差异性，他们有自主选择的权利，同时也要支持个别女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戏后，气势汹汹地把灰太狼吓回了狼堡，小羊们受到了保护，都出来玩耍。灰太狼在狼堡看见小羊跑出了木房子企图出来抓小羊，跑出来几步却被守在路上的包包大人吓了回去。小羊们肆无忌惮的在羊村外玩耍，灰太狼则躲在了狼堡不敢出来，偶尔一只偷偷溜出来的灰太狼在羊群里面显得那么微不足道，当它想去抓羊时，受到了羊群的攻击，反而被小羊们抓回了羊村。见状，在狼堡的灰太狼们更不敢出来了。

抓捕游戏的乐趣在于，你追我赶肆意奔跑，释放天性，斗智斗勇。包包大人的出现导致羊群占据上风，没有狼抓的日子对于小羊们来说也是无聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出脑袋朝狼堡喊道： “我是羊，谁来抓我啊?”

(三)改变策略丰富情节——羊狼共舞。一是诱敌之计——你逗我跑。几次游戏下来，狼群占据弱势，羊群也是无所事事，游戏再次陷入僵局。这时需要改变策略，狼群中派出当几只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼则从旁边的“小道”溜了出来，这时包包大人无暇顾及一群狼。于是，走出狼堡的狼又开始新的抓捕活动，羊与狼的抓捕大战再次活跃起来，未能及时逃离的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人与狼群斗智斗勇，使得角色游戏的时间不知不觉地延长，孩子们玩得不亦乐乎。二是诱敌之计——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的标记，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼冯诗语找到了小羊李云浩做朋友，并成功诱拐李云浩走入狼堡大门，成功和同伴一起将李云浩关进了狼堡。

幼儿在这一阶段，充分发挥自己的聪明才智和想象力，甚至加入了动画片中原来没有的情节，这是值得我们肯定和大力鼓励的。

四、角色游戏中的规则——游戏的内在规则

角色游戏尽管材料、情节是虚构的，但也不应该违背生活中的逻辑原则，角色关系中的内在的规则是确保有效开展角色游戏的关键。规则与游戏的关系就像船与水的关系，“水可载舟也能覆舟”。游戏规则的功能在于固定游戏内容、规范游戏行为、规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。固定的规则才保证角色游戏顺利地进行。

在一开始的游戏中，灰太狼占据优势，张牙舞爪地在羊村抓羊，小羊则不断挣扎着想要逃跑，于是就出现了幼儿拖拉哭闹的场景。这时就需要教师适时的指导，与幼儿共同建立规则，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的时候，羊可以想办法逃走，如果有两只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；当狼跑到羊村去抓羊时，羊群的数量超过狼群，羊可以反过来抓狼”。这样一来，使得羊与狼势均力敌，没有一方占据绝对优势，这促使游戏能够持久和生动地开展下去。所以说，完善的规则是促使角色游戏有效开展的保证。

总之，角色游戏对幼儿发展具有特殊的意义，角色游戏是幼儿自发的活动，通过儿童心理特点的“中介”或“折射”作用，促进幼儿的发展，是建立于儿童的内心体验。通过本园开展此次角色游戏，更加丰富了儿童的生活经验，加深幼儿对角色的理解，提高了角色扮演水平，促进了儿童间的合作和交往能力。在此次角色游戏中，也启发我们教师要用幼儿的眼光来发现幼儿的真善美，为幼儿开展充满童心、童趣的游戏提供丰富的生活经验、游戏材料、适合的场地以及充足的时间。在游戏开展过程中，教师要充分尊重儿童的兴趣和意愿，引导幼儿角色意识的发展，自觉分配角色的能力，根据幼儿的年龄特点进行个别的指导。教师要开展行之有效的角色游戏，在角色游戏中，促进我们的幼儿想象力、创造力的进一步发展。

角色游戏中老师的指导

角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。

教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。

1、以角色身份指导游戏

教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如：在玩“点心店”游戏中，教师担任副经理，可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。也可以副经理的身份指挥店员进行工作，使游戏得以顺利开展。根据游戏情况，教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。总之，教师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。

2、材料的提供与指导

在角色游戏中，教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具，丰富游戏的开展。如：玩“点心店”游戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样游戏又深入了一步，反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要，协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征，引导幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。

3、语言的提示与指导

教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。如“点心店”游戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。如：提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。

4、游戏与思想品德培养

教师要注意在游戏中加强幼儿思想品德的培养。角色游戏是反映现实生活的活动，教师要指导幼儿在游戏中反映人与人之间的友好关系，对待集体、对待劳动的正确态度。如：“点心店”的职员之间要互相关心、互相帮助;“招待员”对顾客要耐心、和蔼、有礼貌;“点心师”要认真干活、制作点心时不能离开岗位等。同时，在游戏中要加强个别教育，提出不同的要求。例如对胆小的幼儿，可以鼓励他担任一些角色;对做事不认真的幼儿，可以要他担任点心店内的清洁员，要求他整理碗筷等物品，从而培养他认真工作的态度与习惯。

角色游戏有开始、进行、结束三个部分，教师应对游戏的全过程加强指导，只有如此，才能使角色游戏在幼儿的健康成长中发挥其真正的作用。