给“聋宝宝”们创造好的语言环境（春季推荐特殊教育论文）

引言：能够激发人们去进行创造的社会环境。包括社会的组织结构、思想气氛、激励方式，如善用创造性的人才、适于和鼓励人才流动的机制、尊重创造性人才生活习惯和个性特点以及精神和物质激励等。

每一个聋校教育工作者都应该不断探索，依据耳聋学生学习语言的特点，创出一条扎实有效地发展耳聋学生学好语言的新路，促进学生语言的发展。语言是信息的载件，是人类进行认识理解与表情达意交流交往活动的工具。可是耳聋学生由于自身的生理缺陷，语言能力受到影响，由此影响到学生的学习和生活。因此，如何发展耳聋学生的语言是聋校教学的重要任务，创设语言环境是促进耳聋学生语言发展的重要途径。

１、聋校语文学科所设置的语言训练、阅读、叙述、作文、写字等科目是培养和发展学生的口语、书面语能力的重要教学任务之一，是提高学生的语言表达能力和运用所学的知识解决实际问题的能力。在课堂教学中要随时随地进行听与说的训练，引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识,养成自觉聆听的习惯， 在辨听训练过程中重视发展学生的语言。重视读与写的训练，在鼓励学生读写的过程中逐步掌握语言规则，不断提高耳聋学生书面语言的表达能力，从而能够自如地理解和运用语言文字，不断地丰富和发展他们的语言。注重阅读教学，帮助学生积累词汇，读懂语句，读通课文，理解课文的主要内容，达到以文学语逐步发展学生的语言。

２、其他学科在完成本学科课程教学任务的同时也都兼有语言教学的任务。形成、发展、培养、提高耳聋学生的语言能力是聋校教学的共同任务。耳聋学生只有在各门课程教学中都受到正确的，积极的语言教学，处于良好的语言环境中，他们的语言才能得到良好的发展。

３、教师在课堂教学中必须用普通话，言简意明，必须语句完整、连贯、语言清晰、口行正确、稳定、停顿正确、速度适中，必须从学生的语言基础出发，不要超出了学生的语言基础任意使用教学用语。教师的教学语言要有语气氛围、语言表情，要有精神地说话，对学生会起良好的感染作用，能激励学生对学习语言发生兴趣，积极地、认真地投入到学习语言情境中去，有利于促进耳聋学生语言的发展。

二、丰富课余生活是耳聋学生学习语言的重要环节

人们认识事物的主要途径不是靠自己与事物的直接接触来认识，而是通过大量的书报，收听广播，收看电视等来丰富大脑内储存的信息量。如果聋校的教学方式仅在于课堂之内，那么耳聋学生获得的信息量是微乎其微的，他们的思维训练、动手能力都会受到很大的限制。所以丰富学生的课余生活，为耳聋学生提供学习语言的环境，帮助他们更好地学习语言文字是非常必要的。

１、开放图书室、阅览室让不同学龄的耳聋学生阅读。对低年级学生要在教师的指导下阅读一些儿童读物、注音读物，让他们去翻阅花味，甚至模访表演，在不知不觉中他们便接受了教育，让他们逐步养成良好的阅读习惯。对中、高年级的耳聋学生，通过借阅大量适合他们的图书、报刊，不但增长了知识，更重要的是提高了阅读能力，对巩固语文课堂上所学的知识，对表达耳聋学生内心感受都会起到非常有益的作用。

２、重视对耳聋学生的隐性教育。学校的环境宣传、宣传橱窗、 黑板板、教室的布置可以张贴学生的优秀作业、优秀作业、书法、美术作品等，都要注重为耳聋学生语言能力的培养提供精神上的动力，水平上的范例。耳聋学生看得多了，想得多了，思维也越活跃，理解力也就不断提高，因此重视对耳聋学生的隐性教育，同样是发展他们语言能力不可忽视的环节。

３、课间谈话、个别教育要从发展耳聋学生的语言出发。教师对学生的谈话要说普通话，要说完整句，要启发学生把话说通顺、说完整。同时，教师还要给每一位耳聋学生制订一个确实可行的计划，依据他们个体的情况，尽力给耳聋学生创设语言环境，努力帮助耳聋学生发展语言。

三、加强社会交流，促进回归主流。

人是社会的人，聋人亦是如此，作为聋校教育的教育工作者，我们不能把耳聋学生来束缚在学校、家庭这个狭窄的花围内，要耳聋学生参与社会某些方面的竞争，实现自我人生价值。如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等，带领学生参加社会有益的活动，与普通学校的学生多打交道，创设环境发展他们的书面语言。耳聋学生在社会交往中深感学好语言对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之耳聋学生的自卑心理就会慢慢消除，随之他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。

综上所述创设良好的语言环境是耳聋学生语言发展的重要途径，也是我们广大聋校的重要教学任务。

我们：

yJS21.com更多精选幼儿园教案阅读

培养智残宝宝语言的实践研究（春季推荐特殊教育论文）

引言：孕妇应多食含碘丰富的食物，如海带、紫菜、海蜇、海虾等，才能保证胎儿的正常发育。

孕妇在妊娠中期，应多食富含钙的食品，如牛奶、虾皮、豆制品和绿叶菜、芝麻酱等，但同时要注意不要过量。服用过多钙片及维生素D，会导致新生儿患高血钙症，严重者将影响胎儿的智力。

一、研究背景

今年我园招收了7名智残幼儿，这些幼儿中，有的肌体能力低下，动作笨拙，有语言交往能力障碍。有的属先天愚型，还有的属自闭症幼儿。针对这些情况，教师们制订了一系列的训练计划和实施目标。首先从智残幼儿的自理能力着手，手把手的教，一次次地练习，在教师们的辛勤培育下，幼儿具有基本的生活自理能力和卫生习惯。在初次尝试取得一定成果的状况下，我们又决定对智残幼儿的语言交往能力进行训练。

苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使智残幼儿能和正常的孩子一样得幸福和快乐，我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的幼儿。在开展丰富多彩的课内外活动的基础上，培养他们交往的兴趣，以不断地发现幼儿身上的兴趣爱好，鼓励他们展现自我，增强他们交往的信心，提高交往的技能。真正让学生做到与别人交往。而交往是通过语言来实现的。众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家，教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练那将会恶性循环。

二、问题的提出

智残幼儿有其特殊性，这种特殊性不仅表现在智力上的障碍，还表现在由此引起的情感、意志、个性、社会性上的障碍。因此本课题旨在积极探索智残幼儿语言交往能力的训练模式，帮助他们掌握基本的语言交往能力，适应未来的社会。

学前特殊教育是特殊教育必要的组成部分，智残幼儿同样具有交往的需要性 智残幼儿作为社会上的一群弱势团体，是智残幼儿特殊教育的主体。目前，随着特殊教育逐渐成为现代教育的一个重要组成部分，学前特殊教育也引起了人们的重视。人本主义心理学认为，开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，由此看来，智残幼儿语言交往能力的训练，不仅对思考、观察能力及手、脑、口协调并用能力的提高，使他们慢慢地养成良好的习惯，学会做人的基本道理，为适应社会、从事家务和社会劳动作好必要的准备，而且因为在交往中受到同伴的尊重和关心，能够消除生理缺陷产生的自卑感和受歧视感，从而热爱生活，热爱祖国，增强自强、自立、自尊、自信。

智残幼儿各种能力的培养是帮助智残幼儿适应社会、走向社会，今后立足于社会的基本途径，有着其重要性。 智残幼儿由于智力低下，又没有掌握一定的语言交往技能，形成一定的语言交往习惯意识和个性品质。在交往过程中，外界较多地给予拒绝，同时，家庭又没有提供给他们交往的时间和空间，造成交往环境单一，接触面狭窄，自我封闭严重，长此以往，他们的语言交往能力非但不能提高，而且会越来越差，同时还影响到其它各方面的发展，成为社会的累赘、家庭的负担。因此，坚持给智残幼儿创造正常的生活环境，是提高智残幼儿语言交往能力的重要条件。因为这样，可以锻炼他们的心理承受能力，并减少社会、家庭的负担，使他们尽早成为一名自食其力的人。所以必须从小培养他们交往的意识、交往的习惯，一旦具备了这些能力，便也是他们走向社会的开始。

三、概念界定

1、智残幼儿：国内外确定智残幼儿有三方面标准：⑴一般智力功能低下（由一定的专家和测量工具来判断）⑵有两种以上的适应技能困难（以校熟悉并和智残幼儿生活三个月以上的两名观察人员的观察来作评估）⑶表现年龄在 3～6、7岁。

2、语言交往：能运动语言进行沟通，从而达到自身需求的一种手段

3、智残幼儿的心理发展：与正常幼儿相比，既有共同点：发展的连续性、阶段性，又有特殊性：⑴发展起点迟⑵发展速度慢⑶达到的水平低。

四、研究对象与方法

1、收集国内外有关幼儿语言交往的资料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鉴、参考。

2、对智残幼儿进行家庭状况和在园情况的交往能力现状调查。

3、针对智残幼儿语言交往能力的进展进行检测。

4、由于影响智残幼儿语言交往能力的因素是多方面的，从自身来看，他们有智力上的障碍、家庭教育的影响和社会行为等等；另外，环境和教育也对其有诸多影响。因此，本次训练研究就是从智残幼儿身体、智力、交往的实际情况出发，利用其与本园正常幼儿的交往机会，给予相应的交往指导，在一定的程度上补偿其交往行为和智力的缺陷。

5、本园康复班幼儿（7名幼儿）为语言交往能力训练实验班。

五、研究内容

1、对智残幼儿单纯语言的训练是基础

（一） 注意保护弱智儿童的言语器官

由于某些弱智儿童的言语器官已受损害，那么注意保护其它完好的言语器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，我们必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生，并也因象聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练。

嗓子的训练

训练目的：训练声带活动，使嗓子发出所要求的声音

（二）训练内容：模仿发音感觉操——如他把“花”说成“瓜”时，我就告诉他“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。

（三）训练方法：示范法、模仿法、练习法、评价法

呼吸练习

（1）训练目的：针对幼儿声门以下部分进行训练，帮助幼儿产生气流，提供说话的动力，并加强对音量的调节和控制能力。

（2）训练内容：呼吸操、吹蜡烛、吹气球（风车、羽毛、棉花等）

（3）训练方法：根据技能分解法，训练时所吹物体由小到大，由近到远，注意用气量的差异以及运气集中、均匀和气流的速度，反复进行。

舌位操训练

（1）训练目的：加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力

（2）训练方法内容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等

（3）训练方法：示范法、模仿法、练习法，并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。

通过这一阶段的练习，弱智儿童对言语器官的活动部位和活动方法定会有所掌握，使其语言交往得到物质保障。

（二）语言交往能力在教学活动中的渗透

教学活动能使幼儿掌握各种知识，从而丰富语言的词汇量，提高语言交往的能力。但对于弱智幼儿来说要接受、理解《新纲要》的教学内容，是很困难的。我们可以在教学中安排各种简单的游戏活动，鼓励他们一起参与。开展“手拉手”的找朋友活动，为每一个弱智幼儿找一个好伙伴，可以让好朋友帮助着共同完成教学中的操作活动，在合作活动中，提高他们的语言交往能力。

（三） 采用生活实践活动来达到训练的目的

生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积积极参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让弱智儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差，对事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用贴近幼儿生活的社会实践来加以训练：

1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿童正音。

2、带他们到大自然中去感受生活，丰富说话的内容。

3、通过形式多样的语言游戏，提高他们的学习兴趣。如：“开商店”、“看病”、“送信”等游戏。

4、对学生进行情感教育，培养良好的说话习惯，在幼儿园让弱智儿童有一定的时间参加融合教育，让他们有更多的交往机会和语言表达的机会。

其次，教师应深入了解每位学生的情况，用爱去换取信任，让学生成为一个有教养、懂礼貌的人。

（四）为弱智儿童提供良好的言语环境

家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展，使他们的言语缺陷得到部分补偿。相反的情况则会仿碍儿童的言语活动，使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些弱智儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范。因而语言比家庭教育重视的幼儿语言明显落后，如：我班的超超与涛涛相比，超智力落后相对比涛好，但语言发展却落后于涛。这都因家庭教育重视与否所造成的。对在家里，家长对他们不要过度的保护和歧视，经常带他们到公共场所或亲友家里走动并和左邻右舍的小朋友一起玩，与孩子一起看一些动画片，与孩子共同讨论动画片的内容等等。在学校，为了更好的让其掌握语言，更应为他们提供了良好的言语环境。第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则。第二，教师能充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样弱智儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。

（五）在交往中学习语言。

人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。当然父母的配合也是必须的，据实验结果表明，孩子从“伊”“呀”学语到能叫“爸爸”、“妈妈”开始，就应该特别注意教孩子学习某些简单词汇或说话，最好结合具体实物联系起来教。例如，看电视时应指着电视机去教孩子练“电视”的发音。父母要有意识地通过日常生活中经常接触的事和物去教孩子说话，如让孩子指出身体各部位的名称，或者让孩子说出鞋、袜、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、饭碗等物品的名称，并要结合玩具，图片或看图认物等进行语言训练。父母要有计划地去和孩子交谈，并要创造条件让孩子能和正常的小伙伴玩耍交谈，这样孩子的语言交往能力就能较快地发展起来。

（六）“爱”在语言交往中的升华作用

我们都知道“爱”的力量是无穷的，对于这些特殊的幼儿需要的是身边每一个人特殊的“爱”。对于他们作为老师应进行特殊的“爱”的教育，使他们不仅认识到自己被人深爱着，也能学习着去爱别人，在这一情感的趋势下，增加他们语言交往的意识：帮助寻找自己最喜欢的人当好伙伴，与好伙伴进行各种区角游戏；与家长共同合作，在幼儿园与小朋友一起为他们庆祝自己的生日，并送上真诚的祝福。参观敬老院，鼓励他们与那里的爷爷、奶奶交谈，为爷爷、奶奶做一件简单的、力所能及的事。

五、研究目标

通过智残幼儿与正常幼儿在游戏、生活、教学三环节中的交往训练，分阶段培养智残幼儿交往的习惯、交往的意识、交往的技能，以提高其自身的交往能力，为今后继续发展奠定基础。

通过本研究，撰写出有关3～6岁智残幼儿在社会交往能力训练的论文，提供相应训练的内容、阶段、要求、方法、措施，摸索一定的规律及经验，并同时带出园内一批特殊教育的骨干。

六、研究步骤

七、可行性论证

八、参考文献

1、《幼儿语言教学法》北京市幼儿教材参考书

2、台湾林宝贵先生《语言发展与矫治》，国立台湾教育学院特殊教育中心，民国71年。

3、吴海生、蔡来丹主编《实用语言治疗学》，人民军医出版社，1995年

4、李宇明《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995年。

教你与口吃宝宝亲近交谈（春季推荐特殊教育论文）

引言：对于口吃问题的原因和症状，人们取得了很大的共识。但是，对于口吃矫正方法，人们却没有统一的共识，因为迄今为止，人们还没有找到行之有效的矫正口吃的方法。口吃的矫正，虽然还处在探索阶段，但是也诞生了许多有一定效果的矫正方法，其中影响力比较大的是发音法、呼吸法、森田疗法、突破法、药物治疗方法。

也许在我们身边不乏一些说话有困难的孩子，他们在表达自己想法的时候是那么的着急，以至于面红耳赤，还加上了一些身体动作来让作为听众的我们能够正确领会他们的意思。造成孩子口吃的原因是多方面的，模仿、疾病、思维缓慢、紧张、精神等都是造成他们言语表达困难的因素。作为家长，我们不仅要从各方面解除孩子紧张的心理，消除各种不利因素；利用各种途径丰富孩子的词汇，克服他们自卑的心理；及时治疗各种原发性疾病，同时我们还应该注意并了解和口吃孩子交谈的艺术：

（1）当孩子和你讲话时，你应该给予孩子充分的注意，即使他表达的很慢，你也应该耐心地听完，并向孩子表示你对他的鼓励。

（2）在孩子表达的时候，不要让他感觉到你已经感受到他有多困难，不要让他误会你在注意他的讲话方式，而对他的讲话内容却丝毫不感兴趣。

（3）平时应该以轻松缓和的态度，简洁明了的语言和孩子交谈，创造宽松的环境，家长尽量不要过分严厉，口吃的孩子往往比较敏感，成人的着急和生气会使他更加紧张。

（4）训练孩子的语言表达能力不要急于求成，通过生活中点点滴滴的渗透来帮助孩子积累丰富的词汇，心态要正确，欲速则不达。

（5）当孩子说不出适当的词汇时，作为家长万不可表示出你已经明白了他所要表达的意思而阻止幼儿把意思表达完整。

（6）对于有口吃的孩子，成人对他们应采取内心同情而表面不流露的态度，孩子的内心比较脆弱，成人表面施与太多的同情、怜悯只会加重孩子自卑的心理，加重口吃的程度。

让弱智宝宝智力提高起来（春季推荐特殊教育论文）

引言： 通过学习与教学实践，我深感运用现代化教学技术辅助教学活动，是一种新型的行之有效的教学手段和教学方法。在以后的教学中我将进一步遵循幼儿的认知规律，更加合理科学地运用，使教学水平更上一层楼。

通过幼儿园组织学习以及本人在假期中上网查找并学习有关现代化教育的有关资料,让我感受最深的是:当今社会已步入高速的信息化时代，各个学校都在积极运用现代化教育技术手段，开展教育教学改革和创新，以此提高教学效果。我觉得对于我所教的弱智幼儿是很有必要的,下面就“运用现代教育技术，提高弱智幼儿生活技能”谈谈自己的一些看法:

所谓“现代教育技术”(即多媒体技术)集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象丰富，直观性强，能调动幼儿多种感观共同参与，已逐渐成为当今教育教学改革中优化了的辅助教学手段之一。在弱智幼儿生活技能教学中，运用电教手段可以突破时间和空间的限制，通过看得见、听得着的直观因素，最大限度地调动并挖掘幼儿的潜能，激发幼儿的积极性，培养幼儿的观察能力、思维能力和想象能力，使之充分了解生活常识，并熟练掌握生活技能，从而养成良好的品德意志和行为习惯。[幼儿园教案网]

一、 运用多媒体，弥补认知的不足。

智残幼儿生活技能训练的优劣，在一定程度上依赖于幼儿的日常生活经验和生活习惯。对于从小大脑发育有缺陷或受器质性损伤，智力及社会适应能力明显低下的智残学生来说，要理解“红绿灯”的用处，难度较大，凭借教师的言语描述，显然抽象难懂，幼儿无法接受。若借助电教设备，如：用录象机拍摄有关场景并制作成课件，让幼儿乘上公共汽车参观等一系列活动，并配有“到小兔家做客”的场景。幼儿们都较感兴趣，也达到了预期的教育目标。实践证明这样通过声情并茂、动静结合的多媒体课件，能够充分调动学生学习的积极性，从而更加充分地了解红绿灯的用途，为以后踏入社会打下坚实的基础。

二、 变抽象为生动，促进动作的发展。弱智儿童感觉迟钝，行动笨拙，在生活上惰性较大，依赖性强，而家长往往只是一味地包办代替，不注意培养孩子简单的生活技能的意识，因而弱智幼儿中，好多幼儿连捶背、扫地以及穿衣服等简单的生活技能都不会。通过一年多的教学实践，发现幼儿对生活技能的掌握及日常运用，良好的品德意志的培养方面，教师传统的教学手段常常出现课上学课后忘的现象，显得事倍功半；而合理地运用电教手段进行辅助教学，就能受到事半功倍之效。如主题活动“重阳节”，为了让幼儿知道“爷爷奶奶爱我，我也爱爷爷奶奶。”而对于弱智幼儿来说“爱”是一个非常抽象的字眼，难以理解。我们就到幼儿家中拍摄有关爷爷奶奶在家如何做事的情景，以及幼儿帮助爷爷奶奶捶背、帮爷爷奶奶擦汗等情景，在课中进行运用。由于运用了电教手段辅助教学，让幼儿感受到爷爷奶奶的辛苦，并愿意为爷爷奶奶做事、做礼物，送给爷爷奶奶，受到了较好的教育效果。通过电教手段辅助教学使身边的爷爷奶奶成为了幼儿心目中的偶像，学习的榜样。榜样是教育者引导受教育者模仿学习某些个性品质、行为方式的一种教育方法。为进一步使幼儿学习左右手协调的捶，在日常生活中，我们就时常让他们为我们捶背、绘画以及夹夹子等，并及时加以表扬，促进幼儿动作的发展。

三、 变苦学为乐学，促进习惯的养成。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者也。我们也常说：兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。在课堂教学中，寓教于乐，激发学生的兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速了学生的认知活动。现代教育技术辅助教学活动，能充分有效地提高学生的学习兴趣。如教学《洗手》时，可利用多媒体课件编了一则故事：一个小弟弟在草地上玩，他的妈妈叫他吃饭了，回到家小弟弟用手抓起一块大排正津津有味地吃时，突然，他把美味的大排一扔，双手捂住肚子，哇哇地大哭起来。幼儿一看会哈哈大笑，同时又会有些困惑不解：小弟弟为什么不吃而哇哇大哭呢？然后老师再开始启发幼儿思考、讨论。让幼儿在讨论中了解到原来是小弟弟吃饭前不洗手，虫子钻进了肚子里，所以肚子痛了，从而深刻体会到洗手的重要性。滑稽搞笑、生动夸张的故事，在笑声中教育，在笑声中感化了幼儿，从而使幼儿自觉养成吃饭前洗手的好习惯。

与口吃宝宝交谈的爱心艺术（春季推荐特殊教育论文）

引言：　发生口吃时，发音器官可出现抽搐性运动与各组肌肉的痉挛。言语是由横隔膜的呼吸筋造成声音带和构成言语的舌、唇、口盖等共同的正常活动下所产生的，当这些差不多全部发生痉挛失去了自由活动时，便形成了口吃。口吃患者在说话时或在有发言意欲时，呼吸突然一、心理障碍：恐惧、悲观、消极、萎靡。

也许在我们身边不乏一些说话有困难的孩子，他们在表达自己想法的时候是那么的着急，以至于面红耳赤，还加上了一些身体动作来让作为听众的我们能够正确领会他们的意思。造成孩子口吃的原因是多方面的，模仿、疾病、思维缓慢、紧张、精神等都是造成他们言语表达困难的因素。作为家长，我们不仅要从各方面解除孩子紧张的心理，消除各种不利因素；利用各种途径丰富孩子的词汇，克服他们自卑的心理；及时治疗各种原发性疾病，同时我们还应该注意并了解和口吃孩子交谈的艺术：

（1）当孩子和你讲话时，你应该给予孩子充分的注意，即使他表达的很慢，你也应该耐心地听完，并向孩子表示你对他的鼓励。

（2）在孩子表达的时候，不要让他感觉到你已经感受到他有多困难，不要让他误会你在注意他的讲话方式，而对他的讲话内容却丝毫不感兴趣。

（3）平时应该以轻松缓和的态度，简洁明了的语言和孩子交谈，创造宽松的环境，家长尽量不要过分严厉，口吃的孩子往往比较敏感，成人的着急和生气会使他更加紧张。

（4）训练孩子的语言表达能力不要急于求成，通过生活中点点滴滴的渗透来帮助孩子积累丰富的词汇，心态要正确，欲速则不达。

（5）当孩子说不出适当的词汇时，作为家长万不可表示出你已经明白了他所要表达的意思而阻止幼儿把意思表达完整。

（6）对于有口吃的孩子，成人对他们应采取内心同情而表面不流露的态度，孩子的内心比较脆弱，成人表面施与太多的同情、怜悯只会加重孩子自卑的心理，加重口吃的程度。