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关于幼儿语言教育的几点思考

发布时间:2021-09-20

大班语言教案。

不容争辩,当我们化身为孩子们的老师,我们更应该观察和分析自己的教育方式,而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢?为此,小编从网络上为大家精心整理了《关于幼儿语言教育的几点思考》,供您参考,希望能够帮助到大家。

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语言是人的社会活动的最重要的交际工具。学前期是人的语言发展的关键时期,学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话,会用语言准确地表达思想。本文从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教育。

一、教师要想上好语言课,自身就要有比较强的语言功底。教师首先要会说普通话,其次要有一定的文学修养,这样你的语言才会生动,具有感染力。教师的语言要文明,切忌生硬粗俗,要让文明的语言扎根在幼儿幼小的心灵。

二、语言教育要贯穿于其他教育之中,语言教育不能单打一。语言教育实际上与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系,所以,语言教育不仅是语言课教师的责任,而且应该贯穿于其他各项教育中,也是其他教师的责任。开发幼儿的思维是语言教育的基础,语言是思维表达方式良好的思维活动,应是语言表达的前提。如在体育课活动中进行语言教育,应先让幼儿观察教师的动作,请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项,然后让幼儿模仿教师的动作,再用语言表达是怎样做好动作的,这样通过让儿童亲身体验,再讲述活动特点,从而发展儿童的语言。yjs21.coM

三、营造良好的语言教育环境。长在狼群中的孩子只会嚎叫,这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。语言教育的最终目的是让孩子敢于说话,善于说话,以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境,不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言,要让孩子走进社会,走进大自然,感受山,感受水,感受春夏秋冬;要充分理解孩子的心理,消除孩子的紧张情绪,让他们有感而发。另外,还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。

四、利用多媒体帮助幼儿学习语言。多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化,成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段,让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。

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幼儿园小班语言教育的几点尝试


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幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。这就要求教师必须丰富幼儿的生活,为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围,在“一日生活”的各个环节发展幼儿的口语表达能力。

作为一名小班教师,更应利用一切积极的因素和机会,激发幼儿说话的兴趣,努力培养他们的语言表达能力。

一、开展各种有目的、有计划的语言活动

如:在教儿歌《春天来了》的教学过程中,我先是出示春天的景色图,然后有意识地启发幼儿进行观察。“小朋友们,在这幅图中,谁在告诉我们春天来了?”幼儿观察图片后,踊跃地说:“小鸟、小草、小溪在告诉我们春天来了。”我又问:“小鸟怎么叫?我们来学鸟叫好不好?” “小草好看吗?用一个好听的词来说说看。”“谁来夸一夸小溪?”幼儿议论了一会儿,说:“小鸟在唧唧喳喳地叫。”“绿绿的小草,嫩嫩的小草,美丽的小草。”“小溪亮晶晶的,真漂亮!清澈的小溪我爱你!”……从而使幼儿的语言能力在轻松的氛围中得到了发展。

另外,在教幼儿讲故事时,为了避免枯燥,我让他们分角色来表演故事。幼儿的积极性很高,都愿意参与到角色表演中来。在表演中,他们不仅学到了角色的分配、声音的变化以及站立的仪态等,同时也提升了他们的语言表达能力。

二、充分利用日常生活中的各个环节

我在日常生活中,充分利用一日活动中每一个积极因素,鼓励幼儿亲自去看、亲自去听,激发幼儿说话的欲望。

如:带幼儿到户外活动时,可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。一个幼儿说:“我喜欢玩滑梯,从滑梯上滑下来时像在天上飞!”一个幼儿说:“我喜欢蹦蹦床,想跟小朋友比一比谁蹦得高!”这样,幼儿的大脑思维十分活跃,个个争先恐后地向大家讲述他们自己心爱的玩具以及创新的玩法。

又如:间点吃香蕉时,我先不让幼儿剥皮, 而是让他们拿在手上观察。这时,我进行提问:“香蕉穿什么颜色的衣服呀? 把它横着放像什么?竖着放呢?”幼儿纷纷回答:“香蕉穿黄颜色的衣服; 横着放像月牙、像小船、像妈妈的眉毛,竖着放像电话 。”借机我再一次引导幼儿说:“香蕉像电话, 那我们来给爸爸、妈妈打香蕉电话好不好?”听了我的话,幼儿们非常兴奋,纷纷拿起香蕉打电话:“是妈妈吗?你早点来接我好吗?” “妈妈,我想吃苹果,你给我买苹果吃吧!” “奶奶,我想死你了。”……

在幼儿的成长过程中,玩具自始至终陪伴着他们,它既是他们最亲密的伙伴又是最好、最自然的教科书。

如:前些天我们开展了主题为“交通工具”的活动。于是我让幼儿收集各种各样的“交通工具”带到幼儿园来。我把他们带来的“交通工具”放在一起,让他们各自介绍一下自己的“交通工具”。这时候,他们非常开心,都围上来不由自主地争着第一个说。在其中,我很惊奇地发现平时很少发言的一个幼儿举手了,在得到我的允许后,他有声有色地介绍自己的小汽车:“我的小汽车可厉害呢!可以开到爷爷家去,也可以开到国贸商场去。我的汽车有四个轮子,能坐四个人。后备箱可以装东西。前面有灯,开车的时候一闪一闪的。”在说的同时他还做着开汽车的动作。小朋友们边听边看,都十分兴奋。纷纷拿起自己带来的轮船、飞机、火车……在教室里开来开去。教室瞬间变成了“交通工具”的天堂!

在今后的工作中,我将不断地去观察、去思考、去总结,为给幼儿打好良好的语言基础而努力。

对幼儿园语言教育活动存在问题的思考


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对幼儿园语言教育活动存在问题的思考

在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中,我市开展了幼儿园语言活动设计与实施竞赛。活动中,我们欣喜地看到教师的教育理念发生了很大的变化,注重运用多种方法、多种形式调动幼儿学习的积极性和主动性,较好的体现了以幼儿为本。但同时也看到幼儿园语言教育活动中存在的问题。

问题一:在活动目标方面

(一)语言活动目标定位不准确。一是不能突出领域目标。有的活动过于追求情感目标,如在故事教学中,忽略幼儿语言表达能力和倾听习惯的培养,很多语言课上成了社会课,凸显情感教育目标,忽略语言教育目标。领域内容不突出,大拼盘现象时有发生。在语言活动中教师注重了整合各领域的教学内容,但内容分配过于平均,领域内容不突出。二是目标表述不够准确。以长效目标代替具体目标,注重知识技能,淡化能力培养,针对性不强,笼统空泛,贪多、求全。不论是看图讲述还是故事课,教师都在一节活动中完成。导致一节语言活动容量过大。

(二)忽略文学作品中美的体验和感受。幼儿文学教育和审美教育理论表明,幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想,通过艺术语言塑造形象,描绘意境,表达情绪来反映现实,集中表现生活美、自然美和艺术美。教师应重视引导幼儿体验和感受文学作品中优美深邃的意境,节奏分明、如吟如唱的韵律,获得美的熏染和享受。但有的幼儿园引进大量的文学作品,却将作品中的字词句单独提炼出来,过分强调幼儿识字、认字及句型训练,忽视审美教育,或被僵化地“注入”教师对文学作品的理解和感受。

问题二:重“形式”忽略幼儿语言能力的发展

(一)追求形式花样的翻新,超过活动目标的落实。一些教师在教学中为了追求新、奇、特,活动形式设计过于花哨。如教师让孩子一会儿随音乐跳、一会儿‘表演,却忽略了活动目标的落实。有的课程导入环节过长,有些过渡环节和课题关系不大,还有些中间环节对目标的落实并没有起到有意义的作用。

(二)重“教师讲授”轻“幼儿表达”。老师在活动中为了顺利的完成教学,始终把孩子框架在自己预设的思路中,不敢让孩子大胆的尝试表达,教学过程的展开仍然是教师的高投入,高消耗,一言堂。

(三)重表面内容,忽略深层内涵研究。很多活动中,教师没有更好地发现和挖掘教材。只注重到教材表层所描述的事件,忽略较深层的内涵和事件之间内在关系。

问题三:忽略幼儿的语言运用能力

幼儿园语言活动包括:儿歌、故事、讲述、阅读、谈话活动。在教学实践中,教师往往注重故事、儿歌、看图讲述教学,忽略谈话活动和阅读活动以及排图讲述、续编故事等,不能在丰富多彩的教学活动中发展幼儿的语言运用能力。其实,不同的语言活动发展幼儿不同的语言能力,谈话活动重点是培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力,及跟随话题谈话交流的能力。教师应帮助幼儿获得更多的运用语言的经验。

问题四:绘本教学流于形式

(一)对绘本教学认识不足。绘本教学究竟要发展幼儿哪些方面的能力?绘本教学的价值是什么?一些教师根本不清楚,只是盲目跟风。导致绘本活动“四不像”,既不是故事教学,也不是看图讲述,更不是阅读教学。

(二)绘本教学所占比例过大。我们深入各县(市、区)总计听了50多节课,绘本教学占了60%。有的园把绘本教学作为特色课程,有的甚至以此为切入点,代替幼儿园课程。

(三)绘本教学不能与亲子阅读、区域活动有机整合。很多幼儿园的绘本教学仅仅满足于一节课、一个活动,没有和区域活动、亲子阅读很好整合。导致绘本教学流于形式,不能实现绘本教学的目标。 学习贯彻《指南》和《纲要》,就是要把握领域教学的核心价值,才能不断提高理论方面的修养,开展丰富多彩的语言活动,促进幼儿语言运用能力的全面提升,才能为幼儿的一生发展奠定基础。

当前幼儿园语言教育中存在问题与思考


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【摘 要】语言是人类社会特有的一种现象,语言是思维的工具,也是幼儿社会化、个性发展的重要标志。在每一个领域,语言都有其独特的重要,关注幼儿的语言,研究幼儿的语言都是很有必要的。发现幼儿语言教育中存在的问题并及时改善,才是我们学前教育事业不断进步的关键。

【关键词】幼儿语言 教学活动 早期阅读

近来到多所幼儿园参与了许多的语言教学活动,让笔者感触颇深,受益匪浅。在参观中,笔者发现与前几年的幼儿园教学相比,目前的幼儿教育已经取得了很大的进展,幼儿教师们大都在不断的努力尝试新的教育模式,吸纳新的教育理念,学习的欲望和进取心也比较强烈。单独的从所看到的这些语言教学活动来说,也有很多值得我们肯定的方面,比如教师教育经验大多比较丰富,对幼儿很有耐心,语言表达流畅,教学环节设计比较有序,基本能抓住孩子们的注意力。但是,不能否认,当中也存在不少问题。笔者认为,为了我们的学前教育事业取得更大的进展,我们还是应该在肯定成绩的前提下多谈问题,因为一个个问题的提出与解决,也就是我们一步步前进的脚印。

根据在幼儿园的实践观察,笔者认为当前幼儿园语言教育教学活动存在以下一些问题。

一、重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动

独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径,但不是唯一途径。但就目前来看,我们多数幼儿园教师,在进行语言教育时,注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇,发展口语表达能力,但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力,因此常常导致课上课下相脱节的情况。课上幼儿能够讲述《送给蛤蟆的礼物》,但课下仍不会运用语言进行交往沟通,如果没有成人提示,还是很少使用礼貌用语。

教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言,但毕竟课上时间有限,仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题,而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成,在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。

另外,许多教师偏注重课上的教具准备,在观摩课上表现就更加明显,为了一节二三十分钟的语言教学活动,教师常常花费几天的时间准备教具,但却忽视在生活中创设语言情境,为幼儿设置语言活动区(角),在许多班级里缺乏刺激幼儿语言发展的玩具。

笔者觉得,也许是我们的幼儿园领导或教师还有一部分人对“幼儿园教育活动”这个概念理解的不是很透彻的原因吧。1989年《幼儿园工作规程》中首次出现“教育活动”这一词,《规程》对它的解释是“有目的、有计划地引导儿童生动地、活泼地、主动活动的多种形式的教育过程。”而且之后有人又对其重新作了阐述,认为“教育活动是人类教育现象存在和变化、发展的基本形式,是对各种直接以促进人的有价值发展为目的的活动的统称,是教育者和受教育者以各种方式参与的互动方式的总合。”[1] 根据这一 观点,笔者认为幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动以及教学活动等一切形式的活动。但不可否认,目前还存在着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现象。而且我们下去参观的所谓的“语言教学活动”也都是“教师组织的集体教学活动”。因此,针对这一现象,笔者认为,语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径,教师一定要把两者合理的结合起来,不可重此轻彼,更不可完全忽略后者。

二、教师语言素质还有些欠缺

幼儿教师要靠语言来实施教育,用语言指导幼儿生活,但目前有些教师语言尚不能达到幼儿教师的要求,好多教师普通话并不标准,还有教师在具体的语言教学活动中用词不恰当,如,《哑巴与盲人》(幼儿教师语)的教学活动中教师对“哑巴”一词的使用,很明显是不合理的,同学们事后也多有讨论,在此就不赘述了。另外,一些幼儿园在开展语言教育时出现汉字,但有些汉字有的教师书写也并不十分准确、不规范,更谈不上书写的美观性,这些都严重影响幼儿园语言教育。

三、语言教育活动中教师的提问还需进一步优化

陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。”这充分说明提问在教育教学中的重要意义。同样,笔者认为,幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。

在深入幼儿园观察的时间里,笔者发现教师与孩子之间的互动还很不够,交流的语言质量还不是很高,教师的许多问题没有启发性,没有挑战性。而且有的时候问的问题过多,太重视形式,给人的感觉好像就是为了提问而提问,幼儿回答的声音也过于统一,老师的问题过长,幼儿的回答过于简短。许多时候教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”,而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答,教师也一般不去理睬,只是一味地按着自己准备好的教案继续进行,笔者认为这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋,思考问题,反而,长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。

教师如何优化语言教育活动中的提问,激发孩子的求知欲望呢?笔者认为应遵循以下几点:

教育随笔:关于美术活动范画的思考


教育随笔:关于美术活动范画的思考

关于幼儿园美术活动到底需不需要使用范画这个话题,可谓是众说纷纭,仁者见仁,智者见智。

而通过教育实践,我发现对于是否需要用范画,我们需要视活动内容而定,不能简单地说要或者不要走向两个极端。

例如,在美术欣赏和美术绘画活动中,由于教师并不是专业的画家,即便艺术造诣很深,其个人的作品和大师作品也是相差甚远,如果给孩子范画参考,带给孩子的只能是低水平的艺术熏陶,尽管这样活动易于组织、把控,幼儿的作品“整齐”,但是这样的教育后果却是弊大于利的。因为我们我们知道,幼儿的学习很大程度上是通过模仿习得经验,所以当老师出示范画的同时等于告诉孩子“照着画”、“不用思考”、“不用创造”,很容易使幼儿变成复制型儿童。而且教师个人的作画风格往往会影响幼儿的思维方向和习惯。

那么,是不是不用范画,让幼儿眼前一片空白呢?当然不是,取代范画的应该是艺术欣赏。我们在每一次活动开始都有欣赏、观察环节。而欣赏、观察的对象要么是大师级别的作品,要么是真实的自然、社会环境等。例如在美术《江南水乡》活动中,我们选择吴冠中的三幅不同形态的作品让幼儿欣赏,从整体感觉到细节点画,引导幼儿表现江南水乡的意境美。再如《昭慧塔》写生活动,通过前期的知识铺垫,师幼一起背着画夹、材料,进行远足活动来到昭慧广场,现场找点,从不同角度观察、发现、表现真实的昭慧塔。最后,幼儿的作品各不相同,虽然稚嫩,但其效果却比老师在室内搜集大量的昭慧塔图片让幼儿被动的观察、表现更有灵气和故事性,也深得幼儿的喜爱。再如美术活动《年兽》,教师从幼儿最熟悉的过年习俗谈起,带领幼儿了解中国的“年”文化,欣赏关于“年”的真实写照,让幼儿对于“年”有了更加丰富更加立体的了解和学习。接下来,幼儿根据自己的理解和经验,绘制自己喜欢的年兽。我们发现幼儿的作品更加充满童趣和艺术性。如有的幼儿的年兽披着漂亮的新衣服,有的年兽凶猛无比,有的俏皮可爱,有的年兽则成了贴满对联的门神。

但是,是不是所有的美术活动都不用范例,改为艺术欣赏呢?并非如此。如在主题背景下的美工区活动中,我们发现对于一些折纸活动如《天安门》、《民族娃娃》等等,不仅需要教师的范例,甚至还需要教师一步一步的演示,因为书面的图示很多幼儿看不懂,根本折不出来。即使是成人,一些折纸图示,也是要研究、尝试多次才会成功的。

所以,对于美术活动到底需不需要使用范例,我们不能简单地说要或者不要一概而论,而是要看具体的活动情况、活动内容,为了幼儿的长足发展深思熟虑而定。

早期教育的几点


1、我从小孩能说话开始,做什么事都会征求他的意见。做错什么事(包括打烂东西),让他讲事情前后经过,为什么会发生,我不会骂他、也不会打他;讲完后指出问题所在和改正方法,说以后注意点。

2、注意力不集中,是否晚上睡眠不好?是否吃太饱?是否听不懂课?找出原因,针对原因找出解决问题的方法,不能一味骂小孩。

3、要给他时间玩,动手本身也等于动脑。家长同小孩制定好课后到睡眠的时间表,一切按作息表。

4、曾看过一帖关于小孩子的教育,跟大家交流下:

第一,进行早期教育,注重开发思维智力,不强迫他学什么。

第二,善待一切生命,教他学会换位思考,已不悦不强加于人。

第三,教他在做人做事时以水为榜样,遇事以柔克刚,遇困难绕道前行。

5、培养孩子的心量:我告诉他,别人没有义务对你好。人心是不平的,如大地有高山、河谷、平原一般。别人对你好,你就该对他充满感激之心;没对你好,那是他的处事行为,也是正常的。万事万物没有绝对的公平。心量越大,所能获取的能量越大,不要求而自得更多。心量和慈悲心很重要,对孩子以后的人生和境遇差异有决定性的作用。

对教育的思考


现在的教育体制,受社会大环境的影响上下不能贯通,导致机械式教学模式堂而皇之,对于学生的文化教育和素质教育都形成了很大的制约。

经济的快速发展,现在的老师几乎都有一个通病,就是只追求量化而忽略了质的重要性,一个真正好的老师是理性的,会通过自己的勤作,把一些量化的问题系统的进行质化,特别体现在课外作业上,教育部规定的作业量根据不同年级有一个时间的限制,以中等学生完成的时间为参照。这实际就反映出一个问题,要求老师的专业水平更高,为之付出更多。对于学生用多出几倍的时间来完成的作业进行科学的,系统的梳理,精简,以通俗易懂的内容面对学生,最大限度的由量化转为质化,来减轻学生的学习负担,才能使的文化和素质齐取并进。

现在的大多数老师在布置课外作业上也有很大的攀比性,认为自己的哪门课,作业少了就像是占了下风,吃了亏。不去理性的,逻辑的把所涉及的内容质化,优化。还有一部分老师缺乏必要的敬业精神,就像,走形式搞过场,总是机械的去教一些东西,没有把自己的专业知识和智慧付诸于行动,反而把更多的精力去侧重思考一些关乎自己私人的一些问题。可以说现在的学生在一定程度上成了现行教育模式的牺牲品。

一个国家的发展需要的是德智体全面发展的栋梁之才,而不是只会纸上谈兵的书呆子,文化的教育实质是把吸取的理论知识经过吸收和消化,使之产生一定逻辑性,增加开创性,增强更高的驾驭性。换句话说现在的教学方式只为一部分学生所适应,无论精力和心理,促进了学生成绩高与低的落差,差生久而久之会对学习失去兴趣,失去了尽心尽力的动力,形成了教育对于学生的不平等。

学校的宗旨是教书育人,是广泛性的面对所有等差的学生的,目标是发掘出每个学生的智慧和潜力,好生与差生并重,形成一种平衡,对等的教学模式。

浅谈幼儿语言教育


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【摘要】:幼儿阶段是语言能力发展的关键时期,因此,开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动,是充分挖掘幼儿的潜能,扩展知识,提高语言表达能力的最佳期,发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。

【关键词】:语言教学、能力、培养

语言是人们进行交流和沟通的工具,儿童时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见,语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的,而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园中,如何创设适宜的环境氛围,着力提高幼儿语言能力,促使幼儿个性化语言的发展,让孩子享受到成功的快乐,笔者结合自己的教学实践,谈一点粗浅的认识和体会。

一、分析教材要透,注重提问的设计。

要明确教材仅仅起一个桥梁作用,主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务,要注重对语言理解能力的培养,让孩子听懂作品,并善于把握整体信息。提问不能过于模式化,教师的主体地位主要是体现在提问上,你给孩子多大的展示空间,要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维,因此在提问的设计上能大则大,能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提,这样不但能满足孩子的心理需求,而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要有找到孩子原有“点”的能力,这样才能促进幼儿在原有基础上的发展,提问要注重个体差异,要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。

二、创设情境,构筑语言学习的新舞台

语言是人类最重要的交际工具,语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期,是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,就是语言教学活动的关键。在实际教学中,笔者认为掌握幼儿特点,给幼儿提供听的条件,创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时,还要培养他们良好的听的习惯,对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等

都可作为训练孩子语言能力的素材,让孩子在训练中提高动手能力,对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境,孩子们就自然而然地进入了角色,有了说话的机会和说话的内容,而且,这种形式,也是孩子们喜闻乐见的。我带的是小班,针对小班年龄特点,我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后,他们都非常亲近老师,都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了,而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展,效果非常好。

三、沟通心灵,撩开语言学习的灿烂天空

有句话说得好,教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的,心与心的交流,是教学天国里最美的景致。在幼儿语言教学活动中,离不开循循善诱,更要遵循“因材施教”的教学法则,如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”,那么就会伤害到许多幼小的心灵:进步快的“吃不饱”,进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说,由于教师的一时疏忽,教学策略上的“粗枝大叶”,说不定,从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子:当我每次组织孩子听录音故事的时候,我经常这样边做动作边说:“插上电源,再按键,好听的故事就出来。教师的多次重复,孩子们就自然而然会说这句话了,不会再对我说:“老师,这个,这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。此外,我还注意用文艺作品来丰富幼儿的词汇,发展幼儿的语言不能只限于短句练习,学好短句的目的是为今后连贯性的语言打好基础。还应该用一些文艺作品,如语言形象、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等,为孩子提供丰富的语言材料,将难发的音编成儿歌教给幼儿,并在开放日时进行表演,与家长配合练习。

四、走向生活,寻找语言学习的活水源头

语言,源于生活,源于实践。很显然,语言教学的瞄准点应该是教学实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能,积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活,在天广地阔的生活空间里,寻找学习的活水源头,就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展,撩开语言学习的新天空,让每位孩子头顶灿烂,心境爽朗地、饶有兴趣地去学习语言,热爱语言。如每周可举行一次活动,活动形式应丰富多样,有:新闻角、口述稿、绘画日记等,人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台,也是语言训练的极好机会,孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”,全心全意地捧到同伴和老师的面前,这样,每一次活动,就显得特别生动有趣,因为,这

一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流,既提高了幼儿的口语表达能力,又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担,而处于一种主动探求知识的境地。因为,这样的学习,使他们轻松愉悦,乐趣无穷。

幼儿语言教育略谈


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幼儿期是人大脑发育最迅速的时期,这个时期幼儿的语言发展十分迅速,词汇量日益增加,通过发展,孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们:语言发育是智力发育的基础。因此,幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。笔者现就语言教育的培养谈几点粗浅的看法。

一、选择内容

幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期,这一时期,语言内容的选择至关重要,教师应从儿童认知和生活经验出发,“广而浅”地选择教育内容。如:小班可选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”;中班可选择“能干的手”、“有趣的书”。大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的,通过老师的合理组织和引导,能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上,综合处理有关信息,加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

当然教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如:“天气预报”、“交通规则”等能让幼儿感到新奇的内容,由于新奇,孩子们极愿表达交流自己的所见所闻,也常常为之引发热烈的讨论,甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展也使其社会性情感得到完善。

二、以读引趣

勿庸讳言,源于生活的内容是感性的、直观的,对幼儿语言的培养有直接的帮助作用,但那是低级的。如果上升到理性的、文字经验的交流,则是高级的,也是语言发展的必然和更高形式。所以,引导孩子兴趣盎然而广泛地阅读是培养语言能力的必然。在具体的教育中,可以有以下做法:

1、在班中设立阅读角、图书架,提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前,积极鼓励幼儿自己翻翻图书。

2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》、《幼儿识字》、《好儿童》、《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。

事实表明,有效的阅读必然带来读后迫切的语言交流,虽然有时表达不畅,但那种愉快的表情所显示出的深刻体验无疑极大帮助了语言的发展。

三、活动发展

活动,能刺激大脑皮层的运动,有效激发孩子的学习兴趣,在身临其境的体验中,促进幼儿语言能力的发展。为此教师可组织观看录像、投影,开展语言游戏等。

如组织观看录像,我都在活动以后,让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。如观看了录像《淘气的金丝猴》后,我就问幼儿:“你最喜欢故事中的哪一段?”“我最喜欢金丝猴用石头狠狠地砸豺狗这一段……”孩子们讲得津津有味,滔滔不绝。同时我还组织幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演,引导幼儿有表情地学说角色间的对话。在说、演中,孩子的语言能力无疑得到了提高。

语言游戏,是教师为幼儿准备一定的语言材料,模拟和创设特定的语言情境,使幼儿能在游戏中触景生情,边玩边说,从而达到提高幼儿语言能力的目的。如开展的“说广告”游戏中,孩子们常喜欢用积木搭成电视机,然后身临其境地边编边演,解说产品的性能,有时他们还学着电视广告中大人的样子,两人或三人合作编说广告词。语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。

四、多方训练

多字口头造句训练不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性,还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力。长期坚持训练的幼儿,词汇量丰富,表达清楚,口头语言能力很强。?

训练幼儿多字口头造句时教师要把握以下的三个方面:第一,指导幼儿围绕着一个中心内容造句。尽管我们给出的几个字词可能是毫无关联的,但是要让幼儿围绕着一个中心来造句,决不能每个字造一个单独的句子。只有幼儿真正达到了把所给出的几个字词造出了围绕一个中心的彼此有关联的多个句子,才能认为这个阶段的训练有了成效。第二,指导幼儿造出内容完整的句子。实践中发现,不少幼儿造句时常常只注意把所给的几个字词都用到,却忽视了整个内容的完整性,常有头无尾或无头无尾,这样的造句也是失败的。第三,指导幼儿造句的内容要丰富、广泛,不要限于一、两个熟悉的情节。例如,有些幼儿对于所给的不同的字词,都用同一个内容,这样造句是容易些,但对幼儿语言的发展不利,会使幼儿变得懒惰、呆板、缺乏灵活性,很难培养出丰富中的语言词汇和出色的表达能力。

总之,幼儿语言的训练是幼教工作者面临的第一课题。只有多方重视,训练到位,幼儿的表达才会丰富起来,语言才会变得灵活、生动、准确而充满智慧。

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《关于幼儿语言教育的几点思考》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了大班语言教案专题,希望您能喜欢!

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