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父亲在孩子婴幼儿期的角色定位

发布时间:2021-09-13

婴幼儿故事。

每一个小孩都有无限的潜能,家园共育可以让孩子的潜能更好的激发出来!不管是家长还是老师,都需要互相包容,有时候成绩并不意味着一切,让孩子正确认识自己是家长与教师的目标之一!那么,教师除了教学,还有哪些责任与义务呢?以下是小编为大家精心整理的“父亲在孩子婴幼儿期的角色定位”,仅供您在工作和学习中参考。

婴幼儿期一般是指0-6岁的孩子,婴儿期指从出生到满1岁以前的这段时期,幼儿期又分为两个阶段:第一阶段是1-3岁的孩子,第二阶段是4-6岁的孩子(此间也称之为“学前期”)。

婴儿期是孩子出生后生长发育最迅速的时期,是人一生中生长发育最旺盛的阶段。他们从吃奶过渡到断奶,学会了人类独特的饮食方式;从躺卧状态、不能自由行动发展到能够随意运用自己的双手去接触、摆弄物体和用两腿站立,并学习独立行走;从完全不懂语言、不会说话过渡到能运用语言进行最简单的交际等等。这一切都标志着婴儿已从一个自然的、生物的个体向社会的实体迈出了第一步。

第一阶段是婴儿期的延续,此间孩子身心发展主要有两方面的变化:①学会了随意地独立行走和准确地用手玩弄或操纵物体,并在此基础上产生了最简单的游戏、学习和自我服务等活动。②迅速发展了语言,能够自由地运用语言与他人交往,并能通过语言对自己的行为和心理活动进行最初步的调节。这一时期是儿童智力发展非常迅速的时期,是孩子个性、品质开始形成的萌芽期。幼儿期个性的形成是以后个性发展的重要基础。

第二阶段是第一阶段的延续,教育重点学应放在习惯的培养上。幼儿阶段是养成良好习惯的重要阶段,必须高度重视幼儿习惯的培养。此间孩子语言及动作能力发展较快,可以顺利地进行交际、交流思想,抽象逻辑思维能力开始萌芽,孩子学会了使用表情,渐能控制感情的发生,也逐渐能控制情感的表露;这一时期,孩子好动但能力还很弱,因此既要大胆地让孩子活动又得切实注意安全。

此间除协助妈妈做好孩子的一般养护外,爸爸的角色主要是:

1.注重孩子健康,陪孩子多锻炼

健康永远是第一位的,幼儿阶段的孩子,正处于身体发育的关键时期,在关注他们未来是否成功的同时,我们更要关注他们的身体健康。孩子只有身体健康了,才有可能去实现家长的愿望和企盼,才能有资格去争取一个好的未来。

所以,做爸爸的一定要多带孩子进行户外活动,比如晒太阳、打滑梯、同其他小朋友追逐跑、去游乐园玩等等,这样会使孩子的身体得到很好的锻炼;也可利用节假日带孩子郊游、爬山、逛公园等,从而使幼儿体验到劳累、体验到艰辛,体会到生活中除了甜,还有苦和辣,使幼儿在各种环境下受到挫折和磨练。爸爸陪孩子多参加体育锻炼,并养成锻炼的好习惯,培养一些体育爱好,孩子将受益终身。

2.启迪孩子心智,陪孩子多玩耍

孩子的玩耍是天性,是上帝赋予人的生命阶段性状态,如同植物要开花,虫子变蝴蝶一样,自然规律不可更改,生命自然状态必须给予尊重。玩耍,是人感知和认识世界的重要组成部分,更是孩子未来知识结构立体化以及情操、人格健全的原始基础。

对于幼儿,玩耍似乎是他全部的活动,所以要让孩子玩得开心尽兴。在前文中我曾说过:幼儿期的孩子玩耍一般有三种形式:一是与父母在一起玩,二是与同龄小伙伴在一起玩,三是独自玩耍。而爸爸陪孩子玩耍,对孩子的成长意义非凡,既启迪心智又融洽亲子关系。

爸爸做孩子的游戏伙伴,不仅可以满足孩子情感上的需求,而且在和孩子玩耍的过程中能够更好地促进孩子的心理发展。同时,能够及时发现孩子的兴趣和潜能,从而在共同玩耍中有针对性地加以引导。同时爸爸在和孩子玩耍中,会给予孩子以力量、信心。

会玩可以培养孩子的动手能力,可以启发兴趣爱好,还可以从玩中发现问题,培养主动性。有许多有特长的孩子,就是在课余时间玩自己爱玩的东西,从而有了小发明小创造。所以说,玩耍可以启迪孩子的心智。wwW.yjs21.COm

3.磨练孩子意志,让孩子吃点苦

社会的竞争,决不仅仅是知识和智能的较量,更多的是意志、心理素质的比拼。可由于家长的包办代替和娇宠溺爱,许多幼儿的抗挫能力较差,心理承受能力低下。所以必须加强意志磨练,提高幼儿的心理承受能力。使孩子明白:人生道路不可能一帆风顺,随时都会遇到困难的,人要有战胜困难的信心和勇气。培养了孩子吃苦耐劳、坚韧不拔等优良的心理品质,同时也提高了幼儿的心理承受能力。

坚强不是长大后突然学会的,而是人生在经历种种困难、危险、挫折、失败的进程中形成的。因此,在幼儿阶段,爸爸应该通过有意识的引导、教育、磨练,让孩子适当的吃点苦头,使孩子逐渐学会如何面对困难、面对危险,为养成勇敢坚强的意志品质奠定基础。

在对父母的依赖中,孩子只会软弱,而培养不出坚强的品质,当他们日后步入社会独立生活时,没有坚强的意志,暂时的困难与挫折就能把他们击倒。所以爸爸应意识到,坚强的意志对孩子的成长非常重要,要在慈爱中赋予孩子坚强的品质。

作为男性,爸爸拥有一般女性所不具备的意志品质,如果爸爸能够多陪伴孩子,孩子就能够感受到拥有这种良好的意志品质。

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性别教育——角色定位从4岁开始


你的小宝宝从4岁开始,有了关注身体结构差异性的好奇——爸爸妈妈的身体与自己的身体的一样吗?男孩和女孩的身体一样吗?那为什么我是男孩她是女孩呢?我们有着怎样的不同?性别角色的定位,那个时候在孩子的心中悄然长大,我是男子汉?还是乖乖女?

性别角色的面子和里子——

CASE1 曦曦,男,5岁

面子:爱哭地像个小姑娘

里子:隔辈人过分的保护

妈妈在曦曦出生6个月后回单位上班,工作十分繁忙,照顾和教育曦曦的重担就落在了姥姥和老爷肩上,因为两位老人都已退休在家,身体也很健康,有充裕的时间和体力,对曦曦的爱护到了随时陪伴在孩子身边,形影相随。

时间转瞬即逝,曦曦5岁半了,逐渐地,爸爸妈妈发现:曦曦整天都缠着姥姥,说话慢声细气,稍有不满意就一脸哭兮兮的小样看着大人求助,没有一点男孩样,却像一个十足的小女孩。这下爸爸妈妈开始着急了,反复跟姥姥姥爷提示:曦曦是个男孩,不要养成过分依赖的习惯,凡事要让他自己去努力解决。然而老人毕竟心疼宝贝外孙,仍然敌不过曦曦哭着求助的眼神,曦曦也越来越像个柔弱的小女孩了……

爸爸妈妈最大的心结:曦曦如何能有个威武豪爽像个男孩样?

专家发言:

有句话叫,男孩放着养,女孩宠着养。不仅大人别把男孩子曦曦当作小宝贝来溺爱,还可以尝试着向曦曦示弱求助,让曦曦做些力所能及的事情,让孩子感觉到自己的强大并从中找到自信,丢掉依赖的心理习惯。

CASE2 妙妙,女孩,6岁

面子:喜欢像男孩子那样打架

里子:疼爱她的妈妈拗不过她

妙妙的不听话是出了名的,只要稍有不如意,这个小姑娘就会大吵大闹,疼爱她的妈妈拗不过她,每每就只好顺了她的心意。

这次爸爸带女儿妙妙去游乐场,在爸爸忙着接电话的时候,妙妙看见5个男孩在玩球,也很感兴趣,就主动过去和他们一块玩,不一会就看见妙妙和这几个男孩争执起来,妙妙大打出手,以1对5,爸爸连忙挂掉电话过去制止。

妈妈最头疼的事:妙妙做什么事总是很霸道,很喜欢玩一些男孩喜欢玩的游戏,比如舞枪弄棒之类的,挑衅性很强,总是和小朋友们发生争执。

妈妈最大的愿望:妙妙怎么才能变得规矩一点,有个文雅温和的女孩样!

专家发言

不要过度放任孩子的挑衅行为,让这个小宝贝们知道被拒绝、被打击的滋味。这对于男孩子适用,对于女孩子更适用,要知道成为一个“小霸王”,不仅难于和别人交往,也多了伤害到自己的机会。妈妈可以通过经常提示妙妙观察周围人表情的方法,逐渐增强她的觉察能力,接受来自别人的不同建议和多样情绪,不能无端地冒犯别人。

CASE3 俊俊,男孩,4岁半

面子:喜欢穿裙子

里子:来自家长的错误认可和赞许

一天,妈妈带俊俊到朋友家里玩,对方家里有个小女孩与俊俊年龄相仿,穿戴非常别致,俊俊妈妈忍不住赞赏了几句。俊俊也满眼羡慕,向妈妈要求说:“妈妈,我也要像那个小姐姐一样,穿上花裙子!”周围人听了只是觉得好玩,就给俊俊换上了女孩子的花裙子,俊俊也很得意,手舞足蹈的表演乐得大家前仰后翻……两个小朋友也玩得很开心,难舍难分。以后每次俊俊到小姐姐家里做客,都要求妈妈给自己穿裙子,渐渐地,俊俊开始不喜欢穿自己原来的衣服了,并总是要求妈妈买裙子呢。

妈妈开始产生了担心:自己的儿子怎么穿裙子穿上瘾啦?

专家发言

俊俊只是因为好奇而穿上了裙子,这本来只是一个游戏,但来自周围人的称赞却使得这个小家伙不知所措。俊俊误以为是妈妈和大家都很喜欢自己这样,所以强化了俊俊想要再次想穿裙子的愿望。小孩子们的内心都有着求宠的心理,他们希望永远在妈妈和亲人的视线里,被关注的感觉是孩子们获得安全感的方式,而通过穿裙子来让妈妈认可,就和妈妈的错误赞许有关啦。

CASE4 盈盈,女孩,4岁

面子:摸“小鸟”

里子:对身体差异的好奇心

夏日的娃娃馆里,小盈盈午睡醒来,看见大卫(小男孩)的毛巾被斜翻开,光着下半身,小鸟微翘,盈盈这还是第一次看见,觉得很好奇,爬过去用小手轻轻拨弄了一下大卫的小鸟,大卫迷迷糊糊向旁边翻了一下身,盈盈跟着凑过去好奇地打量,又想伸出小手拨弄,被值班老师巧妙地用别的方式吸引开了。

专家发言

小孩子对异性同伴的生殖器好奇的现象并不少见,通常这种情况下我们都采用迅速转移注意力的方式来降低小孩子的探索欲,千万不要大呼小叫,大惊失色,呵斥怒骂。如果孩子多次出现并坚持探索,只需表情平静,自然坦白地告诉孩子:男孩女孩的性别不同,身体结构不一样,男孩的小鸟在外面,女孩的在里面。

CASE5 豆豆,男孩,5岁半

面子:我要和妈妈一起洗澡

里子:妈妈的爱最温暖

豆豆妈正在洗澡,猛然从浴室的镜子里突然看见豆豆站在门缝里看自己,不禁一惊,走过去想把门关上。豆豆撒娇说:“妈妈,我要和你一起洗澡!”妈妈楞了一下,儿子都这么大了,赶紧哄着他关上门。豆豆妈妈面对镜子良久,这孩子怎么回事?小小年纪别学坏了吧,但想起豆豆看着自己天真而又认真的表情,妈妈真有些摸不着头脑?

专家发言

这里可不仅是孩子对成人身体的好奇心,更因为脱离开母体而又在妈妈怀里长大的孩子,都有着对母亲特别的依恋。他们希望自己永远是那个可以被爸爸和妈妈抱在襁褓中的小婴儿,拥有着最安全的爱护和最温暖的拥抱。但是,随着孩子一天天地大起来,无论是妈妈对于儿子,还是爸爸对于女儿,都要完成他们的心理断奶,让他们能够顺利脱离母体,独立而坚强地长大成人。

TIPS 性提问的3个坦白

1.事件坦白

许多父母都羞于对自己的孩子谈性,当然也包括谈性生理差异,这容易导致孩子对性生理产生神秘感。

2.表情坦白

出现孩子摆弄生殖器等性探索行为,家长一般不要强行干涉,可若无其事地用别的事情来转移他们的兴趣。耻笑、斥责或打骂的方式,只能让孩子们感到不知所措,受到惊吓。

3.告知坦白

当发现孩子对身体结构差异的感兴趣时,父母不妨落落大方地向孩子介绍身体器官的结构和功能,不要把性器官忽略哟,让孩子清楚地认识到两性差别就像自然界的花朵有不同品种一样,是一种自然现象。

研训一体中园长的角色定位(下)


导读:园长要把握好自己的角色定位,还必须要处理好几个关系;教研与培训的关系,幼儿园的需要与教师个体发展需要的关系,整体水平与个体差异的关系,理论与实践的关系,幼儿园目前的需要与长远发展的关系。

研训一体的活动中存在的一些问题,使我们研训目标达成度不够,其主要原因在于园长在研训一体的模式中如何定位。我认为在研训一体中,园长角色定位应该是这样的:

(一)园长应是学习者

幼教的研训一体能否以得顺序开展,如何逐步用素质教育的思想优化幼儿园保教活动的过程,将其落实到各个学科,落实到每个教师的教育实践和教学行为中,在很大程度上取决于园长,一园之中园长的教育观念、思维方法、行为方式在一定程度上影响和制约着一所幼儿园的发展;影响着园内教师,所以园长的学习就显得极其重要。园长要加强自身学习,学习现代管理思想,学习现代教育理论,学习现代教育技术、学习幼教法规文件,获得最新的教育教学信息,迫使自己站在幼儿园发展的制高点上,不断地自我提高,自我完善,才能够在研训中起榜样的作用,导向的作用,争取做学习型的管理者。

(二)园长应是组织者

l、园长要成为研训一体工作的发动者。园长给教师以思想上的务虚,联系社会大背景,关注整个教育形势,结合幼教改革及本园实际,向教师作宣传,要经常向教职工谈办园思想,激发教师的主体性。从情感上变要我学为我要学,使教研成为来自教师自身的需要;从思维方式上,要调动教师的兴奋点,扩展教师思维的角度;从行为上,使教师不仅仅是学了理论,有了观念,而是要教师真正行动起来。教师角色行为的丰富和完善,教学技能和能力的真正形成,离不开实践这一重要的环节。

2、园长要成为研训一体工作的策划者。研训要有专题,在选择专题时、要把握好三个方面:

(1)把握好教育改革的敏感点,比如以幼儿发展为本已成为幼儿园应该解决的核心问题,如何使教育目标、活动设计落实到孩子身上,促进每个孩子发展,这是需要教师去思考、去探讨的。

(2)把握好本园的实际,要对队伍现状有一个清晰的分析,找到适切的专题。

(3)把握好教师发展的需求,教研专题来自教师,是教师在保教活动中、在教育教学上的需求,以解决教学中的问题为主。园长要努力寻求上述三者的结合点,并以此为抓手开展研训工作。

3、园长要成为研训活动的参与者。园长工作千头万绪,但一定要挤出时间,保证参与研训活动,园长的参与不仅是对研训工作的重视,也是抓住时机了解教师,发现教师的闪光点。教师是否被关注将直接影响他们自我发展的积极性,同时园长在整个研训过程中,要起指导作用,能发现间题、分析问题、解决问题,如引导教师掌握以教学活动为出发点的教学迁移的能力,从而提高教师的实际教学水平;要起传递作用,将园长自己学习后对教育理念的认识,对教育信息的理解传递给教师;要起导向作用,使研训主题不断深化,发动教师共同研究整理归纳,反馈到下一轮的研训框架设计中,使教师明确今后努力的方向。

4、园长要成为研训活动的反思者。在徐汇区多元化办园体制、多类型办园模式的冲击下,园长都将意识到幼儿园的办园质量是生命线,而保教研究则是质量的关键,因此园长要学会反思,反思已成为现代人必备的素质,人往往在反思中提高,不会反思就不会进步,我们也要引导教师学会反思,提高思想力。比如,我们要改变以往重课前研究轻课后反思的倾向,不仅会点评他人,也会反思自己。但是园长在组织反思的过程中,要注意帮助教师调整心态,鼓励、保护教师的积极性,看到教师的进步,支持教师的创造思维,善于提升教师的教育行为,为其以后的探索实践奠定情感基础。

(三)园长应是服务者

园长要为教师的个体发展和幼儿园的群体发展提供服务,创设条件,提供机会。积极利用各种有利因素,如教研中的自培,借鉴外界的力量,抓紧假期中的培训,开展园际,学区际、区际的教学展示交流,利用家长资源、社区资源等,调动一切有效手段,使教师有学习的机会、表现的舞台、施展的空间,满足教师的发展需求。

园长要把握好自己的角色定位,还必须要处理好几个关系;教研与培训的关系,幼儿园的需要与教师个体发展需要的关系,整体水平与个体差异的关系,理论与实践的关系,幼儿园目前的需要与长远发展的关系。

总之,学前教育的研训一体化,园长要把它作为一个系统工程,作综合分析、整体思考,并与幼儿园的常规管理、队伍建设、保教研究相结合,使教师在学习中提高,在实践中进步。

婴幼儿心理健康的标准


婴幼儿期是人生发展的初期。在这一时期,人的心理发展的基本特点是各个方面都还处在初步形成阶段,其主要任务为动作、语言、认知和情绪的发展。作为评估婴幼儿心理是否健康的标准,自然也应该充分反映这一特点。由于婴幼儿的语言和自我感知能力还处在形成当中,他们不能有效地描述自己的内心体验,因此,对婴幼儿的心理健康测量最好通过父母或者照看者来实施;其测量标准,通常也应该从统计的角度来确立。也就是说,判断一个婴儿或者幼儿的心理是否健康,是看他能否达到大多数婴幼儿相应年龄段所具有的那种心理发展水平。

(一)动作发展

婴幼儿的动作包括躯体大动作和手指精细动作。刚出生的新生儿(满月后至一岁止一般称为婴儿)应具有一些简单的动作反射。婴儿应会吮吸塞入口中的奶头,转向触接嘴角的物体,握紧放在手掌上的东西。满20天时,俯卧着的婴儿应可把头平举起来;足月时,婴儿凭借自身的力量应可移动所躺的位置;4个月时,婴儿借助支撑应可坐1分钟;9个月时,婴儿应能独自坐起来,借助支撑可站起来;10个月时,婴儿应能用手和膝爬行;11个月时应能独自站立;12个月时应能由别人拉着走;13个月时应能独立行走;18个月时应能独自爬楼梯。到两岁时,幼儿应能从地板上拾起一个物体而不跌倒,并能奔跑和向后走。

(二)语言发展

新生儿最初的语言是哭声。一个新生儿应能通过哭声,向成人表达其饥饿、排泄、疼痛或身体不舒服。大约从第4个月起,婴儿应开始咿呀学语,把声母和韵母连结成一串音节,并且不管其父母操的是什么语言,他们说出的似乎都可能是一种“世界通用语”,即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12个月时,婴儿一般应可理解性地使用“妈妈”——一个含义丰富的词,同时也是句子。到18个月左右,婴儿应能说出双词句,如“妈妈水”、“吃蛋蛋”等。从第18个月到24个月,婴儿的语言表达能力应有迅速的发展。他们将开始使用由3个词或3个以上词组成的短语或句子。这时,他们的词汇量应从约20个迅速扩大到300个以上。就在两到3岁的期间,幼儿(从满1岁起到6岁止,习惯上称为幼儿)应具有使用各种基本类型句子的能力。在3到6岁,幼儿语言的发展将进入关键期。在这段时期,幼儿通过游戏、学习、劳动等活动,迅速发展其语言表达能力。他的语音应迅速变得准确,而且,在没有任何人专门教授的情况下奇迹般地掌握母语的语法,并操一口地道的母语。

(三)认知能力的发展

新生儿的学习只局限在一些条件反射上,如巴宾斯基反射,即当婴儿的脚底受到轻轻拍击时,大脚趾伸展,其他脚趾呈扇型展开。到了4个月左右,婴儿应表现出越来越“聪明”的行为。他应该会对一切人,甚至对物体发出微笑;能把来自不同感官的信息结合起来,如把愉快的脸和愉快的声音联系起来,把愤怒的脸同愤怒的声音联系起来。在出生后7至12个月之间,婴儿应能认识他们以前看见过的刺激,即记忆的形成,从而能意识到在物体和人的世界之外,存在一种独立分离的现象,如物体和人会消失不见,又会重新出现。

到两岁的时候,幼儿应能以心理意象的形式来描绘出自己的体验。例如,当通向某一目标的道路受阻或改变了,幼儿就会去寻找新的路线。这是一种心理符号的控制和理解活动,它使得幼儿能以可预见的、一致的、可调节的,甚至是反射的方法来作出行动。这用儿童心理学家皮亚杰的理论来解释,就是前概念思维。前概念思维发展到一定水平的时候(大约在2到4岁之间),通过同化与顺应的作用,幼儿直觉思维便会接着发展起来。这时,幼儿的年龄大体在4至6岁之间。

(四)社会性和情绪的发展

通过学习社会生存所需的知识、技能和社会规范,发展

自己的社会性,以取得社会生活的资格。人的这种社会化过程既是儿童通过加入社会环境、社会关系系统的途径以掌握社会经验的过程,同时也是他们对社会关系系统的积极再现的过程。社会化是贯通人的一生的连续过程。

人在婴幼儿期,需要获得吸引父母注意力的社会生活方式;对同辈和成年人表达自己的情绪情感——这种个人需要是否获得满足的体验,包括积极的情绪情感和消极的情绪情感,如喜、怒、哀、乐等;带领、跟随同辈人,与他们合作和竞争;对成就有自豪感;从事角色扮演等活动。为此,他们应具备必需的先天生理素质,以便能在出生后的1个月内就能对说话声有反应,对人脸特别注意。到2个月左右,婴儿应开始对人发出社会性微笑,即当照料者亲近他或满足某种需求时而发出的微笑(这跟与生俱来的嘴部笑容行为是不同的)。到第4个月时应能产生认生感,即对陌生人产生恐惧。半年后,婴儿应能明显地显示出依恋环境中特定人物的迹象,其首要的依恋目标通常是照料他的母亲。婴儿对母亲的依恋到满1岁时将达到第1个高峰,这个时候母亲的出现会给婴儿带来很大的安全感。与此同时,父亲如果亲近婴儿,关注婴儿发出的信号并给予照料,婴儿对父亲的依恋感也应能牢固地建立起来。到2岁时,有违拗、违抗照看者要求和指挥别人的现象发生,其情绪表达形式应表现出多样化,并且能够学会关心和爱护其他儿童,开展社会性游戏活动,具有移情能力。在3至6岁期间,幼儿应开始形成道德情感和标准,并建立同伴关系。

中国婴幼儿“发育商”提升


中科院心理研究所发布的《中国城市0-6岁儿童身心发展阶段性测评系统》同时表明,在3岁之内,系统早期教育经历越丰富的儿童在大运动、精细动作、认知、语言交流和社会性5个方面均优于未接受系统早期教育的儿童,且优势最高竟然超出18分,最低也超过4。8分。

中科院心理研究所景晓娟博士说,发展商(DQ,也可理解为“发育商”)是用来衡量婴幼儿心智发展水平的核心指标之一,通过评估婴幼儿在重要的发展里程碑上的成就率来测量。自2003年以来,中科院心理研究所在全国48个城市启动了“中国城市0-6岁儿童身心发展阶段性测评系统”研究项目,从生理、心理和社会性3个方面构建中国城市0-6岁儿童发展的测评标准。这个项目聚焦于“认识孩子”这个主题,致力于帮助家长、早期教育工作者和早期干预工作者一起回顾孩子的发展过程,了解孩子的发育现状和发育趋势,发现孩子可能存在的发育迟缓或其他问题,并期待在及早发现和重视儿童发育迟缓,对发育迟缓儿童进行早期干预,减少儿童发育迟缓的漏检率方面作出贡献。这是全国范围内首次进行的大样本儿童早期发展(尤其是心理发展)调查。

“早期教育的研究成果表明,虽然孩子的基因无法改变,但优秀是可以选择的。”景晓娟博士认为,只要对孩子进行系统的早期教育就可以使孩子超越平常,将孩子的潜能最大限度转化为现实。

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