立夏幼儿园活动方案。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？下面是小编帮大家整理的立夏活动,欢迎阅读，希望对你有帮助。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“立夏活动”！
随着生活节奏的加快，我们生活中传统节日的一些习俗也慢慢地被遗落。
立夏是增进孩子之间情感、了解该节日最好的条件。
从立夏制作蛋兜，让孩子学会一种技能，制作蛋兜的技能。
然后将自己的成果来装上蛋，进行斗蛋大赛。
这是孩子们最后一次在幼儿园过这个立夏的节日，让孩子不仅了解在这个节日中有斗蛋的一些风俗习惯，更让孩子不要忘记了小孩挂蛋兜的一种风俗。
因此，从立夏节开始，我一首准备了一系列跟孩子密切有关的立夏节传统习俗的感受活动。
从蛋兜的制作到戴五彩手绳再到斗蛋等一系列活动。
起初对于制作蛋兜孩子们很感兴趣，因为有个别孩子接触过，而大都数孩子是不知晓的，对于蛋兜成人也不会去制作，在市面上好看的袋子多的是，因此这种风俗也被人抛之脑后。
今天，孩子带着自己制作的蛋兜和蛋，心高采烈的来到幼儿园。
早上一个活动下来，程程就忙跑过来问我：“老师，我们什么时候进行斗蛋大赛啊?”看来孩子们非常的期待进行这场斗蛋大赛的到来。
我故做神秘，向他们宣布还未到时候。
从这一早上，孩子们的表现非常的好，因为他们知道，只要表现好，这样老师就会很早的进行斗蛋大赛的。
这种等待到了起床，李鸿俊来问我：“老师，到底什么时候进行斗蛋大赛啊?”看来孩子们已经按捺不住了。
我召集了带蛋的孩子们，问他们:“你们知道，斗蛋是怎么斗的吗?”只看见有些孩子就是用鸡蛋的一个大头和一个小头进行比斗，有些直接去敲。
看来孩子们对于如何斗蛋的意思还没有。
因此在斗蛋之间我首先向他们告诉了斗蛋的知识，比如：蛋的小头要跟小头进行对比，蛋头碰在一起后相互拿着蛋推，而不能碰。
在我的斗蛋规则的提议下，孩子们分组进行斗蛋大赛，最后由组与组之间的胜者进行比赛，最后得出了我们的“蛋王“。
在此次的活动中孩子们玩得非常的开心，他们不仅因为蛋的失败感到开心，更为自己蛋的胜利感到开心。
回家的时候，孩子们分别向家长讲述了他们“斗蛋”的高兴过程。
在活动中，孩子们体验不同的乐趣。
从制作蛋兜中，他们体验到了蛋兜的制作成功感的;从斗蛋的活动中，他们体验到了比赛的乐趣。
这些传统节日习俗的乐趣为孩子的童年生活增加了一些乐趣、也增添了一些永恒的记忆。
因此做为教师要善于挖掘传统节日的习俗，然这些习俗在孩子们中流传下来。
关于“立夏活动”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
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建构区活动反思、炎热的夏天
建构区活动反思今天早上又是玩区域的时候，每次玩建筑院的小朋友总会因为一些事情来告状，有的为了一块积木而争吵，有的为了没有搭积木地方被人占了来告状，有的来告状是说好不容易搭好的房子被人弄散了。
我反思过，为什么老会有这么说告状的事情呢？作为老师我也有错，建构区场地应该扩大一点，这样小朋友才能更好的发挥。搭建的材料总类还可以再多一点，比如各种各样的罐子，废旧的饮料瓶，纸箱等等。
但是小朋友之间互相沟通，互相理解，互相帮助的思想还需要增长。在积木不够的情况下，如果有小朋友愿意把自己的积木让给其他人，这样的争吵告状是不是会少一点呢？在上课时，我特意给他们讲了《孔融让梨》的故事，让小朋友说说这个故事告诉我们什么。之后我在总结。我相信听了这个故事之后再也不会因为一块积木而争吵。
炎热的夏天
在这个美术活动中，孩子们都迫不及待的讲述自己对夏天的感受，通过幼儿与幼儿之间的讨论，会提出很多对夏天的想法，有的说在夏天里喜欢做的事情，有的说喜欢吃的东西，有的说夏日里的动物，景物，还有的说在夏日里的解暑方法，总之五花八门的讨论。
说了这么多，讨论的也很激烈，我也给他们看了很多示范画，更方便他们的创作。开始画画了，每个人都画的不一样，我以为这节课很成功，但是我看到还是有几个小朋友拿着纸笔，不知道从何下手，只知道先画了太阳和白云，我想我该怎么帮助他们呢？于是我找这些小朋友逐个谈话，给他们分析，听他们的困惑，帮助他们解答，最后他们终于画成了一幅《炎热的夏天》。
我觉的这些小朋友的想法都很好，有很多想要画的，但是不知从何下手，只要我们老师稍稍提点一下就好了。
当上值日生立马神气活现
在吃过早点，一部分孩子吃完了在休息，还有几个孩子没有吃完的时候，我宣布马上要开始值日生了，豆豆一边吃一边着急地说：“我们的用完了。”这句话让我很不理解，是什么用完了没有了，等她吃完了终于解释说：“我们的值日生都用完了，只有陆宇哲当，可是他好太调皮了不能当值日生，我们的值日生用完了怎么办啊，谁来当值日生呀？”原来他们一组除了陆宇哲以外四个人都已经当过值日生了。她担心的是这个，可爱的孩子忘记了一件事，值日生的存在就是因为有这些可爱的孩子，所以值日生是不会用完的，值日生只会越来越棒，越来越厉害，越来越能胜任自己的责任。只要我们相信孩子，孩子们肯定都能做到。
升入中班以后，随着孩子们能力的增强，小小值日生可以成为一个实实在在的职责、责任，可以考验、锻炼孩子，于是我们渐渐给小值日生明确的要求，让这个头衔有了切切实实的责任和义务，教学活动中发记号笔、书本、蜡笔、剪刀、拿胶水等，操作前和操作后我们小值日生都起着至关重要的作用，除此之外，吃点心之后收拾盘子等简单的活动也需要值日生，数学、逻辑等也是他们在练习的内容。孩子们的主动性很好的调动了起来，常常会听到孩子们提醒忘记戴牌牌，每每值日生有任务在身时，几个能干的孩子还会时不时提醒我们一组有几个人，你要拿几个才行等等，当然，如果今天值日生没来，其他几个孩子就会着急的告诉我情况，言下之意也就是自己也能胜任，现在，这个牌牌的意义不仅仅是一块牌牌那么简单了，它更是一种责任和荣誉。虽然牌牌一会挂上一会拿下，难免容易破损，孩子也经常会用手摸甚至无意中折几下，开学两个月，值日生牌牌已经有点破旧，但是这并不影响孩子对他们的热爱，就算牌牌再皱，一当上值日生他们就会带上，戴上之后立马神气活现。
游园活动
今天天气特别好，晴空万里。
于是老师们商量着组织孩子们进行一次游园活动。
组织孩子们排好队后，让两个小班长带领着，我走在队伍的后边，防止有落队的!首先，我们来到了大操场上，规定好活动范围后，让孩子们自由活动十分钟。
有的三五成群玩起了老鹰捉小鸡，有的结伴围着操场边溜达边说说笑笑……
接着组织孩子们来到了学校的展览室，提前告诉他们进去之后不能乱莫乱碰乱说话，不守纪律的同学就不让他看了。
孩子们都很乖，一路跟着小班长们东看西看，对展览室的展览品都非常好奇，看的都很入迷。
孩子们也都非常守纪律，唯恐不让他们看了!看完后，又带领他们来到了大草地上，让孩子们围成一个大圆圈坐着，于是就进行各种游戏了!孩子们玩的非常开心!
这次游园活动，孩子们都玩的异常开心，不仅开阔了他们的眼界，也增加了孩子们之间的友谊。
平时，我们可以组织孩子们进行这样的活动，让孩子们开心健康的成长!
“独立”的思考
现在的独生子女，个个都是家中的“小皇帝、小太阳”。他们饭来张口，衣来伸手，样样事情都由长辈包办代替。所以到幼儿园了，表现出较强的依赖性，独立性比较差，意志力薄弱的现象。
父母和教师应该如何培养幼儿的独立性呢?以家园共育，保持教育的一致性培养幼儿自理能力，独立思考问题、解决问题的能力，自我服务的能力等独立能力，积极鼓励孩子的每一点进步，帮助他们树立自信。
昕昕是我们班令老师比较头疼的一位小女孩，她在学校各方面都表现得不太好，每天也是来得最晚的一个孩子，总要和奶奶依依不舍好一会。在幼儿园一天如果老师不去主动的要求她说，沉默是她真实的写照，可是她也不安分，在椅子上姿势一会一个造型。并且吃饭方面也是最令我们老师头痛的一件事，从第一个开始吃，差不多要最后一个才吃完，而且还是在老师的监督下，她才勉强地吃完饭。现在她已经是中班的孩子了，很多事情都可以自己做了，但从她父母、奶奶的口中了解到昕昕在家里吃饭还是要奶奶喂，穿衣服、脱衣服也是大人一手包办的。
家长希望老师多教育她的孩子，让她养成独立做事的能力，其实如果没有家长的配合，光靠老师那是毫无用处的，顾予昕在学校虽然动作慢，但是她还是能够完成，可到了家里她就有了依赖性，家长应该放手让她自己去做。
《纲要》中指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”
任何一个孩子，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。家长可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。当孩子完成一项工作后，做父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。让孩子自己吃饭，穿衣服等虽是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，无形中培养了幼儿独立生活能力。
社区活动随笔：不平凡的活动课
下午的社区活动，我和孩子们一起来折纸鹤，我把一张张漂亮的油光纸分到了每位孩子的手中，他们兴奋极了！我先示范。我边讲边折，孩子们仔细地看着我的每一个动作！示范完毕后，就是孩子们动手的时间了。“下面孩子们自己动手折吧，看哪个孩子折的又快又好！”话音刚落，孩子们就开始了，那认真紧张的动作甭提了。不一会儿梦鸽就折好了，举起纸鹤对我说：“老师我折好了！”我连忙夸奖道“梦鸽真厉害！”这时也有少数孩子完成了自己的作品，在那自豪地欣赏呢。但是还有部分孩子在那低头努力工作着（不会折），我想：这可怎么办呢，再教一遍吧，会折的孩子会没有兴趣，不教吧，不会的孩子怎么办呢？正在我拿不定注意的时候，梦鸽又举起一只折好了的纸鹤对我说：“老师，成娱不会折，我教他折好了！”并一副很高兴的样子。梦鸽这句话提醒了我：为何不让孩子教孩子呢！于是我大声说：“折好纸鹤的孩子可以教一下不会折的孩子，你们也来当一次老师好吗？”孩子们的好奇心被我激发了，那些会折的孩子纷纷争着去教不会的孩子，不会折的孩子认真的看着小老师的每个动作，小老师呢更是认真了！不一会教室里的窗台上摆满了各种颜色的纸鹤！孩子们都成功的欢呼起来！
在这次活动课中，充分体现了孩子们的上进、好胜的心理，并在无形中教育了他们要团结合作互助！所以我们教师在孩子中间随时都可以抓住某个孩子的闪光点来从中对孩子进行无形教育。
迎新游艺活动——快乐的游艺活动
今天是2014年的最后一天，2015年即将开始。在这辞旧迎新的日子里，我们和孩子一起迎来了“迎新游艺活动”。瞧孩子们的脸上个个洋溢着灿烂的笑脸，跃跃欲试，等待着游戏的开始。当我把游戏的内容一一介绍完之后，孩子们已经迫不及待了，当拿到游艺的卡片之后，更是看着卡片上的游戏内容开始讨论起来：“我要先玩这个游戏，我要先玩那个游戏。”当游戏开始之后，孩子们拿着游艺卡片有的跑出教室，去其他的游戏区域，有的马上跑到我负责的游戏“多米诺骨牌”前，嚷嚷着：“我先玩这个，我先玩这个。”
在游艺活动中，我捕捉了几个笑的镜头，一起来看看吧。
镜头一：开心激动的笑。
孩子小心翼翼地把骨牌一个个竖起来，然后用手轻轻地一推最边上的一个牌，当骨牌全部整齐地唰唰唰倒下去成功的那一刻，孩子激动地叫起来：“我成功了！我成功了！”当孩子拿到奖品“一颗糖”的时候，喜悦之情溢于言表。这是开心激动的一刻！
镜头二：无可奈何的笑
孩子蒙住了眼睛，摸索着把眼睛贴到脸上，一会想贴这里，想一想，再换一个地方，再贴。多次的犹豫不决之后在老师的催促下终于下定决心贴下去，扯下蒙眼布看到自己把眼睛贴到了头发上，无可奈何地笑了出来。
镜头三：沮丧失望的笑
一个孩子在对另一个孩子说：“哎，我还差一点点就赢了，不然就可以得到奖品了。”孩子的脸上虽然有点沮丧，有点失望，但还是挤出了一个尴尬的笑容。
镜头四：分享成果的笑
几个孩子聚在一起，头凑在一块，把得到的糖果从口袋里一颗颗挖出来，然后一边数着颗数，比谁得到的奖品多，一边剥开了糖果纸，把糖塞到嘴巴里，咂巴咂巴地，津津有味地嚼起来：“真甜，真好吃！”
在游艺活动中，虽然孩子们的笑容各种各样，但我能感受到每个孩子都是开心快乐的。游戏的结果并不重要，奖品的多少也并不重要，只要我们能体验到游艺活动带给我们的那种快乐那就够了。
孩子们，新的一年即将开始，在新的一年里，希望你们越来越开心，进步越来越大！也希望你们像雏鹰一样展翅翱翔，越飞越高！
正确区分谈话活动和讲述活动
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【摘要】谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差别，不能混为一谈。教师正确区分这两种活动，把握两者的不同特点，合理设计并组织活动，有利于使两者互为补充，共同促进幼儿语言能力的发展。
【关键词】谈话活动；讲述活动；幼儿园语言教育；教育质量；儿童发展
谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。根据笔者多年观察，在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的活动混淆，以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提高幼儿园教育质量。
一、两种活动混淆的主要表现
1 活动目标混淆
谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境，组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈，借以指导幼儿学习倾听他人说话，帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则，提高幼儿与人交往的能力。中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等)，为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境，组织幼儿积极进行命题性质的语言表述，以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。
在幼儿园教育实践中，常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重，造成活动目标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列目标：发展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述的能力。这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动，既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标，也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。
2 活动方式混淆
谈话活动是教师引导幼儿围绕一个中心话题，在已有经验的基础上进行的互动交流活动。它通常要求交谈双方转换角色，轮流表达，及时反馈。而讲述活动是要求幼儿围绕一个凭借物独立构思，独立表达，强调表达要清楚、连贯，重点要突出，主题要鲜明。两者不应混为一谈。然而，在幼儿园教育实践中，常有教师在确定活动方式时出现混淆，借谈话活动之名行讲述活动之实，或者相反。例如，谈话活动“梦”有两个活动环节，先是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过的梦，教师巡回指导，再是请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦。整个活动都是幼儿讲述，教师巡回指导，鼓励幼儿将话说完整，要求幼儿表述连贯具体等，看不到谈话活动应有的交流互动特色。
3 语言表达要求混淆
谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。和讲述活动相比，在谈话活动中幼儿更加随意、自由，语言表达不强求规范、严谨。如果幼儿在谈话过程中出现发音不标准、用词不恰当、语法不规范等问题，教师不必刻意纠正，更不要让幼儿跟随教师进行多次重复练习，以免打击幼儿说话的积极性。教师可以用正确的表达方式看似随意地说一遍，暗示幼儿发现自己的错误，学习正确的表达。而讲述活动则要求幼儿语音准确，用词恰当，语法严谨，表达规范。在幼儿园教育实践中，常有教师忽略了谈话活动和讲述活动对幼儿语言表达要求的不同。例如，在谈话活动“假如我是孙悟空”的集体谈话环节，教师要求幼儿连贯表述孙悟空的本领。又如，在看图讲述活动“住所的变化”中，教师要求幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。
在幼儿园语言教育实践中，除了上述三个方面外，在语用情境创设、对凭借物的运用等方面也存在着谈话活动和讲述活动混淆的现象。例如，谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的语用情境，而讲述活动则要求语用情境相对正式、严肃。然而，许多教师在实践中将两者混为一谈。
二、正确区分两种活动
为了更好地开展语言教育活动，发展幼儿的语言能力，教师有必要正确区分两种不同类型的活动，以便在不同活动中选择适宜的活动内容，选择适当的活动方式，培养幼儿语言能力的不同方面，最终促进幼儿语言能力的全面发展。根据上述分析，谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。
1 活动目标
谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会，主要目标可以定位在：(1)提高倾听能力。并能及时从中捕捉有效的语言信息。(2)学习围绕一定的话题进行交谈，并能不断扩展谈话内容，层层深入，充分表达个人见解。(3)掌握基本的语言交谈规则，如选择适合个体角色的语言、轮流表达等，以提高语言交往水平。
讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力，主要目标可以定位在：(1)学习感知理解讲述对象——凭借物。(2)提高独立构思与清楚完整表达的意识和能力，如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确的语言内容和形式进行讲述等。(3)提高讲述调节技能，如针对听者特征和听者的反馈等调整讲述方式。
2 活动方式
从活动方式看。谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈，包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等。而讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物(如图片、实物等)进行独立讲述，包括实物讲述、图片讲述、经验讲述等。相比较而言，讲述活动的计划性会更强一些。
稍息、立正、站好
开学已经一个月了，我班的早操队伍依然是歪歪扭扭，很没有精神。“立正”孩子们三三两两地回应“一二。”不由地从我的嘴中发出的口令声少了，队伍更乱了。加上器械操使用的的瓶子三三两两横七竖八地倒在地上，有的孩子看在一边开小差，有的孩子蹲下来把瓶子放了又放，实在是乱!和站在一旁的大二班相比，我羞愧了决定一整中三班的“班容”。
我利用晨间谈话的时间，给孩子们洗脑子，从根本上要求孩子集中注意力，要像解放军叔叔一样，一早就要有一个良好的精神面貌，站有站象，做个朝气蓬勃的孩子。
抽出了部分孩子的游戏时间，练习口令，“立正”、“向前看齐”、“向前看”“起步走”等，孩子的精神面貌开始好了起来，我很开心。起码早操的时候，不是再是歪歪扭扭的了，做早操也认真了很多，精神面貌好了，做早操的幅度开始大了起来，踢倒的瓶子一个接着一个，我又下了禁令不准碰“瓶子放好以后不准碰瓶子。”当做完一节早操后，几乎所有的拼字都倒地了。这可能么办呢?最后，我班决定统一把瓶子放在左前方。踢倒瓶子的问题是解决了不少，可是队伍有排不整齐了，孩子们怕瓶子会被踢到，走过两步再去放瓶子，这样队伍有歪了。
这些孩子可真会钻空子了，最后，我把所有的要求，在早操前说了一遍:“排队做早操要像解放军叔叔一样有精神，小耳朵竖起来，时刻注意老师口令，排队做早操的时候管好手里的瓶子和自己的嘴巴不要发出声音，队伍拍整齐以后，瓶子放在左前方，不要走动，做早操的时候也要和前面的小朋友对整齐。”这一次，我们的早操队伍可算排好了!
孩子还小很多事情不能兼顾，而老师在考虑问题时就要全面，看到问题就要提出，积极努力改进这样才会不断进步。
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