幼儿学习故事。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。优秀的教育笔记范文有哪些呢？下面是小编为大家整理的“学习记录：儿童阅读能力评价”，供您参考，希望能够帮助到大家。
内容提要：儿童阅读能力评价不仅为儿童阅读的心理和教育研究与实践提供了有效的工具，还为儿童阅读能力培养的教育干预提供了科学依据。本章主要对儿童阅读能力评价的定义、目的、内容和测量方法等进行分析和探讨，并对国际阅读能力评价体系及发展趋势进行介绍。第八章儿童阅读困难影响因素、诊断与干预
阅读困难是一种常见的学校障碍，阅读困难儿童在认字和理解上都有一定的障碍。随着社会现代化程度越来越高，信息量猛增，阅读困难对人们生活质量的影响也越来越大。只有全面了解儿童阅读困难的影响因素，采取正确的诊断方法，并进行有效的干预，才能切实帮助阅读困难的儿童减少困扰，促进阅读困难儿童身心的正常发展。本章主要从阅读困难的概念、分类、影响因素、诊断与干预等几个方面进行阐述。
学习感想
全书紧紧围绕阅读能力的基本结构、儿童阅读能力的发展特点、阅读与儿童认知、语言和社会性发展的关系、家庭学校与儿童阅读能力培养、儿童阅读能力的评估以及阅读困难儿童的干预等主题系统展开。书中把阅读能力正常发展与解决困难阅读相结合
，最后两章对阅读困难问题给予了特别的关注，提出了具体的评估和筛选方法，以及有的放矢的干预和矫治措施，让我们既能了解到儿童阅读能力发展的一般性规律和特点，也能对阅读困难问题有基本的认识，从而把发展、预防和干预有机地结合在一起。
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阅读区观察记录
每周一的下午，是我们班固定的进行自主阅读的时间，孩子们都很喜欢来到二楼的阅读区进行阅读。观察一：亿亿，今天亿能拿了一本《小房子》坐在小沙发上看。她看得很仔细，从封面开始仔细观察。在看扉页的时候，因为有很多相似的简笔图，就连大人有时候也会粗略的扫一眼就过了，但是她发现了这些图片的变化，寻找规律。正文出现了，她一边看一边会思索，看得很慢、很投入……看完一本以后，她发现了一件事——“原来，前面（扉页）上面的就是这个小房子边上（很多年来）的那些变化啊！”
观察二：BABY奕奕
BABY和子奕两个人一来到阅读区就同时选中了同一本绘本，经过商量以后，两个人决定一起看。她俩一页一页翻得可轻了，一边看两个人还会交流一些自己关于这本绘本的意见想法。比如BABY就认为自行车他（主人公）这样骑会……奕奕认为其实在故事开始的时候可以……两个人不单单交流了自己的“阅后感”还对故事的后续发展进行了想象和续编。后来我们回教室的时候，她们两还意犹未尽呢。
如何提高幼儿阅读能力
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整理了了关于幼儿语言教育论文《如何提高幼儿阅读能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
一天，在区域活动中出现了非常有趣的一幕：阅读角突然变得异常热闹起来，很多孩子们聚在阅读角兴奋地谈论着什么。怀着强烈的好奇心，我走近了阅读角......原来，他们都在看前一天我们班一些孩子的绘画作品。这是一次围绕主题“梦中的家”进行的一个想像画创作活动。当时孩子们的兴趣很高涨，很多孩子接连画了好几张。后来，我将孩子们的作品收集起来，并打算请每个孩子介绍自己的作品，可是由于时间有限，离园的时间快到了，所以在个别孩子进行简单的交流后，活动就匆匆结束了。之后，我随手将他们的作品放在了阅读角的书架上。没想到，这些作品竟然成了孩子们眼中的“新书”。
对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。 对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。
大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。
一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。
多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
二、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
三、为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高。
语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步”。例如，“我是小记者”活动，我们让幼儿带上问题，去采访老师、阿姨及同伴。幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中，在与他人的相互作用过程中，他们不知不觉地用了协商、请求、说明原因、提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为，不断调整自己的语言，从而获得发展。
肢体语言阅读与幼儿阅读能力的发展
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所谓肢体语言(body1an—guage)，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义上，肢体语言也包括面部表情。基于肢体语言不同于口头语言的特点，我们在指导幼儿开展早期阅读的过程中进行了“通过肢体语言的阅读发展幼儿阅读能力”的研究。
在实践中我们发现，在幼儿的早期阅读中，肢体语言的运用和阅读具有以下作用：(1)由于肢体语言符合幼儿思维具体、形象的特点，因而容易激发幼儿的阅读兴趣。(2)有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言，感知他人的情绪情感，提高幼儿的社会适应力。(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释，能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。(4)藉以动态的凭借物(如VCD哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象，有利于提高幼儿的语言讲述能力，使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。(5)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。但要真正发挥这些作用，教师必须重视肢体语言的科学设计。
一、肢体语言的设计要求
1．肢体动作要生活化，富有童趣，与幼儿生活经验相联系。幼儿的大部分经验来源于生活，他们在生活中学习。因此，生活化、趣味性强的动作能激发幼儿的兴趣，也更容易被幼儿接受和理解。
2．肢体动作应简单、明了，且幅度大而夸张。简单明了的肢体动作能让幼儿清楚地感知和把握重点。而为了能使幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来更加容易，必须将肢体动作的幅度加大并夸张。实践证明，这类动作能清楚地表明动作的含义，加深幼儿对动作的理解。
3．表达肢体语言的速度要适宜，且具有节奏感。由于幼儿年龄较小，需要时间去思考、分析、理解表演内容，因此肢体动作初次呈现时的速度要比常速慢一些，这样才能使幼儿看得清楚、理解得全面。同时，肢体动作还应根据教学的重难点在表演的过程中体现快慢的节奏感。在容易理解的部分，肢体动作表现的速度可以快一点；在重难点部分表现的速度要慢一些，重在让幼儿理解表演内容。
4．表演者的表情要丰富。表演者丰富的面部表情可以帮助幼儿获得有价值的阅读信息，体验表演动作的含义和作品所要表达的情绪情感。
5．肢体动作的表演应配以合理的场景、道具以及背景音乐等。合理的场景能让幼儿了解故事发展的背景，帮助幼儿全面理解阅读的内容；道具能进一步说明和解释动作的含义；而背景音乐则能起到烘托气氛的作用，让表演者能更加轻松地传达作品的情感。
6．要建立共同的理解背景，避免产生歧义或偏差。肢体语言是在某一个背景下由一方向另一方或多方个体来表现，从而实现信息传递的目的。在不同背景下，即使是同一个动作所表达的含义也可能会产生很大的差异，个体对此产生的理解也会有很大不同。为此，作为一种教学手段，特别是针对幼儿这样一个特殊群体，教师更要注意这个问题，尽力避免容易让幼儿产生歧义的场景设计，努力为全体幼儿建立共同的认知背景。
二、肢体语言在早期阅读活动中的运用
1．在合适的文学作品中运用肢体语言进行教学。
在早期阅读中运用肢体语言的目的是为了提高幼儿的阅读能力，激发其想象力与创造力。所以，在教学过程中我们不能为了使用肢体语言而使用肢体语言，而应当在合适的文学作品中运用肢体语言。经过实践，笔者发现在以下三类作品中使用肢体语言能取得良好的教学效果：①专业人土的表演内容。教师可以收集适合于幼儿阅读的有关专业人士表演的影像资料，比如喜剧大师卓别林的表演、一些著名的哑剧演员的表演等，纳入到教学中来。②幼儿的现实生活内容。比如在组织完幼儿的秋游等活动后，教师可以引导部分孩子将自己的生活经验通过肢体语言的表演传达给其他幼儿，让其他幼儿阅读。③教师精心选择的一些情节性较强的故事内容。故事的表演给人的想象空间比较大，不会局限幼儿的思维，比如故事《猴子学样》、《小猫钓鱼》等，幼儿在阅读这类故事的表演内容时往往能捕捉到故事中的情感线索，这是幼儿聆听故事时所无法体验到的。
同时，笔者也发现有些作品不太适合使用肢体语言，比如优美的散文、意境深远的诗歌等，因为肢体语言表演得成功与否取决于表演者的水平，而我们日常教学环境下的表演者都不是专业人士，受其表演水平的影响，肢体动作还无法将作品所蕴涵的意境准确地传达给阅读者，这样就容易破坏作品的“原汁原味”，使本来可以通过声音等形式就能正确传达的意思变得复杂、不易理解，阅读者阅读起来容易产生误解，肢体语言的阅读也就失去了效用。
2．使用时注意将表演动作的分解与整合有效结合。
在使用肢体语言的过程中，由于肢体语言的传达过程是动态的，要让幼儿利用这较短的时间完全理解表演内容显然存在很大困难，所以在带领幼儿完整阅读，并对表演内容有了初步印象后，教师应当将表演动作进行分解，即把完整的表演动作按教学内容有机地分成几个表演片段，带领幼儿多次阅读表演的小片段，依次将各表演片段阅读完，然后在幼儿理解各表演片段的基础上，再进行完整阅读，以帮助幼儿把获得的经验加以完整再现和总结，从而理解表演内容、掌握学习内容。比如，在阅读活动《窗外的垃圾》中，教师先让幼儿完整阅读表演内容，并提问“故事里有谁？它们分别做了什么？”“有小猫、小狗……它们在乱扔垃圾……”从幼儿的回答中可以看出幼儿对整个故事有了一个初步的印象。然后，教师将表演内容分段呈现，带领幼儿分别观看每一个动物的表演，这样幼儿就能对表演的内容观察得更为仔细，理解得也更加透彻。在此基础上，教师又带领幼儿完整地阅读表演内容，鼓励幼儿跟着表演内容进行完整、连贯的讲述，获得了较好的教学效果。
3．充分发挥教师作为引导者和组织者的身份，使肢体语言的阅读变为有效阅读。
由于幼儿受经验缺乏的限制，理解力还不够，所以在阅读肢体语言的过程中需要教师的帮助。为此，教师要充分发挥自己作为引导者和组织者的身份，在幼儿观看表演的过程中，多注意观察幼儿的反应，通过引导性提问、组织讨论、比较分析等形式及时帮助幼儿消化理解的难点，使幼儿对肢体语言的阅读变为有效阅读。比如，还是在阅读活动《窗外的垃圾》中，教师在幼儿每一次观看表演前，都会根据学习的重难点提出相关问题帮助幼儿理解，如“它脸上的表情怎样？这说明它的心情怎样？”“看到马路上有很多垃圾的小兔是怎么做的？其它动物看到了小兔扫垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼儿在不断加深层次的引导性提问中逐渐理解和掌握了故事内容。教师除了是引导者，同时还是组织者——在什么时候该带领幼儿观看哪一段表演、一段表演结束后小演员该做些什么……这些问题都需要教师在活动前设计好。
4．表演与语言要恰当结合。
肢体语言可以以哑剧等某种没有语言的表演形式呈现，但有时在表演中恰当加入适量语言，可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。比如，在大班肢体语言讲述活动《猴子学样》中，表演者在进行肢体表演的同时加入了一些词语，如表示天气状况的感叹词“热啊”、疑问词“咦”等，这样，能使幼儿更容易读出阅读内容，并更加确定自己所读到的内容。但是，加入的语言不宜过量，否则肢体语言会失去原有的教学价值。
肢体语言的阅读仅仅是提高幼儿阅读能力的早期阅读活动的组织形式之一。随着研究的深入，可以将肢体语言与其他语言(如书面语、口头语)等相结合，以话剧、动画等形式呈现，丰富肢体语言，使肢体语言更为生动，为提高早期阅读活动的质量增添新的元素。
玩中学习阅读
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。
人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。
在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。
并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。
有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉;提一些问题让孩子动动脑筋;或者一起扮演角色进行表演等。
我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。
把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。
从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
怎样培养幼儿的阅读能力
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近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，早期阅读的内容和要求是什么呢？
幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。也就是说，开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。
到底如何培养幼儿的阅读能力呢？我根据我园的实践向大家做一点建议。
一、培养幼儿的阅读能力首先要引发幼儿的学习兴趣。
应该从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。
阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字，教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用；以后逐步让幼儿练习自己指，自己读。
早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。
幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。
二、培养幼儿阅读的能力要遵循的基本原则。
1．摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。我园在早读课上选用《鹤立阅读丛书》作为教材，教师在对孩子进行早期阅读训练时，不是切忌孤立地教孩子识字，而是做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。
2．先读书后识字。一般的阅读训练程序是先识字后读书，而我园幼儿阅读训练采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳的协调运做，跟随着教师直接进入阅读状态。几遍之后，幼儿手指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读，这样就完成了字音和字形的联系。
3．综合运用手、眼、口、脑。
如上所说，在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
4．满足孩子的内在需求。
在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏；活动过程中每个孩子都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容，得到家长的赞许，激发学习的热情。
5．孩子是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。在整个教学的活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。
三、培养幼儿的阅读能力的具体操作方法
1．先背后认法。
先把所要学习的内容背下来，而且一定要背熟，这有利于对文章整体内容的把握；然后再通过以手指字的形式，使字音和字形达到重合，完成辨字音、认字形的过程。
2．故事提放法。
在给幼儿讲故事的过程当中，随着故事情节的发展，不断地给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪边喝水，一只狼看到了，应该提问幼儿：“谁看到了？”幼儿回答说“狼”，那么“狼”就是关键字，此时反复提高声调用疑问语气询问：“谁看见了？”同时出示“狼”的字卡，幼儿在反复的回答过程中，口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通过对关键字的提放，加深了幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。
3．跟读训练法。
在开始学习阅读的时候，经常运用跟读训练法。就是教师拿一篇文章和幼儿一起朗读，教师在前面读，幼儿紧随着教师进行跟读，跟读过程中一直伴随着用手指字。跟读在诗歌教学中得到广泛的运用，跟读可以采取几种形式：顿读，教师读一字，幼儿跟着读一字；顺读，教师完整读一句，幼儿完整跟读一句；跳读，教师和幼儿相错阅读，教师读第一个字，幼儿读下一个字，或者教师读上句，幼儿读下句；倒读，从后往前读。
4．文中识字法。
在幼儿有了一定的识字量的基础上，把阅读的内容直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助幼儿解决。
5．猜测推断法。
这种操作在开始时和文中识字法一样，即让幼儿自己阅读，不同的是，当遇到障碍字时，教师不再帮助幼儿扫除障碍，而是要求他凭借语言的内在联系和前后关系进行大胆猜测推断，读出字音。教师要有意地训练幼儿独立阅读的胆量，不要怕幼儿读错。这种方法可充分发挥幼儿的主动性，使幼儿获得自信。
在运用文中识字法和猜测推断法时，要注意避免两种倾向，一种是对文中生字注意过多，冲淡了阅读内容；另一种是只有泛泛的阅读，而不强调重点，这样，效果可能会不扎实。
在实施上面各种操作方法时，教师还必须注意安排一些相应的教学关键环节作为补充，就是在复习阅读内容时，根据阅读内容和情节设计、运用一些游戏，加深对关键字的认识，比如，在《小黑狗吃鸡蛋》故事的复习中，除了让幼儿整体指字阅读外，还要将关键字制成鸡蛋形状的字卡，让幼儿都来吃鸡蛋，从而来认识那些字；还可以设计“走亲戚”的游戏，让相近字作为亲戚在游戏中出现。每节复习课情节多变，形式不一，这种富于变化的教学形式很受幼儿欢迎。
四、培养幼儿的阅读能力是一个长期的积累的过程。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等展现和大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“小喇叭”、“小小新闻角”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外要在班中设立阅读角，图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我园在经过5年的阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有50%的幼儿能顺利的阅读图书，有30%的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。
关于如何培养幼儿的早期阅读能力，这是我们在工作中探索和体会，希望能给大家一点启迪和收获。
［参考文章］
《如何培养幼儿的早期阅读能力》杨健杂志《孩子》2002年
孩子的阅读能力如何提高
阅读能力是学习中最重要的一种能力，家长怎样才能通过阅读能力的培养，继而培养孩子各方面的能力?为提高孩子的阅读能力，继而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具体的办法进行训练。
第一是训练有目的的阅读。
漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。提高孩子的阅读水平，第一步，就是培养他们有目的的阅读习惯。孩子一目十行，对什么都一翻而过，这不能算真正的阅读;只有带着问题、带着笔记的阅读，才能算是真正的阅读。在阅读之前，家长可给孩子布置几道具体、简单的问题，告诉孩子，阅读的目的就是解决这几个问题。读完文章之后，可让孩子回答先前提出的几个问题。孩子带着问题阅读，阅读之后力图解答、解决这方面的问题，对他们后续的分析问题、解决问题能力的培养大有好处。
第二是训练做标记和做笔记。
做标记的方法比较简单，可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主要包括：评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。设计专门的做笔记训练，要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对之做评价，可促使他们提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅在于加深对文章信息的理解，而且在于使孩子养成做标记和做笔记的习惯，会使其终身受益。
第三是训练概括能力。
阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括，体现在两个方面：一边阅读，一边概括——即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义，但在以往，这常常是被家长和孩子所忽视了的，如今要改变这种情况，需得到家长、孩子更多的支持和重视。
第四是通过发散阅读，训练孩子的发散思维。
一篇文章的信息量毕竟有限，如果能够根据文章内容，结合自己的经验，进行思维发散，是一种加深文章信息理解的方式。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题。
你知道希特勒是谁吗?他曾经是哪个国家的元首?在他那个时代，你还想到了哪些国家领导人呢?第二次世界大战中，属于法西斯的是哪些国家?反法西斯的又是哪些国家?
蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁?把它们写下来，越多越好。
由发散阅读，可进一步引发孩子的发散思维。比如，由二战的种族歧视、种族灭绝，透视现在的种族歧视，说明人类和平共处的积极意义;由虫字旁的文字，引发孩子对文字起源的思考，进一步探索文字演化的规律和方向。孩子们的思维打开了，探索的乐趣随之也就调动起来了。
第五是训练提问题。
在阅读的时候，提出的问题越多，获得的理解就越多，所谓“大疑得大知，小疑得小知”说的就是这个意思。根据文章内容，提出一些问题，是一种非常艰难的工作，它需要以相当的背景知识作基础。孩子能根据文章内容提出问题，说明孩子一不是机械阅读，而是在开动脑筋阅读;二不是随意阅读，而是有准备地阅读。孩子在阅读中养成了提问题的习惯，在其他方面也会养成提问题的习惯。只要孩子心中有问题，随时随地都可能产生一种探索、建构、解密的心理。孩子的思维积极性调动起来了，探索精神调动起来了，未来发展的动力就会更足了。
大班幼儿阅读活动观察记录
张**坐在阅读区的垫子上翻看着《大卫不可以》。看着其他几人都在翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见张**高高举起小手。毫不思考，请出张**来说。张**说：“今天，我看了大卫的书。”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别人的座位上去了。大卫又要想尿尿了……张**一口气说了很多，听她讲故事的几位同伴都盯着平平皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。张**无任何表情，合上书站在原地一动不动地。我摸摸她的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？”它没有任何表情，也没有点头就坐回自己位置上了。
分析：
张**能说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是她能积极发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。她一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。或许她也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，张**还是知道这本书是讲谁的。接下来她的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。从她的表情上看出她讲的话语没有得到大家的回应，最后老师给她的建议，她也没表现出积极的回应，哪怕是点点头也没有就自己回座位了。其实这是她的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞她什么或者老师表扬她的话语，张**就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。
措施：
首先，在与张**相处时，老师和小朋友们都要和她产生积极的互动。和她多说说话。可是她能积极发言，看得出她是想得到大家的赞同。就是因为她一脸的无表情，我们也不知道她是听懂了还是不想说。
其次，鼓励她今后讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。这样听了张**的讲述，我们大家才能做出回应啊。
最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法。
观察记录：阅读吧的故事
观察时间：**年**月
观察地点：室内阅读游戏区
观察班级：中三班
区域游戏开始了，今天的“阅读吧”新添了新的绘本《猜猜我有多爱你》，小雅对这一绘本很感兴趣，刚坐下来就开始打开这一绘本看了起来，因为是新的绘本，所以很多孩子都愿意看，大家你说一句，我说一句，都能把故事的大概内容讲出来。我在幼儿看完之后，完整的讲述了故事内容，幼儿也基本能了解故事内容。所以我就请小雅来复述一下故事内容，发现小雅不但能清楚的表达故事的内容，而且能抓住一些关键性的词语，感受故事的幽默，理解故事的大概内容。晓川和同同发现有了新的绘本也来向小雅借来一起认真的看了起来。
回应策略：
《猜猜我有多爱你》是一个很优美、很有意境的、表达浓浓的爱的故事，我们在引导幼儿理解欣赏故事时，要分析故事的重、难点，引导幼儿去理解。故事中，要让幼儿知道大兔子和小兔子之间发生了一个什么事情，知道它们都用了哪些方式来表达爱。所以我先制造疑问让幼儿猜想，然后再让幼儿去理解。复述故事并不仅仅是枯燥的语言复述，经过理解、欣赏，幼儿已经对故事有了自己的解读，这种解读除了用语言来表现外，还可以通过声音、动作、表情来丰富。教师要丰富幼儿表现故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子们扮演小兔子，老师扮演兔妈妈来表演整个故事，这样孩子们可以参与其中，会觉得更有趣。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《学习记录：儿童阅读能力评价》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿学习故事专题，希望您能喜欢！