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幼儿园游戏课程评价方案

发布时间:2019-12-19

幼儿园课程游戏。

幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。游戏结束时,教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“幼儿园游戏课程评价方案”,希望对您的工作和生活有所帮助。

整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园游戏课程评价方案》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

1、《纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”,“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。

2、维果茨基所说:“游戏创造了幼儿的“最近发展区”,在游戏中,幼儿的表现总是超过他的实际年龄,高于他日常的行为表现”。游戏正如放大镜的焦点一样,凝聚和孕育着发展的所有趋向,包含了幼儿情感、知识和技能等所有的发展倾向。

《纲要》曾明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的,因此,有效的游戏评价很重要。

实践中,我发现游戏中的评价工作往往是很难准确把握,其困惑主要表现为:一、教师对游戏本质认识上的困惑。现代社会,游戏似乎已是幼儿园教育的代名词,不管是语言、数学还是其它,大家都会给带上“游戏化教学”的帽子。游戏走进了所有的活动,一切活动游戏化,为了游戏而游戏。即泛化或异化游戏”。交往、谈话、教学甚至是幼儿一整日的活动都套上了游戏的枷锁,或者还会把一些原本朴实、真实的东西加一点花哨的游戏前奏使其很不符合整个活动氛围和基调,画蛇添足适得其反。这样的形式游戏到头来不是幼儿游戏,而是游戏了幼儿,犯了行而上学的错误;二、游戏操作中教师的教育方法和策略缺乏的困惑。教师充当评价的主角,幼儿只是被动地应答或静静地坐着听,这是普遍存在的幼儿园评价漏洞。同时,在设计评价的内容上教师也显得很保守,趋向于一种模式化的“套路”,一般会评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则,是否能坚持到底,是否能有效地使用材料,是否能与他人合作等。这种评价不能体现《纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”,“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。

由此可见,积极深入的学习研究幼儿园游戏课程,寻求一条科学的游戏课程实施方案,是幼儿园发展的必经之路。同时,科学、客观地衡量幼儿园游戏课程开展的价值取向,以及寻找科学、有效的幼儿园游戏课程评价实施方案也是我们每位幼儿教师共同要承担的责任。那何谓幼儿园游戏评价呢?其评价标准又怎样呢?

一、游戏选材的合理性。【即游戏产生的背景】。

好的教学选材,是达成幼儿教学目标的第一步。同样,游戏选材是否合理,也关系到了整个游戏活动开展的成败。所以,在游戏选材上我们应该慎重其事,并遵循以下几个原则:

首先,解析幼儿本质的原则。游戏的选择必须要遵从幼儿的身心特点和年龄特征,在“幼儿是否需要”的问题上多作思考。如,合作性强的、创造性要求高的创游、联合性游戏以及智力游戏等就更应该放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等规则简单、易操作的游戏则更多的应用到了小班。

其次,从幼儿兴趣点出发的原则。选择幼儿感兴趣的,如多选择幼儿生活中的,并能为幼儿社会生活服务的内容 。如“超市”“医院”等游戏,在我们幼儿园中就经久不衰的。

最后,顾全所有的原则。内容的选择上要兼顾最强幼儿所需以及最弱幼儿所需。即内容选择要面对整体,要适用于班上所有的孩子。在我国许多农村幼儿园,由于经济条件落后,所以经常出现 “混合班”现象,这种状况下,教师便出现了“顾此失彼”以及“教学盲点”等教学误区。此时,我们为何不选择分组游戏或独立游戏以及分区域游戏呢?

二、游戏目标定位的科学性。

探索和实践中,我们逐渐认识到:幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的。科学的游戏目标应该体现以下几个特征:

【1】、 “以人为本”的游戏目标。

“以人为本”是素质教育对我们教育提出的根本要求,应把它贯穿与整个教育过程。我们应该认识到,孩子不是单纯的知识仓库,更不是供驱使的动物,他们是“人”——有思想、有感情的社会人,他具有自身存在的价值。幼儿园的游戏本身就是符合幼儿年龄特点的一种独特的体现“以人为本”的活动形式。

【2】、体现综合性的游戏目标。

游戏在幼儿的智力、社会性、情感和身体等各方面的发展中具有极为重要的作用,而且游戏对于幼儿的个性发展会产生一定的影响。研究发现,喜欢游戏、会游戏的孩子往往情绪积极愉快,想象力灵活丰富,交往主动积极,语言丰富多样,它也就是孩子们的“奶酪”。在幼教课程改革中,我们越来越注重活动内容的综合性,而游戏的内容可以说是包罗万象,涉及的面很广,这是要求教师在制定每个游戏目标时,注重幼儿多方面能力的培养,游戏的目标可以是五大领域中的目标要求,也就是德、智、体、美全面发展的素质教育的总要求,并能有机地结合,体现综合性,向多元化方向发展。

【3】、注重过程性的游戏目标

重视培养创造性的教育所持知识观是:“现成的结论并不是重要的,重要的是得出结论的方法;现成的真理并不是重要的,重要的是发现真理的方法;现成的认识成果并不是最重要的,重要的是人类认识的自然发展过程。”以往,我们衡量游戏成功与否的标准往往是孩子在游戏中掌握了多少知识技能,游戏是否热闹、有序,从未考虑幼儿是怎样玩的,如何掌握知识技能的等,“结果”显得相当重要。如今,我们应树立游戏的过程重于结果的观念,游戏的目标更要体现对幼儿游戏过程的重视。

三、游戏准备的双重性。

幼儿园游戏的顺利开展,离不开精心的游戏前准备。准备除了要求教师要准备相应的教玩具以外,还包括隐身于后的知识技能准备,以及稳定平和的心理准备,即物质准备与心理准备的双重性。早上晨间接待,宝宝来了就.坐在墙角哭,说是想妈妈了。这时老师来了,邀请她去“娃娃家”。宝宝来到了娃娃家,正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和妈妈,于是宝

宝更激动地大哭起来。这件事里正好证明了,游戏不是灵丹妙药,只有在适当的心理准备上游戏才能实现其积极的育人功能。

四、幼儿的“最近发展区”性。

关于游戏是否有助于实现幼儿的“最近发展区”,游戏中幼儿的能力、知识以及情感等各方面是否得到加强或提高?正如维果茨基所说:“游戏创造了幼儿的“最近发展区”,在游戏中,幼儿的表现总是超过他的实际年龄,高于他日常的行为表现”。游戏正如放大镜的焦点一样,凝聚和孕育着发展的所有趋向,包含了幼儿情感、知识和技能等所有的发展倾向。所以动态化、多元化是今后幼儿园游戏课程评价发展的必然走向。

【1】 动态式评价。

我们所说的动态评价,倡导以人的发展为本的价值取向,关注人的多元智能和潜在优势的发展,注重游戏组织中幼儿的动态行进性行为,以寻求释放幼儿天性,回归游戏本真的评价心态。坚持评价要在真实的游戏情境开放性活动中展开,以发现每个幼儿的潜力和特点,让每个幼儿都得到富有个性特色的发展,从而不断深化游戏在幼儿园活动的实效性作用的研究。如幼儿的自评记录表、幼儿与幼儿间的交互支持评价表、教师的对某个游戏的评价表、家长对游戏活动的评价表;其中教师评价主要分两类模式展开:(1)日常形成性评价:主要通过对游戏进行整体性的定量评价,对典型事例进行个别性的定性描述。(2)终结性评价:主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价。我们倡导以一种“动态评价”的眼光来评价游戏价值与孩子发展,给予幼儿积极、合理的回应,可以是鼓励、建议,可以是进一步的协助,可以是充分的肯定,这种伴随着评价而产生的回应会对幼儿的活动有积极的意义。

【2】、多元化评价。

伴随着休闲与游戏的大众化与普及化,在当今的成年人生活中,游戏的意义已经超越了单纯的娱乐范畴而成为现代人追求健康的生活、表现和超越自我力量与价值的重要活动领域之一。所以,它也导致了评价内容由过分偏重知识与技能的单维评价,变成强调对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价及多元化评价。如玩面泥,人们以前的注重评价幼儿捏泥塑的数量、注重捏的技巧,而现在变成了关注捏泥过程中幼儿的情绪体验与该游戏活动的价值和意义。

五、教师教育行为及指导策略的有效性。

在幼儿园游戏指导中教师往往由于认识上的不足,所以导致其教育行为或指导策略上发生了偏离。

首先,表现在教师过多注重游戏目标与游戏形式忽略了幼儿的需求与兴趣。幼儿的真实意愿或想法得不到尊重,所以会出现教师精心设计的游戏,要求幼儿带着目的去玩而幼儿往往玩的不投入、不爽快。

其次,教师高度控制了游戏,幼儿的游戏主体地位未实现。这种游戏多半是教师为达到某种教学目的而有意创设的,在此期间,教师明确游戏目标、玩法、走向、甚至孩子在玩的过程中会出现哪些问题都是教师可以预见的。可以说幼儿是在教师的套子里进行游戏活动的。

最后,有些游戏的设置本身就是低效率的。

随时随地的评价,随时随地的调整,是对的就坚持,是错的就纠正。只有在不断的探索与求证中,我们的幼儿园游戏课程评价实施方案才会不断完善,我们的游戏评价工作才会走得更好。

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浅析幼儿园课程游戏化的推进策略


浅析幼儿园课程游戏化的推进策略

自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来,珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设,旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观,推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育,促进幼儿健康快乐成长,但同时也存在诸多问题,需要我们重新认识游戏的价值,并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。

一、当前课程游戏化实践存在的问题

一是未能很好地处理好游戏与教学的关系,“羞谈”或“忌谈”教学。在行政指导的驱动下,课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段,游戏被再次提到了一个新的高度,不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决,尤其是忌谈集体教学,以为提教学就是在走小学化的路,没有坚定的教育立场,使教学成了“地下工作”。

二是游戏组织方式不恰当,存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下,教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等,在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验,难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏,认为游戏既然是幼儿的自主活动,那就应将游戏完全交给幼儿,教师主动放弃自身的指导和教育职责,成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入,幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

三是游戏化课程构建缺乏方向和目的,无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。这也就是说,课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念,不明确其具体内涵,更没有在深层次上把握课程游戏化的本质,也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。

针对这些问题,中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出,课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动,其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中,促进幼儿健康快乐成长,同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题,一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观、教育观和游戏观,未能跟上学前教育发展的时代要求。幼儿是在与外部环境不断互动的过程中实现经验、知识的获得和自我的建构的,这一过程应该是主动的、积极的,而非成人全部预设和安排的,教育应该只是为幼儿创设“有准备”的环境。幼儿园教育应该从儿童的主体性出发,实现从传统的“重教”向“重学”的转变。而游戏活动是除生活活动、学习活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广的一种活动,某种程度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。杜威也曾强调,游戏精神代表幼儿心智的发展态度。[3]可见,游戏是联系儿童与教育的桥梁,与形式相比,游戏的精神才是课程游戏化的内核。正因为教师以成人的评判标准去衡量幼儿,使教师难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用,对于需要以何种形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展,也就不可能形成科学的认识,在课程游戏化的实践中也就容易失去方向;二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合,而长期的实践又固化了教师的教育观念与行为技能。不能有效地组织游戏活动,首先与当前的教师培养模式有关,我国学前师资的培养存在重知识、重技能的偏颇,知识化倾向导致实践技能缺乏,技能化取向则把艺术技能从教育实践中抽离出来,割裂了教育及人的培养的完整性,使得教师难以满足游戏活动对综合施教能力的要求。而固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的教育教学活动进行有效反思,不断改进自己的教学理念和教学行为。可以说,正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻碍了课程游戏化的有效实施。

二、推进课程游戏化的策略

幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验,其过程要尊重儿童的发展规律和个体差异,尊重儿童的兴趣与需要。这决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性,并要有良好的环境支撑。

(一)加强教师培训,解决课程游戏化的认识及施教技能问题

教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导,如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式,帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题:一是幼儿园课程为什么要游戏化,以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值,是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要,幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段,但更为根本的是,游戏是幼儿的存在方式,成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律,在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿;二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系,游戏只是课程实施的一种方式,而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分,幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是,与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比,游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系,只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识,才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此,教师要能根据教育目标和实际条件,恰当地选择教学组织形式,不能将教学简单地等同于“小学化”;三是如何开展游戏化的课程活动,这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制,其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性,需要成人进一步的支持和引导,才能使游戏走向深入。因此,教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色,从儿童的视角引发游戏,从成人的视角引导游戏,进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着,还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能,包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力,从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。

(二)加强课程体系建设,明确课程游戏化的方向及内容

课程是教育活动的内容载体,游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式,就必须加强游戏化课程体系建设,使之成为园本课程的一种表现形式,为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透,所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆,而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,这是游戏化课程建设要把握的方向。

除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外,还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性,在环境创设和材料的投放上保持开放性,即不管何种形式和内容的游戏,都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提,注重幼儿的活动体验和自主探索,并对游戏活动进行及时的调整和修正,避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如,笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中,围绕“海安花鼓”这一主题,先组织幼儿观看花鼓舞表演,引发幼儿模仿的兴趣,再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓,从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏,就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中,促进幼儿的整体发展。

(三)改革教学管理和评价机制,优化幼儿园游戏活动评价

与集体教学相比,游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式,二者在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透,强调保证幼儿有充分的游戏时间,这就要求改革教学管理和评价机制,优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度,采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度,注重过程导向,才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如,对于新入职或课程组织能力较弱的教师,可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案,让这些教师参照方案组织开展游戏活动,但对于理论功底较深、施教能力较强的教师,则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动,在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。

2020幼儿园游戏教案评价《娃娃家》


活动目标:

1、能够明确自己所扮演角色的职责,并能监守岗位。

2、能够使用礼貌用语,较安静地游戏。

3、在活动中,让幼儿体验与同伴共游戏的快乐,乐意与同伴一起游戏。

4、愿意与同伴、老师互动,喜欢表达自己的想法。

5、使小朋友们感到快乐、好玩,在不知不觉中应经学习了知识。

活动内容:

娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市。

活动过程:

一、引导语

小朋友,今天我们又要来玩娃娃家了,你们高不高兴啊?上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊,李子恒小朋友玩得可棒拉,他啊,本来是娃娃家的爷爷,可是后来他看到医院的医生不够了,那是因为医院的小朋友跑掉了,所以他就自己到了医院,帮助病人看病。

而且他看病的方法与别人不一样,他用的是气功,今天,我要在来看一看,小朋友是不是都能够找到自己的工作,并且能够把工作做到下班,还有,我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊,这样,在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了;

二、幼儿游戏

教师指导:重点指导娃娃家,扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净;

普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语;

教师观察:

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子,再去拿玩具;

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题;

3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位,不在教室中间奔跑;

4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静;

三、教师评价

1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现;并给予肯定和鼓励;

2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬;

3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬,并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现。

对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究


导读:教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育,让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿向期望的方向发展。

一、幼儿园环境创设的重要性

在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿

教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育,让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿向期望的方向发展。

在教育发展的长河中,幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改,不同的时期,班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见,幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境,而是教育者根据教育目标,着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件,只有这种“适宜”的环境,才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用,使师幼在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境设计的目标

我们在环境创设时制订了以下目标:

1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康,使幼儿免受伤害。

2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会,使幼儿增强社会交往的能力。

3、有积极的情绪氛围,促进幼儿自信心的发展。

4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。

5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。

6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。

7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。

8、安排丰富的游戏材料和设备,促进幼儿动作技能的发展。

9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。

三、环境创设的原则

(一)体现教育目标

教育目标是教育活动预期要达到的目的,是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段,它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此,环境作为教育活动的一个组成部分,其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合,以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如:我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”,于是,在室内环境布置中,我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历,日历中的每一页代表一年的一个月份,每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样,在每个月的最后一周,我们就组织一次集体生日活动,让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期,增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。

(二)重视幼儿的参与性

为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦,培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质,教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明:幼儿参与的环境布置,对幼儿有巨大的吸引力,他们不仅可以全身心投入,还可以体验成功的喜悦。此外,儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。

(三)注意材料的丰富性

只有让孩子与多种材料发生交互作用,才能更好地促进幼儿的发展。

1、注重活动材料的丰富多样和层次性,让孩子根据自己的水平来选择,使其在原有基础上有基础。

2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用,使环境内容异彩纷呈,给幼儿美的陶冶。

(四)体现安排的科学性、合理性

幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置,还是某一局部的装饰,都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐,做到繁简适度、浓淡相宜,使幼儿感到清新美好。

四、幼儿园环境创设的策略

(一)幼儿园物质环境装饰中的策略

1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略

幼儿园的环境,首先在色彩上,应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯,接近自然,这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩,易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比,活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时,应考虑画面的整体美,采用较大浅色块支撑,可使画面既有局部美的变化又有整体协调感,能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。

2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略

幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点,即符合幼儿的审美特点,才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿,因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿,对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱,简洁的美术造型,让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节,例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼,久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁,绘画操作过程相对简单易行,更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。

(二)幼儿园精神环境的创设中的策略

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等,具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用,交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期,在宽松和谐的环境里,幼儿会有一种安全感,继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说,精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。

1、教师的态度与身份。

教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础,也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要,善于对幼儿做出积极的行为反应。

(2)教师以民主的态度对待幼儿,允许幼儿表达自己的想法和建议,不压制幼儿,不命令幼儿,使幼儿能积极主动、大胆、自信。

(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作,以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。

2、引导幼儿间的相互交往

教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景,从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。

(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要,进而产生帮助、合作等行为,也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受,学会观察他人喜怒哀乐的表情,了解他人的情绪状态等。

(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。

例如在游戏时,玩具要共享,不小心碰到别人要说“对不起”等,教师鼓励幼儿积极与别人交往,体验交往成功的愉快,以增强自信心和积极、愉快的情感。

3、教师之间的交往

教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。

(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰,给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

(2)教师之间的互相关心、互相帮助,会给幼儿带来温情的气氛,容易激发积极的社会行为。

在创设精神环境时,小至一个班的搭班老师之间,大至全园教师及全体教职工之间,都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。

(三)幼儿园环境创设中师幼互动的策略

1。环境装饰中的师幼互动

环境是幼儿日常活动不可分割的一部分,她有时是活动的起始,有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容,翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程,我们在环境中将知识保留,并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作,还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服,长短不一,可放在区角活动中,作为计算教具,可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录;国庆节时将中国地图与世界地图放入区角,让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然,教师允许幼儿可有不同种学习方法,在环境与师幼的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,而是教师与幼儿学习生活的一部分。

2、环境创设中的师幼互动

是指在布置幼儿园各活动场所时,教室根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在这个的过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间,能让师幼共同创作,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作,同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现,此时环境中的作品在幼儿眼里,会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中。

二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。

3、让环境创设成为师幼互动的成长之路

过去,我们在环境创设中,以幼儿为唯一对象,呈现的手法多是图象。在实践的过程中,我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵,不熟悉我们惯用的语汇。因此,很难与之进行互动,所发挥的教育作用也受到限制。为此,我们在“海洋动物”,“深山老林”的图片旁都提供了文字说明,并伴有激励语“我来读,你来听”促进教师、幼儿与环境的互动,最大限度发挥了环境的作用。

要想有效地利用环境促进师幼间的互动,引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程,给幼儿自主选择和使用材料的权利。如:主题墙饰“地球妈妈”,幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了,我们应该怎么做?”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中,幼儿也参与了许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深处,并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义,形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了,但教育活动并没有就此结束,教师引导幼儿继续收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息,幼儿开始学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者,教学策略不在是主要的创设手段,更多的是适时介入。

总之,幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响,像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。

示范性幼儿园游戏活动质量评价


[摘 要] 本研究主要采用观察法,在长沙市抽取l4所示范性幼儿园的42个班级为样本,对其一周的游戏活动进行分析,结果显示示范性幼儿园游戏活动类型质量存在着极其显著差异;示范性幼儿园游戏活动质量在不同维度上存在着极其显著差异;不同年龄班的游戏活动质量存在着极其显著差异;不同办园主体的示范性幼儿园游戏活动质量存在着极其显著差异。示范性幼儿园今后应重视各类游戏活动的平衡,丰富班级游戏材料与数量,扩大游戏活动空间,增强游戏活动的关联性,给予幼儿充足的选择自由与足够的游戏时间,关注幼儿的游戏体验,并提供多种适宜的个别化指导。

[关键词] 示范性幼儿园;游戏活动;教育质量

一、问题提出

近年来,教育质量评价受到了前所未有的关注。国外相关研究早已证明提高学前教育质量对幼儿成长具有十分重要的促进作用。[1]我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以后,各省市幼儿园分级分类标准和示范园评估标准都进行了重新修订,比以往有了很大改进。[2]游戏是幼儿园教育的主导活动,但有研究发现有近1/3的样本班级根本没有设置游戏区,或者幼儿无法自由选择与自主开展游戏活动。[3]本研究拟在科学评价长沙市部分示范性幼儿园游戏活动质量的基础上,提出相应的改进建议,以为示范性幼儿园内涵发展提供有益参考。

二、研究方法

本研究主要采用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)》[4]中“游戏活动”子量表,它源自美国《幼儿学习环境评价量表(修订版)》(ECERS—R),后经中国学者修订,虽然仍有文化适应方面的问题,但还是能够为我们评价我国当前幼儿园教育质量提供一个新的视角的。该游戏活动子量表同时提供了维度和项目评分,其中维度评分体现的是该维度所达到的指标等级,由低到高为:1分(不适当)、3分(最低要求)、5分(良好)、7分(优秀)。项目评分则根据各维度分数评定为1—7分,其中1分为最低分,7分为最高分。

本研究采取目的性抽样,选取长沙市14所幼儿园作为样本幼儿园,其中公办示范性幼儿园8所、民办示范性幼儿园6所,然后在样本幼儿园随机选取一个小班、一个中班和一个大班。研究者两人一组,每组对样本班级开展的游戏活动进行为期一周的观察,观察重点为游戏活动过程及在此过程中发生的师幼互动事件。对所有数据采用Spss 13.O进行统计分析。

三、研究结果与分析

(一)示范性幼儿园各类游戏活动的质量概况

表1 示范性幼儿园各类游戏活动的质量概况

N

平均分

标准差

角色/戏剧游戏

42

3.357

1.165

建构游戏

42

3.524

.707

精细操作游戏

42

4.000

.765

数学游戏

42

3.928

.7l2

自然/科学游戏

42

3.167

1.102

音乐游戏

42

3.214

1.094

美术游戏

42

4.19l

1.194

沙/水

42

1.762

.932

音像设备使用

42

3.143

.417

总数

378

3.365

1.144

由表1可知,平均分大于4的游戏活动类型依次是精细操作游戏、美术游戏,且美术游戏的平均分高于精细操作游戏。平均分在3—4之间的游戏活动类型是角色/戏剧游戏、建构游戏、数学游戏、自然/科学游戏、音乐游戏、音像设备使用。沙/水的平均分为1.762,明显低于其他游戏活动类型。可见,美术游戏活动质量高于其他游戏活动质量,沙/水游戏质量低于其他游戏活动。单因素方差分析结果(Sig=0.000,P<0.001)表明示范性幼儿园游戏活动类型质量存在着极其显著差异。

(二)示范性幼儿园游戏活动质量在不同维度上的差异

表2 示范性幼儿园游戏活动质量维度的均值和标准差

平均分

标准差

标准误

空间和材料

3.83l

1.686

.087

管理和使用

2.852

1.427

.073

活动设计与关联性

3.327

1.217

.664

活动监护与指导

3.640

1.083

.632

表2显示,空间和材料、活动设计与关联性、活动监护与指导这三个维度的平均分分别是:3.83l、3.327、3.640,均在3分以上。管理和使用维度的平均分相对较低,仅2.852。单因素方差分析结果(Sig=0.000,P<0.001)表明示范性幼儿园游戏活动质量在不同维度上存在着极其显著差异。

首先,游戏活动空间和材料基本适宜,但材料的丰富性还有待提高。示范性幼儿园的班级中一般都至少设有4至5个游戏区角,但都对沙/水游戏活动不够重视,这方面材料严重不足。其次,游戏材料管理有序,但幼儿缺少自由选择的机会。这与已有研究结论基本一致,[5]示范性幼儿园教师在准备游戏时通常都已经事先规定好材料种类、数量,然后在游戏中将材料分给幼儿。幼儿很少有机会自己去选择游戏材料。再次,游戏活动设计基本适宜,但关联性不强。研究者发现教师设计的游戏活动基本符合幼儿的身心发展特点,但游戏与主题的关联、与日常教学活动的关联、与日常区域游戏的关联、与日常生活的关联都十分有限,游戏玩完就玩完了,幼儿在隔一段时间后再次进行该游戏时,对游戏的规则、要求有“遗忘”的现象。此外,教师虽然能够对幼儿进行良好的监护,但缺乏多种适宜的指导方式。研究者发现,教师都做到了时刻关注幼儿,能够对游戏过程中突发事故进行及时处理,但幼儿游戏时大部分教师都以旁观者身份在一旁观察,[6]自然很难给予幼儿个别化的指导。

(三)示范性幼儿园不同年龄班游戏活动质量比较

表3不同年龄班级游戏活动的平均分和标准差

平均分

标准差

标准误

小班

3.191

1.277

.059

中班

3.498

1.491

.069

大班

3.515

1.526

.070

总数

3.401

1.442

.039

由表3可知,小班游戏活动质量的平均分低于中班和大班,中班和大班平均分相差不大,大班得分高于小班和中班。对三个年龄班进行ANOVA分析,结果(Sig=O.OO1,P=O.001)显示不同年龄班游戏活动质量存在极其显著差异。多重比较进一步表明(见表4),小班和中班的游戏活动质量存在极显著差异,小班和大班存在极显著差异,中班和大班差异不显著。

究其原因,可能与幼儿年龄身心发展特点有关。中班幼儿精力充沛,身体更加结实,体力较佳;基本动作与手指动作比较灵活,可以熟练地穿脱衣服、拉拉链,也能完成折纸、拼插积木等精细动作。另外,中班幼儿的注意力更加集中,想象力有所发展,与他人交往能力逐渐增强,活泼好动,积极运用感官感知世界,[7]由此中班幼儿在游戏的材料选择方面更加广泛,参与游戏的类型更丰富,尤其能够在游戏中更快地理解游戏规则和游戏要求。而无论从生理还是心理来说,小班幼儿都不及中班幼儿成熟。如教师可能是考虑到幼儿的安全,所以小班玩沙/水的机会较中大班少。角色游戏时,小班最常见的是娃娃家,中大班的主题则会多一些,除了娃娃家还有超市、医院、理发店等。

表4 不同年龄班游戏活动质量的多重比较

均值差值(I—J)

标准误差

Sig.

小班

中班

-.307

.094

.00l

大班

-.325

.094

.001

中班

小班

.307

.094

.00l

大班

-.017

.094

.855

大班

小班

.325

.094

.001

中班

.017

.094

.855

中大班游戏活动质量差异不显著,则可能是因为:第一,在本研究中,中大班设置的游戏材料、场地以及游戏的设计和教师指导等都存在着一定的相似性,差异自然不明显;第二,大班游戏安排可能与大班幼儿即将入小学有关,为了让幼儿能够更好地适应小学学习,大班教师会更加关注幼儿学习态度、学习习惯、学习能力的培养。这将相对减少大班幼儿游戏的时间和机会,从而使大班的游戏活动质量与中班相比差异不显著。

(四)不同办园主体示范性幼儿园游戏活动质量比较

从表5可知,民办示范性幼儿园游戏活动质量均值低于企事业单位办、政府办示范性幼儿园,而企事业单位办和政府办示范性幼儿园之间不存在差异,几乎处于同一水平。单因素方差分析结果(Sig=0.000,P<0.001)显示,这三种不同办园主体示范性幼儿园游戏活动质量存在着极其显著差异。多重比较结果显示,这种极其显著的差异存在于企事业单位办与民办之间、政府办与民办之间(见表6)。

表5 不同办园主体示范性幼儿园游戏活动质量的平均分和标准差

N

平均分

标准差

标准误

企事业单位办

297

3.620

1.531

.089

政府办

396

3.611

1.526

.077

民办

693

3.188

1.319

.501

表6不同办园主体示范性幼儿园游戏活动质量多重比较

均值差值(I—J)

标准误差

Sig.

企事业单位办园

政府办园

.008

.090

.926

民办园

.432

.082

.000

政府办园

企事业单位办园

-.008

.090

.926

民办园

.424

.074

.000

民办园

企事业单位办园

-.432

.086

.000

政府办园

-.424

.074

.000

导致这一结果的原因可能是:第一,企事业单位办和政府办示范园经费较稳定且相对充足,对游戏材料的投入有保障;第二,与民办园相比,包括企事业单位办和政府办在内的公办园在教师待遇、师资培养方面有更好的政策和更大的经费保障,因此其教师队伍素质较民办园高且稳定,更为重视幼儿园教育质量的逐步提升,对游戏活动也就可能更为重视一些;第三,民办示范园在特色课程方面较公办示范园突出,因此民办园可能因为对特色课程投人相对较多,而相应减少了对游戏材料的投入,从而使得民办示范园在游戏活动质量上不如公办示范园。

四、提高示范性幼儿园游戏活动质量的建议

(一)重视各类游戏活动的平衡

在本研究中,示范园都开展了不同类型的游戏活动,但存在突出某一类游戏而忽视另一类游戏的现象。今后,示范园应合理安排各类游戏活动,如每天利用某一时间段,各班进行区域游戏活动,满足幼儿自选游戏的需要,同时保障各类游戏活动在该时间段都得到有效的开展。为此,教师在准备游戏材料时应注重各类游戏材料的均衡,保证幼儿在进行各类游戏时都有充足的材料可供选择。

(二)丰富班级游戏材料、数量,扩大游戏活动空间

材料和空间是开展游戏活动的基本条件,可以从以下方面丰富材料种类和数量:第一,增加对材料的经费投入,并且确保游戏材料的平衡;第二,教师可以和幼儿一起制作多样化的游戏材料,从而既能丰富游戏材料,同时让幼儿获得技能,获得成就感、自信心;第三,材料的共享有利于弥补班级材料的不足,并且不同的材料会引起幼儿游戏的兴趣,增加幼儿游戏的参与性,提高游戏质量;第四,寻求家庭、社区的支持,这有利于弥补幼儿园物质材料的不足,对丰富游戏材料有积极作用。

(三)给予幼儿自由选择的机会与足够的游戏时间

游戏是儿童为了寻找快乐而自愿参加的一种活动,其实质就在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现。[7]研究者发现,示范性幼儿园对游戏材料进行了良好的管理,如材料存储有序、定时消毒、及时维护,但是材料的数量、种类都是教师事先准备好的,且数量有限,严重限制了幼儿自由选择的机会,不利于幼儿自主尝试、独立探索,因此示范园在对材料进行有序管理的基础上,不应过多安排幼儿游戏的内容与材料,而应增加幼儿自由选择的机会,并给予充分游戏的时间,让幼儿的自主性在游戏中得到充分发挥,满足幼儿对自主游戏的需要。

(四)增强游戏活动的关联性

虽然示范性幼儿园教师一般能根据近期的主题设计游戏活动,体现了游戏与主题有一定的关联性,但教师设计游戏活动的方式过于简单,如一般只是采用口述、示范等方式,让幼儿懂得游戏规则后即让幼儿自己游戏,没有想办法丰富幼儿的经验,因此还有必要增强游戏活动的关联性,利用多种感官来丰富幼儿的生活经验,如可以采用图片、图书、视频等方式,将游戏与幼儿的生活经验联系起来,与集体活动、生活活动联系起来,使游戏真正贯穿于幼儿的一日活动中。

(五)关注幼儿的游戏体验,提供多种适宜的个别化指导

提高幼儿园教师指导游戏的水平,是提高游戏质量的关键。[8]由于游戏具有灵活性、开放性,教师不应过多关注幼儿知识的获得,而更应重视幼儿主体性的游戏体验,给予幼儿情感表达的机会,如在游戏活动之前,教师可以让幼儿说说自己喜欢的游戏;在游戏过程中,让幼儿表达自己的看法;在游戏结束后,让幼儿说说自己对整个游戏的感受,或对自己游戏时的评价。与此同时,教师还应注意运用多种适宜的方式进行个别化的指导,如教师可以通过提问、启发、角色互换、参与游戏、平行游戏等方式与幼儿积极互动;合理组织影响幼儿游戏的多种内外因素,重视幼儿在游戏过程中的变化与发展,抓住游戏机会,帮助有需要的幼儿,促进幼儿富有个性地发展。

幼儿园中班优秀游戏教案评价《金色的房子》


活动目标:

1.能熟悉故事情节并掌握角色对话,发展幼儿口语表达能力

2.能用各种表情、动作表现的性格特征,发展的想象力。

活动准备:

1.知识准备:幼儿已学过故事《金色的房子》

2.表演道具2套:动物、小姑娘头饰及金色的房子模型

活动过程:

一.导入

师:小朋友,下午好!我是个小小剧场的负责人。现在小小剧场就要开始演出了,请你们安静的观看表演。这个表演里讲了一件什么事情?(实习的老师布置场景、表演)

二.帮助幼儿熟悉故事对话以及角色的动作表情

1.表演结束后,教师根据故事提问:

(1)小朋友都看完表演了,请你们说说小小剧场表演的故事名称叫什么?

(2)故事里有谁?(小姑娘、小羊、小鸟、小狗、小猴)故事里讲了一件什么事情?

(3)小朋友都说得很好,你们想不想学会这个故事的表演呢?幼儿回答

2.引导幼儿与教师复习故事

师:好,让我们一起来复习下这个故事。在复习这个故事之前,老师提个要求老实在复速故事的时候,请小朋友跟着老师一起练习角色的对话。比如,小羊跑过来说:"小姑娘你早,你那金色的房子真好,红的墙,。绿的窗,金色的顶亮堂堂"这时小朋友就要和老师一起说。

教师开始复述故事,让幼儿与老师学说角色对话

3.根据幼儿座位成八字型,将幼儿分成左右两边,分别扮演小姑娘与小动物。在角色出现时说相应的对话内容。一遍以后互换角色再次表演一遍.教师在**说时,将语气加重并用手势提醒幼儿该轮到他们说对话。

师:现在啊,我要请这一半的小朋友说小动物的对话,(手势示意),请这一半小朋友说小姑娘的对话,(手势示意)。轮到小动物时,这一半的小朋友说小动物说的话:轮到小姑娘时,这一半的小朋友说小姑娘说的话。(开始练习了)

小朋友表现的不错,现在我们互换角色。(第二遍的练习)

4.师:小朋友的角色对话都练习的不错,要是你们给角色加上动作或表情表演那会更棒的。

哪位小朋友能上来表演小羊跑的动作?

谁能表演小鸟是怎样飞的?小猴的动作是怎样的?

小姑娘采花时心情是怎样的?(脸上的表情是开心、高兴)谁能上来表演小姑娘采花的动作?

5.幼儿加上动作表情一起表演《金色的房子》

三.活动评价:

幼儿表演的状况:动作、表情进行评价

浅谈生活化,游戏化的幼儿园课程模式研究


【摘要】:游戏是幼儿的天性,是童年生活的重要内容,是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点,是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。将生活情景至于游戏化课程之中,让孩子在生活中游戏,在游戏中学习,能激发幼儿的学习兴趣并锻炼其想象和创造力,而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。

教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些,教师的首要任务就是学会观察幼儿。

【关键词】:生活化、游戏化、观察、指导

《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动,游戏寓教育于各项活动之中”,“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因此,区域活动的组织和实施也被越来越多的教师所认可和接受。我园在开展过程中,我们通过平时活动中有针对性的跟踪和细致的分析,就在区域活动中发现的陈旧模式进行一些分析,并提出了教师与孩子们共同探讨的新模式改进对策。

一、还原生活本质,突出幼儿主体地位

在区域活动中,教师过多的干涉,忽视幼儿的自主参与。使区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与,再到活动中角色的分配、具体的操作,教师都存在把自己的意志强加给孩子,过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。而且有时教师的观察不够仔细,了解得不全面,有的甚至不知道幼儿在想什么,想干什么,不了解孩子已有的经验和

水平,只是看着他们在安静地摆弄物品。面对不同年龄段,不同区域活动内容时对自己身份的把握不准,难以进行有效的指导。以大班的“娃娃餐厅”为例,总结一下我们的做法。

在“娃娃餐厅”区域活动中,该活动区投放的所有材料,都是幼儿自己准备的,因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论,平时做饭需要的调味品也被总结出来,不必老师再作主替他们准备。而且,我们采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材,这样更加能够激起孩子们的参与欲望,因为以前都是家长做饭,而在这儿,他们也可以作为主人,做饭给自己邀请的客人吃。而这时候,老师只需作为引导者和合作者,为幼儿的需要服务。如:让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量,家长他们的已有经验,很快制定出了三菜一汤,甚至还有一道饭后甜点。接下来他们进行了分工,每人操作一种材料,做一种“菜”,最后共同合作完成。在此过程中,孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法,而且有了明确的分工,在制作完成之后,他们对小伙伴儿发出了邀请,客人来了之后,待客的礼仪之道也得到了体现。目前,独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼儿面对的多是长辈和老师,他们的教育固然重要,然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言,共同的乐趣,容易交流、沟通,他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动,扮演成人的角色,因此能主动地学习处理人际关系,解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。

二、采撷生活点滴,满足幼儿个性需求

在跟踪幼儿园区域活动过程中,我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量,以为区域多总比区域少好,材料多总比材料少好。表面看似热闹,实际幼儿活动盲目,缺乏明确的任务,幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节,不能有效地支持幼儿活动的开展,难以促进幼儿的发展。在不断积累的观察发现中不难看出,现有的区域游戏活动中,很少有专门针对男孩子设计的。而比较活跃的男儿往往都是区域活动中让老师头疼的对象。因为他们往往会在无趣中展现自己的破坏力。而传统的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的,面向的是全体幼儿,而没有注意到幼儿的个体发展需求,例如这些小男孩儿。于是,我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示:“加工厂”是孩子们非常喜欢的一个区域,在这儿,他们可以充分的

发挥自己的想象力来完成自己的作品,“加工厂”共分三个区域:工艺品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的销售地是“超市”,所以就产生了“发货”这一过程。当货物数量稍微多一些的时候,小女孩儿就会觉得“太累了”,这时候,男孩儿们就会很有底气的说:“这是我们男生干的事情,你们还是去收拾一下卫生吧。”于是,男孩子们有了属于自己的“搬运以及运输”工作。随着活动时间的不断增长,不时地会出现有工具或者货物损坏的情况。女孩子往往就喜欢去找小男孩儿帮忙。起初,男孩子们还很快乐意接受,但是后来他们也会抱怨:“老是给你们修东西,我自己的工作还没做完呢。”于是老师就把男孩子召集到一起讨论:可不可以在不耽误自己工作的情况下专心去做维修工作?有一位小男孩儿忽然说:“我爸爸就是专门修汽车的,他都不用干别的,只需要修好车就行。”这个声音为大家带来了灵感,很快,一个名为“维修部”的活动区域就开展起来了。随着“业务”的不断增多,小男孩儿们都有了一种自豪感:看我们男孩儿多重要,可以为大家解决这么多的困难!这个在生活中形成的区域活动,也让孩子真正的融入到了生活里面,让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。也让很多的小男孩儿找到了自己的价值,而不是再一味的去捣乱。

三、营造生活情趣,激发幼儿动手愿望

传统的区域活动多是教师把活动材料摆放好,然后孩子再进行操作。在“娃娃超市”中,我们打破以往的模式,只为孩子提供了货架和商品,甚至还有梯子。在摆货过程中,孩子们先是把商品进行分类,然后再讨论,哪类商品摆放在什么位置。高的货架该怎么把货物摆放上去?在摆放的过程中,有的细心的小朋友还会想到货物应该怎么样才能让顾客拿着方便,单单是摆货这个过程,孩子们已经从彼此身上受益匪浅。

接下来是售货,刚开始时,一发现有顾客上门就会都围上去,慢慢的他们发现了这一举动的不妥之处:很多商品被碰乱了,甚至掉到地上破损了。于是,孩子们制定出了超市员工守则和顾客须知。他们每个人都被“店长”分配到了一个属于自己的摊位上去,各司其职,除了可以详细介绍商品外,还可以随时摆放照看商品。是超市经营进行的有条不紊。

一段时间以后,在顾客意见表上出现了这样一个意见:买包饼干要一直走到最里面,而不经常用到的工具却摆在了一进门就能取到的地方。“店长”立刻找来“店员”开了一个会,会上大家又对货物的排序进行了一番讨论,最终大家根

据自己上超市的经验制定出了一个货物摆放顺序:食品区→日常用品区→工艺品区。。。。。。在进行了一番调整之后,超市的工作又恢复了有条不紊,货物种类也在不断的增加中,家长们来接送孩子时看到孩子们的活动,也禁不住的夸奖这个超市太真实了,就跟小区的差不多。他们更多的赞美是孩子:“真想不到以前随意乱丢东西的宝贝,现在管理起‘超市’来是那么的熟练,太让人刮目相看了。”“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念,三者本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,通过实践操作、感知、体验,学会学习、学会生活、学会交往,并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

观察是知觉的高级形态,它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中,教师具体应观察些什么呢?

1、观察幼儿的兴趣点,及时加以引导:

兴趣,即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点,及时加以引导,才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性,才能提高游戏水平。

一天,小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导,孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木,搭成一辆摩托车开了起来;有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声,城堡塌了。我问:“城堡怎么会塌了?”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问:“那城堡坏了,这可怎么办呀?”孩子们都说:“咱们再把它修好吧!”“行,咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是,孩子们又把各自拿走的积木放在了一起,认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲,我终于明白:孩子们的兴趣点就在搭建上,他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣,一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料,他们当然不愿意接受了。

刚入园时,小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移,到了小班末期,孩子们有了区域间的交往意识。一天,娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观

“动物园”(积木组搭的)。边参观边对娃娃说:“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组,拿了一个珠子给娃娃:“吃吧,这糖可好吃啦!”看到这里我想:最近孩子们总是想买东西,说明他们有了购买的愿望了,是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了:商店开在什么位置,卖什么物品,售货员应负责些什么,买东西的顾客应怎样做……。商店开好了,孩子们兴奋地玩了起来,可奇怪的事发生了,所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份,商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品,有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了,有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察,我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣,他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小,附近超市较多,直接接触售货员的经验少很有关系。

2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确,及时调整目标

从前面的例子来看,孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同,为什么会出现这样的问题呢?做一下自我检查,便会发现我的目标制定的是有问题的。

第一个搭积木的例子。我的目标制定的是:搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡,就应“组织”小动物们去“参观”;搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐,到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标,实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢?是搭建。是通过搭建的过程,使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能,培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的,他们的兴趣点在搭建上,他们的快乐也是在搭建过程中产生的。

那么,是不是只要孩子们有兴趣,玩得高兴就行呢?不是的。孩子是一个发展着的人,教师必须制定出符合幼儿年龄特点,针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义,才能指导教师的教育行为,不断提高游戏质量,最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。

前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品,但尽管这样,也是有目标的——培养责任心,做事有始有终。孩子们选购完商品,在收玩具时还应把玩具放回原处,并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受,游戏开展得有意义。

3、观察材料的投放是否合理,及时更换材料

(1)是否符合幼儿的年龄特点

现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具,发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况,便知材料投放的是否合理。在活动中,通过观察,我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点,所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章,买来的印章大多是一些复杂的图案,有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样,孩子们看不懂,经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边,毫无意义。后来我们自己动手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形,大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。(如在圆形里添画成皮球,在三角形里添画成西瓜等)。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案,生动有趣,它之所以受孩子们喜欢,原因在于它符合幼儿的年龄特点。

(2)幼儿提供操作性强,玩法多变的玩具材料

教师每投放一种新的材料时,都应观察这种材料投放的是否合适,是否符合幼儿的实际发展水平,能否激发幼儿的兴趣,充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一,日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强,因此适合为幼儿提供。

4、观察发现幼儿的困难和需要,及时帮助和解决

在开展活动区游戏时,教师应随时观察幼儿的行为表现,及时发现幼儿的需要,并给予恰当的指导、帮助。

当幼儿在活动中即将出现安全问题时,教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时,边剪边往下撕,这样剪刀很容易挑到眼睛上,观察到这一现象后教师及时给予了指导,幼儿学会了使用剪刀的方法,避免了事故的发生。

一名幼儿在动手组玩拼图,拼了很久。当教师看他时发现,这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师,原来他在拼的过程中遇到了困难,教师来到他的身边参与到活动中,拼图完成了,幼儿通过活动获得了满足,也增强了对教师的信任与喜爱。

5、认真观察幼儿表现是正确分析问题,采取恰当措施解决问题的前提。

在活动区游戏时,经常会发生一些问题需要教师来处理,如果没有观察到事情的过程,就很难做出正确的分析,处理问题时就不会公正、客观。

游戏中,一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了,正在他手足无措时,然然对他说:“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶,我把这拿回去,粘好了明天我

再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状,说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见,也不了解情况,可能就会冤枉了然然,然而这一幕正被教师看到,不但没有批评然然,反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来,观察是多么重要啊!

在幼儿兴趣十分强烈,目标制定合理,材料投放合适,需要能及时得到满足(或帮助)的情况下,幼儿自然会得到良好的发展的,这是成正比的。反之,如果观察到幼儿的发展不是很顺利,那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来,这些细节都是紧密相连,紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。

幼儿创新智慧游戏课程:小象的鼻子


内容分析:《小象的鼻子》是《幼儿创新智慧游戏》课程小班上学期的活动内容。幼儿非常喜欢小动物,小象的出现会引起幼儿极大的兴趣,激发起他们学习的热情和愿望,他们会高兴的参与到老师设计的“看一看,想一想,说一说,学一学,做一做”的各个环节中来。创新来源于感性知识的积累和生活经验的丰富,围绕小象的鼻子展开一系列的创新思维活动,将会让幼儿在原有生活经验的基础上感受创新思维的快乐,从而培养幼儿良好的创新思维习惯,提高幼儿的想象力。本次内容的选择贴近幼儿的生活,为幼儿所喜闻乐见,符合《纲要》中指出的“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和生活环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

幼儿分析:

小班幼儿由于年龄小,知识经验少,语言表达能力较差,常带有情境性,说话不完整。活泼好动,自我控制力差,学习缺乏主动性,但对直观形象的事物感兴趣,对大自然有强烈的好奇心。本次活动以小象为载体让幼儿去接触自然,了解自然界中的事和物,符合小班幼儿的年龄特点和心理发展需求,活动内容由浅入深,层层递进,动静交替,容易被小班幼儿接受。

设计思路:

动物对幼儿有很大的吸引力,幼儿愿意和动物交朋友,《小象的鼻子》趣味性强,是培养小班幼儿创新思维能力,激发幼儿体验创新思维乐趣的重要内容,通过课前请家长带幼儿到动物园观看大象和平时看《动物世界》,使幼儿有了一些对大象的感性认识,积累了一定的知识经验。根据3岁左右幼儿的年龄特点和心理发展需求,在活动中采用粗浅的设问和创设良好学习环境,从而激发起幼儿创新思维的兴趣,展开想象的翅膀,使幼儿在玩中学,学中玩,动静结合,轻松快乐活动,符合幼儿在游戏中学习的精神。

以下是具体设计思路和设计意图:

1、 导入活动:出示小象的图片,吸引幼儿,集中幼儿注意力,引起幼儿活动的热情和兴趣,为下面的活动创设良好的氛围。

2、 扩散思维活动:让幼儿仔细观察图片,说出小象长得什么样子?耳朵、鼻子、腿分别长什么样子?像什么?像什么是幼儿最早自发表现的一种无意向,对于三岁左右的幼儿在表象认识的基础上提出“像什么”是他们最乐于参与的想象活动,将会激发他们的思维活动。

3、 模仿活动:鼓励幼儿用手的动作来表现小象的耳朵、腿和鼻子。

4、 由一点向多点发散思维活动:

本环节是活动的重点,分以下几个层次进行:

(1)小象的长鼻子本领真大,请宝宝们想一想,小象的鼻子可以干什么,结合幼儿的生活经验展开想象。

(2)通过创设情境以及观看图片让幼儿了解小象鼻子的本领,进一步激发幼儿发散思维想象。

(3)引导幼儿参与到情境中来,亲身感受小象用长鼻子搬运木头、洗澡、摘果子的本领。

5、创新想象和操作活动:让幼儿想象小象鼻子的各种形态,在动手操作中进一步发展幼儿的想象力和创造力,感受创新的乐趣。

6、结束活动:展示幼儿作品,让幼儿体验创新想象成功的喜悦,在评价中提高想象能力和创造能力,呵护幼儿的创新灵性,使幼儿创新思维得到升华。

活动目标:

1、 引导幼儿围绕小象的鼻子多感官参与创新思维活动,体验发散性思维的乐趣。

2、 引导幼儿了解小象鼻子的本领,能根据想象进行简单的操作活动。

3、 培养幼儿初步的创新意识,发散思维能力和想象力。

活动重点、难点:

通过动一动、看一看、想一想,使幼儿了解小象鼻子的本领,并围绕鼻子展开想象。但是,由于小班幼儿年龄小,创新思维能力较低,老师应通过具体的引导,使幼儿积极参与到创新思维活动中。

活动准备:

课件,用纸做的木材,铁丝,卡纸条,橡皮泥,卡纸做的果子,没有鼻子的小象

活动过程:

(一) 导入活动:出示小象图片,引起幼儿学习的兴趣。

小朋友,今天有一只小动物要来和我们一起做游戏,猜一猜会是哪只小动物?我们请它出来吧!谁来了?我们和小象打个招呼吧。

(二) 扩散思维活动:认识小象,小象的各个身体部位像什么。

师:请小朋友仔细看一看,小象长得什么样子?小象的耳朵、腿、鼻子分别长得什么样子?小象的耳朵、腿、鼻子像什么?

(三) 模仿活动:请小朋友用你的手来模仿一下小象的耳朵、腿、鼻子。

(四) 由一点向多点发散思维活动

1、 师:小象的长鼻子还有很多的本领呢,它的鼻子就跟咱们的手一样可以做很多的事情。小朋友想一想,小象的鼻子可以做什么?

2、 创设情境,教师引导幼儿用手当小象的鼻子,并尝试用鼻子搬运木头、洗澡、摘果子。

(五) 创新想象和操作活动(播放音乐:爱之梦)

师:有一只小象不小心把自己的长鼻子弄丢了,我们该怎样帮助小象呢?对了,我们快给小象做上一个能干的鼻子吧!

(六) 结束活动

请幼儿把自己做好的鼻子粘到展板上,以肯定幼儿的表现,让幼儿体验创新想象成功的喜悦。

优化角色游戏的评价


整理了关于幼儿游戏专题论文《优化角色游戏的评价》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

随着年龄的渐长,学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈,开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望,成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中, 老师的指导非常关键,而角色游戏的评议,是对幼儿游戏的一种间接指导,开展角色游戏的评议工作,能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况,改进指导方法,提高幼儿游戏水平。

当游戏结束时,幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏,教师作为游戏的引导者,应适时地抓住机会,让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉,而当前角色游戏的评价往往被教师忽略,或由于时间不够而草草收兵,起不到指导游戏发展的效果。其原因有二个:(一)幼儿方面:作为孩子,往往在表述中只注重评价别人坏的,不足的,对于别人的闪光点却发现不了,评价漫无边际。(二)教师方面:为让幼儿成为游戏的主人,让幼儿尽情地说,而没有适时地 总结,归纳。新的评价观只注重过程而不注重结果。如何优化角色游戏的评价呢,通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践,我摸索了几种行之有效的评议方法。

一、保持新情境进行评议。

在角色游戏中,我较注重培养幼儿的创造性,对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果,通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上,刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面,既零乱又不符合常理。可有一次,一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上,两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时,我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论,肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了,不断地想出各种方法,让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来!”、“我买一盘水果搁那!”、“我们做一台VCD放在电视旁边!”教师抓住了这一小小的创新,启发了幼儿的积极思维,丰富了游戏情节,使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议,从而收到事半功倍的效果。

二、抓住新创意进行过程中评议。

在游戏过程中,教师不可能完美地设计角色游戏的全过程,很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩,在玩中指导。因此,教师要善于运用随机评议的方法,特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时,“经理”听到一幼儿说:“我刚才坐公共汽车来吃,那司机也很想来吃肯德基,可惜没空,等会,我给他送去算了!”一句话启发了“经理”,他马上成立了一个送货上门“热线电话”,只要打电话,不论多远都送,还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物,“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家,引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事,经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说:“我们 也要送货上门!”,“我们要买一送一”,“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好,如何关心别人,积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质,并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议,变点滴小事为有意义的事,闪光点转眼变成闪光片、闪光面,给全体幼儿以良好影响。

三、以发散性问题促进幼儿自主评议。

幼儿随着年龄增长,逐渐变得有主见,是非观念也逐渐明确和增强,可引导他开展讨论,在讨论中寻找答案,解决游戏中出现的问题,从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏,到了中班才有医院,结果“医生”给每一位来访的“病人”,一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病,孩子们积极性可高了,有的说:“要先问哪不舒服?”“要用听诊器先听!”“要先挂号”“可以吃药,不用打针”“如果针打错了,会死人的!”幼儿各持己见,最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法,发展提高游戏,而且增强了孩子们的是非观念,也找出了解决问题的办法。可见,讨论也是一种评议游戏的有效方法。

总之,角色游戏评议要注意针对性与科学性的结合,注意游戏过程的评议,注重能力与品德并重,注意发挥积极因素,以正面引导为主,促进角色游戏的深入发展。

让游戏紧跟着课程走


每学年初,我园都要忙于创设游戏环境和制作游戏材料,并呈现各种游戏主题。但是没过多久,那些精心制作的游戏材料逐渐破损,幼儿在游戏中还时常会出现一些攻击性行为。是材料制作不够坚固美观,还是幼儿的常规出现了问题?究其原因有多种:第一,游戏只满足了幼儿原始情绪的快乐,游戏中的幼儿只是机械的操作材料,当环境和材料已无新鲜感时,幼儿对游戏的兴趣就逐渐淡薄;第二,大、中、小班各年龄段的游戏内容大同小异,对幼儿来说各游戏元素的刺激强度太弱,无挑战性;第三,也是最关键的一点,就是游戏主题的呈现无一定的目的性和计划性,教师只创设了环境的空壳,却忽略了幼儿的主体愿望和已有经验。新课程理念告诉我们,游戏是幼儿的主要活动形式,也是实施课程目标的重要一环。为此,我们对课程和游戏进行了重新学习和审议,提出了“游戏跟随课程而行”的研究课题,并进行了一系列的实践与探索。

一、游戏跟随课程的要点:强调游戏主题与内容的预设和生成

预设就是预先设定或预先设计,活动计划、活动设计方案都是预设的产物。生成是生长和建构,也就是在实施预设计划或方案的过程中会产生超出预设方案或计划之外的新问题、新情况。预设的关键在于了解幼儿的发展目标和已有经验,而生成的精彩在于教师心中是否装有更清晰的发展目标,两者是辩证统一的,都是为了更好地促进幼儿的自主发展。如果游戏主题和内容的呈现无一定的计划性,那么游戏就会出现材料破损率高、幼儿有攻击性行为等情况,教师在重视教学活动的预设和生成的同时,也应重视游戏主题与内容的预设和生成。如何预设和生成,笔者认为可根据以下两方面进行。

(一)根据课程计划和主题活动内容预设游戏主题

课程计划是实施课程的纲领,课程目标的实施必须通过一个个主题活动的实施来加以链接。我们在研究课程计划的同时,还应根据课程内容预设相关的游戏主题。如,一般来说,小班第一学期的主题活动主要围绕幼儿人园后自身的发展需要,有“我上幼儿园”“真好玩”“我能干”等主题,我们就以家的经验入手预设了多个平行游戏“娃娃家”。这样,当我们在指导幼儿游戏时,心中就会有一个蓝本,就会避免因盲目开发游戏主题而致使幼儿在游戏中出现无所事事现象。

(二)根据课程实施情况和幼儿发展需要生成和发展游戏

在课程实施过程中,幼儿与课程的互动是积极主动的,在与课程的碰撞中会产生充满智慧的想法,萌发求知的需要。我们的游戏主题与内容也因此在课程实施中不断地生成和发展。农村有着无穷的教育资源,当春天来临时,我们就带着大班的幼儿来到野外,一起找野菜、挖野菜,探索野菜的秘密。随后,幼儿一起分享了由成人制作的野菜美味,并动手包饺子给弟弟妹妹吃。野菜活动更带给幼儿无穷的乐趣,所以幼儿又纷纷提出了开店的想法,用野菜制作成佳肴来招待客人。于是,“农家乐饭店”的游戏就这样生成了。

二、游戏跟随课程的意义:体现游戏在课程中的价值

(一)游戏成为凸显园本特色的课程内容之一

我们依托本土资源,借助课程文本,探索并形成了具有本土特色的园本课程内容。在园本特色课程的引领下,无论是游戏的主题和内容,还是游戏的环境和材料,都凸显了鲜明的本土特色。

1.游戏的环境和材料凸显了本土特色。

游戏环境的创设和游戏材料的提供,是直接影响幼儿游戏行为的一个重要因素,更是幼儿游戏的物质支柱。在创设环境和提供材料时,我们按照“多元、丰富、可操作”的原则,利用各种材料制作了具有本土特色的游戏材料。

2.游戏的主题和内容凸显了本土特色。

在“游戏一条街”上,客人可以在“糕团店”里买到各种苏式点心,在“农贸市场”里尝到各种新鲜的水果。民俗风情馆内客人可以欣赏“小青和白娘娘”“武松打虎”“哪吒闹海”等节目,还可以欣赏具有民俗特色的儿童服饰等。当春茶上市后,我们会随着主题的开展进行“碧螺春”系列游戏:提供实物茶芽,让幼儿在区域中学习如何采茶等,使幼儿在与游戏的互动中进一步加深对本土文化的印象。

(二)游戏成为实施课程的重要环节

幼儿园的一日生活主要是由教学活动、游戏活动、生活活动等组成,而课程目标也需要通过这几个方面协同进行,任何一个环节的缺失都将影响课程目标的实施和落实。

1.游戏是集体教学活动的延伸环节。

集体教学活动是实施课程目标的主要途径,但不是所有的课程目标都可以通过集体教学活动来完成,有些目标则要通过其他途径来实施或者加以巩固和延伸。

2.游戏是集体教学活动的拓展环节。

教学活动是实施课程的途径,但并不是所有认知、情感、社会化发展的主要途径,尤其是社会性发展方面,社会性情感的获得和发展需要幼儿在不同情景、不同场合下加以体验、感受。游戏中所特有的自主性、情景性、延续性等特征,更能弥补集体教学的不足,使其成为教学活动最重要的拓展环节。如对于建构技巧的学习,一般在集体活动中难以实施,它必须通过幼儿的反复建构和练习才能获得,“建筑工地”便成为学习和提高幼儿建构能力的最佳途径。

新课程的实施有助于帮助幼儿建立各种经验,跟随课程而行的游戏不再盲目,而更加有目的、有计划。跟随课程而行的游戏,不仅可以凸显课程特色,而且可以升华课程的教育价值,使课程从内容和形式得以更加丰满。

相信《幼儿园游戏课程评价方案》一文能让您有很多收获!“幼儿教师教育网”是您了解幼儿园游戏,工作计划的必备网站,请您收藏yjs21.com。同时,编辑还为您精选准备了幼儿园课程游戏专题,希望您能喜欢!

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