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自制竹玩具的多元玩法和游戏价值

发布时间:2019-12-16

幼儿园游戏的玩法。

随着教育的不断改革,游戏成为幼儿教学必不可少的一部分。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性,明白合作的重要性。幼儿园的管理者对幼儿游戏需持有比较科学和客观的态度。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《自制竹玩具的多元玩法和游戏价值》,仅供参考,欢迎大家阅读。

在科学活动“有趣的竹制品”中,我们和孩子们一起探究竹子的生长特点和相关的竹产品,并萌生了设计制作竹玩具的想法。我们先将竹子按照不同玩具的制作需要分段截断剖开成圆竹筒或小竹片,然后用砂纸打磨竹筒或竹片,使其光滑,不刺手,确保幼儿游戏安全,再将打磨过的竹筒或竹片上一层清漆,并利用其他材料(即时贴、牛皮筋、鞋带等)进行装饰和链接,制作成各种玩具。这些玩具丰富了幼儿的各项活动,既满足了孩子爱游戏的天性,更促进了孩子多种能力的发展。下面介绍一些竹玩具的多元玩法,及其所蕴涵的游戏价值。

1.竹子计算器

截一段较粗的竹根,劈成两半,使其可以平放在桌面。然后在竹根的中间部分打眼,插上竹筷。最后在竹筷对应的地方粘贴上数字,幼儿就可以根据提供的数字在竹根上进行插筷子、套竹圈等游戏,既可以锻炼幼儿的手眼协调能力,也可以使幼儿进行按数取物、数的分合组成、加减等数的练习。

再做一个小竹筒,游戏结束时,孩子可以自己把相关的材料放进竹筒,方便幼儿整理游戏材料。在玩的过程中,幼儿可以独自游戏,或两人结伴一起玩,也可以集体游戏,听教师的口令进行有关数的竞赛练习。

2.高跷

选择较粗的竹根,根据不同年龄段幼儿的需要截成不同的高度,在竹根上打眼并穿上绳子制作成高跷。幼儿游戏的时候,可以根据自己的能力选择高度不同的高跷,这可以让幼儿挑战自己的平衡能力。游戏时,孩子既可以独自玩,也可以一组小朋友比赛,看谁走的时间长又不掉下来,或看谁走的速度快。

3.拉力器

截取若干相同长度的竹子,用橡皮筋串成拉力器。也可以选择和木珠搭配,或把竹子涂上不同的颜色,串成各种漂亮的拉力器。幼儿可以自由地使用拉力器进行户外活动,锻炼手部力量。若干个拉力器连接在一起,平放在地面上,就变成了有一定宽度的“小河”或“小桥”,小朋友可以练习跨跳过河或过小桥的游戏,锻炼跨跳动作和平衡能力。

4.小水桶

选取较粗的竹根,依竹节截断,两边打眼穿上线,就可以做成一个个“小水桶”。小朋友可以用来玩“送水”的游戏,手提水桶跨越障碍,速度快并且保持小水桶中水量多的为胜。这个游戏,既可以锻炼幼儿的平衡能力,又能锻炼幼儿的身体协调和灵活跨越障碍的能力,同时还锻炼了幼儿的臂力。

5.“同心协力”大竹板

选取较粗的竹子,剖开成长约50cm的大竹板,在竹板上打眼穿上长绳,幼儿就可以两三人一组玩“同心协力”向前走的游戏了。这个游戏,大家必须互相配合,协调运动,在锻炼幼儿协调能力和平衡能力的同时,也培养了幼儿团结协作的精神,享受到同伴合作游戏的快乐。

6.套圈

把细竹条劈成长约30cm的篾片,围合固定做成竹圈,再用比竹圈小的竹子截成竹筒,孩子们就可以开始玩套竹筒游戏了。这个游戏,可以练习投掷动作,锻炼幼儿的手眼协调能力和投准能力。

7.竹子小推车

选取粗细适中、长约1米的竹子,一头劈开,装上一个小轮子,就变成了一个简易的“竹子小推车”。三四个孩子一组,每人拿一个竹推车站在起跑线上,听老师口令同时推着竹推车往前跑,谁先跑到终点谁获胜。也可进行接力赛跑,幼儿分成两组,用竹推车开展接力赛跑。这样的游戏可训练幼儿走和跑的协调性,培养幼儿的竞争意识。

8.穿线板

在竹片上依一定的造型打眼,再配上几根彩色的绳子,穿线板就做好了。幼儿可根据一定的顺序用彩线穿过洞眼,在竹片上勾勒出不同的图形。穿线游戏趣味十足,幼儿可根据自己的意愿穿出不同的图形造型,既有利于促进幼儿手部精细动作的发展,锻炼幼儿的手眼协调能力,也有利于培养幼儿专注耐心的性格。

9.套竹筒

选取粗细不同的竹子,截断后画上图案,就可以做成有趣的竹筒套娃了。小年龄的孩子很喜欢竹筒套娃的可爱造型,他们利用套娃进行排序、按大小叠放等游戏,环保又耐用。

10.竹制乐器:

双响筒、三角铁、竹片琴、快板、腰鼓、竹竿、莲湘等

这些利用竹子的结构而自制的竹乐器,既向幼儿展示了中国民间的艺术文化,让孩子们在游戏中体验到竹竿舞、打莲湘等民间艺术,更让孩子们在竹制乐器的玩耍中探索发现竹子的多种特性,享受到节奏游戏的快乐。

在利用竹资源自制竹玩具的活动中,我们重视了让幼儿自主参与整个活动过程的体验价值,更重视了竹玩具与各种领域、材料组合以及不同孩子的多元碰撞,使孩子们在半成品的装饰制作、多种材料的变化组合以及不同玩法的自由探索中获得了多种能力的发展。而竹子教玩具的有效利用和推广,也让我们看到了孩子们在游戏中的能力发展,看到了自制竹玩具的游戏价值。

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幼儿园中班区域游戏玩法和规则


1、游戏名称:蛋盒涂色游戏玩法:提供装鸡蛋的蛋盒,引导幼儿参照老师的范例,大胆发挥自己的想象力在蛋盒上用涂色。游戏规则:不要将颜料滴在操作台上,并且用完一种颜色后要将画笔洗净后再去用另一种颜色。2、游戏名称:美丽的花瓶游戏玩法:提供装有纸弹簧的饮料瓶、吸管及各色花片,将吸管和各色花片做成花朵后将其插在饮料瓶里装饰成美丽的花瓶。游戏规则:用吸管和各色花片做花朵时可以用双面胶或透明胶固定,剩余的垃圾不能放入花瓶内,要将垃圾放入垃圾桶里。3、游戏名称:装饰纸杯游戏玩法:提供各种彩纸、橡皮泥等,用剪刀将彩纸剪出各种形状的小纸片后再用胶水将其固定在纸杯上或者可以将纸杯用橡皮泥装饰成纸杯娃娃及小动物等。游戏规则:用橡皮泥装饰纸杯时,不要将各色橡皮泥混合在一起;用胶水固定小纸片时不要用太多的胶水。4、游戏名称:有趣的磁铁游戏玩法:提供大头针、回形针、塑料片、橡胶片、纸片等让幼儿依次探索尝试用磁铁去吸以上物体,看磁铁能吸住什么东西?不能吸住什么东西?游戏规则:在活动中加强小组合作意识,并做好实验记录单。5、游戏名称:奇妙的颜色游戏玩法:把两种或两种以上的颜色混合在一起,就变成了另一种颜色,用红、黄、蓝这三种颜色可以调出许多种颜色。游戏规则:在探索变幻的颜色过程中要注意操作常规,不能将颜料水洒在操作台上。6、游戏名称:吹泡泡游戏玩法:自由选择正方形、三角形、长方形、圆形等形状的吹泡泡工具用泡泡液吹出好玩的泡泡来,探索吹出的泡泡分别是什么形状的?游戏规则:用吹泡泡工具轻轻蘸取泡泡液,拿起来后用嘴吹,不能在盛有泡泡液的容器里吹。注意勿将泡泡液溅入眼内。7、游戏名称:寻找空气游戏玩法:提供各种塑料袋,把袋口张开,然后用力一晃,把袋口捏紧,这时口袋会鼓起来。再将装满空气的口袋朝脸放气,会有凉飕飕的感觉。游戏规则:捏紧口袋时速度要快,不要让口袋漏气,否则口袋就不会鼓,也就没有空气了。7、游戏名称:套戒指游戏玩法:将相应数量的点子戒指套在对应的写有数字的手指上。游戏规则:看清手指上的数字与相应数量的点子戒指套在一起不能张冠李戴。8、游戏名称:图形卡片一物多玩游戏玩法:将各色各种形状的图形卡片用来分类、排序、配对或拼贴美丽的图案。游戏规则:选择其中一种玩法,将其放在操作纸板上操作,不要将图形卡片散落在地上。9、游戏名称:图形宝宝找家游戏玩法:将各种图案的泡沫物体,通过仔细观察寻找它们的特征并将相应的图形宝宝送回家。游戏规则:将图形宝宝送回家后用手摁一下,使其固定在自己的家中不易脱落。10、游戏名称:分苹果游戏玩法:将同一种颜色的盘子并排摆放,再将相同数量的圆点和苹果放在盘子里,从小到大或从大到小排列。游戏规则:注意要将相同数量的圆点卡片和苹果卡片上下摆放在同一个盘子里。11、游戏名称:快乐阅读游戏玩法和规则:1、安静阅读,专心读一本书,学习一页一页地看书,能看懂图书内容。2、注意身体姿势和用眼卫生。3、能与同伴一起看书,爱护图书,不撕书、不折书。

游戏发展价值


Youxi fazhan jiazhi

游戏发展价值(developmental value of play) 学前期是一个人一生中特殊的、极为重要的发展时期;游戏是处于这个时期幼儿固有的、快乐的活动。游戏除了能给幼儿欢乐之外,还能促进幼儿的生长,是幼儿全面发展,尤其是主体性发展的适宜途径,具有非常重要的发展价值。

表现 游戏的发展价值最集中表现在游戏与儿童发展的关系上。在游戏与儿童的发展关系上有3种说法。首先,不断成长的儿童的游戏行为可以看做是儿童发展的一扇窗户,揭示出在目前状态下儿童各方面的发展,简而言之,游戏反映了儿童的发展。其次,游戏可能是儿童获得或巩固和加强某方面发展的条件或中介物,简而言之,游戏促进和增强了儿童的发展。最后,游戏被看做是发展变化的工具,游戏能够使儿童的生理结构功能或组织发生质的变化,简而言之,游戏引起了发展。以上3种情况在一定程度上是相互关联,而不是彼此孤立的。有时,游戏能够引发发展,有时游戏能够促进和巩固发展,有时反映了儿童的发展,而有时游戏既引发又增强了儿童的发展。要准确地把握和认清儿童的发展价值必须以全面深入的研究做基础。

游戏与幼儿发展 游戏虽然是幼儿在身心发展到一定水平后才从事的活动,受幼儿身心发展水平的制约,但它并不是发展的附属物。苏联心理学家维果茨基(JI.C.Bbirotckhh)曾指出游戏创造了最近发展区。游戏孕育着新的发展的可能性,幼儿的发展可以在游戏中不断得到建构、生成。通过游戏,幼儿在出现问题和解决问题的过程中,学会克服、战胜各种来自身体技能、认知发展等方面的困难,为以后的发展奠定了基础,准备了条件。

历史上,许多学者都从不同的角度对游戏在幼儿发展中的作用予以了肯定。早期的希腊思想家们把游戏看做是幼儿学习的工具。他们相信,游戏是重要的,通过游戏,幼儿能使―些机能得到锻炼,而这些机能是成年人所必备的。洛克(J.Locke)曾指出游戏不仅在保持健康、改善身体的适应能力方面起着重要的作用,而且能使幼儿体验自己的能力,发现自己能做些什么或不能做什么。福禄贝尔(F.W.A.Froebel)也指出游戏不仅是幼儿内心活动的自由表现,是幼儿最纯洁、最神圣的心灵活动的产物,还是幼儿学习的最重要的途径。

游戏与幼儿主体性发展 随着教育研究的深入,当代研究者们指出游戏的发展价值不仅在于它促进了幼儿身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展,更在于它促进了幼儿主体性的发展。

主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象性活动中表现和发展起来的功能特性,直观地表现为人的主动性、独立性和创造性,表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。主体性是人的发展的核心,是人类超越其他动物、成为万物之灵并不断获得发展的根本特征与原因。一个人不可能在各方面都获得均衡的发展,但是主体性却是人的发展的基本要求与内容,是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征。

随着社会的发展,当前及今后的社会更需要具有主动性、独立性和创造性的人,因此,主体性的培养已成为当前教育的目标。

主体性是从活动中生成的,而活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿主体性的生成须从适合于幼儿身心发展特点与水平的活动中获得。

游戏是幼儿的基本活动,其本质特点.:就是活动的主体性。游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长、发展,鼓励幼儿的兴趣。在游戏的过程中,幼儿处于主动的地位,能够不受来自现实世界的限制与约束,自己选择游戏活动;能够自己组织安排并且体验各种冒险、奇遇,如果出现了反常状况,也可以对它进行测验、鉴定。其主体性体现在活动的内容、方式方法的选择、决定,对环境的主动探索和经验的主动建构等各个方面。因此,游戏对于幼儿主体性的发展也具有重要的价值。

老游戏 新玩法


《老狼老狼几点钟》是小朋友们非常喜欢的传统游戏。第一次玩这个游戏时,老狼没有抓住小兔子,小兔子们又紧张又高兴;第二次玩时,老狼毫不客气地抓住了一只小白兔,小白兔吓得哭了起来。兔妈妈一看大事不好,急忙冲过去,把小兔子从老狼的手中救了出来,小兔子这才破涕为笑。

听过《小兔乖乖》的故事后,我和孩子们玩这个游戏时又增加了新的内容。当老狼说“天黑了”时,小兔子们急忙跳回自己的家,很多孩子一边蹲下一边自言自语:我们把门关得紧紧的,不让老狼进来。“老狼”灵机一动,唱起了歌:小兔子乖乖,把门开开,快点儿开开, 我要进来。聪明的小兔子唱道:不开不开我不开,妈妈没回来,谁来也不开。“老狼”说:我就是你们的妈妈呀,快开门,让我进来。小兔子说:那你把尾巴伸进来,让我们看看。“老狼”把尾巴伸进门缝,小兔子急忙把门用力一关,“老狼”疼得叫了起来,急急忙忙地逃走了。小兔子一阵欢呼,欢笑着跑了出来。

从此以后,我们在玩这个游戏时,总是变换着不同的情境,演绎着不同的故事。有时候,“老狼”来到小兔子家门口,会粗声大气地说:快开门,小兔子,我是你爸爸的朋友。小兔子就回答:不开,不开,爸爸妈妈不在家,我们不能给你开门。有时候,“老狼”会扮出很温柔的样子,轻轻地敲门说:兔宝宝,快开门吧,叔叔带你们去吃麦当劳。小兔子还是很坚决地回答:不开,不开,我们不想跟你去麦当劳。每当小兔子们识破了“老狼”的诡计,“老狼”垂头丧气地走开了的时侯,孩子们总是情不自禁地发出阵阵欢呼声。你看,传统的游戏也可以焕发新的光彩呀!

幼儿民间游戏的教育价值


《幼儿园指导(纲要)》中指出:“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“幼儿园应以游戏为基本活动”。可见,游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展,而且能增长幼儿的知识,发展智力。而传统的民间游戏,同样也给我们带来了许多童年的欢乐!这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。

一、民间游戏及幼儿民间游戏的特点

民间游戏是由劳动人民自发创编,在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动,反映着中华民族所共有的、习尚的行为、思维、感情和交流的模式。与其他形式的游戏相比,幼儿的民间游戏具有以下特点:

1、幼儿民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特点。由于民间游戏所表现的内容往往是人们的日常生活,并且游戏中所配有的儿歌一般都是当地的语言,这些都使得民间游戏具有相当明显的民族性和地方性。

2、幼儿民间游戏具有丰富的内容、取材方面、简便易行的特点。如一粒石子、一根绳子,这些随处可以得到的东西便可以使游戏开展起来。由于这些材料没有固定的形式,儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象,随意将材料进行加工和改造。

3、幼儿民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性。这一特点使得儿童在自发的状况下也乐于游戏,让他们玩中有乐,乐中有学,玩中有得,玩中有创,更好地促进幼儿全面发展。许多游戏还配有琅琅上口的儿歌和口令,儿童在这其中边玩边吟唱,情绪积极,始终处于欢乐之中。

4、幼儿民间游戏的开展具有很强的随机性。它往往不受人数、年龄、场地和时间的局限,不论何时何地,只要想做游戏,愿意玩,幼儿就可以在走廊或活动室的一角、花园及家里,利用点滴的时间自由的玩耍。

5、幼儿民间游戏具有形式多样、灵活多变的特点。例如踢毽子,不论大小都可以玩,年龄小的幼儿在毽子上系一根绳子,用手拎着踢;年龄大的幼儿则可以直接踢,还能踢出许多花样来。“跳房子”就更简单,只要用树枝或瓦片在地上画上格子,就能进行单脚跳或双脚跳,乐趣无穷。提起这类民间游戏,您一定倍感亲切,这些熟悉、富有乐趣的游戏,为什么不传给可爱的孩子们呢?

二、幼儿民间游戏的教育价值

从幼儿教育的层面上来看,幼儿民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。体能、语言、感知方面的发展一般都能从现代游戏中得到体现,而民间游戏中所蕴含的社会性教育价值,是现代游戏所不能比拟的。

(一)幼儿民间游戏有利于幼儿社会认知的发展

大多数民间游戏配有童谣和儿歌,这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识,还囊括了社会生活的各个方面,可以扩大幼儿的知识面。

民间游戏的过程,也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如有一次去上海幼儿园观摩的时候,我亲眼目睹了幼儿在游戏《推磨磨》中,准备豆子、洗豆、泡豆、准备小石磨等工具、磨豆子、加工豆浆的过程。幼儿以游戏的方式,经历的却是一个小小的生活劳动片断,了解着不同材料制作出不同的效果,经历着豆浆的制作过程,感受着劳动者的工作和价值,体验着分工合作的乐趣,享受着劳动与成功的快乐。

(二)幼儿民间游戏有利于幼儿亲社会行为的形成

人文主义心理学家马斯洛认为:“当儿童生理的、安全的需要得到满足时,儿童就渴望自己有所归属,成为团员中的一员,渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”首先,民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行,如《炒黄豆》、《跳皮筋》等,幼儿可以从中满足合群的需要,形成自然的游戏伙伴关系。其次,民间游戏所独具的特点,促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性,学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等,形成有益的责任感和集体意识,才能更好的融入积体、参与游戏。

(三)幼儿民间游戏有助于幼儿积极情感和良好个性的发展

民间游戏带有竞争性,这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。当幼儿在游戏中获胜,他们体会到的是成功的喜悦和满足感,增加了自信心和成就感;当他们面临失败,幼儿就容易产生挫折感,不过幼儿好胜心强,丰富有趣的民间游戏又深深吸引着幼儿,使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安,分析自己的不足,克服自身的弱点,继续参加游戏。在这个过程中,幼儿学会自我控制,锻炼了抗挫能力,增强了明辨是非、正确评价的能力,形成乐观、开朗的性格。

(四)幼儿民间游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流

民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。家长和社区中的人们,对儿时的游戏往往都难以忘怀而且津津乐道,这对幼儿园征集和开展民间游戏推动极大。在家庭里,家长怀着愉悦的情感,带着耐心和爱心,去和自己的孩子进行亲密的接触和交流,同时也能了解孩子的喜怒哀乐及在幼儿园的发展状况等。在社区中,好玩的民间游戏自然的能把大人和小孩凑在一起,互教互动,尽情游戏。这对于现代生活在“鸽子笼”里的独生子女,获得的可是宝贵的社会交往机会,民间游戏发挥了其他教育难以替代的社会教育作用。

三、运用和组织民间游戏时应注意的几个问题

由于民间游戏的独有特点,它的运用和组织还应该注意几个问题:

(一)在搜集、改编民间游戏时,应该注意游戏的科学性、思想性和教育性

由于民间游戏产生在民间,流行于口头,存在着时代和地方的局限性,因此在对搜集到的民间游戏进行改编时,那些不符合时代精神、不符合幼儿年龄特点的地方应加以改进,或者重新编写,赋予新的含义,并使之具有积极的教育意义。

(二)运用民间游戏时,应该注意针对性、灵活性和适度性

在具体运用民间游戏时,应针对幼儿的不同年龄特点,一日活动中的不同时间、不同条件和幼儿的需要,以及不同幼儿的发展水平选择适当的、不同内容的民间游戏,以促进每个幼儿的发展。

(三)在组织幼儿民间游戏时,还应该注意安全性

对于幼儿民间游戏的动作设计、场地的选择、玩具的使用与制作等反面,都应该加强安全性的检查。

社会在进步,时代在发展,在日趋国际化的今天,我国的传统文化也将成为促进时代发展的新文化。幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分,充分挖掘了身边的教育资源,以追求最大的教育利益。它的材料是土的,但教育是灵活的;材料是旧的,教育是新的;材料是粗的,教育是细的;材料是廉的,驾驭价值是高的。

总之,幼儿民间游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力,值得我们重视和不断研究。

关于建构游戏价值的分析


尽管大量研究一再表明,建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值,但在日常生活中,建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动,从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此,我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释,以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性,帮助儿童获得更好的发展。

一、建构游戏的界定

建构游戏材料具有规则性、操作性和灵活性。以常见的积木为例,它有着固定的规格,且便于进行堆积、排列、组合等操作,可以构建出各式各样的作品,而不像玩具车、洋娃娃这类材料用途固定。建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程中。物品建构,即可见的建构行为,如用积木搭建房屋;认知建构,即物品建构时的心理支持和结果,如对即将搭建的积木结构作出计划,以及在搭建完成后获得的心理满足;社会建构,即站在毕生发展的角度来看待建构游戏的效能,可理解为以材料建构为中介的人际关系的形成及其质量。人的社会化过程本质上是人际关系的终生建构过程。

基于建构游戏的材料和活动过程的特点,可以将建构游戏定义为,个体通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料,并伴随或主动进行各种认知建构,以获得感性经验和心理满足,逐步实现社会建构的游戏。

二、建构游戏的一般价值

儿童游戏与儿童发展密切相关。大量研究表明,游戏对儿童认知发展和社会性发展均有积极的作用。同样,建构游戏对儿童的发展也有积极的影响。

在影响儿童的认知发展上,较之主导社会认知的角色游戏,建构游戏对儿童关于客体认知发展的作用较大。例如,儿童通过反复观察与接触积木,能积累大量关于积木的形状、质量、颜色等感性经验,这有利于儿童今后将这些经验迁移到对客观世界的认识上,为概念的形成和语言文字的学习打下基础。同时,在搭建积木的过程中,物与物的联系(即积木与积木的联系)也将逐渐展现在儿童面前。因此,通过积木游戏,儿童可以获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学经验,为将来的认知学习作好某些铺垫。此外,还有研究显示,积木游戏与儿童的创造性和问题解决能力有一定的相关性。总之,在影响儿童的认知发展上,尤其是影响儿童对客观世界的认知上,建构游戏有着巨大的能量。

在影响儿童社会性发展上,人们很容易认为角色游戏有比建构游戏更大的力量,因为角色游戏本身就是一种社会性游戏,儿童可通过扮演一定的角色,来内化社会规则和学习如何与人相处。但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得社会性发展的机会。有研究显示,在积木数量充足的情况下,儿童在积木区很少出现攻击行为。在遭遇问题时,儿童会和同伴一起协商解决。在搭建较为复杂的结构时,儿童常常需要与同伴合作。那些社会能力较强的儿童与社会能力较弱的儿童在同一组进行游戏时,社会能力较弱的儿童将有更多的机会通过观察与实践获得社会性发展。因此,建构游戏对儿童社会性发展的作用也是不容小视的。

三、建构游戏的独特价值

一方面,建构游戏和角色游戏一样有着游戏的一般价值,可以各有侧重地促进儿童的认知和社会性发展。另一方面,建构游戏因其材料和活动过程的特殊性,有着其他游戏所不可比拟的独特价值。基于对建构游戏蕴含的物品建构、认知建构、社会建构过程的分析,我们认为,建构游戏的独特价值可分别体现在内容的综合性、发展的整体性和毕生发展性等三个方面。

1.内容的综合性

内容的综合性是基于物品建构而言的,主要表现在科学与艺术的综合上。建构游戏可以把科学与艺术很好地糅合在一起,体现一加一大于二的效果。

在物品建构中,材料和作品是两个基本要素。建构游戏的材料具有规则性、操作性、灵活性,由这些材料构建出来的作品则具有结构性、开放性和创造性。作品由可建构的材料组成,因此作品具有结构性,而要形成稳定的结构需要以科学性作为支持;基于材料的操作性和灵活性,材料可以被建构成各种各样的结构,因此作品又具有开放性;在各式各样的作品结构中,具有创造性的作品会有其独特的美感。联系到现实生活中的建构作品,如世博会上各国富有特色和创意的展馆,无不是科学与艺术相结合的体现。

建构游戏中的科学内容主要体现在认识客体性质和物与物的关系上。例如,在搭建积木的过程中,由于有足够的时间观察、接触和操作积木,儿童可以获得关于积木形状、质量、大小、长短、色彩、数量等客体性质的感性经验。同时,通过反复用积木搭建各种结构,儿童还可获得许多积木与积木之间关系的经验。在活动过程中,儿童不得不开始思考一些问题,如整体与部分是怎样的关系,积木与积木间如何保持平衡,怎样才能把积木搭高而不让它倒塌,等等。由此可见,儿童通过建构游戏可以积累大量的早期科学经验,尤其是关于物理的经验。

较之科学内容,建构游戏中的艺术内容则主要体现在作品的结构、色彩及装潢的美感上。例如,在积木游戏中,儿童会有意识地比较自己和同伴的作品谁的更好看,也会想方设法让自己的作品变得更美观些。在雪花片游戏中,一些儿童可能会对雪花片的颜色有特殊偏好,并在拼插过程中表现出对对称美和平衡美等美感的追求。

就这样,科学与艺术很好地综合在了建构游戏中。在这个过程中,儿童既获得了快乐,也潜移默化地获得了科学经验和审美体验,为将来成为一个有科学素养和艺术品味的人提供了发展的基础。

2.发展的整体性

发展的整体性强调的是儿童在进行建构游戏时所存在的认知建构,其整体性主要表现在多种心理机能的共同运作和个体的全面发展上。建构游戏的复杂性直接导致了认知建构的复杂性,从而使儿童在活动中需要更多的心理支持,最终产生对个体而言的发展的整体性。

具体而言,在积木游戏中,儿童要想构建一个较为复杂的结构,就需要多种心理机能的共同支持。首先,有必要对即将构建的积木结构进行设计,即便不绘制图纸,也至少要预先存在对积木结构的大致表象。接下来,是将此表象转化为积木结构,在这之前,儿童不得不对所需积木的大致数量、形状和颜色等作出规划,以方便之后的构建工作。在开始堆积木后,儿童还可能遇到一些新问题,如搭建欠稳当、积木数量不够或者不能达到预想的效果,等等。当然,儿童也可能顺利搭建出自己想要的结构。但是,不管是哪种结果,儿童在建构游戏中都会经历一个完整的从设计到构建,再到创造的过程,这个过程的复杂性可为儿童带来很多发展机会,如问题解决能力、思维能力、创造能力等的发展。如果在积木游戏中,教师能够正确引导,合理划分游戏区域和安排时间,有效运用创新性的指导方式促进幼儿同伴间的交流合作,便可以为幼儿的社会性发展和语言发展提供很大的平台。如果在划分游戏区时能将建构区和角色区放在邻近的位置,还可为建构游戏后期加入角色游戏成分提供机会,有利于丰富游戏内容,提升游戏价值。

3.毕生发展性

前文在界定建构游戏时提到了社会建构,这种从毕生发展观出发形成的新视野也让我们更加清楚地看到建构游戏中最宝贵的发展价值,即毕生发展性。社会建构被认为是认知建构在时间和空间上的社会性累积,这就好比是越垒越雄伟壮观的积木,所不同的是,社会建构中的人际空间会在人生的不同生活事件中不断扩展与转换。

在经历了儿童期的“黄金季节”后,建构游戏似乎随着年龄的增长而消减,但它并没有完全消逝,而是在休闲活动中完成了“华丽转身”。在成人生活中,我们不难发现还有许多人热衷于拼图和微缩场景DIY这类建构游戏,并从中寻找快乐。尽管看上去成人的生活中已经没有了建构游戏的影子,但建构活动却已深入到工作和生活的每个角落,专业到各种科技产品的组装与修理,平凡到制作水果拼盘,这其中都包含着建构的影子,闪耀着科学与艺术的光辉。社会建构作为认知建构在时空上的社会性累积,已经穿透了我们行为的每一个层面,因为技能与操作、思维与语言、科学与艺术等都是社会建构中不可或缺的元素。

认清建构游戏的独特价值,把握它的内容综合性和发展整体性,同时也就把握住了它的毕生发展性。要想积极地利用建构游戏激发儿童的发展潜能,还需要所有的教育和心理工作者进行更多的思考、探讨和实践。

浅谈重视游戏的教育价值


浅谈重视游戏的教育价值

摘要:《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义,把游戏作为幼儿园教育的基本形式,将游戏作为一门主课,将玩具当作教科书,让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。

幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏,如区角游戏、户外游戏等,对于游戏对幼儿的作用,我们可能就会说:让幼儿得到了快乐。这只是片面、表面的理解,我们忽视了它更有价值的作用。

(一)游戏促进幼儿身体发展

幼儿期是一个人生命起步的萌芽期,生长发育十分迅速和旺盛,游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

在户外游戏时,儿童奔跑追逐,攀爬跳跃,使大肌肉得到锻炼,肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中,孩子们前后左右移动奔跑;“炒黄豆”的游戏中,孩子们甩动胳膊念儿歌,最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度;又如建构区的积木、积塑,美工区的涂涂画画、切切剪剪,益智区的拼图等,使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼,发展了精细动作。

(二)游戏促进幼儿认知发展

人的发展是有阶段性的,学前期是幼儿认知发展的重要时期,游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。

1、游戏促进幼儿感官发展

感知觉是幼儿认知活动的开端,是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏,有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中,幼儿通过发现两幅图中得不同之处,从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展;再比如一些音乐游戏,像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等,促进了幼儿听觉的发展。

2、游戏促进幼儿语言发展

在游戏中,幼儿彼此之间需要交往,从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏,谁和谁一组,谁违反了游戏规则,是否要换个新玩法,等等,对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。

还有些游戏,本身就与语言密切相关,属于语言类游戏。如“城门城门几丈高”这个游戏中,两名幼儿商量好做两种水果,并手拉手并抬起当“城门”,其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌,当儿歌结束时,“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿,并问他吃××还是××,然后站到相应队后面,游戏继续,最后哪个“城门”后面人多就获胜。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。

3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展

幼儿在游戏中是自由自在,充满想象力的,在游戏中,幼儿可以把自己想象成另一个物体,极大地促进了想象力的发展。游戏不但促进了幼儿想象力的发展,还为幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中,孩子用积木、塑料、沙子等材料,构造出一幅幅富有创造力的图景,在孩子的手里,坦克可以开到海里,海可以飞到天上, “我搭的这个房子可以一会儿变大,一会儿变小,这样小朋友就可以住在我家里了”。这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。

(三)游戏促进幼儿社会性发展

社会性的发展也称幼儿的社会化,是幼儿心理发展的重要内容之一,是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人的过程。

1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”

在幼儿阶段,幼儿往往是以自我为中心的,他们更多地从自己的角度出发看问题,不能站在他人的立场和角度去理解问题。在游戏中,特别是角色游戏中,幼儿通过角色游戏,发现自己与别人的不同,逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子,在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友,在游戏扮演中,他体会到被人欺负后的伤心和难过,学会了从被欺负者的角度看问题,有助于减少其攻击行为。

2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。他们在游戏中扮演角色,以角色的身份来游戏,在游戏中体验角色的喜怒哀乐,在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作,在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中,学会了安慰和帮助,当同伴遇到困难时,会表现出对他人的关心……

比如在户外游戏“老鹰捉小鸡”中,如果你扮演小鸡,怎样才能不被老鹰捉到呢?小朋友必须拉得紧紧的,一个也不能落下,才能不被老鹰抓到,不能只顾自己跑,不顾其他小鸡,这需要相互之间的合作,如果你扮演鸡妈妈,你就要有责任感,照顾好你的孩子,保护好他们。

(四)游戏促进幼儿情绪情感的发展

学前期是情绪情感活动发生、发展的重要时期,游戏是一种积极的情感交往方式,有利于各种情感类型的产生。

1、游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感

游戏伴随着积极愉快的情绪情感,幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里,在游戏中,幼儿充分放松自己,因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。

2、游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪

在生活中,幼儿受外界各种因素的影响,难免会产生一些消极情绪,如果处理不当,会影响其身心健康发展,而游戏是幼儿放松紧张情绪、宣泄不良情绪的有效方式和途径。比如,小班幼儿刚到幼儿园时会哭闹,教师通常会带着孩子们做游戏,像“小火车过山洞”:一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”,另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”,很多幼儿在玩这个游戏的过程中,转移了注意力,暂时摆脱掉了消极情绪。

我们了解了游戏对幼儿的身心发展有很重要的作用,那我们应该怎样让游戏成为幼儿的基本活动呢?有些人肯定会说“让幼儿的所有活动都用游戏的形式进行”“为幼儿准备一些材料让幼儿玩就行”等等,这些都不是比较合理的方法,我想在除了给幼儿提供良好的物质环境和精神环境外还应该注意以下几点:

(一)重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的,自己发起的游戏。这种游戏完全符合游戏的特点,最贴近游戏的本质,也是幼儿最愿意玩的游戏。幼儿在毫无外在压力,毫无顾忌的情况下完全按照自己的想法去进行,幼儿在游戏中不仅获得了愉快的体验而且在自由探索的过程中了解了知识。

(二)充分利用游戏组合幼儿园的各类教育活动。为了达到幼儿园的保教目标,教师除了让幼儿进行各种游戏外,还要有目的、有计划、系统的组织组织幼儿进行各种教育活动。为了既保证教育的计划性,又保证游戏成为幼儿的基本活动,教师必须充分利用游戏组织各种教育教学活动。

(三)满足幼儿对多种游戏的需求。幼儿对游戏的需要是多种多样的,各种游戏之间并无好坏、高低之分,任何一种游戏都有其自身独特的教育价值。教师应为幼儿提供各种各样的游戏,注意到幼儿的个体差异,满足幼儿需要。

游戏是幼儿的基本活动,这就要求我们教师要认真研究教材,充分挖掘游戏的教育价值,而且要认真观察幼儿的各种活动,了解他们的需求。教师是幼儿的支持者、合作者和引导者,在游戏中教师发挥了同样的作用,那就让我们用细心、耐心去探究孩子的内心发展需要,充分让游戏成为幼儿的基本活动。

「实用」大班游戏玩法(1630字)


在幼儿园集体教学的过程中,对游戏进行了巧妙的设置。适当的游戏是提高幼儿注意力的最佳手段。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。那么,有哪些值得参考的幼儿园游戏呢?下面是小编为大家整理的“「实用」大班游戏玩法(1630字)”,仅供参考,希望能为您提供参考!

大班游戏玩法(篇一)

活动目的:

1.利用长凳游戏发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力,让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能,提高灵敏性、协调性。

2.培养幼儿勇敢、果断、互相帮助、临危不惧的良好品质和自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑的意识与能力。

3.喜欢参与游戏,体验。

4.初步培养幼儿有礼貌的行为。

活动准备:

木制长凳8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

活动过程:

1.幼儿进场,四散站立;在音乐伴奏声中师生一起做热身操。

2.教师把活动器材一长凳介绍给幼儿:"长凳是用来坐的,可今天我们要用长凳做各种有趣的活动。"激发幼儿活动的兴趣。

3.鼓励幼儿自由探索长凳的各种玩法,并及时请幼儿示范自己的玩法。

4.带领幼儿进行各种钻爬游戏。

①爬过"地道"--长凳横向间隔2米左右摆成一排,从长凳下爬过。

②钻过各层"地道"--将长凳两个两个叠起来,从凳子间隙中爬过。

③爬过"暗道"--将长凳并拢,从长凳下爬过后站到凳子上。

④开"火下"--将长凳横向间隔0.5米左右摆成一排,请幼儿肩搭肩从睦凳上迂回走过。

5.过"桥"游戏让幼儿自我选择从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上用各种方法走过"桥"。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的"弯曲桥"上走同来。

6.将两个长凳替在一起,让幼儿走过桥,从桥上跳下。然后从塑料弧形积小拼成的"弯曲桥"上走回来。

7.教师将幼儿集中起来,示范从桥上往下跳的'正确姿势,讲解方法和要领:屈膝摆臂向上跳,前脚掌着地,屈膝缓冲,身体下蹲。然后幼儿继续练习。

8.将二个长凳叠起来并铺好海棉垫,让幼儿自己爬上凳子走过"桥"并从"桥"上跳到垫子上。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的"起伏桥"走同来。

9.视幼儿情况逐渐增加"桥"的高度,鼓励幼儿尝试从桥上走过并跳下。

注意事项:

①保持场地中有不同高度的"桥",让幼儿自己选择。

②教师加强保护,尤其要注意过最高的"桥"幼儿的安全。(可让配班教师协助保护。)③引导幼儿帮助爬不上凳子的同伴。

④对能力特别强的幼儿,教师可在其过"桥"时把手伸在桥当中设置障碍,让他跨过。

10.对幼儿的表现作积极的评价,表扬幼儿的勇敢精神和互相帮助的良好品质。

11.幼儿四散一站立,在音乐伴奏下跟老师做放松操。

12.幼儿离场。

活动反思:

这是我设计的幼儿体育《凳椅系列活动》之一。整个活动我自己认为是成功的,活动目的较好地完成了。通过活动,幼儿从高处往下跳的能力和平衡能力都获得了有效的发展,勇敢、果断的个性品质也获得了很好的培养。经活动实录分析,我在活动中对幼儿的要求方面、对幼儿积极鼓励方面以及安全教育方面都做得较好。对幼儿的要求方面,我没有"一刀切",而是通过放置不同高度的长凳让幼儿自由选择的方式,达到区别对待的目的。在鼓励幼儿方面,我以自己的情绪、表情、语言和眼神作为与幼儿交流的"语言"(称身势语言):在教态方面,情绪上,我是积极而兴奋的,让孩子受到感染而激发了兴趣;表情上,我是轻松自然的,给孩子创设了一个较为轻松的心理环境;在语言方面,我没有说"别害怕"、"不要紧张"、"没有危险的"之类的话,因为说这些话,等于是在强调危险,说得越多,幼儿就越是紧张,动作就放不开,反而容易出危险。眼神上,当有的孩子站在长凳上,犹豫不决时,我用坚决的目光看着他的眼睛,通过这扇"心灵的窗户"给他注入力量。整个过程,我用自己的表现来感染孩子、鼓舞孩子。在安全教育方面,孩子掌握了正确的屈膝缓冲着地的方法,我运用的保护方法也是正确而科学的,时机把握也较好。活动结束时,又及时教育幼儿:平时单独一人或大人不在时,不能盲目练习。 活动到最后,长凳的高度增加到5个,约有130cm。有的老师提出异议,是否太高了,出了危险怎么办?实际上,这个高度并不是我个人凭空想象出来的,而是在活动中根据幼儿的表现和实际情况决定的。只要孩子是较轻松的跳下,情绪上保持愉快,这个高度就是适合的。而且,只要保护得当,就不会有危险。从幼儿发展的角度来讲,通过活动发展了从高处往下跳的能力,当遇到真正的危险时,他就能应付自如了。

大班游戏玩法(篇二)

活动目的:

1 利用长凳游戏发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力,让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能,提高灵敏性、协调性。

2 培养幼儿勇敢、果断、互相帮助、临危不惧的良好品质和自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑的意识与能力。活动急福?

木制长凳8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

活动过程:

1 幼儿进场,四散站立;在音乐伴奏下师生一起做热身操。

2 教师把活动器材 - 长凳介绍给幼儿:长凳是用来坐的,可今天我们要用长凳做各种有趣的活动。激发幼儿活动的兴趣。

3 鼓励幼儿自由探索长凳的各种玩法,并及时请幼儿示范自己的玩法。

4带领幼儿进行各种钻爬游戏。①爬过地道--长凳横向间隔2米左右摆成一排,从长凳下爬过。②钻过双层地道--将长凳两个两个叠起来,从凳子间隙中爬过。③爬过暗道--将长凳并拢,从长凳下爬过后站到凳子上。④开火车--将长凳横向间隔0.5米左右摆成一排,请幼儿肩搭肩从长凳上迂回走过。

5过桥游戏让幼儿自我选择从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上用各种方法走过桥。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的弯曲桥上走回来。

6 将两个长凳叠在一起,让幼儿走过桥,从桥上跳下。然后从塑料弧形积木拼成的弯曲桥上走回来。

7 教师将幼儿集中起来,示范从桥上往下跳的正确姿势,讲解方法和要领:屈膝摆臂向上跳,前脚掌着地,屈膝缓冲 ,身体下蹲。然后幼儿继续练习。

8 将三个长凳叠起来并铺好海棉垫,让幼儿自己爬上凳子走过桥并从桥上跳到垫子上。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的起伏桥上走回来。

9视幼儿情况逐渐增加桥的高度,鼓励幼儿尝试从桥上走过并跳下。注意事项:①保持场地中有不同高度的桥,让幼儿自己选择。②教师加强保护,尤其要注意过最高的桥幼儿的安全。

(可让配班教师协助保护。)③引导幼儿帮助爬不上凳子的同伴。④对能力特别强的幼儿,教师可在其过桥时把手伸在桥当中设置障碍,让他跨过。

10 对幼儿的表现作积极的评价,表扬幼儿的勇敢精神和互相帮助的良好品质。

11 幼儿四散站立,在音乐伴奏下跟老师做放松操。

12 幼儿离场。

设计思路与自我评价:

这是我设计的幼儿体育《凳椅系列活动》之一。

木制长凳8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

整个活动我自己认为是成功的,活动目的较好地完成了。通过活动,幼儿从高处往下跳的能力和平衡能力都获得了有效的发展,勇敢、果断的个性品质也获得了很好的培养。经活动实录分析,我在活动中对幼儿的要求方面、对幼儿积极鼓励方面以及安全教育方面都做得较好。对幼儿的要求方面,我没有一刀切,而是通过放置不同高度的长凳让幼儿自由选择的方式,达到区别对待的目的。在鼓励幼儿方面,我以自己的情绪、表情、语言和眼神作为与幼儿交流的语言(称身势语言):在教态方面,情绪上,我是积极而兴奋的,让孩子受到感染而激发了兴趣;表情上,我是轻松自然的,给孩子创设了一个较为轻松的心理环境;在语言方面,我没有说别害怕、不要紧张、没有危险的之类的话,因为说这些话,等于是在强调危险,说得越多,幼儿就越是紧张,动作就放不开,反而容易出危险。眼神上,当有的孩子站在长凳上,犹豫不决时,我用坚决的目光看着他的眼睛,通过这扇心灵的窗户给他注入力量。整个过程,我用自己的表现来感染孩子、鼓舞孩子。在安全教育方面,孩子掌握了正确的屈膝缓冲着地的方法,我运用的保护方法也是正确而科学的,时机把握也较好。活动结束时,又及时教育幼儿:平时单独一人或大人不在时,不能盲目练习。

活动到最后,长凳的高度增加到5个,约有130cm。有的老师提出异议,是否太高了,出了危险怎么办?实际上,这个高度并不是我个人凭空想象出来的,而是在活动中根据幼儿的表现和实际情况决定的。只要孩子是较轻松的跳下,情绪上保持愉快,这个高度就是适合的。而且,只要保护得当,就不会有危险。从幼儿发展的角度来讲,通过活动发展了从高处往下跳的能力,当遇到真正的危险时,他就能应付自如了。

指导教师评析:黄保法

利用长凳开展体育活动,颇有新意。本活动以游戏为基本形式,把长凳摆放成各种活动形式,组织幼儿进行一系列爬、钻、走、跑等活动,充分发挥了长凳这一自然运动器械的多功能性和可变性,幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验,而且发展了钻爬、攀登以及平衡的能力。

从活动组织形式来看,有自由探索活动、分散活动和集体活动,这三种组织形式既符合活动内容的需要,又符合幼儿发展的实际,从而合理、科学地调节了运动密度和运动强度,提高了体育锻炼的实效性。

从活动设计中可以看出,教师对活动过程是经过周密考虑的,如幼儿自由探索长凳的各种玩法这一环节是后面钻爬游戏的铺垫,走桥则是钻爬游戏的延伸。此外,由于幼儿的体能、动作发展水平、性格等方面存在差异,因此,教师没有采用简单划一的活动形式或提出同一要求,而是有意识地在场地上设置高低不同的独木桥。对能力特别强的幼儿,教师还在其过桥时把手伸在桥当中设置新障碍,增加活动难度;对能力较弱的幼儿,教师则及时给以鼓励,并采取积极的保护措施,让他们力所能及地参与活动,从而让每个幼儿通过锻炼在原有水平上得到提高。

从实践效果看,本次活动的全过程,幼儿都处于宽松、自由的氛围中,教师的教态十分亲切,语言幽默、生动,富有启发性,而且教师自始至终不忘与幼儿进行情感交流,如教师一边带领幼儿参与活动场地的布置,一边与幼儿自由交谈,这既是一种积极的休息方式,又使幼儿感到轻松、自然,其乐融融。当幼儿说凳子并排放置就象要看戏时,教师机智地说:那就看我的表演吧。从而自然地过渡到示范动作的环节。

木制长凳8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

由于体育活动具有很强的不可预料性,因此,教师常常根据实际情况及时作出调整,如有一个男孩较为胆小、内向,他不敢从4张叠放的凳子上跳下来,教师就以轻松的语气鼓励他试一试,并适时、适当地助了他一臂之力。当这位幼儿初获成功体验时,教师又请他连续跳了3次,从而逐渐消除了他对高度的恐惧感,为培养他的勇敢精神迈出了可喜的一步。

最后值得一提的是,这一活动的执教者是位男教师,因此,在培养幼儿勇敢、果断、抗挫折、主动参与锻炼的意识和能力方面,具有自身的优势。

大班游戏玩法(篇三)

1、游戏名称:海底探宝

目的:复习学过的字,培养幼儿的识字兴趣

准备:字卡、椅子、小奖品

玩法:教师先将字卡四散摆放在室内。幼儿站在小椅子上,集体念儿歌:我是小小潜水员,练跳水,真勇敢;不怕风浪大,不怕海水寒;跳进大海里,来把珍珠捡。然后,幼儿跳下来,捡起珍珠(字卡),大声念出珍珠宝宝的名字。如念对,得一小奖品。

注意事项:游戏要分组进行,每组幼儿不超过8人。

游戏规则:必须念完儿歌,才能往下跳。

2、游戏名称:摆图形

目的:培养幼儿的识字兴趣

准备:字卡

玩法:教师将所学过的五六个字卡摆成一排请幼儿按顺序叫出字卡的名字,然后教师将字卡任意摆成正方形、长方形、梯形等,请幼儿说出某某边上的字卡名字叫什么?

3、游戏名称:看字卡作动作

目的:复习所学过的字卡。

准备:字卡

玩法:老师事先准备若干写有动作的卡片,如笑、跳,拍手...游戏开始,幼儿全体起立,老师一张张出示卡片,幼儿看卡片上的字词做动作,做对的教师和幼儿一起拍手庆贺,作错的在黑板上記上一个符号,最后看看谁做的全对。

4、游戏名称:抢椅子

目的:培养幼儿的识字兴趣

准备:字卡

玩法:教师将字卡贴在椅子背上,将椅子摆成圆圈,并请比椅子多一的幼儿站在椅子前面听音乐沿椅子作动作,音乐止,幼儿抢椅子,没抢到椅子的幼儿失败回到座位上,抢到椅子的幼儿念出自己椅子上的字卡,念对的继续做游戏,念错的回到座位上,游戏继续进行,最后一名幼儿胜利。

5、游戏名称:飞行试验

目的:复习所学过的字卡

准备:字卡

3、指导娃娃家把家中的环境整理干净,要去旅游的一定要带好物品,做好准备。

五、游戏评价:

1、重点评价旅行社的开展情况:

接待员的接待情况?导游的介绍?游客的参与情况

2、幼儿分组快速整理游戏材料。

大班游戏玩法(篇四)

活动源起:让轮胎动起来

别小看幼儿园角落里堆放的废旧轮胎,经过刷新改造,轮胎变废为宝,在孩子和老师的眼里,可是顶顶好玩的玩具。轮胎怎么玩?首先,得让轮胎动起来。

滚轮胎是一项有趣的运动,双手扶稳轮胎两侧,推动轮胎向前滚动,待动作熟练后可由双手滚变为单手滚,还可进行绕障碍滚。

除了滚、推、拉,还有没有其他玩法呢?如果轮胎足够多,可以将轮胎两两相对,摆成两列直线,看谁在轮胎上走得快、走得稳;也可以将轮胎呈直线或曲线放于场地上,在轮胎的圆洞中间,进行双脚跳和单脚跳。

活动过程:当轮胎遇到竹棍

老师为了让孩子们玩得更有创造性,提示孩子们把轮胎和其他材料结合起来玩。一开始,老师建议孩子们试试用竹棍滚轮胎。老师说:孩子们,现在每人一根竹棍,大家试一试,怎样用竹棍来滚轮胎呢?孩子们拿着竹棍,开始探索怎样用竹棍才能滚得快一些。

浩浩把轮胎竖着放好,然后拿住竹棍的一头,用另一头去滚轮胎,可是,滚了一会儿,轮胎就倒下了。浩浩重新把轮胎放好,用竹棍的一头轻轻地推,轮胎慢慢地滚起来了,浩浩高兴地笑了。

杰杰把竹棍穿在轮胎的中间,自己握住竹棍一头,向前滚轮胎,轮胎一下歪倒了,杰杰大声说:谁和我一起玩?旁边的真真听到了,跑过来说:咱俩一起玩吧!好啊!杰杰答应了,两个人一人握住竹棍的一头,开始滚起来,从不快到快,越滚越快了。

冉冉的个子比一般孩子要高些,两手分别握住竹棍的一头,用竹棍的中间去滚轮胎,轮胎慢慢地越滚越快,冉冉对于自己的新发现惊喜不已,一边用竹棍滚轮胎,一边高兴地喊:赶小猪喽!赶小猪喽!别的小朋友看见了,也都争先恐后地学着冉冉的样子滚起轮胎来。大家玩得真高兴!

浩浩开始时用竹棍的一头滚轮胎,由于用力过大,轮胎失去平衡而倒下。后来,浩浩尝试用竹棍轻轻地推轮胎,轮胎慢慢地滚起来了,浩浩体验到用力和平衡之间的微妙关系。

杰杰是一个活泼开朗的孩子,平时就善于与人合作。在轮胎游戏中,他看到轮胎倒了,马上想到可以请求别人的帮助,于是大声邀请别的小朋友来和他一起玩,并成功合作把轮胎滚了起来,从而让自己和对方都体验到了合作的乐趣。

冉冉刚开始用两手握竹棍滚轮胎,轮胎歪歪扭扭滚不起来。但他根据自己以往的有关物体平衡的经验,慢慢摸索出窍门来:两手紧握竹棍的两头,用竹棍的中间去滚轮胎,这样容易把握住力量:一开始,轻轻用力,让轮胎滚起,慢慢加大力量,让轮胎越滚越快。老师请浩浩、杰杰和冉冉为大家示范了自己的创新玩法,浩浩、杰杰和冉冉玩得更起劲了!其他孩子也发现了轮胎新的好玩之处。

活动过程:当轮胎遇到布绳和大沙包

接下来,教师又提供了布绳、大沙包等辅助材料。这下,轮胎的玩法更多了。

琪琪和晗晗拿着一根布绳,把绳穿进轮胎的洞里,一人握住布绳的一头向前拉着走,走了几步,轮胎倒了。怎么办呢?他们两个停下来,挪了挪布绳的位置,拉着轮胎又向前走,才走了几步,轮胎又倒了。他们停下来,互相对视了下,不约而同地把轮胎挪到了布绳的中间位置,再拉着向前走,轮胎滚起来了,还滚得很平稳。

孩子们玩了一会儿轮胎,都有些累了。没人玩的轮胎也倒在了地上,孩子们顺势在轮胎上坐下休息。国伟说:我们坐在轮胎车上了!是啊,轮胎摆了长长的一排,多像一辆轮胎车啊!孩子们一下子觉得休息也是玩,坐在轮胎车上休息,多有趣呀!轮胎车不仅能用来坐,还可以用来走,好玩着呢。

琪琪和晗晗受到了同伴用竹棍滚轮胎的启发,把习得的新经验进行了迁移,改造了自己原来的玩法。当国伟看到摆成长长一排的轮胎,马上联想起火车的形象,于是进行了想像游戏,我们坐在轮胎车上了。轮胎是没有生命的,但孩子的心是活的。

活动延伸

在家里玩轮胎,地方小了点,但如果搬到社区的广场或者田野边、草地上,你会发现广阔的大自然是最好的游戏场所。适合4~6岁幼儿家庭的轮胎玩法有很多。一个人玩,可以轮胎竖放,手拿竹棍,赶着轮胎向前滚。两人合作,可以将布绳或竹棍从轮胎中间穿过,分别拉住布绳或竹棍的一端带动轮胎滚动前行。只要有两个轮胎、四个人,就可以比赛,看哪组最先到达终点。过程中。不准用手扶轮胎,如果轮胎倒地,可扶起继续游戏。

如果想创新玩法,可以添加一些辅助材料,比如将海洋球装入轮胎,双手或单手滚动轮胎运球。如果两个以上家庭一起玩,就可以比赛了,看谁家运得最快。

大班游戏玩法(篇五)

玩绳结

先教孩子把绳子4或8折打成结。爸爸在离孩子2米处手持一塑料筐,鼓励孩子投绳进筐。刚开始时,可移动脚步,提高兴趣,以后不移动,提高技能。孩子抛进,爸爸抛出,孩子接住继续向筐内,边抛边说:“抛绳结喽。”

玩绳圈

学小鸭走路。先教孩子将绳两端各打一个结成绳圈,爸爸妈妈和孩子每人两个绳圈,双脚各踩住一个圈,双手各拉一个绳圈,一步一步如同小鸭摇摇摆摆向前走路。父母做鸭妈妈鸭爸爸。

跳绳圈

把3个绳圈放在一起或间隔一定距离,跳的方法可以变化经,单双脚跳或交替跳;绳圈排列方法可变化,如直线、三角形等,绳圈也可变化成半圆形、三角形、梯形等。套绳圈。父亲说:“看谁套绳圈套得快。”三人把绳圈从脚套入,通过身体,再从头上套住,也可以从上往下,展开比赛或挨次进行。“钻山洞了”2人将绳子套于腰间或腋下,表示山洞,另一个人可钻过或爬过山洞。爬过者作山洞,第2人再钻山洞,依次轮流进行。

踩水浪

把绳子打开平放在地上,大人抖动绳子,让幼儿踩着另一端前进。跳双杆――爸爸妈妈各持绳子两头,面对面蹲下,两绳平行,或宽或窄不断变化。幼儿跳到两绳中间,又跳出,不能踩绳,踩住为输,再轮换进行。最后,可3人跳绳,2人跳,独自跳动,或把短绳结成长绳让孩子在中间跳。

传统游戏――绳的玩法多

“假想”游戏变迁到“真实”游戏的价值


游戏具有重要的教育价值,是幼儿学习与发展的主要途径。创设丰富的游戏环境,可以实现幼儿与周围环境的互动,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

在以前的游戏环境创设中,我们基本上是从教师本位出发,注重室内游戏环境创设而忽略了户外环境创设。自从我园申报的省“十二五”课题(田园课程开发与实施的研究>成功立项后,我园以“田园主题教学”为切入口,对原有操场的空间进行了整改与拓展,对种植地进行了新的规划与布置,我们还新建了养殖场、灶头等室外田园环境,让田园主题教学中生发出来的一些游戏搬到外面去开展,实现了从原有的“假想”游戏到“真实”游戏的华丽转身,进一步实现了游戏促进幼儿身心健康发展的目标。

环境与资源的合理挖掘,拓展了游戏空间

环境是一项重要的教育资源。以幼儿为主体,能与幼儿互动对话的游戏环境,可以极大地提高幼儿游戏活动的主动性和积极性。为此,我们对幼儿园室外环境进行了大幅度的整改,充分挖掘潜在的资源,拓展游戏空间,系统有效地推进幼儿的发展。

以往我们的游戏都是以班级为单位进行,游戏环境的创设存在很多不足。首先是幼儿的活动范围较小,能够接触和交往的伙伴较少。尽管教师能及时更换游戏材料,但频繁地更换或增减环境材料不仅会增加教师的工作量,也造成了资源的浪费。还有,一直局限于室内的、反复的游戏之中,即使提供的材料再丰富。游戏再好玩,时间久了,幼儿还是难免会产生情感疲劳,对游戏失去最初的热情。在不断的实践中,我们发现在室外进行学习、游戏,更能促进幼儿意志力、交往能力、想像力、记忆力、思维能力等方面的发展。为此,我们开始思考让游戏从室内走向室外,走向田园,让幼儿在更为广阔的天地里游戏,让他们主动融入到真实的游戏情境中。

我园对环境进行了改造。幼儿园操场上原来有400米的塑胶跑道,这对活动场地不是很大的幼儿园来说,占用了很大的空间。为了让仅有的场地得到有效的利用,我们对大操场进行适当的规划,把塑胶跑道改造成了两座小山,在山的西面种植各类果树,在山南的空地上分别开发了种植地与养殖场,根据幼儿的年龄特点进行种植与养殖,让幼儿参与、享受种植、养殖的过程。我们还利用空地合理建造了蚕房、灶头,搭建了舞台,最大限度地从多维度去开拓游戏场地,为幼儿的游戏提供更大的空间。

以前游戏中的环境布局往往都是教师策划操办的,自操场改建完成后,教师的角色由环境的主导者转变为支持者,幼儿成了环境创设的主人。材料该如何摆放,场地该怎样布局等问题也都成了幼儿探索和学习的环节。幼儿的游戏真正从室内走向室外,他们可利用丰富的动植物、泥土、种子、瓜果等资源开展游戏,借助灶头、舞台等真实情境展开游戏。这样不仅大大拓展了幼儿的游戏空间,激活了幼儿参与游戏的热情,还让幼儿有更多机会进行更大范围、更深层次的互动,大大提高了游戏的价值。

内容与情节的动态发展,深化了游戏主题

游戏的内容不能一成不变,而应是动态发展、随时调整的。只有不断拓展游戏思路,深化游戏主题,才能不断提升幼儿的游戏水平。

以前开展“超市”游戏时,幼儿只是频繁地去买东西,虽然教师会根据游戏的情况增减材料,但幼儿很快就玩腻了,导致超市里的生意很是冷清,有时会出现无人光顾的现象。现在游戏场地改观后,幼儿群策群力,纷纷发表自己的意见:“我们可以把东西搬到超市外面来卖。”“是啊,我们还可以发广告呢。”“我们还可以上门推销产品。”……就这样,大家最后商讨出超市里搞促销活动,幼儿根据现实生活中搞促销的场景进行策划,他们动脑筋自己设计广告进行宣传,还会摆出各种摊位并进行大声吆喝,增加促销的气氛。超市的人流量随之增多,超市的销售业绩也大大提高了。随着游戏情节的不断丰富,游戏内容的不断深入,幼儿间的交往也逐渐频繁。

另外,我们的种植地有各种新鲜的农家菜,种类繁多的蔬菜是天然的资源库。游戏中的“农场主”会根据种植地蔬菜的生长情况,引导顾客进行合理采摘,现摘现卖。扮演农民的孩子可以去菜地摘菜,运到菜市场卖。娃娃家扮演爸爸妈妈的孩子可以带着宝宝用自己打工挣来的钱到菜场买菜。买好菜后,孩子们自己学着整理,然后在老师、阿姨的带领帮助下到灶头上进行烹饪。煮完饭菜后,还可以真实地享用,品尝自己的手艺。

不同个性的幼儿与材料、环境之间的互动也是不一样的,原本只是单一的环境因此会变得生动多样、富有灵性。如:有的幼儿会根据自己的生活经验用玩烧烤游戏,有的还会主动捡柴进行烘烤红薯的游戏活动。在开展“小吃店”游戏中,遇到顾客人多时,他们会在小山坡上自行搭建小帐篷,摆上桌椅,或垫上泡沫板盘腿而席,俨然是户外野餐的特色,吸引了众多的“游客”来就餐。

游戏与教学的有效整合,提升了游戏内涵

游戏和教学是促进幼儿发展的教育途径与手段,二者的有机结合是当前学前教育改革与发展的基本要求。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出:“教育活动的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活游戏之中。”可见,游戏与教学的有机结合不仅能促进游戏的深化,更能提升游戏的理念。

在开展《亲亲田野》主题时,幼儿自己种植的玉米成熟了,我们就带领幼儿进行社会实践活动——掰玉米。掰好玉米后,幼儿又兴高采烈地帮玉米脱去外衣。接着,我们就组织数学活动《数玉米》,让幼儿在活动中感知玉米种子的排列方式,学习用合适的方法做标记,正确地计算玉米的排数,还能发现玉米是双数的规律。在这一过程中,幼儿通过与同伴协作完成计数玉米,发展了合作能力。最后,我们又一起到灶头上煮玉米,品尝玉米的美味,体验丰收的喜悦。

教师还会与幼儿一起收集种植地里的赤豆、绿豆、菜籽等种子。我们把各类种子放人益智区,让幼儿进行有规律的排序;把种子放人手工区域,让幼儿制作美丽的项链,或用种子进行拼贴画;我们还请家长与孩子一起利用种子制作乐器,开展打击乐活动等等。我们还组织家长与孩子一起走进田野,欣赏美丽的田园风光。还会根据季节在园内举办亲子野炊游戏活动,让家长、幼儿、教师共同沐浴在浓浓的乡土文化气息中。多形式、多角度、多通道的游戏活动,让幼儿融入在“田园”中,享受田园乐趣。

在开展《亲亲泥土》主题时,正值幼儿种植的蚕豆丰收了,我们“大卖场”的老板就及时带领员工到农场采蚕豆,然后请公交公司的司机把蚕豆运到超市里去卖。游戏结束后,娃娃家的爸爸妈妈、小吃店的老板、超市的负责人会把在游戏中没有吃完的蚕豆带到教室里,老师则会组织幼儿剥蚕豆、数蚕豆,在操作中理解和掌握单双数的概念。

幼儿园室外环境资源的合理开发与有效利用后,我们把游戏真正还给了幼儿,回归了天性。游戏情节从“假想”到“真实”,幼儿用自己的生活经验演绎着一个属于自己的“成人世界”,让孩子们在玩中学,在学中乐,使幼儿园真正成为孩子们生活的乐园。

重新认识有价值的游戏


“9.18”观摩事件(详见2015年4期《四好·四乱·改变·惊喜))一文)让我们见证并相信,教师要勇敢地退到后边,把舞台交给孩子,相信孩子,让孩子成为自己游戏的主人。但是,教师要想克服自己那颗对孩子包办代替的“心”,尽量先观察,不莽撞地指导与干预,其实很难。作为业务管理者,我需要从教研的角度给予教师更多支持。

“乱七八糟”的表演区和建筑区

尽管幼儿园的区域游戏面貌已经有了一些改变,但在表演区,我们依然经常看到孩子们穿上精致的表演服装,按照提前制定好的节目单,自己按下音乐播放器的播放键,和着音乐表演娴熟的舞蹈。孩子们表演的过程中,伴随着报幕、买票,一定有观众,还缺少不了在此间坐阵的老师。因为离开老师,表演区常常是乱作一团或百无聊赖。

即便实验班里有了研究蜗牛、扮演海盗、探索磁铁试验等能让孩子们全身心投入的活动,但仍然有一些孩子十分开心地“东游西荡”!

尽管园长带着我们中层明确了“什么是儿童的真游戏”,坚决调整了由教师主导和编排的表演区里的那些展示性歌舞表演、积木搭建,同时鼓励老师们提供纸箱、大布、乐器、废旧物等,期待着孩子们玩出天性与精彩。但老师们更困惑了,不知道面对游戏中出现的“乱”,该管还是不管。其实,作为业务管理者,我也有同样的迷茫。只知道被老师安排的表演、被老师控制的搭建不是儿童自己的游戏,但是这样的“东游西荡”、乱成一团,就是有价值的游戏吗?

正巧,与实验班对门的中二班发生了一系列故事(详见本期《乱七八糟的建筑城》)。我们隐约感觉到,我们对幼儿游戏的特点、价值要重新认识。

一直以来,老师们为孩子做了很多准备和投入,像投放积木、辅材、地图、标志以及制定规则、要求等。这些看上去必备的物品,如果没有被孩子使用,就等于没有存在的价值。任何一个工具、材料、学具、玩具,只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同时,我们还体会到,要支持孩子的发展,不能只用眼睛看,不能只盯着作品看,更应该倾听孩子的声音。我们开始策划一次新的教研活动,主题直指:有价值的游戏。

乱成一团的“打怪兽”

当我们重新认识儿童在游戏(学习)中的角色以及反思教师的评价能否有效促进儿童学习的时候,从新西兰留学归来的周菁博士再次来到我们幼儿园指导。

因为这次是周老师第一次来我们幼儿园观摩现场,老师们的心中既期盼又忐忑。一方面想到,一位见多识广、理论水平高的幼教专家来看我们这所普通幼儿园的老师如何指导游戏,机会多么难得,一定好好听专家的指导,我们也要看看专家如何跟孩子一起游戏;但另一方面也想到,万一孩子太闹,我们是管不管呢,真出了错多不好意思。

周老师进班后立刻与孩子们玩在一起。当我们发现周老师的时候,她正坐在最乱的角色扮演区的边上,和两个孩子用插片玩具拼插一个稀奇古怪充满枝权的东西。只见她举起这个东西来到孩子们中间,兴奋地说:“怪兽插好了。”但是,话音未落,旁边冲过来一个男孩一下子就将怪兽打烂了,插片四散,撒了一地。孩子们立即兴奋起来,跳起来踩地上的插片,嘴里叫着:“打怪兽!打怪兽!”教室里乱成一团。

园长也不知道如何是好,赶快找老师。没想到,班里的两位老师都站在旁边,只是两个人分别举着一个照相机和一个手机挡住自己的脸,做照相状,可以体会到她们的心情是多么复杂。事后,她们说:“你们两个,一个是大专家,一个是园长,我们怕管错了,就想看看专家和园长到底怎么办?”

这时,周老师不停地和孩子们强调:“只有一个规则,就是不许踩玩具!”可是,孩子们完全投入到踩“怪兽”的乐趣之中,根本听不到周老师的声音,甚至有的插片被踩裂了,一面小镜子也被跺坏了。

园长实在看不下去了,于是出面阻止了越演越烈的破坏行为。“我数10下,看谁可以帮我把幼儿园的玩具都拣回来?”就在第10下结束时,孩子们把地上收拾得干干净净。园长借机对孩子们进行了爱护幼儿园财物的教育。

研讨的时间到了,我们只能先离开现场。

从“乱”中挖掘发展契机

这起突发事件让我们意识到,现阶段老师们的最大困惑是面对游戏时的“乱玩”该不该管,如何看待孩子的“乱”。于是,我们把两个案例一一“乱七八糟的建筑城”和“乱成一团打怪兽”一起呈现给专家和老师们。

经过各抒己见,我们发现,老师和专家的不同视角直接影响了做法,也产生了不同的效果。

老师们普遍从找孩子们的问题人手,从交往技能、语言表达、动作发展、知识建构、思维发展、角色扮演、表现技能等角度分析得头头是道,唯独没有人说到孩子的需要、兴趣和发展。

而专家的建议是可以把这个“混乱”的现场“还”给孩子,围绕“混乱”来一场讨论,听听多方的声音和看法。比如,听园长说,她看到乱为什么会不高兴、她是怎么想的。听听周老师说,为什么她会允许孩子们“打雪花片怪兽”,她又是怎么想的。更重要的是听小朋友说,自己为什么打、为什么又没有真打、游戏里一定要有打吗、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”够以后还想做什么。

专家的所有问题都是围绕着孩子的需要展开,而且句句延伸,逐渐深入,既能帮助老师看到混乱的本质,又能引导老师知道自己可以怎么做。

经过研讨,我们知道,孩子的任何言行都是在思维的作用下产生的,所以看到孩子的表现要透过现象解读本质。

1.孩子“打”的背后是对角色的喜爱和对扮演的向往(他们喜欢扮演奥特曼,每天都会装扮表演一番)。

2.孩子“不真打”是懂得不能伤着同伴、有自我保护知识(有个孩子一直在打教室里垂着的纱帘,而不愿意跟另一个孩子对打,说“不想打到他”)。

3.“对雪花插片动手”是终于发现可以帮助自己完成勇敢表现的道具(所以,周老师建议做一个怪兽替代品,孩子们可以打,于是孩子们先用雪花片当怪兽,然后再搭怪兽。当然,雪花片并不是最佳替代品,但因为它就在表演区旁边,是孩子们第一个想到的)。

4.“听刘园长数到十就收”说明孩子意识到自己的勇敢有些影响游戏环境和其他小朋友了。

5.周菁老师提出“就是不能踩玩具”,但是孩子们似乎没有遵守,一是因为孩子们当时玩得太嗨,二是老师们也觉得,自从她们开始有意识尊重儿童的自发自主游戏后,确实对孩子的游戏习惯、交往习惯、整理习惯有所疏忽。

五条原因都找到了,我们再一一分析:“1”是需要,“2”是已知,“3”是方式,“4”是指令,“5”是规则。其中,前3条是孩子已有的,后2条是孩子听得少、做得也少的。由此看出,我们在尊重儿童想法、满足儿童需要的同时,在养成好习惯、遵守必要规则方面有所忽视。

经过这次就现场问题的共同剖析,我们既找到了有针对性的解决办法,又发现了自身的缺失。专家的现场参与和共同研讨让我们知道,出现问题并不可怕,寻找问题的原因,对症寻策,一定会找到解决问题的办法。

老师们在这次教研活动后,普遍认同“既然乱从孩子中来,那就还给孩子,和孩子们共同讨论”,并且达成共识:“小”问题由幼幼互动解决(交往、游戏、分享),“中”问题由师生互动解决(方法、资源、目标、合作),“大”问题由集体解决(习惯、态度、自护、知识)。

在相信了孩子有自主游戏、主动学习的能力后,我们也要相信孩子有解决问题的能力。游戏的价值不仅在于知识、技能的学习,更在于问题解决能力、学习品质的发展,游戏中的“乱”恰恰带来了大量的发展契机。但初步的认同并不等于教育观念和教育行为的彻底改变,我们的改变之路还很长。

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